Objetivo de la Fundacin
UNIVERSIDA DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIN: EDUCACION INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUACIN BSICA
BIENESTAR DOCENTE EN EL LA FUNDACIN U.E FLIX LEONTE OLIVO:
APROXIMACIN ETNOGRFICA
(Lnea de investigacin: Formacin docente integral)
Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al
grado de Licenciadas en Educacin Mencin Educacin Inicial y Primera
Etapa de Educacin Bsica.
Tutoras: Autoras:
Msc. Rosa Mara Tovar Mujica, Xiohelys
Msc. Ana Karina Arenas Tersek, Rossana
Brbula, Abril 2009
UNIVERSIDA DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIN: EDUCACION INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUACIN BSICA
APROBACIN DEL TUTOR
En nuestro carcter de tutoras del trabajo especial de grado
presentado por las ciudadanas Mujica Xiohelys, C.I: 17.257.987 y
Tersek Rossana, C.I: 17.614.740 para optar grado de Licenciadas en
Educacin Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica,
consideramos que dicho trabajo rene los requisitos y meritos
suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y evaluacin
por parte del jurado examinador que se designe.
En Brbula, a los 14 das del mes de Abril de 2009
___________________ ___________________
Msc. Rosa Mara Tovar Msc. Ana Karina Arenas
C.I. 10.232.911 C.I. 10.617.544
DEDICATORIA
Le dedicamos este trabajo a DIOS todopoderoso, por darnos
fuerzas para logar nuestras metas y objetivos propuestos y darnos
sabidura.
A nuestros padres: Shirley y Roberto, Alida y Melecio, que con
sus esfuerzos, esmero y dedicacin nos han ayudado a subir cada uno
de los escalones de la vida; y no existe forma alguna para
agradecerles nuestra educacin.
A nuestros novios; Oscar y Leonardo por estar all apoyndonos en
todo momento, dndonos palabras de aliento en momentos difciles y de
angustia y por estar siempre presentes en los buenos y malos
momentos.
A nuestra tutora; Prof. Rosa Mara Tovar por habernos orientado
en nuestra investigacin, y que a pesar de sus ocupaciones siempre
estuvo disponible en todo momento.
AGRADECIMIENTOS
En la elaboracin de este trabajo especial de grado han
colaborado muchas personas especiales en nuestras vidas, a las
cuales le agradecemos con el corazn.
En primer lugar y dndole el lugar que merece a DIOS, por
permitirnos vivir y disfrutar de las bendiciones diarias, por
permitir que nos preparemos en una de las universidades ms
importante de nuestro pas; la UNIVERSIDAD DE CARABOBO.
A nuestros padres que durante todo el camino de nuestra carrera
nos han estado apoyando con amor, cuidado y dndonos animo para
proseguir a la meta.
A nuestros hermanos que durante la elaboracin de este trabajo
han estado presentes en cada etapa y dndonos la ayuda
necesaria.
A nuestros novios que nos han sabido entender y apoyar con amor
en este proceso.
A nuestra tutora que con paciencia y cario nos guo en todo el
proceso; en el cual sus abrazos y palabras de nimo fueron oportunos
y de gran ayuda para as superar todos los obstculos
encontrados.
A nuestra profesora de prctica profesional que nos orient y
defendi nuestros intereses con valor.
A nosotras como compaeras que nos apoyamos mutuamente en los
momentos difciles y siempre ha prevalecido el respeto, cario y
amistad.
Reconocemos todo el apoyo incondicional brindado por cada una de
estas personas por lo que le damos las GRACIAS.
Shirley y Roberto, Alida y Melecio, Miguelangel y Ariana,
Xiohalys, Xioleidys y Xiogeidys, Oscar David y Leonardo, Rosa Mara
Y Ana Karina.
Muchas Gracias!
Rossana Tersek y Xiohelys Mujica
UNIVERSIDA DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTILY DIVERSIDAD
MENCIN: EDUCACION INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUACIN BSICA
BIENESTAR DOCENTE EN EL LA FUNDACIN U.E FLIX LEONTE OLIVO:
APROXIMACIN ETNOGRFICA
(Lnea de investigacin: Formacin docente integral)
Autoras: Mujica Xiohelys
Tersek Rossana
Fecha: Abril 2009
RESUMEN
La salud del docente en la actualidad es un tema al que no le
prestamos mucha atencin; y es de vital importancia para tener un
bienestar emocional y tener un buen rendimiento en el desempeo
docente y en el proceso de enseanza aprendizaje. El docente viene
sufriendo trasformaciones y estas a su vez vienen acompaadas de
enfermedades ocupacionales y de alteraciones en el ambiente de
trabajo afectando de manera directa o indirecta el bienestar
emocional de los docentes. La presente investigacin, tiene como
objetivo describir las caractersticas de las docentes de la
Fundacin Flix Leonte Olivo en relacin con el bienestar docente; la
investigacin fue realizada mediante un estudio etnogrfico de tipo
cualitativo; en dicha investigacin los instrumentos utilizados para
la recoleccin de informacin fueron el diario de campo, las
grabaciones y las tcnicas utilizadas fueron la Observacin
participativa, la entrevista y el anlisis de documentos, a travs de
la cual se categoriz la informacin recaudada, se contrasto y analiz
para que de esta manera obtener como conclusiones aproximativas que
el bienestar de las docentes de dicha institucin en gran parte esta
siendo afectado por las relaciones entre los compaeros y las
situaciones que all se presentan.
Palabras Claves: Bienestar Docente, Malestar Docente, Sindrome
de Burnout, Ergonomia, Autoestima.
INDICE ANALTICO
Dedicatoria..iii
Agradecimiento..iv
Resumen.vi
ndice analtico...vii
Lista de cuadros..x
Lista de grficos.xi
Introduccin.....1
CAPTULO I: SNTESIS DEL DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL
PARTICIPATIVO
Resea histrica....2
Objetivo de la institucin...2
Misin3
Visin3
Planta fsica.3
Sede de educacin Inicial.4
Descripciones de las aulas de preescolar..5
Preescolar
I............................................................................................5
Preescolar
II...........................................................................................7
Estructura
acadmica.......................................................................................8
Jornada diaria...10
Planificacin y evaluacin...13
Estructura administrativa.14
Socializacin.15
Descripcin de la temtica..19
Objetivos de la investigacin..21
Justificacin...22
CAPTULO II: MARCO REFERENCIAL
Antecedentes de la investigacin..24
Bases legales27
Bases tericas..31
Bienestar docente.31
Identidad profesional de los docentes..35
Malestar docente..35
Enfermedades generadas por el malestar docente37
Salud integral41
CAPTULO III: MARCO METODOLGICO
Naturaleza de la investigacin42
Tipo de investigacin...43
Diseo de la investigacin..43
Unidad de estudio....45
Tcnicas de recoleccin de informacin..46
Instrumentos de recoleccin de informacin...48
Tcnicas de anlisis de la informacin.49
CAPTULO IV: RESULTADOS DE ACCIN PEDAGGICA
Categoras emergentes y contrastacin tericas51
Conclusiones aproximativas.. 68
Referencias-..70
Anexos...72
LISTA DE CUADROS
Cuadro 01: Matrcula de la Fundacin U.E Flix Leonte Olivo.09
Cuadro 02: Jornada de la Fundacin Flix Leonte Olivo...12
Cuadro 03: Aspectos positivos de la institucin que fortalecen
el
bienestar de su personal docente..51
Cuadro 04: Cargas administrativas..55
Cuadro 05: Relacin personal Docente Obrero Directivo..60
Cuadro 06: Infraestructura de la Institucin65
LISTA DE GRFICOS
Grfico 01: Croquis del aula de preescolar I.........07
Grfico 02: Croquis del aula de preescolar II
.............................................. 08
Grfico 03: Estructura
administrativa............................................................14
Grfico 04:Entes
Educativos...............................................................46
INTRODUCCIN
El bienestar docente, se ha convertido en un trmino sin
importancia, y es algo que amerita mucha atencin y cuidado, debido
que la salud del docente es primordial en el proceso de enseanza
aprendizaje; es por ello que nosotros como docentes debemos
reflexionar y darnos cuenta de lo que est sucediendo a nuestro
alrededor en el ambiente de trabajo.
El estudio que se presenta a continuacin, consider describir las
caractersticas de la Fundacin U.E. Flix Leonte Olivo en relacin con
el Bienestar Docente. Esta investigacin consta de cuatro
captulos:
En el primer captulo, se presenta el diagnstico de la
institucin, as mismo, encontramos el planteamiento del problema, en
el cual se exponen los motivos que impulsaron a realizar la
investigacin; tambin estn expuestos los objetivos que nos
facilitaron el cumplimiento de la investigacin.
En el segundo captulo se muestran los antecedentes de la
investigacin, las bases legales que sustentan el estudio, las bases
tericas que orientan al lector a situarse y conocer sobre el tema
que se quiere tratar.
En el tercer captulo se expone la metodologa utilizada que
permiti realizar el estudio. Entre ellas tenemos: la naturaleza de
la investigacin, el tipo y diseo de la investigacin, unidades de
estudio, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, y por
ultimo las tcnicas de anlisis de la informacin.
En el cuarto captulo se presenta los cuadros de categoras
emergentes con el anlisis y contrastacin terica, tambin encontramos
las conclusiones aproximativas.
CAPTULO I
SNTESIS DEL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO
Resea Histrica
La Fundacin U. E. Flix Leonte Olivo fue creada como una fundacin
el 25 de Junio de 2005 aunque tiene casi 30 aos de servicio a la
Universidad de Carabobo; funcionaba en tres sedes, la Universidad
de Carabobo est obligada a proveerles el servicio educativo a los
hijos de los trabajadores, esto a raz de un decreto presidencial.
La primera sede comienza en Guaparo luego en la Ceiba y por ltimo
en la urbanizacin Santa Cecilia con Educacin Inicial; es en la
gestin de la Rectora Mara Luisa de Maldonado cuando le fue
entregada la sede en la urbanizacin El Recreo, Av. Bolvar Norte de
Valencia donde funciona actualmente desde hace dos aos.
La casa donde funciona la Fundacin U.E. Flix Leonte Olivo es
pequea, fue restaurada por encontrarse en estado de abandono. La
Licenciada Cruz Mayz, en calidad de investigadora en el
Departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad de la Facultad de
Educacin en la ctedra de Investigacin Educativa, vio la necesidad
de unificar las sedes debido al problema que supona la
supervisin.
Objetivo
Administrar por delegacin de la Universidad de Carabobo, los
recursos humanos y financieros destinados para el funcionamiento
adecuado del centro de Educacin Inicial y Educacin Bsica de los
hijos de los trabajadores de la Universidad de Carabobo, sin fines
de lucro, y con la finalidad de prestar una ayuda y beneficio
social a stos.
