БЛИНОВА Татьяна Леонидовна

На правах рукописи

БЛИНОВА Татьяна Леонидовна

ИМИТАЦИОННЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ

В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (математика, уровень общего образования)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Екатеринбург - 2003

Работа выполнена в государственном общеобразовательном учреждении высшего профессионального образования «Уральский государственный педагогический университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор Далингер Виктор Алексеевич

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук, профессор Моисеева Людмила Владимировна

- кандидат физико-математических наук, доцент Плотникова Галина Михайловна

Ведущая организация - Новосибирский государственный педагогический университет

Защита состоится «26» ноября в 12 часов на заседании диссертационного совета К 212.283.07 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620017 г.Екатеринбург, ул.К.Либкнехта, 9а, ауд.1

С диссертацией можно ознакомится в читальном зале научной библиотеки Уральского государственного педагогического университета

Автореферат разослан «25» октября 2003г.

Ученый секретарь диссертационного совета ^ - ^ ^ /7^"^^/ ' Зуев П.В.

тт^П/ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ Актуальность исследования: Демократизация и гуманизация россий­

ского общества, активизация социальных и экономических отношений привели к появлению новых требований к результатам образования. Традиционные об­щеобразовательные цели дополняются новыми - формированием высокого уровня компетентности вьтускников школ. Одним из основных направлений реализации поставленных целей является расширение познавательно-мотивационной сферы деятельности учашдхся, что невозможно без повьппения уровня развития познавательного интереса учащихся.

Проблемы познавательного интереса разрабатыв ались в трудах филосо­фов, педагогов и психологов - А.С.Белкина, В.А.Крутецкого, И.Я.Ланиной, Л.М.Фридмана, Г.И.1Цукиной и др. Некоторые вопросы, связанные с развитием познавательных интересов, анализировались в методических исследованиях Х.Ж.Ганеева, В.А.Гусева и др.

В соответствии с изменением общих целей и задач образования коррек­тируются и цели обучения математике, возникает потребность в поиске новых эффективных методов, форм, средств обучения и методических приемов. Од­ной из таких форм является имитационная дидактическая игра, в процессе про­ведения которой реализуется гуманитарная направленность школьного курса математики, у учащихся формируется представление о математике как о ком­поненте человеческой культуры. Сочетание различных видов деятельности, форм учебной работы, нетрадиционная организация обучения в процессе про­ведения имитационной дидактической игры позволяет учащимся полноценно реализовать личностный потенциал, что неразрывно связано с разв1ггием по­знавательного интереса

Различные подходы к организации учебного процесса с применением ди­дактических игр исследовали А.С.Белкин, В.А.Гусев, В.А.Далингер, О.Б.Епишева, В.Г.Коваленко, В.И.Крупич, А.Н.Леошъев, П.И.Пидкасистый, Г.П.Щедровицкий, С.А.Шмаков, Д.Б.Эльконин и др.

Проблема использования шр в обучении анализировалась многими зару­бежными и отечественными педагогами и психологами, которые выявили факторы, способствующие возникновению игрового интереса (Ю.В.Геронимус), определили психологические основы деловых игр (А.А.Вербицкий) и место деловых игр в общей системе игр (Г.Л.Пельман, В.М.Комаров). Вопросам применения деловых игр в сфере высшего образова­ния посвящены работы И.Е.Сальниковой, Т.И.Шамовой, МЖ.Арстанова, П.И.Пидкасистого, Ш.Т.Матроса, В.Р.Прауде и др. Однако использование деловых (имитационных) игр ограничивается, как правило, сферой высшего образования или единичным их Гфименением в общеобразовательной школе (Г.Б.Лудина, В.А.Кривова).

Акцентируя внимание на значимости НЕгаГО=петстЯЯ^^^]]^с 3 БИБЛИОТЕКА i

CnerqtCjrrr Z^^' » 0 9

lOT по теме

^uin

исследования, следует отметить, что вопросы применения имитационных ди­дактических игр с целью развития познавательного интереса учащихся требуют дальнейшего исследования.

Таким образом, наблюдается противоречие между потенциальными воз­можностями имитационных дидактических игр в развитии познавательного интереса учащихся на различных этапах обучения математике и бессистемно складывающейся практикой их применения и, соответственно, отсутствием на­учно-обоснованных технологий их использования в процессе обучения.

Необходимость разрешения этого противоречия и обусловливает акту­альность исследования, а также его проблему, которая заключается в разработ­ке эффективной методики использования имитационных дидактических игр, применяемых для развития познавательного интереса учащихся в процессе обучения математике в общеобразовательной школе.

