“BIENVENIDOS A CLASE” - diversidad.murciaeduca.esdiversidad.murciaeduca.es/.../vanesa_melgar_la_asomada.pdf · - Comprensión del cuento secuenciado en imágenes con apoyo de

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“BIENVENIDOS A CLASE”

Autor/es: VANESSA MELGAR MARTÍNEZ

Centros: “LA ASOMADA”

INTRODUCCIÓN Se presentan una secuencia de actividades que se trabajarán en una unidad

denominada “Bienvenidos a clase”, con el objetivo de que el alumno alcance aprendizajes significativos en función de la situación en la que se encuentra; dándole un carácter lúdico al desarrollo de las actividades. Al finalizar la unidad didáctica se espera que el alumno haya alcanzado los objetivos propuestos, para que además de ampliar su conocimiento pueda conseguir su aprendizaje y continuar adquiriendo más contenidos relacionados con el entorno que le rodea. Se pretende presentar una serie de actividades orales con el objetivo de que aprendan a expresarse mejor. Las letras se presentan una a una, acompañadas de diferentes ejercicios para que aprendan a leer y escribir progresivamente, trabajando, sobre todo, conceptos básicos de la lengua.

No podremos olvidar a la hora de desarrollar esta actividad que, la inmediatez, impacto visual, las posibilidades de manipulación e interacción, o el refuerzo positivo, son características fundamentales que permiten mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Su uso nos permite emplear estrategias, basadas en el uso de imágenes o ilustraciones y la manipulación directa. Además, las imágenes, el sonido y la interactividad permiten dirigir y mantener la atención de los alumnos. La motivación se encuentra no sólo en el atractivo visual, sino que la estructura misma de las actividades a desarrollar, permite que los alumnos ejerzan mayor control sobre los elementos con los que trabajan.

A continuación paso a describir la situación que va a envolver el desarrollo de esta actividad.

MARCO PEDAGÓGICO Decir que esta secuencia de ejercicios o actividades se incluyen en una unidad

didáctica denominada con el mismo título que la presente: “Bienvenidos a clase”; teniendo entre sus objetivos el de encargarnos de la primera toma de contacto de los alumnos que llegan por primera vez al centro y que presentan desconocimiento del castellano. Por lo tanto, será la primera unidad o secuencia de actividades que se pondrán en práctica y se trabajará con este alumnado.

Se va a trabajar con un grupo de tres alumnos extranjeros de nueva incorporación al centro, que han sido escolarizados en los cursos de 2º y 3º de educación primaria. A




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nivel académico destacar que todos ellos presentan un gran desconocimiento del castellano, y a pesar de que dos de ellos tienen nociones de lectura y escritura, presentan grandes lagunas, sobre todo en lo que respecta a vocabulario y comprensión.

Señalar que se ha propuesto este grupo formado por tres alumnos (para trabajar en el aula de compensatoria), en función de las características y situación, no sólo personal sino académicas con las que cuentan; ya que de otra manera o en otro grupo no se les prestaría la atención que en ese momento precisan.

Por lo que, con la preparación de este material, lo que se pretende no es sólo la iniciación y adquisición de la lectoescritura o el aprendizaje de un idioma diferente, sino un primer contacto con el nuevo entorno, en este caso escolar y social con el que se han encontrado. Por todo ello, esta secuencia de actividades será la primera que realizarán nuestros alumnos una vez se hayan incorporado al centro.

En el siguiente apartado se incluyen algunas de las fichas que se proponen para trabajar con los alumnos ya citados.

DESARROLLO

Antes de introducirnos en la secuencia de actividades debemos de plantearnos y tener claros los “OBJETIVOS generales que perseguimos” con la aplicación de las mismas:

• Establecer relaciones entre sus compañeros, manifestando una actitud de interés por el conocimiento.

• Adquirir habilidades que le permitan actuar y desenvolverse con autonomía en los distintos ámbitos: escolar y social.

• Comprender discursos orales y escritos y aplicar la comprensión de los mismos a nuevas situaciones de aprendizaje.

• Utilizar la lengua oral (en este caso el castellano) para intercambiar ideas, experiencias y sentimientos, adoptando una actitud de respeto hacia los otros y atendiendo a las reglas de intercambio comunicativo.