Misin
Brindar un servicio educativo, eficaz y efectivo, basado en el
nuevo perfil de la Educacin Bolivariana que permite la formacin
integral y participacin del ciudadano de la nueva Repblica,
fundamentada en los cuatro aprendizajes del ser, saber, hacer y
convivir a los hijos de los empleados y obreros de la Universidad
de Carabobo; desde la Fase Maternal hasta la II Etapa de Educacin
Bsica.
Visin
Ofrecer un servicio Educativo holstico de vanguardia que se
fundamenta en los avances tecnolgicos, pedaggicos, cientficos,
culturales, recreativos que contribuyen con el conocimiento y el
desarrollo del SER como una totalidad, afianzando valores
esenciales que propicien el amor, el respeto, el servicio a la
comunidad, la comunicacin, la honestidad y la confianza con un
slido sentido de pertenencia.
Planta fsica
La Fundacin Flix Leonte Olivo est dividida en dos sedes:
Educacin Inicial y Educacin Bsica; ambas tienen como caracterstica
principal ser una casa quinta familiar la cual fue reestructurada
para ejecutar las funciones de un centro educativo para los hijos
de los trabajadores de la Universidad de Carabobo.
Tomando en cuenta que las practicantes estn realizando su
investigacin en la sede de educacin inicial, las descripciones y
observaciones estarn basadas en dicha sede.
Sede de Educacin Inicial
La sede de Educacin Inicial cuenta del lado derecho de la
entrada con un parque y reas verdes el cual sirve como lugar de
recreacin y esparcimiento para los nios y nias en horas de la
tarde, y a su izquierda se sita la casilla de vigilancia.
La sede cuenta con una coordinacin; siete salones que estn
asignados uno a cada nivel comenzando por lactantes, maternal I,
maternal II, maternal III A y maternal III B, preescolar I y
preescolar II.
Tambin cuenta con dos comedores; uno para maternal que cuenta
con tres mesas y seis bancos rectangulares, tres sillas para comer
de bebs y otro para preescolar que cuenta con siete mesas y catorce
bancos rectangulares; tambin cuenta con una cocina que tiene dos
neveras una industrial y una pequea, una mesa, gabinetes, una
cafetera y todos los utensilios para el almuerzo como vasos,
cubiertos, bandejas y jarras.
La institucin tiene una enfermera con una camilla, un
escritorio, un estante, un clset y un peso (daado). Al lado del
aula de lactantes hay un bao acondicionado para baar a los nios y
nias de este nivel; un bao para el personal de la institucin y un
bao con tres WC para los nios y nias, un rea con duchas para el bao
de los nios de maternal, y un patio ubicado en la parte trasera de
la casa donde los nios comparten.
Descripciones de las aulas de preescolar
Debido a que las practicantes se encuentran ubicadas en
Preescolar I y II las descripciones encontradas en la investigacin
sern de estos niveles.
Preescolar I
El aula de preescolar I tiene una dimensin aproximada de 5 m2 de
largo por 4m2 de ancho, est iluminada con bombillos fluorescentes,
una ventana panormica y una ventana de macuto las cuales ayudan a
la iluminacin al aula, sus paredes se encuentran pintadas de blanco
marfil; y la ventilacin de aula es a travs de un aire
acondicionado.
Esta aula tambin cuenta con una pizarra acrlica, dos carteleras,
una para presentar el mapa mental del proyecto y otra para las
efemrides, un rincn cvico y uno de lectura; todos dispuestos es
sitios estratgicos y visibles tanto para los nios como para los
adultos.
Se encuentra dividida en cuatro espacios de aprendizaje como lo
son experimentar y descubrir en este espacio permite al nio
satisfacer la necesidad de sentir, experimentar, explorar, amasar,
medir, tocar, oler, entre otros; es por ello que en este espacio
encontramos materiales dispuestos como lupas, balanzas, coladores,
envases, piedras, arena, tierra, diferentes granos, microscopio,
batas de laboratorio, un rotafolio donde se exponen los
experimentos y recetas a realizar.
Luego encontramos el espacio de expresar y crear en este espacio
se promueve el lenguaje oral, el lenguaje plstico y todas las
formas de expresin; es un espacio que le da al nio la libertad de
expresarse de la mejor manera posible, all encontramos hojas
blancas y de colores, tijeras, colores, marcadores, cartillas,
temperas, pintura al fro, estambres, pabilo, peridico, paletas,
pega, plastidedo, plastilina, entre otros materiales
Seguido por el espacio de armar y construir brindando al nio y
la nia la oportunidad de explorar, armar, seriar, manipular,
contar, encajar los distintos materiales all dispuestos como
rompecabezas, tacos (madera, plstico y de colores), legos de
diferentes tamaos, memorias.
Y por ltimo encontramos el espacio de representar e imitar all
el nio y la nia realizan juegos de imitacin y representacin de
roles, desarrollan su imaginacin y creatividad. Es un lugar que
invita al nio a jugar; en este espacio encontramos ropas viejas
pero en buen estado tanto de hombres como de mujeres, zapatos
grandes, utensilios de cocina, caja registradora, maletas,
carteras, sombreros, gorras, disfraces, percheros, cojines,
alfombras, entre otros.
El aula est dividida en cuatro espacios de aprendizajes donde
cabe resaltar que cada espacio de aprendizaje y materiales
encontrados en el aula estn rotulados para fcil identificacin de
los nios.
Entre los diversos materiales que encontramos en el aula tenemos
un estante doble cara para colocar los materiales de los espacios;
un estante de metal dispuesto en el espacio de expresar y crear; y
una caja de madera donde se guardan los cojines y la alfombra, dos
cestas donde se guarda todo tipo de papel y dos cestas, una grande
y una pequea donde se colocan las meriendas de los nios y nias, un
archivo para guardar todas las carpetas y los materiales de oficina
utilizados por la docente, 3 mesas hexagonales con sus sillas
respectivamente as como tambin encontramos una papelera para el
aseo del aula.
El grfico N 1 muestra la ubicacin de cada uno de los espacios de
aprendizajes y la ubicacin de los estantes mesas y sillas, el
archivo y la ubicacin de las ventanas y puertas del aula.
Grfico 1. Croquis del aula preescolar I Fuente: Propia 2008
Preescolar II
La dimensin del aula es de 7.5 m2 de largo por 4 m2 de ancho,
est pintada de dos tonos, blanco la parte superior y color crema en
la parte inferior, tiene dos ventanas grandes, dos closet grandes,
un aire acondicionado, ocho mesas, treinta sillas, dos estantes
pequeos, dos rotafolios, una repisa, una pizarra, un radio, un
extractor de aire, una papelera y varias lmparas de luz
artificial.
En los clsets se guardan los diversos materiales tales como
tmperas, plastidedos, estambre, colores, marcadores, hojas blancas,
material para el aseo personal, entre otros. El material escolar
tales como, colores, material didctico, tijeras, lpices, entre
otros, se coloca en los estantes pequeos, para que as los alumnos
puedan manipularlos.
El aula est dividida por espacios, como lo menciona el currculo
de Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica, a la derecha
se encuentra el espacio expresar y crear, que cuenta con cuentos,
hojas, colores, lpices, tijeras, pega, block y una caja de
lenguaje, al frente experimentar y descubrir este espacio cuenta
con coladores, envases, paletas, embudos, libros y una balanza, a
la izquierda del aula armar y construir tiene tacos, rompecabezas,
memorias y una caja de matemtica, al frente de ste se encuentra
representar e imitar que tiene diversos materiales para jugar y
aprender como disfraces, telfonos, computadora, pinturas para nias,
muecas, carros, corbatas y un espejo.
En el grfico N 2 se presenta la ubicacin de los espacios y la
disposicin de las mesas y sillas, y entradas del aula
Grfico 2 Croquis del aula preescolar II Fuente: Propia 2008
Estructura Acadmica
En la sede de Educacin Inicial de la Fundacin Unidad Educativa
Flix Leonte Olivo, las aulas estn distribuidas de la siguiente
manera: Lactantes atienden a nios y nias en edades comprendidas de
6 a 18 meses con una matrcula de 12 alumnos, Maternal I en edades
comprendidas de 18 a 24 meses con una matrcula 18 alumnos, Maternal
II con nios entre 2 a 3 aos de edad con una matrcula de 15 alumnos,
cada aula mencionada anteriormente es atendida por una docente y
dos asistentes.
Maternal III est dividida en dos secciones A y B, los cuales
atiende a nios y nias de 3 aos de edad, con una matrcula total de
32 alumnos, Preescolar I atienden nios y nias de 4 aos de edad con
una matrcula 26 alumnos, Preescolar II atiende a nios y nias de 5
aos de edad con una matrcula de 25 alumnos, siendo atendidos por
una docente y una asistente. El siguiente cuadro muestra la
informacin mencionada.
Cuadro 1. Matrcula de la institucin Sede Inicial. Fuente autoras
2009
A travs de las observaciones realizadas e informacin facilitada
por la institucin las investigadoras observaron el desarrollo y
cumplimiento de la jornada diaria de la sede de educacin inicial;
en la cual se establecen periodos de relajacin, descanso y sueo,
actividades colectivas, trabajos en los espacios, aseo personal
entre otros; las cuales se dan en una secuencia regular, donde los
nios comparten con los adultos significativos y sus compaeros del
aula, logrando de alguna manera satisfacer las necesidades e
intereses de los nios y nias; a continuacin se les presenta ms
detallamente en el cuadro N 2.
Jornada diaria
La jornada diaria est organizada con periodos cortos y periodos
largos permitindoles a los nios compartir en sus diferentes
espacios y actividades, es flexible, debido a que se ajusta a los
cambios que se puedan presentar en momentos precisos.
La jornada diaria de la institucin comienza con el recibimiento
en el espacio exterior y el desayuno el cual se realiza de siete a
ocho de la maana, aqu los nios y nias llegan a la institucin son
recibidos por la docente de guardia en el portn y, posteriormente,
por su docente de aula o la asistente, el nio o nia debe sacar su
desayuno y la merienda, sta es identificada por la docente o la
asistente y guardada en una cesta que est identificada con el
nivel. El nio o nia debe desayunar en el comedor, usar una postura
adecuada y usar sus hbitos de alimentacin y al terminar puede pasar
al patio y compartir con sus amigos hasta la hora de la actividad
colectiva, la cual se desarrolla en el lapso de tiempo de ocho a
ocho y media para el grupo completo, por semana se designa una
docente que llevar a cabo la actividad. Durante su desarrollo se
canta el himno nacional de Venezuela y el himno de Carabobo los das
lunes para izar las banderas y los viernes para bajarlas, los dems
das slo se canta el Himno de Venezuela, posterior a esto se les da
la bienvenida se dice qu da es, se cantan canciones infantiles
donde participan los nios y nias y para finalizar se despiden a los
nios y nias a las ocho y media con canciones de trencitos para de
esta forma pasar a las aulas con sus docentes.