Проблема определила тему диссертационного исследования: «Имитаци­онные дидактические игры как средство развития познавательного интереса З^аЕЦихся в процессе обз'чения математике в общеобразовательной школе».

Объект исследования — процесс обучения математике в общеобразова­тельной школе.

Предмет исследования - использование имитационных дидактических игр в процессе обучения математике в общеобразовательной школе.

Цель исследования - разработка научно-обоснованной методики приме­нения имитационных дидактических игр с целью развития познавательного интереса учащихся в процессе обучения математике.

Гипотеза исследования: если в процессе обучения математике исполь­зовать с учетом возрастных особенностей школьников имитационные дидакти­ческие игры, разработанные в соответствии с их структурой (потребности и мо­тивы учащихся, педагогическая цель, игровая модель, игровая деятельность, ре­зультат игры, рефлексия деятельности) и требованиями успешности их прове­дения (четкость цели, реалистичность предмета игры, доступность дидактиче­ских материалов, лаконичность правил игры, организация рефлексии), то это позволит повысить;

• активность познавательной деятельности учащихся; • эффективность развития у учащихся познавательного интереса в про­

цессе обучения математике; • уровень социализации школьников. Критерием эффективности служит уровень развития познавательного

интереса учащихся. Проблема, цель, гипотеза исследования определили следующие задачи

исследования: 1. На основе анализа методической и психолого-педагогической литера­

туры вьгавить теоретико-методологические основы использования дидактиче-

ских игр с целью развития познавательного интереса школьников в процессе обучения математике.

2. Определить роль и место имитационных дидактических игр в разви­тии познавательного интереса учащихся, уточнить определение и классифика­цию игр по различным основаниям в рамках современной образовательной па­радигмы.

3. Разработать технологию создания имитационных дидактических игр. 4. Разработать методику организации и проведения имитационных ди­

дактических игр с позиции их влияния на развитие познавательного интереса учащихся на различных ступенях обучения математике.

5. Провести экспериментальную работу по определению эффективности воздействия предлагаемой методики на развитие познавательных интересов учащихся с использованием имитационных дидактических игр в процессе обу­чения математике.

Теоретико-методологическую основу исследования составили психо­лого-педагогические, концептуальные методические исследования, связанные с рассматриваемой проблемой, в частности:

• деятельностный и личностно-ориентированный подход к обучению (ХЖ.Ганеев, ВЗ.Давыдов, Г.В.Дорофеев, А.НЛеонгьев, В.В.Сериков, Н.Ф.Талызина, И.СЯкиманская);

• концепция использования дидактических игр в процессе обучения математике (О.Б.Епишева, В.И.Крупич, В.Г.Коваленко, Л.Чилингирова и Б.Спиридонова, киО.Шуба).

Для решения поставленных задач нами использовались следующие мето­ды исследования:

• изучение и теоретический анализ философской, психолого-педагогической, математической и методической литературы по теме исследо­вания;

• анализ документов по вопросам образования (школьных программ, учебных и учебно-методических пособий);

• изучение материалов и публикаций в монографиях и научно-методических сборниках по поставленной проблеме;

• моделирование педагогических ситуаций; • анкетирование, наблюдение, опрос, тестирование, беседы с педагога­

ми и учащимися; • педагогический эксперимент по определению эффективности пред­

ложенных игровых моделей; • статистическая обработка результатов опытно-экспериментальной

работы. Логика исследования включала следующие этапы: изучение психолого-

педагогической, методической и математической литературы по исследуемой проблеме; анализ практики работы общеобразовательной школы; обоснование цели, задач исследования и выдвижение гипотезы; выявление путей реализации поставленных задач; разработку моделей имитационных дидактических игр, направленных на развитие познавательного интереса учащихся в процессе обу­чения математике; организацию и проведение педагогического эксперимента; количественный и качественный анализ результатов педагогического экспери­мента.

Научная новизна исследования: 1. Предложены модели имитационных дидактических игр, при создании

которых учтены основные требования, предъявляемые к организации и прове­дению игры (совместное целеполагание, универсальность, успешность в разви­тии и обучении).

2. Разработана технология создания имитационных дидактических игр, основу которой составляют модели имитационных дидактических игр.

3. Предложена методика применения имитационных дидактических игр с целью развития познавательного интереса учащихся с учетом возрастных психофизиологических особенностей учащихся на различных ступенях обуче­ния математике.

Теоретическая значимость исследования: 1. В соответствии с выделенными в результате конгент-анализа основ­

ными характеристиками игры и образовательными целями уточнено оюфеделе-ние понятия дидактической ифы.

