8/12/2019 Bi n pháp qu n lý đánh giá ch t l ng gi ng d y c a giáo viên trung h c c s huy n B o Yên, t nh Lào Cai http://slidepdf.com/reader/full/bien-phap-quan-ly-danh-gia-chat-luong-giang-day-cua-giao 1/131 1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Thế k ỷ 21 vớ i s ự phát triển mạnh mẽ c ủa khoa học - công nghệ, s ự phát triển n ăng động của các nền kinh tế, quá trình hội nh ập và toàn cầu hoá đang làm cho việc rút ngắn khoảng cách về trình độ phát triển giữa các nướ c trở nên hiện thực hơ n và nhanh hơ n. Khoa học - công nghệ trở thành động lực cơ bản của sự phát triển kinh tế - xã hội. Giáo dục là nền tảng của sự phát triển khoa học - công nghệ, phát tri ển nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu c ủa xã hội hiện đại và đóng vai trò chủ yếu trong việc nâng cao ý thức dân tộc, tinh thần trách nhiệm và năng lực của các thế hệ hiện nay và mai sau. Đổi mớ i giáo dục đang diễn ra trên quy mô toàn cầu. Bối cảnh trên đã tạo nên những thay đổi sâu sắc trong giáo dục, từ quan niệm về chất lượ ng giáo dục, xây dựng nhân cách ngườ i học đến cách tổ chức quá trình và hệ thống giáo dục. Nhà trườ ng t ừ chỗ khép kín chuyển sang mở cửa r ộng rãi, đối thoại vớ i xã hội và gắn bó chặt chẽ vớ i nghiên cứu khoa học - công nghệ và ứng dụng; nhà giáo thay vì chỉ truyền đạt tri thức, chuyển sang cung cấp cho ngườ i học phươ ng pháp thu nhận thông tin một cách hệ thống, có tư duy phân tích và tổng hợ p. Đầu tư cho giáo dục từ chỗđượ c xem là phúc lợ i xã hội chuyển sang đầu tư cho phát triển. Bối cảnh quốc tế và trong nướ c vừa tạo thờ i cơ lớ n vừa đặt ra những thách thức không nhỏ cho giáo dục nướ c ta. Sựđổi mớ i và phát tri ển giáo dục đang diễn ra ở quy mô toàn cầu tạo cơ hội tốt để giáo dục Việt Nam nhanh chóng tiếp c ận v ớ i các xu thế mớ i, tri thức mớ i, những c ơ s ở lý luận, phươ ng thức t ổ ch ức, n ội dung giảng d ạy hi ện đại và tận dụng các kinh nghiệm qu ốc tếđểđổi mớ i và phát triển. Nghị quyết hội nghị lần thứ 9 BCH TƯ khoá X đã khẳng định: Tập trung nâng cao chất lượ ng giáo dục- đào tạo toàn diện, phát triển nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, hiện đại hoá theo định hướ ng XHCN. Tiến hành cải cách giáo dục theo tinh thần Nghị quyết Đại hội X và Nghị quyết WWW.DAYKEMQUYNHON.UCOZ.COM WWW.FACEBOOK.COM/DAYKEM.QUYNHON
131
Embed
Biện pháp quản lý đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên trung học cơ sở huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
8/12/2019 Biện pháp quản lý đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên trung học cơ sở huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai
Thế kỷ 21 vớ i sự phát triển mạnh mẽ của khoa học - công nghệ, sự phát
triển năng động của các nền kinh tế, quá trình hội nhập và toàn cầu hoá đang
làm cho việc rút ngắn khoảng cách về trình độ phát triển giữa các nướ c trở
nên hiện thực hơ n và nhanh hơ n. Khoa học - công nghệ trở thành động lực cơ
bản của sự phát triển kinh tế - xã hội. Giáo dục là nền tảng của sự phát triển
khoa học - công nghệ, phát triển nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu của xã hội
hiện đại và đóng vai trò chủ yếu trong việc nâng cao ý thức dân tộc, tinh thần
trách nhiệm và năng lực của các thế hệ hiện nay và mai sau.Đổi mớ i giáo dục đang diễn ra trên quy mô toàn cầu. Bối cảnh trên đã tạo
nên những thay đổi sâu sắc trong giáo dục, từ quan niệm về chất lượ ng giáo
dục, xây dựng nhân cách ngườ i học đến cách tổ chức quá trình và hệ thống
giáo dục. Nhà trườ ng từ chỗ khép kín chuyển sang mở cửa rộng rãi, đối thoại
vớ i xã hội và gắn bó chặt chẽ vớ i nghiên cứu khoa học - công nghệ và ứng
dụng; nhà giáo thay vì chỉ truyền đạt tri thức, chuyển sang cung cấp chongườ i học phươ ng pháp thu nhận thông tin một cách hệ thống, có tư duy phân
tích và tổng hợ p. Đầu tư cho giáo dục từ chỗ đượ c xem là phúc lợ i xã hội
chuyển sang đầu tư cho phát triển.