Una vez que todos los nias y nias estn en sus aulas
correspondientes la docente les canta una cancin para que se
sienten en la ronda en posicin moro, se coloca msica de relajacin y
lentamente los nios y nias se van acostando en posicin de cubito
dorsal, se apaga la luz y se da comienzo a la relajacin en la que
se dan mensajes positivos (soy un nio sano, soy inteligente, etc.)
y cmo se deben comportar en el aula (soy obediente, respeto a mis
compaeros, realizo mis actividades), al terminar la relajacin se
pasa al periodo de planificacin en este momento la docente explica
qu actividad se va a hacer en cada espacio y se entrega el smbolo a
cada alumno, el smbolo es un listn de madera con el nombre e
inicial del apellido de cada nio o nia, al obtener el smbolo el nio
o nia debe decir en qu espacio quiere trabajar.
Al culminar el momento de planificacin y con los alumnos
ubicados en los espacios comienza el tiempo del trabajo en los
espacios que es de nueve a diez y media, al llegar esta hora los
alumnos debe comenzar a ordenar los espacios para pasar al
recuento.
En el recuento los alumnos se sientan en el piso con la docente
en posicin moro, para contar lo que hicieron en cada espacio y
decir lo que aprendieron, luego de que hayan participado los nios y
nias y compartido sus experiencias se da el cierre a esta actividad
con la lectura de un cuento o una que varia segn el da.
A las once y cuarto comienzan a pasar al bao para realizar el
aseo personal antes del almuerzo, al terminar con todos los alumnos
en una fila salen al comedor para el almuerzo que se lleva a cabo
de las once y cuarenta a doce y treinta y cinco, durante este
periodo se refuerzan los hbitos alimenticios y los hbitos de
higiene.
Al culminar de almorzar los alumnos pasan al bao donde la
docente le hace entrega de su cepillo de dientes, los nios y nias
cepillan sus dientes y van a descansar de doce y cincuenta a dos y
media que es el tiempo de la siesta.
Jornada diaria de preescolar
Cuadro 2. Jornada Diaria de Preescolar. Fuente Coordinacin de la
FUEFLO. 2008
HoraLunes Martes MircolesJuevesViernes
07:00:00 a.m.Actividad de recibimiento en el espacio exterior y
desayuno
08:00:00 a.m.
08:00:00 a.m.Actividad colectiva para el grupo completo
08:30:00 a.m.
08:30:00 a.m.Relajacin
08:45:00 a.m.
08:45:00 a.m.Planificacin
09:00:00 a.m.
09:00:00 a.m.Trabajo en espacios
10:30:00 a.m.
10:30:00 a.m.Orden y limpieza
10:45:00 a.m.
10:45:00 a.m.Recuento
11:00:00 a.m.
11:00:00 a.m.Actividad colectiva
11:15:00 a.m.
11:15:00 a.m.Aseo personal
11:40:00 a.m.
11:40:00 a.m.Almuerzo
12:35:00 p.m.
12:35:00 p.m.Cepillarse los dientes
12:50:00 p.m.
12:50:00 p.m.Siesta
02:30:00 p.m.
Planificacin y Evaluacin
Las investigadoras en su proceso de Investigacin observaron cmo
se llevaba a cabo el proceso de planificacin y evaluacin en la
institucin , en cuanto a la planificacin en la institucin trabajan
con los proyectos didcticos ya que stos permiten al nio y la nia
expresar verbalmente sus necesidades e intereses, la eleccin del
proyecto didctico se realiza en conjunto con los nios, cada nio
expresa su necesidad e inters de cualquier tema que quiera trabajar
y luego se observa qu tema presenta ms inters y se planifica con el
tema elegido (planificacin de objetivos, aprendizajes esperados,
recurso), a esta planificacin se le aaden los planes especiales que
se realizarn durante la ejecucin del proyecto, al finalizar cada
proyecto se realiza un cierre compartiendo las experiencias y
aprendizajes obtenidos del proyecto. Los planes especiales se
realizan en la institucin cuando existan fechas eventuales cuya
celebracin sea importante entre estos planes encontramos: Da de la
alimentacin, Navidad, Da de al resistencia indgena, entre otros.
Ver anexo A y B.
La evaluacin se hace al comienzo de cada ao escolar (evaluacin
diagnstica) para ver cmo ingresa el nio y la nia en el nuevo ao
escolar, una evaluacin formativa realizada durante el desarrollo de
cada una de las actividades propuestas en la planificacin, y una
evaluacin final que se realiza al culminar cada lapso la cual est a
cargo de la coordinadora de la sede de Educacin Inicial. Para que
esta evaluacin pueda llevarse a cabo utilizan los registros
diarios, anecdticos, escala de estimacin y para anotar la evaluacin
final que se les entregar a los padres para que observen el
rendimiento de su hijo encontramos el boletn informativo. A
continuacin se presentan los formatos de los planes de evaluacin
(boletn informativo). Ver anexo C.
Estructura Administrativa
Actualmente la Fundacin U.E Flix Leonte Olivo por ser una
fundacin de la Universidad de Carabobo est a cargo de la rectora de
la Universidad Jessy Divo seguida de la Directora General Lcda.
Cruz Mayz, Directora Acadmica Lcda. Florinda de Lima, coordinadora
de la sede de Educacin Inicial del turno de la maana Lcda. Rosalba
Bello, los cuales estn a cargo del personal docente y obrero de la
institucin a continuacin se presenta el siguiente grfico de la
estructura organizativa de la institucin:
Grfico 3. Estructura administrativa de la FUEFLO. Sede Inicial,
Fuente Propia 2009
Socializacin
Luego de participar en las actividades de la institucin, en
donde vivimos distintas experiencias, observamos algunos aspectos
que requieren su abordaje para esto se llev a cabo una socializacin
en donde las investigadoras dieron a conocer estos aspectos
observados en su estada en la institucin que fue en un lapso de
tiempo de dos meses.
La socializacin se llev a cabo en la sede de Educacin Bsica de
la Unidad Educativa Fundacin Flix Leonte Olivo, el da 29 de Julio
del 2008, en la cual se cont con la participacin y apoyo del
personal docente, directivo, administrativo y obrero de la
Institucin, para dar a conocer las aproximaciones observadas en
cuanto a los posibles aspectos a investigar y poder llegar a un
consenso con todos los actores de la accin educativa conjuntamente
con las practicantes del 9 Semestre de Educacin Inicial y Primera
Etapa de Educacin Bsica de la Universidad de Carabobo , logrando as
la reflexin y sensibilizacin por parte de cada uno de los entes
participantes del mbito educativo al mejoramiento y fortalezas de
la institucin. Dicha Socializacin se realiz despus de haber
realizado unas observaciones, encuestas, entrevistas y
recolecciones de datos en la institucin, la cual tuvo una duracin
de dos meses con una asistencia regular los das martes de cada
semana, contando con la supervisin de la profesora Ana Karina
Arenas, quien llev un seguimiento del desempeo de las practicantes
y por la asignatura Seminario de Investigacin la profesora Roco
Martnez.
La socializacin fue realizada de la siguiente manera, primero la
presentacin y bienvenida de las practicantes a todo el personal
docente, directivo, administrativo y obrero de la Fundacin, luego
se realiz una lectura de un mensaje annimo; seguido de una dinmica
de inicio llamada El Regalo se le hizo entrega de un regalo a una
docente con una nota, con una caracterstica de la persona a quien
deba entregarlo, la docente lea en voz alta y entregaba a la
persona que consideraba que tenia dicha caracterstica y as
sucesivamente hasta que se terminara las notas; una forma de romper
el hielo antes de entrar al tema.
Para entrar en materia se realiz una introduccin al tema
mediante una breve explicacin de la metodologa utilizada,
presentacin de la visin, misin y objetivos planteados por las
practicantes.
Tambin se dio a conocer las fortalezas y los aspectos a
investigar. Posteriormente, se realiz una discusin y jerarquizacin
de los aspectos a investigar a travs de votaciones por parte del
personal docente, directivo, administrativo y obrero; obteniendo de
esta manera los aspectos a investigar.
Para finalizar se realiz una dinmica denominada Botiqun de
Primeros Auxilios; entrega de un presente a las docentes por parte
de las practicantes agradeciendo su colaboracin y participacin en
este proceso.
Las fortalezas y aspectos a abordar se obtuvieron a travs de las
observaciones realizadas por las investigadoras durante el
desarrollo de las actividades de la jornada diaria, se realizaron
anotaciones en el diario de campo las cuales se analizaron y se
sacaron las fortalezas y aspectos a abordar presentes en la
institucin.
Fortalezas de la Institucin
Trato adecuado por parte de los adultos significativos hacia los
nios y nias.
Evaluacin constante del desenvolvimiento del nio durante el
da.
Supervisin y coordinacin para mantener el orden
Institucional.
Incorporacin de espacios de aprendizaje segn lo planteado en el
Currculo de Educacin Inicial.
Promocin de hbitos de higiene personal, asistencia del sueo,
relajacin y recreacin para la satisfaccin de necesidades bsicas y
de juego de los nios.
Ambientacin de los espacios fsicos adecuada para la satisfaccin
del desarrollo e inters de los nios y nias.
Cuenta con personal docente calificado.
Elaboracin de actividades creativas.
Aspectos a Abordar
Para la realizacin del Diagnstico Participativo Institucional,
las practicantes del 9 semestre en conjunto con los actores
escolares en su proceso de recoleccin de informacin, utilizaron la
tcnica de observacin participante, adems algunos instrumentos de
recoleccin de datos como: Diarios de campo, encuestas y entrevistas
guiadas, las cuales fueron aplicadas a todos los entes involucrados
en dicha institucin (personal obrero, docente, administrativo y
directivo) identificando los siguientes aspectos a investigar:
Salud en el aula.
Normas dentro del aula de clases.
Conductas inapropiadas de los alumnos durante la jornada
diaria.
Inasistencia de los nios.
Relacin padre-hijo.
Iniciacin de mecanismos de defensa (mordiscos).
Comunicacin padre-docente.
Valores como respeto y compaerismo en el saln de clase.
Estrategias a la hora del comedor.