2. Разработана классификация применяемых в процессе обучения мате­матике дидактических игр по различным основаниям (по дидактическим функ­циям, по формированию диапазона элементарных исследовательских умений, по охвату учащихся, по степени внешней активности, по области деятельности, по хфактеру педагогического процесса, по игровой методике, по объему ис­пользуемого материала, по игровой среде).

3. Определены требования к организации имитационной дидактической игры (четкость цели, реалистичность предмета игры, доступность дидактиче­ских материалов, лаконичность правил игры, организация рефлексии), учет ко­торых позволяет организовать имитационные дидактические игры с целью раз­вития познавательного интереса учащихся.

4. Разработана структура имитационной дидактической игры, вклю­чающая следующие элементы: потребности и мотивы учащихся, цель игры, иг­ровая модель, игровая деятельность, результат игры, рефлексия деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: 1. Разработаны оригинальные имитационные дидактические игры для

развития познавательного интереса учащихся на различных этапах обучения математике в школе, которые могут быть использованы также в учреждениях

дополнительного образования, при обучении студентов педвузов, на курсах по-вьппения квалификации педагогических работников.

2. Разработаны методические рекомендации для учителей по использо­ванию имитационных дидактических игр с целью развития познавательного интереса учащихся в процессе обучения математике.

Достоверность и обоснованность результатов и вьшодов исследования подтверждена:

• анализом психолого-педагогической и методической литературы, учебного процесса и учебных программ по математике в средней школе;

• обобщением педагогического опыта учителей средней школы, кото­рые применяют дидактические игры в процессе обучения математике;

• длительностью исследования (шесть лет); • результатами педагогического эксперимента со статистической обра­

боткой данных опыгно-экспериментальной работы, подтвердившего на качест­венном и количественном уровнях достоверность вьщвинутой гипотеты;

• мнениями учителей математики и учащихся о результатах проведения имитационных дидактических игр.

Апробация результатов исследования осуществлялась на конференци­ях: «Проблемы физико-математического образования в педагогических вузах России на современном этапе» (г.Магнитогорск, 1999г.), «Проблемы реализа­ции творческого потенциала личности в процессе обучения математике» (г.Екатеринбург, 2000г.), «Проблемы математического образования в педагоги­ческих вузах на современном этапе» (г.Челябинск, 2001г.), «Технологии разви­вающего обучения математике в вузе и школе» (г.Курган, 2002г.), на регио­нальных научно-методических семинарах кафедры методики преподавания ма­тематики Уральского государственного педагогического университета (1999, 2000,2001,2002 и 2003гг.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе экспери­ментальной педагогической работы автора в МОУ СОШ Ks 93 г£катеринбурга и Уральском государственном педагогическом университете.

Этапы исследования. Первый этап исследования (1996-1999гт.) пред­ставлял собой выявление общеметодологических и теоретических основ про­блемы, включающих анализ ее основных аспектов с точки зрения разработан­ности; обоснование ведущих идей, основных целей и конкретных задач иссле­дования; разработ!^ стратегического плана исследования; изучение педагоги­ческого опыта школ в рамках исследуемой проблемы.

Второй этап исследования (1999-2001 гг.) содержал изучение качествен­ных характеристик предмета исследования, выдвижение гипотезы, уточнение и корректировку целей и задач исследования. На этом этапе бьшо заверш^о тео­ретическое обоснование способов реализации методического потенциала ими-

тационных дидактических игр в процессе обучения математике в условиях об­щеобразовательной школы.

Третий этап исследования (2001-2002гг.) включал разработку конкретно­го практического материала, предназначенного для реализации теоретических положений исследования, а также проведение опьггно-экспериментальной ра­боты по определению эффективности педагогических воздействий на познава­тельные интересы личности.

На защиту выносятся следующие положения: 1. 'Разработка и проведение имитационной дидактической игры должны

осуществляться с учетом ее структуры (потребности и мотивы учащихся, цель игры, игровая модель, игровая деятельность, результат игры, рефлексия дея­тельности) и требований успешности ее проведения (четкость цели, реалистич­ность предмета игры, доступность дидактических материалов, лаконичность правил, осуществление рефлексии).

2. Учет ведущего вида деятельности учащихся на различных ступенях обучения математике является основным условием при разработке и реализа­ции методики проведения имитационной дидактической игры с целью активи­зации познавательной деятельности учащихся.

3. Развитие познавательного интереса учащихся посредством примене­ния имитационных дидактических игр в процессе обучения математике позво­лит повысить уровень социализации школьников.

4. Применение имитационных дидактических игр в процессе обучения математике создает условия для повышения уровня развития познавательного интереса учащихся, обеспечивая ситуацию успеха и возможность самореализа­ции учащихся.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ Структура и содержание работы соответствует логике научного иссле­

дования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиогра­фического списка и приложений. Текст диссертации содержит 20 таблиц и 27 рисунков.