Bối cảnh quốc tế và trong nướ c vừa tạo thờ i cơ lớ n vừa đặt ra những
thách thức không nhỏ cho giáo dục nướ c ta. Sự đổi mớ i và phát triển giáo dục
đang diễn ra ở quy mô toàn cầu tạo cơ hội tốt để giáo dục Việt Nam nhanhchóng tiếp cận vớ i các xu thế mớ i, tri thức mớ i, những cơ sở lý luận, phươ ng
thức tổ chức, nội dung giảng dạy hiện đại và tận dụng các kinh nghiệm quốc
tế để đổi mớ i và phát triển.
Nghị quyết hội nghị lần thứ 9 BCH TƯ khoá X đã khẳng định: Tập trung
nâng cao chất lượ ng giáo dục- đào tạo toàn diện, phát triển nguồn nhân lực
đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, hiện đại hoá theo định hướ ng XHCN. Tiến
hành cải cách giáo dục theo tinh thần Nghị quyết Đại hội X và Nghị quyết
WWW.DAYKEMQUYNHON.UCOZ.COM
WWW.FACEBOOK.COM/DAYKEM.QUYNHON
8/12/2019 Biện pháp quản lý đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên trung học cơ sở huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai
trung ươ ng 4 (khoá X). Tiếp tục đổi mớ i chươ ng trình, nội dung, phươ ng pháp
giáo dục và công tác quản lý giáo dục; khắc phục tình trạng mất cân đối trong
cơ cấu giáo dục- đào tạo; nâng cao chất lượ ng giáo dục toàn diện, coi trọng cả
nâng cao dân trí, phát triển nhân lực, đào tạo nhân tài, cả dạy chữ, dạy nghề,dạy làm ngườ i, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưở ng, nhân cách, phẩm chất
đạo đức, lối sống.
Năm học 2002- 2003 Bộ GD&ĐT đã bắt đầu tiến hành thay SGK lần
lượ t ở cả ba cấp học: Tiểu học, THCS, THPT. Qua 9 năm thực hiện đổi mớ i
chươ ng trình, sách giáo khoa và phươ ng pháp dạy học theo chủ trươ ng của Bộ
GD&ĐT ở cấp THCS, nhiều giáo viên đã có phươ ng pháp dạy học khá tốtthầy là ngườ i tổ chức, điều khiển, hướ ng dẫn - trò tích cực, chủ động trong
học tập. Điều đó phần lớ n đã khắc phục đượ c phươ ng pháp dạy học thụ động,
một chiều, không phát huy đượ c tính tích cực học tập của học sinh. Tuy nhiên
vẫn còn nhiều giáo viên thực hiện việc đổi mớ i phươ ng pháp dạy học còn
chậm. Để nâng cao chất lượ ng giảng dạy cho giáo viên, các trườ ng THCS đã
tổ chức kiểm tra đánh giá chất lượ ng giảng dạy giáo viên trong các năm học.Công tác này phần nào đã bồi dưỡ ng và nâng cao đượ c trình độ chuyện môn,
nâng cao đượ c chất lượ ng giảng dạy cho giáo viên. Nhưng cũng còn không ít
giáo viên tiếp thu việc đổi mớ i phươ ng pháp dạy học còn chậm, chất lượ ng
giảng dạy chưa cao, nguyên nhân chính là do công tác kiểm tra - đánh giá
chưa thườ ng xuyên, liên tục, lực lượ ng tham gia đánh giá thiếu tính khách
quan và tính khoa học. Thực trạng đó chưa thực sự khuyến khích đượ c những
giáo viên có chuyên môn tốt tiếp tục phát huy và những giáo viên còn yếu về
kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ, yếu về phươ ng pháp dạy học chưa vươ n lên
đượ c. Chất lượ ng giảng dạy của giáo viên có hướ ng giảm dần trong vài năm
gần đây, làm ảnh hưở ng đến chất lượ ng giáo dục toàn diện nói chung và chất
lượ ng giảng dạy nói riêng. Ở cấp THCS lực lượ ng có tầm ảnh hưở ng lớ n đến
công tác đánh giá chất lượ ng giảng dạy của giáo viên, chính là đội ngũ ban
giám hiệu và các tổ trưở ng chuyên môn. Việc đánh giá chính xác của đội ngũ
WWW.DAYKEMQUYNHON.UCOZ.COM
WWW.FACEBOOK.COM/DAYKEM.QUYNHON
8/12/2019 Biện pháp quản lý đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên trung học cơ sở huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai
CHẤT LƯỢ NG GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ
1.1. Vài nét về lịch sử nghiên cứ u vấn đề
Đảng và nhà nướ c ta coi trọng giáo dục là “Quốc sách hàng đầu”, toànxã hội đều có ý thức chăm lo cho sự nghiệp giáo dục, vì giáo dục đã tạo nên
nguồn lực con ngườ i phục vụ cho việc phát triển kinh tế - xã hội.