Jerarquizacin de las Aproximaciones de los Aspectos a
Investigar
La jerarquizacin de los aspectos a investigar se realiz de
manera responsable y adecuada en conjunto con el personal docente,
directivo y administrativo de la Fundacin Unidad Educativa Flix
Leonte Olivo logrando as sus posibles soluciones a los aspectos,
luego de un intercambio de ideas se seleccionaron los aspectos a
investigar ms relevantes; quedando organizados de la siguiente
manera:
Salud en el aula (Estrs en las docentes), ser investigado por
las practicantes Xiohelys Mujica y Rossana Tersek. Surge de la
preocupacin por parte de las investigadoras y el inters de las
docentes por el tema a investigar, tambin se observ que en la
institucin y en la vida cotidiana de las docentes existen ciertas
circunstancias que pueden generar angustias, preocupaciones entres
otros, alterando la salud en el aula incidiendo en el bienestar
docente.
Comunicacin padre-hijo, esta investigacin estar a cargo de la
practicante Migdamar Azuaje, segn las observaciones realizadas por
la practicante se evidenci que la comunicacin padre e hijo en la
institucin se debe reforzar para crear un vnculo afectivo y de
confianza el cual juega un papel importante en el desarrollo
emocional en lo nios y nias de lactantes.
Estrategias a la hora de la alimentacin a cargo de Yoliffer
Berne y Yeni Cardona, las practicantes observaron que a la hora de
la comida; tanto en el desayuno como en el almuerzo la mayora de
los nios y nias no tienen consolidados los hbitos de higiene y
alimentacin; por lo que se amerita hacer un abordaje en este
tema.
Es importante resaltar que en la socializacin se presentaron
todos los aspectos abordar; mediante un proceso de votacin que se
llev a cabo con las docentes (de las sede de Bsica e Inicial) y el
personal directivo presente; donde seleccionaron los temas a
investigar dentro de la institucin, quedando todos conformes con su
seleccin.
Descripcin de la temtica
El bienestar emocional de los docentes juega un papel importante
en el desenvolvimiento en su rol como profesional, ya que dentro
del ejercicio docente resaltan la socializacin, sensibilidad,
comunicacin, logros alcanzados y preocupacin por las dems personas
involucradas en el proceso (alumnos, representantes, padres,
docentes, personal administrativo y directivo.)
Una condicin indispensable para que el acto educativo sea
propicio, es el bienestar emocional de los docentes, ya que al
momento de impartir los conocimientos deben sentirse seguros de s
mismos y estar equilibrados, pero tambin es importante que el saber
y la responsabilidad de cada docente estn presentes.
En el profesional no slo repercuten las emociones que puedan
experimentar en el ambiente laboral, sino que se debe tomar en
cuenta los diversos factores que lo afectan de acuerdo con sus
percepciones y sus contextos.
Las experiencias emocionales estn estrechamente conectadas con
su competencia profesional, que se manifiesta en su preparacin para
ensear y en su habilidad para mantener relaciones positivas con los
alumnos y los compaeros y para enfrentarse sin gran ansiedad a los
cambios educativos. Hay que sentirse bien para educar bien.
(Marchesi, 2007).
Los docentes del siglo XXI estn signados por un constante cambio
que se produce da a da con fuertes demandas de carcter social,
econmico y emocional, amenazando el entorno del individuo, lo que
lleva a incrementar notablemente sus cargas, tensiones y produce la
aparicin de enfermedades.
Estos cambios frecuentes tienden a incidir en el rendimiento del
individuo ya que resulta difcil apartar los factores sociales,
familiares y econmicos puesto que estos estn inmersos en su
contexto el cual influye en el bienestar y en el ambiente laboral,
el que est representado por el conjunto de percepciones y
experiencias econmicas, desarrollo personal, relaciones humanas y
aspectos emocionales del docente.
Considerando que la Fundacin U. E. Flix Leonte Olivo es una
institucin que no se hace ajena a la realidad en la que pueden
vivir las docentes en su ambiente de trabajo, este estudio trata de
describir la realidad en la que se encuentran las docentes de esta
institucin el cual no los planteamos como objetivo principal de la
investigacin.
Lo que nos lleva a hacernos las siguientes interrogantes:
Qu aspectos se encuentran relacionados con el bienestar
docente?
Cmo es el ambiente donde se realiza la actividad docente?
Objetivos de la investigacin
Objetivo General
Describir las caractersticas de la Fundacin U.E. Flix Leonte
Olivo en relacin con el Bienestar Docente.
Objetivos Especficos
Identificar los aspectos que se encuentran relacionados con el
bienestar de los docentes.
Determinar las caractersticas del ambiente en el que se
desarrolla la actividad docente.
Sealar los intereses de los docentes en relacin con su
experiencia laboral.
Comprobar las inquietudes de los docentes en relacin con su
bienestar.
Justificacin
El principal motivo para la realizacin de esta investigacin es
concientizar al personal directivo, administrativo y docente de la
Fundacin U.E. Flix Leonte Olivo, sobre el bienestar docente ya que
en la actualidad se estn haciendo comunes las enfermedades
ocupacionales en todos los mbitos laborales por diversos factores y
situaciones de la vida cotidiana; en el caso que nos ocupa las
docentes estn siendo afectadas y de alguna manera esto altera su
bienestar.
Cabe resaltar la importancia que tiene el bienestar de los
docentes en el mbito laboral porque si el docente est bien consigo
podr desenvolverse adecuadamente en el aula, tomando en cuenta que
la docencia est ligada con las relaciones personales (Marchesi,
2007).
Sin embargo, un aspecto que preocupa y afecta el bienestar
docente es el ambiente laboral y las condiciones en las que se
encuentre ya que este es un factor fundamental en la vida del
educador porque le permite al docente experimentar diversas
emociones y sentimientos; as como tambin crea en l, un ambiente de
seguridad, productividad y dominio sobre s mismo; fortaleciendo la
calidad de vida, el bienestar fsico y emocional de los docentes.
Por tal motivo, este debe llevarse a cabo en un ambiente seguro,
cmodo y organizado, con demandas cognitivas, fsica y emocionales,
acorde a las caractersticas, habilidades y destrezas de cada
docente.
Si estos aspectos no son tomados en cuenta; la salud del docente
estara expuesta a riesgos como estrs, fatiga, desmotivacin, sndrome
de Burnout y aumento de cargas en el trabajo; lo cual repercute en
la institucin, en ausentismo, disminucin de la productiva y calidad
del servicio educativo.
Este trabajo esta dirigido a la Fundacin Flix Leonte Olivo, a
las docentes que all laboran, para mostrar las posibles
problemticas que pueden afectar al profesorado, alterando de alguna
manera su salud tanto fsica como psicolgica y por ende su bienestar
emocional.
Se considera importante el abordaje de esta temtica ya que se
pueden prevenir situaciones que con el pasar del tiempo puedan
repercutir en el funcionamiento de la institucin y en la integridad
fsica de las docentes
CAPTULO II
MARCO REFERENCIAL
Antecedentes de la investigacin
El bienestar docente se ha comenzado a estudiar estos ltimos
aos, antes no era tomado en cuenta porque la salud de los docentes
remita a problemas de vrices, de voz, de desarreglos
emocionales.
Los estudios sobre el bienestar docentes estn orientados a
aspectos psicolgicos y laboral. Entre los estudios encontrados a
nivel Nacional tenemos:
Viloria y Paredes en su estudio del Sndrome de Burnout o
Desgaste Profesional en los Profesores de la Universidad de los
Andes, publicado en el 2002, realizaron un anlisis factorial
investigatorio de las respuestas de los profesores de la
Universidad de los Andes para obtener los resultados; este anlisis
arroj como primer factor el agotamiento emocional, segundo factor
despersonalizacin y como tercer factor, autoestima. Posteriormente,
de haber comparado los coeficientes sealados por Maslach y Jackson
observaron que las muestras son ms bajos para agotamiento y
despersonalizacin y ligeramente inferior para autoestima; por lo
que se concluy que los profesores de la Universidad de los Andes
presentan un grado medio de Burnout, caracterizado por niveles
medios de despersonalizacin, niveles medio de agotamiento emocional
y niveles medios de autoestima profesional.
Cabe mencionar que en la poblacin de estudio algunos factores
sociodemogrficos explorados (estado civil, tener o no hijos,
conyugue con o sin trabajo) no estn relacionados con el grado de
Burnout. Sin embargo, otros como el sexo y la edad s. El sexo se
relaciona con la despersonalizacin y de esta forma con el grado de
Burnout. En cuanto a la edad comprobamos que se relacionan con la
autoestima profesional, de manera que al aumentar la edad aumenta y
se consolida la autoestima o, por lo contrario, disminuyen sus
niveles.
Daz en (1993) realiz su investigacin en las incidencias de los
factores socioeconmicos en el bienestar del docente que trabajan en
colegios privados, donde obtuvo como resultados que los factores
socioeconmicos s inciden en el bienestar social y laboral del
docente que trabaja en los colegios privados, a tal punto que esos
profesionales de la docencia conforman un sector injustamente
manipulado, maltratado, cuyo estatus social y econmico ha
descendido a niveles crticos debido al mal pago deben obtener
varios empleos para sustentar las dificultades de tipo econmico y
esto hace que el educador viva en un estrs permanente. Los
beneficios que se le ofrecen a los docentes de instituciones
privadas no les permite el disfrute de unas vacaciones a su gusto,
adems viven en un estado de inseguridad y angustia permanente
porque al momento de ser retirado de su trabajo con 25 aos de
servicio no va a obtener ningn beneficio de jubilacin o pensin
porque sta es otorgada por el seguro social a los 55 aos de
edad.
Garca en (1998) su trabajo de calidad de vida del docente y el
rendimiento acadmico, trabajo realizado en la Universidad de
Carabobo, arroj como resultados que los niveles de ingresos de los
docentes se encuentran en una escala social baja ya que sus
salarios tienden a ser deficitarios para alcanzar un nivel de vida
por lo menos de clase media, de la misma manera se not que el
trabajo que realizan los docentes no es exclusivo en el proceso de
enseanza aprendizaje, porque para obtener un ingreso razonable debe
excederse en sus horas de trabajo por lo que debe trabajar en ms de
dos lugares diferentes.
La recreacin familiar para el docente por su bajo salario no
puede ir de vacaciones a plenitud y obtener merecidos descansos, en
su poca libre la mayora debe trabajar en estos periodos. Todos
estos aspectos hacen que el rendimiento que se establece en la
enseanza y constantemente en el rendimiento de los alumnos una
relacin de insuficiencia acadmica en estos aspectos: motivacin para
obtener un buen rendimiento, nivel de calificacin bajo, tiempo
insuficiente del docente para la lectura y escritura, y para la
motivacin escolar por parte del docente. De esta manera, la autora
concluye que la vinculacin y la relacin de vida del docente y el
rendimiento acadmico del alumno es un total desfase, puesto que el
problema socio econmico es de vital importancia en este vnculo, es
a partir de la satisfaccin plena donde el ser humano puede ser
eficiente y eficaz. Si esto no se da crea desequilibrios psquicos y
por ende un docente con estas caractersticas difcilmente puede
impartir una docencia pertinente, un mensaje positivo y una
comunicacin plena que de cuenta del buen rendimiento acadmico.