Во введении обоснована актуальность исследования, определены про­блемы научного поиска, объект и предмет исследования, сформулированы его гипотеза и задачи, показаны новизна, теоретическая и практическая значимость работы, раскрыты этапы и методы исследования, сформулированы положения, вьшосимые на защиту.

Первая глава «Теоретические основы использования дидактических игр в процессе об}гчения математике с целью развития познавательного интереса учащихся» посвящена исследованию психолого-педагогического и дидактического аспекта применения дидактических игр в процессе обучения математике.

На основе вьщеления характерных черт игры в рамках контеш'-анализа, нами уточнено определение дидактической игры. Дидактическая игра — это специально организованная совместная деятельность учителя и учащихся в условиях ситуахщй, направленных на воссоздание и усвоение общеобразовательного опыта, в которых складывается и совершенствуется самоуправление поведением ребенка и формируется индивидуальный опыт учащихся по решению познавательных и личностных проблем.

В результате анализа психолого-педагогической и методической литера­туры выявлены следующие особенности дидактических игр, положительно влияющие на результаты их применения в процессе обучения и воспитания:

1. В игре у ребенка появляется возможность реализовать личностный потенциал.

2. Нестандартность ситуации, занимательные задания, совместный по­иск решения создают условия для развития познавательного интереса учащих­ся.

3. В процессе игры формируется познавательная раскрепощенность уча­щихся.

4. Игра позволяет полноценно реализовать «ситуацию успеха» в обуче­нии и воспитании.

5. Специфика игры позволяет учесть возрастные психофизиологические особенности школьников.

Анализ целей образования и многообразия нетрадиционных форм обуче­ния выявили необходимость классификации дидактических игр. В разработан­ной нами классификации наиболее важными основаниями являются:

• объём исподьзуемого материала (локальные, внутрисистемные, меж­системные);

• диапазон элементарных исследовательских умений (познавательные, развивающие, исследовательские, творческие);

• игровая методика (предметные, сюжетные, имитационные, ролевые). С учетом современных тенденций развития образования и указанных

особенностей имитационных дидактических игр, из представленной классификащга мы выбрали имитационную дидактическую игру, позволяющую учащимся органично вписаться в новые, еще незнакомые для него условия, проявить и реализовать свой творческий потенциал, развивать познавательные интересы личности.

Для успешности проведения имитационных дидактических игр были сформулированы требования к их организации: совместное целеполагание, универсальность, успешность в развитии и обучении.

Доказано, что для разработки технологии создания имитационных дидактических игр необходимым шагом является создание модели, которая включает в себя , следующие компоненты: сценарий, правила, субъекты

деятельности, содержательный компонент. Возможность замены в любой из моделей содержательного аспекга делает их универсальными.

На основе модели имитационной дидактической игры была разработана технология ее создания, которая включает: разработку целей, содержания и классификации игр, описание структуры игры; методов и форм учебной деятельности школьников, разработку совокупности требовании, предъявляемых к организации и проведению игры.

В результате исследования нами сформулированы цели применения ими­тационных дидактических игр в процессе обучения и воспитания, основными из которых являются:

1. Развитие устойчивого познавательного интереса учащихся. 2. Формирование умения самостоятельно приобретать, анализировать и

систематизировать новую информацию. 3. Повышение уровня социальной компетентности учащихся. 4. Развитие способностей к сотрудничеству при решении учебных про­

блем. 5. Диагностика познавательного шггереса учащихся.' Педагогическое целеполагание имитационных дидактических игр позво­

лило вьзделить три группы имитационных дидактических игр (по дидактиче­ским функциям, по области деятельности, по формированию социальной ком­петентности) и в каждой из них провести классификацию имитационных ди­дактических игр (рис.1).

Имитационтелща1т1ческие игры

По дидактическим По области По формированию социальной функциям деятельвосш компетевтности

тренировочные профо]жентациовные социальные обучающие административные коммуникагивньЕ

познавательные хозяйственные оргдеятсльностные творческие политические

диагностические

Рис.1. Классификация имитационных дидактических игр

В исследовании выделены основные требования, определяющие успеш­ность имитационной дидактической игры: четкость цели, реалистичность пред­мета игры, доступность дидактических материалов, лаконичность правил, осуществление рефлексии.

Проведенный анализ структуры имитационной дидактической игры как результата деятельности субъектов з'чебно-воспитательного процесса, позволил сконструировать общую структуру имитационной дидактической игры (рис.3).