Giáo dục là một hiện tượ ng xã hội đặc biệt, có chức năng truyền thụ tri
thức, kinh nghiệm xã hội của thế hệ trướ c, cho thế hệ sau. Vì thế kho tàng tri
thức, kinh nghiệm xã hội ngày càng tăng rất nhanh. Quá trình dạy học trở
thành một khoa học, một nghệ thuật, có tính nhân văn rất cao giữa một bên lànhà sư phạm (thầy giáo) và một bên là đối tượ ng đượ c giáo dục (trò). Nghề
thầy giáo đượ c xã hội tôn vinh là nghề cao quý nhất trong các nghề cao quý.
Không ai có thể phủ nhận đượ c vai trò của ngườ i thầy trong việc đào tạo ra
thế hệ trẻ có lý tưở ng, có hoài bão, có trình độ tri thức cao hơ n thế hệ đi trướ c,
có nhân cách, có lối sống lành mạnh, phù hợ p vớ i truyền thống dân tộc.
Ngườ i thầy giỏi là ngườ i biết truyền thụ tri thức cho học trò bằng con đườ ngngắn nhất, dễ hiểu nhất.
Thực tiễn dạy học đã chứng minh rằng, muốn hoàn thiện, nâng cao hiệu
quả của QTDH thì không thể bỏ qua khâu kiểm tra - đánh giá chất lượ ng các
giờ dạy học của giáo viên và kiểm tra kết quả học tập của học sinh. Thông
qua đó, các nhà quản lý nói chung, các nhà QLGD nói riêng và đội ngũ các
thầy, cô giáo (các nhà sư phạm) có đượ c những thông tin ngượ c quan trọng để
kịp thờ i phát hiện, điều chỉnh quá trình dạy và học cho phù hợ p vớ i đối tượ ng
và thực tiễn giảng dạy.
Dạy học là hoạt động chủ yếu trong nhà trườ ng, là trung tâm của hoạt
động QLGD. Vì vậy, việc kiểm tra - đánh giá chất lượ ng giảng dạy có vị trí
vô cùng quan trọng, có ý ngh ĩ a hết sức lớ n lao đối vớ i mục tiêu nâng cao chất
lượ ng giáo dục. Vấn đề kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh đã
WWW.DAYKEMQUYNHON.UCOZ.COM
WWW.FACEBOOK.COM/DAYKEM.QUYNHON
8/12/2019 Biện pháp quản lý đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên trung học cơ sở huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai
Hưn,...).Ở một số nướ c, ngườ i ta chỉ giao việc kiểm tra - đánh giá chất lượ ng
giảng dạy cho đội ngũ có năng lực. Thí dụ ở Hoa kỳ, đó là hiện tượ ng “đấu
thầu”, uỷ thác đánh giá hay làm dịch vụ kiểm tra Test về giáo dục.
Như vậy, vấn đề nâng cao chất lượ ng dạy học từ lâu đã đượ c các nhà
nghiên cứu trong và ngoài nướ c quan tâm trong những năm cuối thế kỷ XX
khi mà xã hội sắp bướ c vào giai đoạn phát triển mớ i thì hơ n bao giờ hết, vấnđề này đượ c quan tâm nhiều hơ n nó đã trở thành mối quan tâm của toàn xã
hội, đặc biệt là các nhà nghiên cứu giáo dục, ý kiến của các nhà nghiên cứu có
thể khác nhau nhưng điểm chung mà ta thấy trong các công trình nghiên cứu
của họ là: Khẳng định vai trò quan trọng của công tác quản lý trong việc nâng
cao chất lượ ng dạy và học ở các cấp học, bậc học. Đây cũng chính là một
trong những tư tưở ng mang tính chiến lượ c và phát triển giáo dục của đảng ta:
“Đổi mớ i mạnh mẽ nội dung, phươ ng pháp và quản lý giáo dục đào tạo”.