• Utilizar la lengua oralmente y por escrito como instrumento de aprendizaje. • Favorecer el aprendizaje del léxico del español mediante actividades variadas y

atractivas. • Fomentar el desarrollo de la autonomía a la hora de aprender y de la

competencia comunicativa en español mediante actividades de comprensión auditiva, de lectura y audiovisual.

Y más concretamente, en cuanto a los “Objetivos Didácticos”, mencionar:

• Utilizar y ampliar el vocabulario sobre el aula y todo lo que tiene relación con el contexto escolar.

• Comprender palabras, frases o textos orales adaptados a su nivel y responder a preguntas sencillas sobre estos.

• Utilizar otras fuentes de documentación para recopilar o ampliar información.




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• Comprender el concepto de oración y la importancia del orden de las palabras que la forman mediante la expresión oral y escrita.

• Utilizar el ordenador como fuente de conocimiento.

En consonancia con los objetivos reflejados anteriormente, se incluyen los siguientes CONTENIDOS:

• Vocabulario relacionado con el contexto escolar: la clase. • Pictogramas e imágenes. • Discriminación visual y auditiva. • Traducción de las imágenes al lenguaje oral. • Descripción oral de los elementos del contexto escolar y sus características. • Lectura y producción de palabras y frases con los fonemas estudiados. • Producción de sílabas, palabras y oraciones sencillas. • Respuesta a las preguntas realizadas. • Participación en las conversaciones de clase. • Utilizar el ordenador. • Interés por participar en las actividades. • Valoración de la lengua oral y escrita para realizar las tareas.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

Habrá que tener en cuenta una serie de premisas como que: tanto las actividades escolares que realizan los niños y las niñas en el aula así como las que cotidianamente efectúan en otros lugares, están llenas de instrucciones. Con frecuencia tendemos a creer que las instrucciones que damos a los niños son suficientes para que realicen lo que se espera de ellos.

Debemos comentar qué es lo que debemos hacer en cada momento, reflexionando sobre ello. Le ayudamos en los procesos de reflexión pero no le damos las soluciones sino “pistas”.

Si ya conocemos el recurso, antes de poner al alumno en situación de interactuar con él, podemos realizar algunas actividades lúdicas previas que le sirvan de motivación y preparación para el trabajo a realizar. También las podemos llevar a cabo al finalizar la actividad con él. (Estas actividades complementarias son las que quedan plasmadas en el apartado de ANEXOS).

Antes de poner al alumno o al grupo a interactuar con el recurso debemos ponerlos en situación, comentando qué es lo que vamos a hacer, por qué y para qué lo hacemos.

A continuación, presento algunas de las actividades a desarrollar con el grupo de

alumnos ya mencionados, éstas se realizarán en diferentes sesiones. Recalcar que este material ha sido recopilado del programa “INFOPITÁGORAS”. Estas dos primeras fichas las utilizaremos a modo de presentación de nuestros alumnos y del contexto escolar en el que nos encontramos. Son preguntas cortas, de fácil comprensión y resolución para ellos.




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CONCLUSIONES - OBSERVACIONES

La actividad planteada anteriormente la he llevado a cabo con una alumna de similares características a las ya comentadas en otro apartado. Los resultados obtenidos han sido satisfactorios en la mayoría de los objetivos propuestos.

Las actividades fueron presentadas gradualmente según el nivel de dificultad de las mismas. A ser actividades cortas, las sesiones se hicieron más amenas y motivantes para la alumna.

Resaltar que las fichas que plantearon un mayor nivel de complejidad para la niña fueron aquellas en las que se trabajaba el vocabulario, encontrando el mayor problema en las correspondencias entre las ilustraciones y sus representación escrita.

En cambio, una de las adquisiciones más tempranas de dicha unidad fue la de recibir y ejecutar correctamente las instrucciones que se le daban por vía oral, así como la de aprender y poner en práctica las peticiones u otro tipo de expresiones que se habían trabajado en el aula mediante fichas o escenificaciones.

Quisiera exponer que, el hecho de que gran parte de las actividades que he seleccionado para la elaboración de dicha unidad didáctica hayan sido recogidas del programa Infopitágoras se debe a que he encontrado muchas más facilidades a la hora de recopilar actividades que se adaptaban a las peculiaridades de los objetivos a trabajar. Mientras que, aumentativa requiere de una mayor dedicación y tiempo para realizar las composiciones o fichas deseadas.