10

потребности и мотивы

цель игры игровая модель потребности и мотивы

А

игровая деятельность

" рефлек(яя деягельво-

С1И

результат игры рефлек(яя деягельво-С1И

результат игры

Рис.3. Общая структура имитационной дидактической игры

В результате исследования структуры имитационной дидактической игры получен вывод о перспективности ее применения с целью повышения уровня развития познавательного интереса учащихся в процессе обучения математике.

Нами выделены основные ;>'аловмя успешной реализации потенциала ими­тационных дидактических игр в развитии познавательного интереса школьни­ков:

1. Учет психолого-педагогических особенностей учащихся на различ­ных ступенях обучения.

2. Формирование представлений об универсальности математического знания.

3. 4. 5,

Обучение способам исследовательской, творческой деятельности. Дифференциация и индивидуализация в процессе проведения игры. Самооценка, взаимооценка, рефлексия деятельности.

Применение имитационной дидактической игры в процессе обучения ма­тематики осуществляется на основе информационно-развивающей модели, предложенной ХЖ.Ганеевым, компоненты которой приведены на рис.3.

Представленная схема раскрывает педагогический потенциал имитаци­онных дидактических игр в системе развивающего обучения.

Исходя из целей и задач, которые нужно решить дня проведения дидактической игры, можно вьщелить требования, определяющие успешную реализацию имитационной дидактической игры: четкость цели, реалистичность предмета игры, доступность дидактических материалов, лаконичность правил игры, возможность рефлексии. Также следует отметить, что достижение результатов педагогической деятельности невозможно без учета возрастных психолого-педагогических особенностей учащихся, при этом совокупность методов определяется с учетом ведущего вида деятельности школьников.

Компоненты ин-формациоаво-

развивающей мо­дели обученвв

Средства и методы

Результат

Контроль

Результаты педагогической деательности

1. Развитие познавательного интереса. 2. Овладение элементами про-фессвональной деятельности. 3. Формцювание креазивиых качеств личюсти. 4. Формцювание оргдеятель-носгных кгяеса личности. 5. Выработка навыков коллек­тивного общения на основе со­вместной дектельвостя. 6. .Формцювание коммуника­тивных качеств личности. 7. Формцювание высокого уровня комаетентности учащих­ся. 8. Формврование качеств лич­ности необходимых для полно­ценной адахпации в социуме.

Рис.3. Педагогический потенциал имитационной дидактической игры

Во второй главе «Методика организации и проведения имитацион­ных дидактических игр с цель развития познавательного интереса уча­щихся в процессе обучения математике» на основе анализа возрастных пси­хофизиологических особенностей школьников и специфики имитационных ди­дактических игр сформулированы требования к организации и проведению имитационной дидактической игры на различных ступенях обучения математи­ке.

При моделировании игры в 5-6 классах основными требованиями явля­ются:

• применение игры должно осуществляться в соответствии с циклом обучения, что позволит следить за познавательными приоритетами и интересами ппсольников;

• учащиеся должны иметь возможность выбора вида деятельности, позволяющего им работать в зависимости от желания и способностей как индивидуально, так и в коллективе;

• промежуточные и конечные результаты деятельности учащихся

должны быть открыты дня обсуждения, для формирования адекватной взаимооценки и самооценки;

• необходимо учитьгаать социальную готовность учащихся к реализации сцен^ия игры.

В процессе исследования было установлено, что при планировании ими­тационной дидактической игры в 7-9 классах с целью развития познавательного интереса учащихся необходимо, учитывая тему школьного курса математики, выбрать оптималыпле формы организации их деятельности, а также соблюдать следующие требования:

• игровая модель должна быть по содержанию как можно более близкой к модели имитации производственной деятельности;

• необходимо акцентировать внимание учащихся на жизненно-практической значимости, достоверности реализуемого сценария;

• в процессе игры должна быть представлена возможность осуществления адекватной взаимооценки и самооценки ее участников.

При проведении имитационной дидактической игры в 10-11 классах необходимо учитывать следующие требования:

• предмет игры должен быть социально-значимьш для учащихся; • планируемая деятельность в процессе игры должна быть

разноплановой для полноценного включения учащихся в игру в соответствии с их способностями, склонностями, приоритетами;

• игра должна включать элементы исследовательской, аналитической, творческой деятельности;

• в процессе игры должны бьггь созданы условия для повьппения уровня компетентности выпускников.