Huyện Bảo Yên trong nhiều năm gần đây đã quan tâm nhiều đến chất
lượ ng giảng dạy của giáo viên. Ngành GD&ĐT đã tổ chức bồi dưỡ ng thườ ng
xuyên về chuyên môn nghiệp vụ nhằm nâng cao trình độ, năng lực sư phạm
cho giáo viên. Tuy nhiên để nâng cao chất lượ ng dạy học tốt cho giáo viên thì
công tác quản lý của hiệu trưở ng có vai trò hết sức quan trọng.
WWW.DAYKEMQUYNHON.UCOZ.COM
WWW.FACEBOOK.COM/DAYKEM.QUYNHON
8/12/2019 Biện pháp quản lý đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên trung học cơ sở huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai
thống, đánh giá có vai trò tích cực trong điều chỉnh hệ thống, là cơ sở cho
việc đổi mớ i giáo dục và đào tạo. Chính vì vậy đánh giá là một trong những
vấn đề đượ c quan tâm [21;7].
Có rất nhiều định ngh ĩ a về đánh giá trong l ĩ nh vực giáo dục, tuy nhiêntùy thuộc vào mục đích đánh giá, cấp độ đánh giá và đối tượ ng đánh giá mà
mỗi định ngh ĩ a đều nhấn mạnh hơ n vào khía cạnh nào đó của l ĩ nh vực cần
đánh giá [21;7].
Có những định ngh ĩ a phán ánh việc đánh giá ở cấp độ chung nhất và
nhấn mạnh vào khía cạnh giá trị, coi đánh giá là sự thu thập và lý giải một
cách có hệ thống những bằng chứng dẫn tớ i sự phán xét về mặt giá trị, như định ngh ĩ a của C.E. Beeby (1997): “Đánh giá là sự thu thập và lý giải một
cách có hệ thống những bằng chứng dẫn tớ i sự phán xét về giá trị theo quan
điểm hành động” [21;8].
Một số định ngh ĩ a lại nhấn mạnh đến khía cạnh cần phải đi đến quyết
định nào đó, có thể quyết định về ngườ i học, về ngườ i dạy, về chươ ng trình,
v.v,..như định ngh ĩ a của Marger: Đánh giá là việc miêu tả tình hình của họcsinh và giáo viên để quyết định công việc cần phải tiếp tục và giúp học sinh
tiến bộ.
Nhiều định ngh ĩ a về đánh giá nhấn mạnh đến sự phù hợ p giữa mục tiêu
và việc thực hiện, đây là định ngh ĩ a đượ c quan tâm nhiều nhất. Theo R. Tiler:
“Quá trình đánh giá chủ yếu là quá trình xác định mức độ thực hiện các mục
tiêu của chươ ng trình giáo dục” [21;8].
Trong giáo dục, một quá trình đánh giá đượ c thực thi là nhằm chủ yếu đo
xem những mục tiêu giáo dục đã đạt đượ c đến đâu, là quá trình thu thập và lý
giải kịp thờ i, có hệ thống những thông tin. Đánh giá thể hiện ở sự xem xét
mức độ thích đáng giữa toàn bộ các thông tin vớ i toàn bộ các tiêu chuẩn
tươ ng ứng vớ i mục tiêu xác định, nhằm đưa ra một quyết định.
Có thể đưa ra khái niệm chung về đánh giá trong giáo dục là quá trình
tiế n hành có hệ thố ng để xác định mứ c độ mà đố i t ượ ng đạt đượ c các mục
WWW.DAYKEMQUYNHON.UCOZ.COM
WWW.FACEBOOK.COM/DAYKEM.QUYNHON
8/12/2019 Biện pháp quản lý đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên trung học cơ sở huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai
tiêu giáo d ục nhấ t định [21;9]. Nó bao gồm sự mô tả về định tính hay định
lượ ng những kết quả đạt đượ c và so sánh vớ i mục tiêu giáo dục đã xác định.
Sự đánh giá cho phép xác định mục tiêu giáo dục đặt ra có phù hợ p hay không
phù hợ p, nó xác định mức độ đạt đượ c mục tiêu giáo dục cũng như tiến trìnhthực hiện mục tiêu như thế nào.
Hiệu quả quản lý mục tiêu giáo dục trong nhà trườ ng phụ thuộc rất nhiều
vào công tác quản lý của ngườ i Hiệu trưở ng, Phó hiệu trưở ng và Tổ trưở ng tổ
chuyên môn. Trong việc thực hiện nghiêm túc các chức năng quản lý, trong
đó chức năng đánh giá mà phươ ng tiện chủ yếu là nắm bắt các nguồn thông
tin, đặc biệt là thông tin ngượ c một cách toàn diện, đầy đủ, kịp thờ i, kháchquan...để ra các quyết định quản lý đúng đắn, phù hợ p là hết sức quan trọng.