En el mbito Internacional encontramos las siguientes
investigaciones:
Guerrero y Castro en el (2001), realizaron su investigacin sobre
el Sndrome de Burnout o desgaste profesional y afrontamiento del
estrs en el profesorado. Trabajo que tuvo lugar en Madrid, en la
Universidad de Extremadura, en esta investigacin se analiza y se
aborda la incidencia del desgaste profesional (sndrome de Burnout)
y el afrontamiento del estrs laboral en el profesorado. La misma
contribuye al conocimiento e identificacin del sndrome de Burnout
con el objetivo de prevenirlo, afrontarlo de manera efectiva, as
como descubrir los efectos sobre los profesionales de la enseanza,
los alumnos y sobre la misma organizacin. Algunos resultados
manifestaron que los profesores que sufren alto grado de
agotamiento emocional emplean las estrategias de desahogo, de
desconexin conductual, consumo de drogas y aceptacin (estrategias
pasivas). Contrario a los docentes que presentan un alto grado de
logro personal, utilizan afrontamiento activo, planificacin,
bsqueda de apoyo instrumental, bsqueda de apoyo social,
reinterpretacin positiva y refrenar el afrontamiento (estrategias
activas).
Bases legales
En Venezuela la primera instancia que vela y proporciona
seguridad y proteccin a los trabajadores es el Estado; as como lo
manifiesta La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela
en su artculo 104:
La educacin estar a cargo de una persona de reconocida moralidad
y de comprobada idoneidad acadmica. El estado estimular su
actualizacin permanente y les garantizar la estabilidad en el
ejercicio de la carrera docente, ya sea pblica o privada,
atendiendo a esta constitucin y la ley, en un rgimen de trabajo y
nivel de vida acorde a su elevada misin.
Las enfermedades ocupacionales son comunes en el mbito laboral;
las personas que tienen relacin con pblico son las ms propensas a
padecer este tipo de afecciones; los docentes, debido a su dinmica
y ritmo de trabajo, se encuentran en constante exposicin a
tensiones laborales que pueden ocasionar alteraciones en el
bienestar emocional.
La Ley Orgnica de Prevencin, Condiciones y Medio Ambiente de
Trabajo (L.O.P.C.Y.M.A.T, 2005), define las enfermedades
ocupacionales en el artculo 70 como:
los estados patolgicos contrados o agravados con ocasin del
trabajo o exposicin al medio en el que el trabajador o la
trabajadora se encuentra obligado a trabajar, tales como los
imputables a la accin de agentes fsicos y mecnicos, condiciones
disergonmicas, meteorolgicas, agentes qumicos, biolgicos, factores
psicosociales y emocionales, que se manifiesten por una lesin
orgnica, trastornos enzimticos o bioqumicos, trastornos funcionales
o desequilibrio mental, temporales o permanentes.
En la ley de prevencin, condiciones y medio ambiente de trabajo
encontramos el artculo 59 el cual establece la posibilidad que
tienen los trabajadores de conocer el amplio campo que tienen en la
proteccin laboral, el cual resulta favorable para ellos debido a
que pueden sentirse seguros; all se establece las condiciones que
el patrono debe brindarle a su empleado, permitindole una mejor
interaccin y calidad de ambiente de trabajo. A continuacin se
presenta el artculo 59 de la L.O.P.C.Y.M.A.T
Artculo 59. A los efectos de la proteccin de los trabajadores y
trabajadoras, el trabajo deber desarrollarse en un ambiente y
condiciones adecuadas de manera que:
1. Asegure a los trabajadores y trabajadoras el ms alto grado
posible de salud fsica y mental, as como la proteccin adecuada a
los nios, nias y adolescentes y a las personas con discapacidad o
con necesidades especiales.
2. Adapte los aspectos organizativos y funcionales, y los
mtodos, sistemas o procedimientos utilizados en la ejecucin de las
tareas, as como las maquinarias, equipos, herramientas y tiles de
trabajo, a las caractersticas de los trabajadores y trabajadoras, y
cumpla con los requisitos establecidos en las normas de salud,
higiene, seguridad y ergonoma.
3. Preste proteccin a la salud y a la vida de los trabajadores y
trabajadoras contra todas las condiciones peligrosas en el
trabajo.
4. Facilite la disponibilidad de tiempo y las comodidades
necesarias para la recreacin, utilizacin del tiempo libre,
descanso, turismo social, consumo de alimentos, actividades
culturales, deportivas; as como para la capacitacin tcnica y
profesional.
5. Impida cualquier tipo de discriminacin.
6. Garantice el auxilio inmediato al trabajador o la trabajadora
lesionada o enfermo.
1. Garantice todos los elementos del saneamiento bsico en los
puestos de trabajo, en las empresas, establecimientos,
explotaciones o faenas, y en las reas adyacentes a los mismos.
Este artculo guarda relacin con la temtica de la investigacin,
debido que las instituciones educativas deben brindarle a las
docentes comodidad y seguridad tanto fsica como psicolgica,
respetarle su tiempo libre, facilitarle los primeros auxilios de
forma inmediata cuando el docente lo requiera y de esta forma la
institucin podr resguardar, proteger y garantizar a los docentes su
bienestar.
Reglamento Parcial de la Ley Orgnica de Prevencin, Condiciones y
Medio Ambiente de Trabajo
En el presente reglamento encontramos el artculo 10 en el cual
se expone la definicin del medio ambiente de trabajo y el artculo
12 las condiciones insalubres e inseguridad. Se consider necesario
el conocimiento de estos artculos para el desarrollo y disfrute de
la prctica laboral en el ambiente de trabajo. A continuacin se
presentan los artculos del Reglamento Parcial de la Ley Orgnica de
Prevencin, Condiciones y Medio Ambiente de Trabajo antes
mencionados.
Artculo 10. Se entiende por medio ambiente de trabajo:
1.- Los lugares, locales o sitios, cerrados o al aire libre,
donde personas presenten servicio a empresas, centros de trabajo,
explotaciones, faenas y establecimientos, cualquiera sea el sector
de actividad econmica as como otras formas asociativas comunitarias
de carcter productivo o de servicio; o de cualquier otra
naturaleza, sea publico o privada, con las excepciones que
establece la ley.
2.- Las situaciones de orden sociocultural, de organizacin del
trabajo y de la infraestructura fsica que de forma inmediata rodea
la relacin hombre y mujer trabajo, condicionando la calidad de vida
de los trabajadores y trabajadoras y la de sus familias.
Artculo 12. Se entiende por condiciones inseguras e insalubres,
entre otras, todas aquellas condiciones en las cuales el patrono o
patrona:
1-. No asegure a los trabajadores o trabajadoras todos los
elementos de saneamientos bsicos, incluida el agua potable, baos,
sanitarios, vestuarios y condiciones necesarias para la
alimentacin.
2-. No asegure a los trabajadores o trabajadoras toda la
proteccin y seguridad a la salud y a la vida contra todos los
riegos y procesos peligrosos que puedan afectar su salud fsica,
mental y social.
3-. No asegure proteccin a la maternidad a los y las
adolescentes que trabajan o aprendices y a las personas naturales
sujetas a proteccin especial.
4-. No asegure el auxilio inmediato y la atencin mdica necesaria
para el trabajador o la trabajadora, que perezcan lesiones o dao de
la salud.
5-. No cumplan con los lmites mximos establecidos en la
constitucin, leyes y reglamentos, en materia de jornada de trabajo
o no asegure el disfrute efectivo de los descansos y vacaciones que
corresponden a los trabajadores o trabajadoras.
6-. No cumplan con los trabajadores y trabajadoras, las
obligaciones en materia de informacin, formacin y capacitacin en
seguridad y salud en el trabajo.
7-. No cumplan con alguna de las disposiciones establecidas en
el reglamento de las normas tcnicas en materia de seguridad y salud
en el trabajo.
8-. No cumplan con los informes, observaciones o mantenimiento,
emitidos por las autoridades competentes, para la recoleccin de
fallas, daos, accidentes o cualquier otra situacin que afecte la
salud o seguridad de los trabajadores y trabajadoras
La institucin debe tomar en cuenta las condiciones en la que se
encuentra el ambiente de trabajo de las docentes, garantizarle a
las docentes la informacin oportuna, brindarle capacitacin para
desarrollo profesional, entre otros.
Bases tericas
El bienestar docente es un tema al que no se le ha dado la
importancia que amerita, y es preocupante que en Venezuela la salud
fsica y psicolgica del docente no tenga la atencin requerida, ya
que sta es fundamental para poder desempear las funciones
docentes.
La UNESCO, (2005); menciona que los estudios sobre trabajo,
salud y bienestar en profesores son escasos, fragmentados y ms bien
recientes; y no se ha considerando que diversas investigaciones han
confirmado la alta prevaleca de trastornos de salud fsica y mental
en profesores, respecto de otros oficios y profesiones; esto se
debe a que la tarea docente se encuentra sometida a mltiples
presiones, de la administracin, de los alumnos, de los padres y de
la sociedad en general, por lo que el docente va a enfrentarse con
la oposicin de quien ve la educacin desde otros puntos de
vista.
Bienestar docente
El trmino bienestar es definido en el diccionario Larousse como
el conjunto de elementos para vivir cmodamente, partiendo de este
concepto podemos definir el bienestar docente como todos aquellos
componentes y situaciones que generen en los docentes tranquilidad
y satisfaccin a sus necesidades en su ambiente de trabajo.
La base fundamental del bienestar docente son las emociones,
Marchesi (2007), las plantea en diferentes aspectos y situaciones
de la vida emocional de los docentes; las emociones estn en el
corazn de la enseanza afirma Andy Hargreaves (citado en Marchesi
2007). El da a da de los docentes est cargado de emociones, alegra,
ansiedad, afecto, amor, tristeza, frustracin, estas son slo algunas
de las que el docente puede experimentar con mayor o menor
intensidad y amplitud.
El primer aspecto a los que hace mencin Marchesi (2007) son las
relaciones emocionales de los docentes, como se ha venido
mencionando en la labor docente las emociones estn presentes en
todo momento, pero no todos los docentes experimentan las mismas
emociones, no todas son simplemente experiencias subjetivas
asociadas a cambios fisiolgicos, sino que se derivan de la
percepcin que las personas tengan de una situacin o suceso en
funcin a sus metas profesionales.