Для вьшолнения этих требований в процессе имитационной дидактиче­ской игры была определена взаимосвязь деятельности учащихся 5-6 классов, применяемой на различных этапах цикла обучения, и планируемого педагоги­ческого результата обучения (таб. 1). Кроме этого выявлены формы организа­ции деятельности учащихся в 7-9 классах и описаны возможности реализации межпредметных связей в 10-11 классах. В таб. 2 и таб. 3 приведены фрагменты таблиц, которые отражают соответствующие результаты исследования.

На основе предложенной технологии в исследовании разработаны ориги­нальные имитационные дидактические игры:

• в 5-6 классах — «Книжное издательство» (содержательный компонент строится на основе темы «Площадь»);

• в 7-9 классах - «Проектно-строительная организация» (на основе те­мы «Действия с рациональными числами»);

• в 10-11 классах — «Туристическая фирма» (на основе обязательных результатов обучения математике в 10-11 классах).

Таблица 1

Реализация педагогических целей на различных этапах цикла обучения в процессе имитационной дидактической игры в 5-6 классах

Деятельность учителя (коасультаии^

Деягелыюсгь учащихся Планируемый результат

1. Подготовятельно-магивацвовный этап К<фрекшровка планов обучения, подбор лите­ратуры, ознакомление каждого учащегося с ямигацЕОВной моделью.

Зна1ЕОмсгво с имвтап^онной моде­лью, распределение обязаввоетей, выработка целей деэтельноств, включение в совместную деятель­ность.

Активность, самостхм-тельность, интерес, как реакция на новизну.

2. Репродукгивно-поисковый этап Индивидуальш* кон­сультации, практическая помощь в отыскании путей достижения цели.

Межличностное общение, приме­нение готовых знаний в традици­онных ситуациях, совместное и индивидуальнэе отысканж реше­ний.

3. Поисково-творческий этап

Сохраненнв положитель­ного настроя, любозна­тельность, познавательная самостоятельность.

Отыскание оригинальных путей достижения новых званий, само­стоятельное открытие фактов.

Индивидуальны: и групповые консульта­ции, корректировка дея­тельности учащихся.

Творчество, достижение успеха, самостоятельность, познавательная актив­ность, устойчивый учебно-позна^тельный ингерес.

4. Аналитический этап Соотнесение результа­тов деятельности уча­щихся с запланирован­ными педагогическими цепями.

Подведение итогов деятельности, соотЕксение полученных резуль­татов с поставлгнными целями, рефлексия.

Осознание успеха личной и совместной деятельно­сти, самостоятельность, интерес к теории.

Таблица 2

Формы организации деятельности учащихся в процессе имитационной дидак­тической игры

Специфгвш темы Формы органгвации деятельности учащихся 1 2

1. Тема «Площадь» Специфика темы «Площадь» предполагает самостоятельное отыскание учащимися площадей геометрических фигур, вывод новых формул. Для успешного усвоения темы школьники должны владеть такими операциями как анализ, синтез, сравнение, владеть техникой счета.

Групповая форма работы. Исследовательские группы по 3-4 человека, совместный поиск ре­шения, индивидуальные задания внутри групп, способствующие выработке самостоятельности мьшшения, обмен полученной информацией, подготовка учениками выступлений.

14

2. Тема «Подобные треугольники»

Понятие подобия является одним из важ­нейших в курсе планиметрии. Макриал, связанный с подобием позволяет содержа­тельно реализовать межпредметные связи с алгеброй (например, пропорциональ­ность, ураввения) и способствует форми­рованию абстракшого мьппления учащих-

Ивдивидуальяо-групповая форма работы. Са­мостоятельная работа с литературой по изу­чаемой теме, организация парного взаимообу­чения, назначение консультавгов-помощников из учащихся класса, аналитические отчеты уча­щихся.

Таблица 3 Реализация межпредметных связей в процессе имитационной дидактической

игры Школьный учеб­

ный предмет Знания из соответтявующей предметной области, реализуемые

учащимися в процессе игры Физика Скорость движения транспорта до пунктов назначения, расстояние,

время в пути при равномерном и равноускоренном дви^нии. История Примеры из биогра^ш ученых-математиков, развитии и становле­

нии математики как явукя., открытие отдельных математических фактов

Черчение Расстановка моделей пространственных фигур перед наблюдателем в соответствии с данным рисунком, изображение плана местности, оформление диаграмм.

География Длина рек, длина дуги земного экватора, высота п^ных вершин, высота над уровнем моря, плошэдь земной поверхности, площадь государства, земная поверхность, земной шар, выбор Ms impyra следования.

Экономическая геофафия

Информация об экономическом развитии государств для планиро­вания оптимального зон охвата бизнесом.

Русский язык Правильно употреблять термины и спедиальные обороты речи, да­вать адекватные ответы на вопрос, лаконично выражал, мысль, це­лесообразно использовать сочетание словесного, символического и графического языков.