Do đó ngườ i hiệu trưở ng phải dựa vào sự hỗ trợ của các tổ chức Đảng, Đoàn,
Công đoàn, các phó hiệu trưở ng, tổ chuyên môn và lực lượ ng nòng cốt trong
giáo viên và học sinh để quản lý.
1.2.1.2. Chứ c năng của kiể m tra đ ánh giá
Chức năng của kiểm tra, đánh giá là xác định mức độ đạt đượ c mục tiêucủa quá trình dạy học và góp phần trực tiếp thúc đẩy và hoàn thiện quá trình
dạy học.
Kiểm tra đánh giá nhằm xác định kết quả thực hiện kế hoạch, phát hiện
những sai lệch, đề ra biện pháp uốn nắn điều chỉnh kịp thờ i. Kiểm tra đánh
giá không hẳn là giai đoạn cuối cùng của chu kỳ quản lý, bở i kiểm tra không
chỉ diễn ra khi công việc đã hoàn thành có kết quả mà nó diễn ra trong suốt
quá trình từ đầu đến cuối, từ lúc bắt đầu xây dựng kế hoạch.
Kiểm tra đánh giá có hiệu quả cao là kiểm tra đánh giá mang tính lườ ng
trướ c, phát hiện những sai sót từ khâu lập kế hoạch hay trong quá trình đang
diễn ra. Kiểm tra đánh giá phải dựa vào kế hoạch, tiêu chuẩn cụ thể và trách
nhiệm cụ thể của mỗi ngườ i, mỗi bộ phận đã đượ c xác định.
1.2.1.3. Các nguyên t ắ c đ ánh giá
WWW.DAYKEMQUYNHON.UCOZ.COM
WWW.FACEBOOK.COM/DAYKEM.QUYNHON
8/12/2019 Biện pháp quản lý đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên trung học cơ sở huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai
Các định ngh ĩ a chung về đánh giá đã nói trên cũng đượ c áp dụng vào
trong QLGD, vào việc đánh giá ở nhiều cấp độ khác nhau, trên những đối
tượ ng khác nhau, vớ i những mục đích khác nhau: Đánh giá hệ thống giáo dục
của một quốc gia; đánh giá một đơ n vị giáo dục; đánh giá giáo viên và đánhgiá học sinh,...
Học sinh là đối tượ ng, là sản phẩm giáo dục đồng thờ i là chủ thể của quá
trình giáo dục, do đó việc đánh giá chất lượ ng giảng dạy của giáo viên giữ
một vị trí đặc biệt quan trọng trong đánh giá giáo dục.
1.2.2. Đ ánh giá chấ t l ượ ng giả ng d ạ y và quả n lý chấ t l ượ ng giả ng d ạ y
củ a giáo viên THCS 1.2.2.1. Khái niệm chấ t lượ ng, chấ t lượ ng giáo d ục và chấ t lượ ng giảng
d ạ y
* Chấ t l ượ ng
Hiện nay còn có nhiều cách hiểu khác nhau về chất lượ ng. Thuật ngữ
“chất lượ ng” phán ánh thuộc tính đặc trưng, giá trị, bản chất của sự vật và tạo
nên sự khác biệt (về chất) giữa sự vật này vớ i sự vật khác. Theo quan điểmtriết học, chất lượ ng hay sự biến đổi về chất là kết quả của quá trình tích lũy
về lượ ng (quá trình tích lũy, biến đổi) tạo nên những bướ c nhảy vọt về chất
của sự vật và hiện tượ ng. Trong l ĩ nh vực sản xuất - kinh doanh, chất lượ ng
sản phẩm đượ c đặc trưng bở i các yếu tố về nguyên vật liệu chế tạo, quy trình
và công nghệ sản xuất, các đặc tính sử dụng kể cả về mẫu mã, thị yếu, mức độ
đáp ứng nhu cầu ngườ i tiêu dùng vv... các đặc tính chất lượ ng có thể đượ c thể
hiện tườ ng minh qua các chỉ số kỹ thuật - Mỹ thuật, mức tiêu thụ của sản
phẩm trên thị trườ ng và có thể so sánh dễ dàng vớ i các sản phẩm khác cùng
loại có các giá trị, giá cả khác nhau [14;257].
Nâng cao chất lượ ng có quan hệ sống còn đối vớ i doanh nghiệp và các tổ
chức kinh tế - chính trị - xã hội trên toàn cầu. Mặc dù vấn đề có tầm quan
trọng như vậy, nhưng mỗi ngườ i lại hiểu chất lượ ng theo cách riêng của mình
và vẫn chưa có cách xác định khái niệm chất lượ ng thống nhất.