ANEXOS Entre otros archivos complementarios y que se pueden adjuntar para trabajar en

el presente campo, se encuentran:

• Dentro de los recursos CLIC:

“Las letras suenan”: sirve para trabajar y repasar las letras, destinado para primer ciclo de primaria; contiene actividades para el aprendizaje de la lectoescritura complementarias al material impreso que se presenta al alumnado. Además resulta útil para iniciar a los niños en el manejo del ordenador, no sólo en el uso del ratón sino que incluye actividades de escritura con el teclado.

“Lee y diviértete”: práctico a la hora de trabajar algunos fonemas más complejos como la g o j; contando con archivos de sonido donde gran parte de las órdenes las reciben los alumnos por vía oral.




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• OTROS:

Diccionarios visuales, Leo lo que veo”: Se muestran ilustraciones de diferentes campos para trabajar, en este caso nos interesaría el apartado de “el colegio”, en el que se presenta material escolar, instalaciones del centro, etc.

“Mi mundo en palabras”: programa que se distribuye por módulos, de los cuales nos centraríamos en el módulo 4 (“en el cole”); el cual nos serviría para trabajar tanto dentro como fuera del aula. Diseñado para alumnos que saben leer y escribir, aunque también pueden realizar estas actividades con ayuda. Resulta interesante, ya que permite aprender léxico en contextos significativos para nuestros alumnos que están aprendiendo español.

“Juego con los dados del alfabeto”: se trata de un juego de ordenador en el que a través de dados con letras podemos construir palabras. Es el juego de las palabras escondidas. El ejercicio tiene cuatro niveles de dificultad, el alumno/a deberá completar palabras a las que les falten una o varias letras. Seleccionando letras de una pirámide y haciendo clic sobre ellas, el dado en cuestión irá rodando. Por tratarse del ciclo y unidad que nos hallamos, se facilitarán ayudas visuales, por ejemplo: que junto al nombre para completar aparezca un pequeño dibujo de éste.

Adaptación del cuento “El Patito Feo”. Algunos pasos a seguir son: - Escuchar el cuento con el apoyo de las imágenes correspondientes. - Comprensión del cuento secuenciado en imágenes con apoyo de pictogramas, lenguaje oral y/o lenguaje escrito. - Identificar los protagonistas del cuento. - Responder a preguntas sobre el contenido del cuento. - Completar textos. - Ordenar secuencias arrastrando las imágenes al lugar correspondiente, según el orden temporal de los acontecimientos. - Asociar cada personaje con la silueta correspondiente. - Asociar cada escena con el texto correspondiente. - Escribir el cuento cambiando el final. - Comprensión de otros cuentos, fabulas, adivinanzas…en actividades Online. - Complementar, reforzar y generalizar los contenidos trabajados haciendo uso de material impreso.

Otros juegos como: “El detective de objetos perdidos”. Consiste en que el alumno debe de buscar por la clase objetos que empiecen por la misma letra o sílaba que le indique la maestra, y después con todos ellos podemos inventar una historia.




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Para la planificación de una sesión algo más amena en la que no dejemos de trabajar el vocabulario y la expresión oral, se pueden programar algunas actividades lúdicas como las siguientes :




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No podemos olvidar incluir una serie de actividades de repaso y ampliación de letras, sílabas, palabras y oraciones. Se trataría de fichas de discriminación de letras y sílabas; construcción de palabras, formación de frases,…




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Ya que estamos trabajando el lenguaje y la comunicación, nuestros alumnos deben conocer los diferentes medios por los cuales nos podemos comunicar y la manera en la que lo hacemos, con esta finalidad programamos actividades como las siguientes:




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Para la planificación de una sesión algo más amena en la que no dejemos de trabajar el vocabulario y la expresión oral, se pueden programar algunas actividades lúdicas como las siguientes :




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No podemos olvidar incluir una serie de actividades de repaso y ampliación de letras, sílabas, palabras y oraciones. Se trataría de fichas de discriminación de letras y sílabas; construcción de palabras, formación de frases,…




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Ya que estamos trabajando el lenguaje y la comunicación, nuestros alumnos deben conocer los diferentes medios por los cuales nos podemos comunicar y la manera en la que lo hacemos, con esta finalidad programamos actividades como las siguientes:

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