Право Реализация знаний о правах и обязанностях гражданина правового государства.

В третьей главе «Организация и результаты педагогического экспе­римента» дана общая характеристика эксперимекгального исследования, опи­саны констатирующий, поисковый и обучающий этап эксперимента, приведены и проанализированы его результаты.

На первом этапе (1996-1999гг) изучалась и анализировалась реальная си­туация построения процесса обучения математике, сложившаяся в практике ра­боты общеобразовательных школ. Полученные на данном этапе результаты по­зволили сделать вьшод о том, что в процессе обучения математике недостаточно используются потенциальные возможности имитационных дидактических игр в

развитии познавательного интереса учащихся. В результате предварительной ра­боты с учащимися был сделан следующий вьшод: наиболее целесообразно для поискового этапа эксперимента выбрать учащихся восьмого класса.

Второй этап (1999-2001гг) был посвящен педагогической работе в школе по реализации вьщвинутых теоретических положений исследования. В экспе­рименте приняло участие 150 учащихся школы №93, 100 учащихся школы № 51, 80 учащихся школы № 130 г.Екатеринбурга. На данном этапе вьивлены оп­тимальные условия применения имитационных дидактических игр с целью раз­вития познавательного интереса учащихся в процессе обучения матемаггике.

На данном этапе вьщвигалась гипотеза, корректировались задач исследо­вания и выдвинутые теоретические положения. Производилась постепенная адаптация практического материала к решению поставленных задач, корректи­ровка педагогических взаимодействий. Для получения и анализа результатов этапа использовались анкетирование, наблюдение, беседы, логико-психологический анализ, определялась оптимальная тематика имитационньк дидактических игр.

Третий этап (2001-2002гг.) проводился в школе №93 г^катеринбурга, в нем приняли участие 120 школьников. Для эксперимента с учащимися выбраны четыре восьмых класса. Был проведен первоначальный анализ уровня познава­тельного интереса учащихся, по результатам которого два класса выбраны в ка­честве экспериментальной группы и два в качестве контрольной группы.

При выборе экспериментальной и контрольной групп осуществлялся ре­презентативный подход.

Для определения эффективности педагогических взаимодействий в рамках формирующей составляющей эксперимента мы ввели понятие познавательного рейтинга личности. Дня того чтобы быть объективной характеристикой, такой показатель должен учитывать следующие факторы: характер интересов, их глубина, уровень, устойчивость, осознанность.

Нами была разработана анкета, позволяющая за счет соответствующей постановки вопросов получить некоторую статистичеидто характеристику рейтинга Гп„. Каждому ответу на вопрос анкеты соответствует определенный кодГ(рейтинг)ГОн тем больше, чем больше ответ свидетельствует об уровне развития познавательного интереса респондента. Коды могут быть положительные, отрицательные и нулевые.

Например, ответы на вопрос «Интересна ли тебе математика?» имеют коды; Очень интересна +2 Интересна +1 Не знаю 0 Мало интересна -1 Неинтересна -2

в результате сложения показателей (кодов) по каждому вопросу, мы получаем познавательный рейтинг респондента Тст-

Результаты исследования условно выделены в ядро и оболочку. В ядро входят те респонденты группы, для которых Готт>0, а в оболочку -

Гет^О. Эту составляющую мы использовали при работе с учащимися для

определения экспериментальной и контрольной групп, при проведении промежуточного анализа уровня познавательного интереса, при сравнении итоговых показателей в контрольной и экспериментальной группах (независимые выборки). При сравнении итоговых показателей с начальными в экспериментальной фуппе мы помимо величины Гстат использовали другую составляющую рейтинга - динамическую характеристш^ г щ,, которая использовалась для коррекции результатов педагогических взаимодействий. Эта величина определялась в результате наблюдения за деятельностью учеников в процессе игры и бесед с учителями в соответствии с ранговой ппсалой. Например, учащийся:

• проявляет активность и инициативу 2 • добросовестно выполняет порученное задание 1 • вьшолняет задание только по требованию учителя О • уклоняется от вьшолнения задания -1 Изменение уровня познавательного интереса учащихся контрольной

группы в ходе эксперимента проиллюстрировано на рис. 4, где каждому учащемуся группы присвоен порядковый номер от 1 до 15.

Проведенный анализ результатов педагогического эксперимента (досто­верность результатов оценивалась по критерию Вилконсона Х') показал, что учащиеся, прошедшие экспериментальное обучение, обладают более высоким уровнем развития познавательного интереса.