Por esta razn, existen diferentes respuestas emocionales ante un
mismo hecho o situacin, ante una tarea asignada por direccin un
docente puede reaccionar positivamente mientras que la respuesta de
otros puede ser de forma de forma negativa.
Las emociones positivas o negativas tienen relacin con las metas
o los proyectos personales de los profesores, el orgullo y la
satisfaccin ayudan a conseguir los objetivos establecidos para la
actividad docente, la recompensa de los profesores cuando consiguen
cambiar el rumbo de los estudiantes, cuando vuelven a la escuela
para darle las gracias por su influencia o cuando su trabajo era
reconocido o valorado pblicamente, por lo que las emociones suponen
tendencias de accin.
El segundo aspecto se refiere a las vivencias emocionales con
los compaeros; Hargreaves (citado en marchesi 2007), seala cuatro
reas que caracterizan las relaciones con sus compaeros: el aprecio
y el reconocimiento; el apoyo personal y la aceptacin social; la
cooperacin, la colaboracin y el conflicto; la confianza y la
lealtad. Cada rea tiene su vertiente negativa y positiva y cada una
de ellas proporciona una visin amplia de lo que sienten los
profesores en su intercambio emocional y social con sus compaeros
de trabajo.
El aprecio y el reconocimiento de los compaeros forman parte
principal de la satisfaccin profesional de los docentes, los cuales
necesitan el reconocimiento de un grupo de compaeros que proteja su
autoestima y le ayuden a mantener su identidad profesional; en el
logro de este se resume gran parte de las aspiraciones de los
docentes, ya que supone alcanzar la valoracin, la autoestima y la
consideracin de los iguales; la responsabilidad y la buena labor
profesionales es lo que le otorga a los docentes un mayor
reconocimiento.
Por otra parte, el reconocimiento de los compaeros va ligado a
la aceptacin social. En ocasiones, cuando un docente es ingresado
por primera vez en una institucin desea sentirse reconocido y
aceptado; y del mismo modo desea establecer y mantener relaciones
sociales positivas con la mayora de sus nuevos compaeros de
trabajo.
La cooperacin, la colaboracin y el conflicto es importante para
garantizar un proyecto compartido y una enseanza coherente a los
alumnos, a pesar de que este trabajo no es sencillo porque requiere
de tiempo, disponibilidad, habilidades sociales y grupales, merece
la pena hacer un esfuerzo para fortalecer la coordinacin y el
intercambio de informacin y de iniciativa.
La confianza y la lealtad son imprescindibles para cualquier
trabajo grupal, y en los docentes amerita ms importancia debido a
que sus relaciones deben mantenerse permanentemente, los docentes
que han logrado una confianza bsica de experiencias positivas son
capaces de escuchar a los dems, de reconocer su identidad personal,
de valorarlos y respetarlos. A mayor seguridad los docentes se les
hace ms fcil relacionarse afectuosamente con sus compaeros.
Marchesi considera como tercer aspecto las relaciones
emocionales con los alumnos; las emociones ms destacadas de los
docentes hacia los alumnos son el afecto hacia ellos y la
satisfaccin por sus progresos escolares. El cario hacia los alumnos
est presente tanto en las mujeres, como en los hombres que trabajan
en la educacin. Por el paso del tiempo y la edad de los alumnos las
relaciones afectivas van disminuyendo, sin embargo el cario y la
preocupacin por los alumnos se mantiene como una de las emociones
ms intensas.
Como cuarto aspecto se presentan las relaciones emocionales con
los padres ya que stas tienen importantes implicaciones
emocionales, Lasky (citado en Marchesi 2007), sostiene que las
interacciones entre padres y docentes tienen un fuerte componente
emocional que depende de los propsitos morales de los profesores,
de la cultura escolar, de las creencias de los profesores, del
estatus y el poder que cada uno atribuye al otro.
Las creencias y las prcticas en la escuela en relacin con el
papel de los padres forman parte de la cultura escolar, abren
posibilidades o establecen lmites en el encuentro de los profesores
con los padres; cuando se comparten valores y metas, las relaciones
entre profesores y padres tienden a ser satisfactorias; ms la
diferente visin entre unos y otros, el significado de la educacin y
el papel de la familia provoca un desencuentro inicial
importante.
Identidad profesional de los Docentes
La identidad profesional se adquiere en un largo proceso de
experiencias vividas, de reflexin sobre la propia prctica, en una
poca donde los cambios en la educacin son permanentes; en tal
sentido, la identidad profesional debe adaptarse a los cambios
sociales y educativos. Por esta razn, la identidad profesional no
puede reducirse slo a sus experiencias de trabajo ni a las
relaciones con sus compaeros, ya que sta se construye a partir de
sus diversas experiencias en diferentes contextos y con distintos
actores y a partir de cmo los docentes interiorizan y comparten
esos significados a lo largo de la vida profesional.
La escuela formadora de identidad profesional se preocupa por
sus miembros, promueve los proyectos compartidos, se interesa por
las demandas profesionales de sus docentes, protege la institucin
escolar y cuida de todos los miembros de la comunidad
educativa.
Malestar docente
Cuando la institucin y los docentes no generan las condiciones
bsicas y necesarias para mantener un ambiente laboral cmodo y
propicio para impartir la enseanza para as poder disfrutar del
bienestar que esto arroja; se puede hablar del malestar. Segn
Martnez at, el (1999), una de las causas del malestar docente es la
relacin de los docentes con los alumnos, la falta de reconocimiento
social y sobre todo el de la familia de sus alumnos; a estas causas
se les une la cantidad de alumnos que las docentes encuentran en
las aulas, en la mayora de los casos son 25 alumnos y hasta puede
llegar a ser ms alta la cifra, de los cuales debe mantener la
atencin, planificar los proyectos, planes especiales, tambin debe
organizar reuniones, ambientar el aula, cumplir con cada actividad
de la institucin, completar evaluaciones y llenar las boletas.
Algunas de las caractersticas que aumentan la dificultad del
trabajo en el aula y que repercuten en el bienestar docente segn
Torres Santom (citado en Martnez al, et 1999), es la
multidimensionalidad ya que en el aula tiene lugar una gran
cantidad de acontecimientos y tareas diferentes, la simultaneidad
porque suceden muchas cosas al mismo tiempo, la inmediatez por la
veracidad y el ritmo rpido de las experiencias, la imprevisibilidad
por los hechos no previstos que se suscitan, publicidad todo lo que
ocurre en el aula es pblico, lo presencian el docente y los
estudiantes, por stos llega al resto del personal docente y a las
familias, historia existe una continuidad a lo largo del proceso de
aprendizaje produciendo una acumulacin de experiencias y
rutinas.
De la misma manera, la fatiga puede desarrollar en los docentes
situaciones de mayor vulnerabilidad, las respuestas del cuerpo a la
exposicin de situaciones diversas depender de cada ser humano e
incluso vara segn el gnero: los lugares ms vulnerables de los
hombres remiten a los problemas cardacos; en las mujeres, en
cambio, se da ms en el aparato reproductor no slo con el cncer sino
tambin con prdidas de embarazos o con embarazos de alto riesgo.
Karasek y Theorell (citado en REICE: Revista Electrnica
Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin 2007)
consideran que en la salud mental y en el malestar psicolgico en el
trabajo docente, existen notables semejanzas respecto a los
trastornos psiquitricos, estrs laboral y Burnout. A mayor nivel de
demanda laboral y menor grado de control sobre el propio trabajo,
se elevaran los niveles de malestar, estrs laboral y disminuiran
los niveles de satisfaccin laboral.
Los problemas de salud se les hace ms fcil a los docentes verlos
como que no se relacionan con el trabajo que realizan. Pero lo que
preocupa es que son los problemas de salud psquica, de estrs, de
depresin o el sndrome Burnout (estar quemado), las que son
calificadas como propias de su ocupacin. Es decir, naturalizan
estos sntomas llegando a pensar que es normal padecerlos o es por
otras causas y no el trabajo.
Enfermedades generadas por el malestar docente
Se ha venido mencionando algunas de las enfermedades que afectan
a los docentes o que son propias de su ocupacin encontramos:
Baja autoestima: los docentes cuando se encuentran en riesgo de
prdida de autoestima, apenas valoran su trabajo, y no se sienten
satisfechos de las actividades que desempean, a pesar de que
afirman no cambiarn la profesin. La desmoralizacin de los docentes
expresa la falta de confianza en la tarea de enseanza, la falta de
estmulos profesionales en el olvido de la importancia del
replantearse el sentido de actividad docente.
Agotamiento emocional: es considerado como la situacin en la
cual las personas no son capaces de involucrarse emocionalmente con
otras personas en el contexto laboral.
Estrs laboral: es la respuesta de inadecuacin o de desadaptacin
frente a las demandas elaboradas hacia el individuo dentro de su
mbito laboral y la percepcin que tiene ste de no poder hacer frente
de forma exitosa a tales exigencias. Se produce como consecuencia
de un desequilibrio entre las demandas del ambiente y los recursos
disponibles del sujeto.
El trmino mdico hace referencia a un sndrome o conjunto de
sntomas que afectan principalmente a la esfera afectiva: la
tristeza patolgica, el decaimiento, la irritabilidad o un trastorno
del humor que puede disminuir el rendimiento en el trabajo o
limitar la actividad vital habitual, independientemente de que su
causa sea conocida o desconocida.
Los elementos a destacar en la interaccin potencialmente
estresante son: variables situacionales por ejemplo, del mbito
laboral y condiciones de trabajo, variables individuales del sujeto
que se enfrenta a la situacin, depresin trastorno emocional que se
presenta como un estado de abatimiento e infelicidad que puede ser
transitorio o permanente.
El estrs puede influir negativamente sobre la salud por varias
vas, como son: modificando los hbitos relacionados con salud, de
manera que con las prisas, la falta de tiempo, la tensin, etc.,
aumentan las conductas no saludables, tales como fumar, beber o
comer en exceso, y se reducen las conductas saludables, como hacer
ejercicio fsico, guardar una dieta, dormir suficientemente,
conductas preventivas de higiene, etc. Estos cambios de hbitos
pueden afectar negativamente a la salud pueden desarrollarse una
serie de adicciones, con consecuencias muy negativas para el
individuo
El estrs puede producir una alta activacin fisiolgica que,
mantenida en el tiempo, puede ocasionar disfunciones
psicofisiolgicas o psicosomticas, tales como dolores de cabeza
tensinales, problemas cardiovasculares, problemas digestivos,
problemas sexuales, etc. a su vez, el estrs puede producir cambios
en otros sistemas, en especial puede producir una inmunodepresin
que hace aumentar el riesgo de infecciones y puede aumentar la
probabilidad de desarrollar enfermedades inmunolgicas, como el
cncer.