WWW.DAYKEMQUYNHON.UCOZ.COM
WWW.FACEBOOK.COM/DAYKEM.QUYNHON
8/12/2019 Biện pháp quản lý đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên trung học cơ sở huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai
Dướ i góc độ của giáo dục học, “Hoạt động dạy học là hoạt động đặc
trưng cho bất cứ loại hình nhà trườ ng nào và dạy học chính là con đườ ng giáo
dục tiêu biểu nhất, hiệu quả nhất. Vớ i nội dung và tính chất của nó, dạy học
luôn đượ c xem là con đườ ng hợ p lý, thuận lợ i nhất, giúp cho học sinh vớ i tư cách là chủ thể nhận thức có thể l ĩ nh hội đượ c một hệ thống tri thức và kỹ
năng hành động, chuyển thành phẩm chất, năng lực trí tuệ của bản thân”
[36;112]; “Cá nhân ngườ i học vừa là chủ thể vừa là mục đích cuối cùng của
quá trình đó” [36;113].
Dựa vào từ điển tiếng việt, có thể xác định “dạy học là hoạt động nâng
cao trình độ văn hoá và phẩm chất đạo đức theo những chươ ng trình và mụctiêu đào tạo xác định” [29;236].
“Giảng dạy” theo ngh ĩ a rộng là sự tác động có ý thức của giáo viên đối
vớ i những ngườ i khác nhằm mục đích tạo ra ở họ một sự thay đổi về nhận
thức và hành vi; theo ngh ĩ a hẹp là xác định nội dung giảng dạy, vận dụng các
phươ ng pháp hoặc chiến lượ c giảng dạy phù hợ p và có hiệu quả, đặc biệt
thông qua giờ học ở nhà trườ ng [20;26].Tóm lại: Giảng d ạ y là một quá trình, trong đ ó d ướ i tác động chủ đạo (t ổ
chứ c, đ iề u khiể n, lãnh đạo) của thầ y, học sinh t ự giác, tích cự c, t ự đ iề u khiể n
hoạt động nhận thứ c, nhằ m thự c hiện t ố t các nhiệm vụ giảng d ạ y.
Để đạt đượ c các mục tiêu giảng dạy, ngưòi dạy và ngườ i học đều phải
phát huy đầy đủ các yếu tố chủ quan của cá nhân (phẩm chất và năng lực) để
xác định nội dung và lựa chọn phươ ng pháp cho phù hợ p vớ i thực tiễn cấp
học mình giảng dạy, tuân theo sự quản lý, điều hành của cơ quan cấp trên,
theo kế hoạch thống nhất, có sự tổ chức và đượ c kiểm tra - đánh giá. Nói cách
khác, trong quá trình giảng dạy xuất hiện sự lao động chung của nhóm: Ngườ i
quản lý, ngườ i dạy và ngườ i học. Mối quan hệ giữa các hoạt động dạy học là
mối quan hệ biện chứng, không thể tách rờ i nhau, đượ c tạo nên một chỉnh thể
thống nhất trong quá trình giảng dạy.
WWW.DAYKEMQUYNHON.UCOZ.COM
WWW.FACEBOOK.COM/DAYKEM.QUYNHON
8/12/2019 Biện pháp quản lý đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên trung học cơ sở huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai
Mối quan tâm đến chất lượ ng giảng dạy của giáo viên phổ thông, không
phải chỉ mớ i xuất hiện trong thờ i đại ngày nay. Vấn đề này đã đượ c nhiều cấp
lãnh đạo, nhiều học giả đề cập đã từ lâu. Tuy nhiên, để xác định thế nào là
chất lượ ng giảng dạy của giáo viên, thì còn có nhiều ý kiến tranh luận. Vấn đề đặt ra đòi hỏi các nhà quản lý giáo dục hàng ngày phải đươ ng đầu là sự lựa
chọn giữa chất lượ ng và số lượ ng, giữa yêu cầu chất lượ ng và sự hạn hẹp về
nguồn lực, tính hợ p lý giữa chất lượ ng và hiệu quả... vấn đề là nếu không định
ngh ĩ a đượ c chất lượ ng giảng dạy là gì thì không có thể xác định đượ c chất
lượ ng giảng dạy và nếu không xác định đượ c chất lượ ng giảng dạy, thì làm
sao có thể đổi mớ i và nâng cao chất giảng dạy đượ c. Sau đây là một số ý kiếnnói về chất lượ ng giảng dạy:
Chấ t lượ ng giảng d ạ y là sự lôi cuố n mọi ngườ i vào học t ậ p.