15 14

Рис.4. Графическая иллюстрация изменения уровня познавательного ин­тереса учащихся контрольной группы в ходе эксперимента

Таким образом, ре:^льтаты педагогического эксперимеш-а подтвердили эффективность разработанной методики применения имитационных дидакти­ческих игр на уровне общего образования.

В процессе исследования полностью подтвердилась гипотеза, решены по­ставленные задачи и получены следующие результаты и выводы.

1. Анализ проблемы исследования в педагогической теории и практике показал, что одним из основных направлений реализации современных образо­вательных целей является расширение познавательно-мотивационной сферы деятельности учащихся, что невозможно без повышения уровня развития по­знавательного интереса учащихся.

2. Уточнено определение и разработана классификация игр по различ­ным основаниям, определены роль и место имитационных дидактических игр в развитии познавательного интереса учащихся и дидактико-методические осо­бенности их использования в обучении математике в рамках современной обра­зовательной парадигмы.

3. Определены требования к организации имитационной дидактической игры, учет которых позволяет организовать имитационные дидактические игры с целью развития познавательного интереса учащихся.

4. Разработана структура имитационной дидактической игры. 5. Предложены модели имитационных дидактических игр, при создании

которых учтены основные требования, предъявляемые к организации и прове­дению игры.

6. Разработана технология создания имитационных дидактических игр. 7. Разработаны оригинальные имитационные дидактические игры для

развития познавательного шггереса учащихся на различных этапах обучения математике в школе: в 5-6 классах «Книжное издательство», в 7-9 классах «Строительно-ремонтная фирма», в 10-11 классах «Туристическая фирма», ко­торые могут быть использованы также в учреждениях дополнительного образо­вания, при обучении студентов педвузов, на курсах повьшхения квалификации педагогических работников.

8. Проведена экспериментальная работа по определению эффективно­сти воздействия предлагаемой методики на^развитие познавательных интересов учащихся с использованием имитационных дидактических игр в процессе обу­чения математике, которая подтвердила справедливость выдвинутой гипотезы.

Дальнейшее решение проблемы разработки эффективной методики ис­пользования имитационных дидактических игр, применяемых для развития по­знавательного интереса учащихся в процессе обучения математике в общеобра­зовательной школе, может заключаться в совершенствовании моделей имита­ционных дидактических игр, а также выявлении влияния имитационных дидак­тических игр на другие аспекты развития личности. Также в процессе исследо­вания выявилась необходимость специальной подготовки педагогических кад-

ig

ров по использованию имитационных дидактических игр. По теме исследования имеются следующие публикации: 1. Блинова Т.Л. Актуальные вопросы внеурочной работы по математике

в средней школе: Учебно-методическое пособие /Под ред. И.Н.Семеновой. /Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. С.14-19.

2. Блинова Т.Л. Вопросы организации творческой деятельности уча­щихся в процессе обучения математике: методические рекомендации, дидакт. материалы /Под ред. И.Н.Семеновой /Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2000. С.7-11.

3. Блинова Т.Л. Дидактические игры в процессе обучения математике: методические рекомендации /Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2000. 61с.

4. Блинова Т.Л. Дидактические игры в процессе обучения математике в условиях новой образовательной парадигмы //Современные основы моделиро­вания методов проективного обучения: Сб. науч.-метод. статей. Екатеринбург, НУДО «Межотраслевой региональный центр», 2001. С.39-44.

5. Блинова Т.Л.Развивающий потенциал деловых имитационных игр в классах коррекции в условиях общеобразовательной школы //Технологии раз­вивающего обучения математике в вузе и школе: Материалы региональной на­учно-практической конференции (Курган, 27 ноября 2001г.). Курган, Изд-во Курганского гос. ун-та, 2002. С.52-53.

6. Блинова Т.Л. Различные подходы к классификации дидактических игр //Проблемы физико-математического образования в педагогических вузах России на современном этапе: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. 1999г. Часть 1. /Магнитогорский государственный пед. ин-т. Магнитогорск, 1999. С.25.

7. Блинова Т.Л. Требования к организации имитационной дидактиче­ской игры в 7-8 классах //Модернизация математического образования: про­блемы, мнения, реалии: Сборник научных, учебно-методических статей /Урал, гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2003. С.25-26.

Подписано в печать 2г Ю 03 Фо1эмат 60 х 4 '/,6 Бумага для множительных аппаратов. Печать на ризографе.

Уел п. л.//О Тнраж'!)(5экз Заказ /ov<j Оригинал-макет отпечатан в отделе мно кительной технигси УрЕшьского государственного педагогического университета

620017 Екатеринбург, просп. Космонавтов, 26 E-mail: uspvi@(iialiip.utk ru

»17417 2. о о З -/)

17^1 7