El estrs tambin puede ocasionar una serie de perturbaciones
sobre los procesos cognitivos superiores, la atencin, percepcin,
memoria, toma de decisiones, juicios, entre otras y un deterioro
del rendimiento en contextos acadmicos o laborales (Cano Vindel y
Miguel Tobal, 1995).
Sndrome de Burnout: tambin conocido como sndrome de desgaste
profesional se define como una respuesta al estrs laboral crnico y
es concebido como un sndrome de agotamiento fsico y emocional que
implica el desarrollo de actitudes negativas hacia el trabajo.
Baja eficacia personal: se define como la tendencia de las
personas a percibir sus actividades dentro del trabajo como acto
sin importancia, tendencia a expresar menos precio hacia s mismo
como persona y como profesional.
La ergonoma: la palabra ergonoma se deriva de las palabras
griegas "ergos", que significa trabajo, y "nomos", leyes; por lo
que literalmente significa "leyes del trabajo", se puede decir que
es la actividad de carcter multidisciplinario que se encarga del
estudio de la conducta y las actividades de las personas, con la
finalidad de adecuar los productos, sistemas, puestos de trabajo y
entornos a las caractersticas, limitaciones y necesidades de sus
usuarios, buscando optimizar su eficacia, seguridad y confort.
La ergonoma es importante porque nos permite adaptar el ambiente
en que se trabaja para que se ajuste a las necesidades especficas
de los trabajadores, proporciona tcnicas para minimizar el impacto
fsico de sus actividades cotidianas, a brindar un ambiente cmodo en
el trabajo.
Las condiciones de una actividad que aumenta la posibilidad del
desarrollo de una torcedura, desgarre o Desorden msculo-esqueltico
se considera factores de riesgos ergonmicos. Algunos de ellos son:
Carga Esttica, la repeticin, el mal uso de fuerza o una mala presin
de contacto y posturas anormales durante las actividades de trabajo
cotidiano.
Las lesiones ms comunes relacionadas con la ergonoma son
torceduras y desgarres. Ciertas recomendaciones para reducir esos
factores son minimizar las posturas anormales, mantener una postura
normal, evitar el uso excesivo de fuerza, minimizar las
repeticiones y la presin de contacto.
Antropometra: en la ergonoma, los datos antropomtricos son
utilizados para disear los espacios de trabajo, herramientas,
equipo de seguridad y proteccin personal, considerando las
diferencias entre las caractersticas, capacidades y lmites fsicos
del cuerpo humano. La antropometra es una de las reas que
fundamentan la ergonoma, y trata con las medidas del cuerpo humano
que se refieren al tamao del cuerpo, formas, fuerza y capacidad de
trabajo.
Ergonoma Ambiental: la ergonoma ambiental es el rea de la
ergonoma que se encarga del estudio de las condiciones fsicas que
rodean al ser humano y que influyen en su desempeo al realizar
diversas actividades, tales como el ambiente trmico, nivel de
ruido, nivel de iluminacin y vibraciones. La aplicacin de los
conocimientos de la ergonoma ambiental ayuda al diseo y evaluacin
de puestos y estaciones de trabajo, con el fin de incrementar el
desempeo, seguridad y confort de quienes laboran en ellos.
Ergonoma Preventiva: es el rea de la ergonoma que trabaja en
ntima relacin con las disciplinas encargadas de la seguridad e
higiene en las reas de trabajo. Dentro de sus principales
actividades se encuentra el estudio y anlisis de las condiciones de
seguridad, salud y confort laboral.
Salud Integral
La salud es el mejor estado de bienestar integral, fsico, mental
y social, que una persona pueda alcanzar y no es solamente la
ausencia de enfermedades. La salud permite el desarrollo de las
habilidades y capacidades que cada ser humano tiene, como persona
individual y nica y a pesar o a favor de las diferencias que
existen entre cada uno.
La salud integral es la principal condicin del desarrollo humano
y muy poco nos preocupamos por cuidarla, conservarla y potenciarla.
La salud integral, se considera como el estado de bienestar ideal,
que se logra cuando hay un equilibrio entre los factores fsicos,
biolgicos, emocionales, mentales, espirituales y sociales, que
permiten un adecuado crecimiento y desarrollo en todos los mbitos
de la vida.
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
Naturaleza de la Investigacin
Segn Sandn (2003), la investigacin cualitativa es una actividad
sistemtica orientada a la comprensin en profundidad de fenmenos
educativos y sociales, a la transformacin de prcticas y escenarios
socioeducativos.
La investigacin cualitativa se caracteriza por ser un proceso
activo sistemtico y riguroso, donde el investigador participa en la
realidad describiendo las situaciones, eventos, personas,
interacciones y comportamientos que son observables tomando en
cuenta la opinin de los participantes, sus experiencias, actitudes,
creencias, pensamientos y reflexiones.
La investigacin cualitativa proporciona profundidad en la
informacin, el investigador trata de entender el contexto de los
entes involucrados. Las experiencias se abordan de manera holstica,
busca la comprensin de la situacin en su totalidad, no se considera
a las personas como conjunto separado de la realidad, la recoleccin
de informacin est orientada a la observacin de experiencias,
consiste en obtener las perspectivas y puntos de vista de todos los
participantes.
La flexibilidad dentro de la investigacin cualitativa es
importante ya que pueden surgir cambios y redefiniciones que pueden
ser del mismo problema de investigacin o de la metodologa.
Por todas estas caractersticas de la investigacin cualitativa,
se consider como la naturaleza de esta investigacin, ya que las
investigadoras participaron dentro del contexto de las docentes de
la Fundacin U. E. Flix Leonte Olivo en donde se comparti su
realidad y experiencia laboral, para que de esta manera se pudiera
tener una perspectiva adecuada para diagnosticar y describir su
realidad.
Tipo de Investigacin
La presente investigacin se caracteriza por ser una investigacin
de campo, es decir, se encarga del anlisis sistemtico de problemas
en la realidad, con el propsito bien sea de describirlos,
interpretarlos o entender su naturaleza. Los datos de inters son
recogidos en forma directa de la realidad; en este sentido, se
trata de investigaciones a partir de datos originales o primarios
(UPEL, 2008).
La presente investigacin es tambin de tipo descriptivo, ya que
busca especificar las caractersticas y los perfiles de las personas
involucradas en la investigacin, en sta se recolectan datos sobres
diversas situaciones que guardan relacin con el tema
investigado.
Cabe resaltar que esta investigacin se llev a cabo en la
Fundacin U. E. Flix Leonte Olivo con las docentes del turno de la
maana de la sede de Educacin Inicial, donde se recolect los datos
dentro del contexto y de la realidad de stas para as analizar y
entender su realidad.
Diseo de la Investigacin
Para desarrollar el diseo de investigacin en el que se estudi la
realidad social y laboral de los docentes del turno de la maana de
la sede de Educacin Inicial, se consider el enfoque etnogrfico,
tomando en cuenta la descripcin que hace Martnez (1998).
El enfoque etnogrfico se apoya en la conviccin de que las
tradiciones, roles, valores y normas del ambiente en que se vive se
van internalizando poco a poco y generan regularidades que pueden
explicar la conducta individual y de grupo de forma adecuada. (p.
30).
Se pueden mencionar cuatro fases en la investigacin etnogrfica,
adoptadas por Hurtado at, el (2001), la primera fase es la seleccin
del grupo a estudiar, luego de haber realizado una socializacin en
la institucin para dar a conocer los aspectos a abordar y
fortalezas observadas por las practicantes, y de esta manera se
escogi conjuntamente con el personal de la institucin la temtica de
la investigacin, por lo que se concluy que el grupo a estudiar sera
el grupo de docentes del turno de la maana de la sede de educacin
inicial.
La segunda fase se enfrentan los problemas del acceso al grupo y
se seleccionan los informantes clave para la investigacin, el
proceso de insercin en la institucin fue un poco laborioso por la
adaptacin a la jornada de la institucin, lo que se consider un
proceso normal al introducirse en un contexto nuevo, al involucrase
y hacerse partcipe en la realidad de la institucin se pudo
seleccionar a los docentes como informantes claves en la
investigacin.
La recopilacin de informacin, es la tercera fase, sta se llev a
cabo dentro de la institucin en un periodo de seis meses
aproximadamente, la recopilacin se hizo con diversas tcnicas de
recoleccin de informacin. Tales como observacin participativa,
diario de campo, anlisis de documento y entrevista.
La ltima fase de la investigacin etnogrfica es el anlisis e
interpretacin de la informacin obtenida, para esto se recopilaron
todas las observaciones, conversaciones informales y entrevistas
realizadas dentro de la institucin durante la estada de las
practicantes, posteriormente se analizaron para extraer las
observaciones ms relevantes para la investigacin, estas se
organizaron en cuadros, all a cada descripcin se le fue asignada
una categora , la cual permiti obtener las categoras emergentes; al
obtener estas categoras se analizaron y contrastaron con teoras que
sustentan la investigacin
Considerando que los docentes antes descritos, comparten
actividades comunes en un ambiente similar y bajo las mismas
normativas, se concluy que el diseo ms adecuado es el etnogrfico
basados en Martnez (1998), que comenta de los objetos de un estudio
etnogrfico: son aquellos grupos sociales asociados o integrados,
que comparten o se guan por formas de vida y situaciones que los
hacen semejantes.
Unidad de estudio
La unidad de estudio en nuestra investigacin se centra en todos
los entes participantes que aportan informacin para que la
investigacin se pueda desarrollar.
Por consiguiente, se considera unidades de estudios en la
presente investigacin todas las docentes del turno de la maana de
la sede de Educacin Inicial que laboran en la Fundacin Unidad
Educativa Flix Leonte Olivo. Los entes educativos son los
siguientes:
Tcnicas de recoleccin de informacin
Fidias (2006) considera las tcnicas de recoleccin de informacin
como el procedimiento o la forma particular que el investigador
emplea para obtener datos o informacin (p. 67). En la presente
investigacin las tcnicas utilizadas para la recoleccin de datos
fueron la observacin participativa, la entrevista y el anlisis de
documento.
En cuanto a la observacin participativa, Fidias (2006) considera
que es una tcnica que consiste en visualizar o captar mediante la
vista, en forma sistemtica, cualquier hecho, fenmeno o situacin que
se produzca en la naturaleza o en la sociedad en funcin de unos
objetivos de investigacin establecidos (p. 69).