Chấ t lượ ng giảng d ạ y là sự tiế n bộ của học sinh về kiế n thứ c, k ỹ năng,
thái độ...
Chấ t lượ ng giảng d ạ y là sự vận d ụng sáng t ạo kiế n thứ c lý thuyế t vào
thự c tiễ n cuộc số ng của thế hệ tr ẻ.Một số quan điểm khác cho rằng có thể dựa trên chất lượ ng giảng dạy
(các chỉ số đánh giá giảng dạy) để đánh giá chất lượ ng giáo dục của nhà
trườ ng. Trong thực tế, kết quả giảng dạy của giáo viên phụ thuộc rất nhiều
vào các yếu tố: Sự tích cực, chủ động của học sinh; cơ sở vật chất, thiết bị dạy
học; truyền thống, tình cảm của gia đ ình, bạn bè, ngườ i thân; môi trườ ng xã
hội; bẩm sinh di truyền,...
Bở i cùng một thầy dạy, cùng bộ sách giáo khoa và sách tham khảo như
nhau, nhưng kết quả học tập ở từng học sinh là rất khác nhau. Hay cũng là
một học sinh học tập, nhưng ở mỗi thầy dạy khác nhau thì kết quả học tập của
học sinh cũng khác nhau.
1.2.2.2. Đánh giá chấ t lượ ng giảng d ạ y
* Đánh giá chấ t lượ ng giáo d ục
WWW.DAYKEMQUYNHON.UCOZ.COM
WWW.FACEBOOK.COM/DAYKEM.QUYNHON
8/12/2019 Biện pháp quản lý đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên trung học cơ sở huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai
Có rất nhiều định ngh ĩ a về đánh giá trong l ĩ nh vực giáo dục, tuy nhiên
tùy thuộc vào mục đích đánh giá, cấp độ đánh giá và đối tượ ng đánh giá mà
mỗi định ngh ĩ a đều nhấn mạnh hơ n vào khía cạnh nào đó của l ĩ nh vực cần
đánh giá. Một số định ngh ĩ a nhấn mạnh đến khía cạnh cần phải đi đến quyếtđịnh nào đó chẳng hạn: “Đánh giá là quá trình hình thành những nhận định,
những phán đoán về thực trạng dựa vào sự phân tích những thông tin thu
đượ c đối chiếu vớ i những tiêu chuẩn đã đề ra, nhằm đi đến quyết định thích
hợ p” [22;20].
Nhiều định ngh ĩ a về đánh giá nhấn mạnh đến sự phù hợ p giữa mục tiêu
và việc thực hiện, đây là định ngh ĩ a đượ c quan tâm nhiều nhất. Theo R. Tiler:“Quá trình đánh giá chủ yếu là quá trình xác định mức độ thực hiện các mục
tiêu của chươ ng trình giáo dục”. Có thể đưa ra khái niệm chung về đánh giá
trong giáo dục là quá trình tiế n hành có hệ thố ng để xác định mứ c độ mà đố i
t ượ ng đạt đượ c các mục tiêu giáo d ục nhấ t định.
Đánh giá chất lượ ng giáo dục là việc rất khó khăn, phức tạp, nhà giáo
dục khó có thể nhận biết ngay đượ c. Đánh giá chất lượ ng giáo dục là cả mộtquá trình lâu dài, ngườ i có thể đánh giá đượ c đó chính là ngườ i sử dụng lao
động (nguồn nhân lực do giáo dục đào tạo ra). Đánh giá cần tập trung vào yếu
tố nào là chủ yếu: đầu vào (vật lực, nhân lực và tài chính), đầu ra (ngườ i tốt
nghiệp) hay chính quá trình giảng dạy? Không có câu trả lờ i đơ n giản cho vấn
đề này. Đánh giá đượ c xác định thông qua mục đích đánh giá và ngườ i đánh
giá. Nếu mục đích đánh giá nhằm nâng cao chất lượ ng thì phải phải đánh giá
cả ba yếu tố: đánh giá chươ ng trình, đánh giá cơ sở đào tạo, đánh giá chất
lượ ng giảng dạy của đội ngũ giáo viên.