En la presente investigacin la observacin se realiz para la
recoleccin de informacin, las personas observadas fueron el grupo
de docentes de la FUEFLO del turno de la maana de la sede de
Educacin Inicial, all se tom en cuenta las posibles conductas de
las docentes, el contenido de las diferentes conversaciones y
comentarios respecto al tema investigado. Por otra parte, Martnez
(2004) consider la observacin participativa como:
...la tcnica clsica primaria y ms usada por los investigadores
cualitativos para adquirir informacin, para ello el investigador
vive lo ms que pueda con las personas o grupos que desea
investigar, compartiendo sus usos, costumbres, estilos y
modalidades de vida (p. 89).
Partiendo de all, las investigadoras se involucraron dentro de
la institucin por un periodo de seis meses, donde compartieron,
interactuaron e intercambiaron ideas, costumbres y pensamientos lo
cual hizo ms llevadera la observacin.
La entrevista tambin jugo un papel importante en dicha
investigacin; Fidias (2006) define la entrevista como una tcnica
basada en un dilogo o conversacin cara a cara, entre el
entrevistador y el entrevistado acerca de un tema previamente
determinado, de tal manera que el entrevistador pueda obtener la
informacin requerida. (p.73)
Las investigadoras realizaron algunas entrevistas a las docentes
de la FUEFLO las cuales fueron no estructuradas, se realizaron
individualmente a cada una de las docentes de las aulas de la sede
de Educacin Inicial, y en las aulas donde no se encontraba la
docente se le realiz a la asistente encargada del aula en ese
momento.
Por otra parte, Boggino y Rosenkrans afirman que la entrevista
es una forma de recoger las opiniones, percepciones, ideas y
sentimientos de otros sobre problemas, hechos y situaciones. Se
compone de una serie de preguntas abiertas por parte del
entrevistado (p.74); tomando en cuenta a los autores el objetivo
principal de las entrevistas realizadas por las investigadoras era
recoger las opiniones, ideas y pensamientos de las docentes, dejar
que se expresaran libremente sin ningn tipo de presin y as las
investigadoras poder recopilar toda la informacin necesaria para
dicha investigacin.
La siguiente tcnica utilizada para recoger informacin fue el
anlisis de documento, segn Martnez (2004) es descomponer en sus
partes ms importantes textos de fuentes escritas, numricas,
fotografas con el objeto de utilizar las ideas principales y lo que
ms atae al contexto de la investigacin (p 45).
Instrumentos de recoleccin de informacin
Los instrumentos de recoleccin de datos para Fidias (2004), es
cualquier recurso, dispositivo o formato (en papel o digital), que
se utiliza para obtener, registrar o almacenar informacin (p.69).
Los instrumentos utilizados en esta investigacin son el diario de
campo, grabaciones y los registros fotogrficos.
El diario de campo; permite anotar de manera sistemtica y
controlada los datos de la realidad, tal y como suceden, el
investigador es el nico mediador entre el comportamiento del
fenmeno y los datos que se recogen. A travs del diario de campo las
investigadoras pudieron hacer anotaciones, registrar los
acontecimientos de hechos relevantes vividos a diarios con las
docentes, los cuales permitieron levantar esta investigacin.
Tambin se utiliz las grabaciones ya que a travs de ella se pudo
evidenciar situacines, recopilar informacin verbal por parte de las
docentes permitiendo as el anlisis y reflexin de la situacin
observada dentro de la institucin: con respecto a esto Boggino y
Rosenkrans (2004) afirman que la grabacin es de mucha utilidad,
tanto para lograr un registro de situaciones como para generar
reflexin sobre la propia prctica; y las fotografas, permiti
registrar y captar situaciones de las distintas actividades
realizadas con las docentes de la FUEFLO de manera de soporte para
la investigacin las cuales sern analizadas y categorizadas. De
acuerdo a ello Boggino y Rosenkrans dicen que las fotografas sirven
para captar hechos y situaciones y analizarlos con mayor fidelidad,
los investigadores pueden tomar fotografas de hechos que sean
significativos para ellos y de utilidad para la investigacin.
Tcnicas de anlisis de la informacin
Para el anlisis de los resultados se utiliz la categorizacin y
la triangulacin. La categorizacin nos permiti organizar toda la
informacin recaudada de una manera fcil y sencilla; los criterios
seleccionados para la categorizacin fueron los siguientes: se
describi la situacin, pero en esta descripcin se coloc la fecha que
fue recogida la informacin, luego se le coloc la categora emergente
y por ltimo el nmero de veces que esta categora se repeta y de esta
manera obtuvimos un cuadro con todas las categoras utilizadas en la
presente investigacin.
De tal manera, para Martnez (2004) la categorizacin consiste en
resumir o sintetizar en una idea o concepto un conjunto de
informacin escrita, grabada o filmada para su fcil manejo
posteriormente (p251).
Una vez categorizada toda la informacin se pas a realizar la
triangulacin definida por Kemmis (citado en Prez 2000) como un
control cruzado entre diferentes fuentes de datos: personas,
instrumentos, documentos o la combinacin de stos.
La triangulacin utilizada en esta investigacin es la
triangulacin intersubjetiva, esta investigacin se lleva a cabo por
medio del contraste de la informacin, cuando existen varios
investigadores que han participado en todo el proceso de la
investigacin. Prez (2000).
CAPTULO IV
Resultados de la accin investigativa
En este capitulo se `presentan las categoras emergentes
resultados de las observaciones y anotaciones de las acciones y
comentarios realizados por las unidades en estudios de la Fundacin
U.E Flix Leonte Olivo; permitiendo describir y analizar la realidad
educativa en la que se encuentran las docentes. Estas categoras se
analizaron y contrastaron con teoras que hacen referencia a lo all
observado.
Las categorizaciones le permitirn al lector crearse un panorama
de la realidad en la que estuvieron inmersas las investigadoras.
Cabe resaltar que las categorizaciones seleccionadas fueron las que
mejor describen la realidad de de la institucin.
Luego de analizar la informacin recaudada por las investigadoras
en su estada en la institucin, se obtuvo las siguientes categoras
emergentes:
Aspectos positivos de la institucin que fortalecen l bienestar
de su personal docente.
Cargas administrativas.
Relacin personal docente - obrero - directivo.
Cuadro 3. Categora emergente: Aspectos positivos de la
institucin que fortalecen el bienestar de su personal docente
DESCRIPCINSUB-CATEGORAN
Fecha: Mircoles 24/09/08
Fuente: D.C. X.M
La Docente MQ, sale del aula a amamantar a su hija, la
institucin le da una hora para amamantar. La docente coment a la
pasante X.M, que senta tranquilidad, satisfaccin y comodidad en el
cuidado de su hija.Permiso para alimentar a su hija
Satisfaccin de la docente. 1
2
Fecha: Mircoles 22/10/2008
Fuente: D.C. X.M
En la reunin de representantes, uno de ellos defendi el trabajo
que realizan las docentes y las practicantes de la FUEFLO y les
agradeci por la educacin que imparten a su hija. Las docentes
presentes en la reunin sintieron que su trabajo es reconocido por
los representantes.Reconocimiento pblico
Valoracin del trabajo de las docentes3
4
Fecha: 22/10/2008
Fuente: D.C. X.M
Culminada la reunin de representantes la coordinadora de la
institucin reconoci el trabajo realizado por las docentes,
agradecindole y pidindoles a los representantes un fuerte aplauso
para ellas. Reconocimiento pblico del trabajo de las docentes por
parte de la coordinadora y los representantes.5
Fecha: Martes 11/11/08
Fuente: D.C. R.T
Al culminar cada ao escolar las docentes se renen para organizar
una fiesta para celebrar, compartir experiencias obtenidas durante
el ao, y liberar tensiones.Fiesta de fin de ao
Compartir entre las docentes
Liberar tensiones6
7
8
D.C. R .T: Diario de campo de Rossana Tersek, D.C. X. M: Diario
de campo de Xiohelys Mujica, C.In: Conversaciones Informales,
Anlisis y contrastacin terica
En cuanto a los aspectos positivos observados en la institucin
que favorecen el bienestar de las docentes se encontr que en la
institucin se realizan actividades en pro de la recreacin y
satisfaccin de los docentes, cumpliendo con el artculo 59 de La Ley
Orgnica de Prevencin, Condiciones y Medio Ambiente de Trabajo
(L.O.P.C.Y.M.A.T, 2005), el cual dictamina que toda empresa debe
facilitar la disponibilidad de tiempo y las comodidades necesarias
para la recreacin, utilizacin del tiempo libre, descanso, turismo
social, consumo de alimentos, actividades culturales, deportivas;
as como para la capacitacin tcnica y profesional.
Como se puede observar en las subcategoras 9 y 17 celebran los
cumpleaos de las docentes mensualmente en cada consejo docente, en
las subcategoras 6, 7 y 8 realizan una fiesta de fin de ao donde
comparten todas las docentes de la institucin, organizaron y
festejaron el 16 de enero el da del maestro como lo podemos ver en
las subcategoras 9, 11, 12, 14, 15 y 16 all se le rindi homenaje a
todas las docentes, se le entreg un presente a cada una de ellas,
realizaron rifas e intercambios cada en las subcategoras 20, 21 y
22 se evidencia la relacin que existe entre ellas. La labor docente
fue reconocida pblicamente en la reunin de representantes y
valoraron sus esfuerzos, se puede observar en las subcategoras 3,
4, 5 y 19
Estas actividades refuerzan los lazos de amistad y compaerismo
dentro de la institucin. Lo que Marchesi (2007) considera
importante, ya que en las vivencias con los compaeros se alcanza la
valoracin, estima y consideracin, que forman parte del
reconocimiento, las aspiraciones y bienestar docentes.
Cuadro 4. Categora emergente: Cargas administrativas
DESCRIPCINSUB-CATEGORAN
Fecha: Jueves 18/09/08
Fuente: D.C X.M
A la docente M. Q la coordinadora le dijo: la ambientacin debe
estar lista para el da viernes; y a la docente an le faltaba para
terminar, por lo que se mostraba preocupada y angustiada. Angustia
por la exigencia del personal administrativo23
Fecha: jueves 25/09/2008
Fuente: D.C R.T
Se realiz la revisin de la ambientacin de las aulas de la sede
de Educacin Inicial. La revisin estuvo a cargo de la coordinadora
de inicial y la directora del plantel; se not en las docentes
tensin cuando evaluaban el aula. Tensin de las docentes por la
revisin y evaluacin de la ambientacin 24
Fecha: Jueves 25/09/2008
Fuente: D.C. X.M
En el aula de preescolar I la coordinadora dio a conocer a la
docente que a la ambientacin del aula deba modificarle algunas
cosas, lo que gener molestia en la docente; que coment a la
practicante: si quiere que la cambie que me pague lo que gast en
los afiches.Solicitud de cambios de algunas cosas de la
ambientacin.
Molestia en la docente25
26
Fecha: J