Đánh giá chất lượ ng giáo dục là đánh giá sản phẩm giáo dục theo mục
tiêu đã đặt ra vớ i những tiêu chí, tiêu chuẩn, để biết đượ c thực trạng sản phẩm
đó, có thể có các hình thức đánh giá sau:
- Đánh giá theo chuẩ n: Là sự đánh giá các cá nhân, bằng cách so sánh
ngườ i này vớ i ngườ i khác dựa vào số điểm mà các thành viên trong một nhóm
WWW.DAYKEMQUYNHON.UCOZ.COM
WWW.FACEBOOK.COM/DAYKEM.QUYNHON
8/12/2019 Biện pháp quản lý đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên trung học cơ sở huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai
GD&ĐT về việc Hướ ng dẫn tổ chức lấy ý kiến phản hồi từ ngườ i học về hoạt
động giảng dạy của giảng viên. Mặc dù có những khó khăn ban đầu nhưng
việc đánh giá giảng dạy là một xu thế tất yếu và là một việc làm bắt buộc, vì
vậy cần phải chuẩn bị đầy đủ cả về lí luận lẫn thực tiễn nhằm thực hiện thànhcông công tác quan trọng này, góp phần đảm bảo và không ngừng nâng cao
chất lượ ng đào tạo. Việc đánh giá giảng dạy của giáo viên (teaching
evaluation) là một yêu cầu không thể thiếu đượ c đối vớ i một cơ sở đào tạo
nhằm đảm bảo và nâng cao chất lượ ng giáo dục. Tuy nhiên hiện nay, khái
niệm này đang đượ c hiểu và thực hiện theo nhiều cách khác nhau.
Tại sao phải đánh giá giảng dạy?Có nhiều lí do để thu thập thông tin đánh giá về công tác giảng dạy của
giáo viên. Giáo viên muốn đượ c biết việc giảng dạy của mình có hiệu quả hay
không. Cán bộ quản lí muốn biết các môn học có thu hút đượ c nhiều học sinh
không. Hiệu trưở ng muốn có những minh chứng cụ thể trong việc đánh giá
cán bộ của mình. Các dữ liệu từ đánh giá giáo dục sẽ giúp cho giáo viên điều
chỉnh và cải tiến nội dung và phươ ng pháp giảng dạy hay nói cách khác là “tự điều chỉnh hoạt động giảng dạy”, tạo nên một môi trườ ng học tập tốt hơ n cho
học sinh. Các dữ liệu này cũng là cơ sở cho các cấp quản lí tham khảo trong
việc đề bạt, tăng lươ ng.
Về nội dung đánh giá, cần tập trung vào các vấn đề cơ bản như: Nội
dung kiến thức và phươ ng pháp giảng dạy của giáo viên; giáo án, sổ bồi
dưỡ ng chuyên môn, tài liệu, trang thiết bị phục vụ giảng dạy và thờ i gian lên
lớ p của giáo viên; trách nhiệm và sự nhiệt tình giảng dạy của giáo viên đối
vớ i học sinh; khuyến khích sáng tạo, tôn trọng tư duy độc lập của học sinh
trong học tập; chất lượ ng ra đề kiểm tra đánh giá học sinh và sự công bằng
trong kiểm tra, đánh giá của giáo viên; tư vấn, hướ ng dẫn việc tự học cho học
sinh; chất lượ ng học tập cuối học kỳ, cuối năm học của học sinh.
1.2.3. Quả n lý đ ánh giá chấ t l ượ ng giả ng d ạ y củ a giáo viên THCS
1.2.3.1. Khái niệm quản lý
WWW.DAYKEMQUYNHON.UCOZ.COM
WWW.FACEBOOK.COM/DAYKEM.QUYNHON
8/12/2019 Biện pháp quản lý đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên trung học cơ sở huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai
Trong quá trình lao động, cải tạo thiên nhiên con ngườ i đã biết kết hợ p
lại vớ i nhau thành từng nhóm ngườ i để sinh tồn và phát triển. Vì thế phải có
ngườ i đứng đầu (thủ l ĩ nh) đứng ra phối hợ p hoạt động của các cá nhân, điều
hành, phân công lao động cho từng thành viên. Quản lý là một dạng lao độngxã hội, gắn liền và phát triển cùng vớ i sự phát triển của con ngườ i. Quản lý là
lao động đặc biệt, điều khiển các hoạt động lao động, nó có tính khoa học và
nghệ thuật cao nhưng đồng thờ i cũng là sản phẩm mang tính lịch sử, tính đặc
thù. Khi đề cập cơ sở khoa học của quản lý C.Mác viết: “Bất cứ lao động nào
có tính xã hội, cộng đồng đượ c thực hiện ở quy mô nhất định đều cần ở một
chừng mực nhất định. Sự quản lý giống như ngườ i chơ i v ĩ cầm một mình thìtự điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì phải có nhạc trưở ng” [7;157].
Quản lý là một khái niệm rộng bao gồm nhiều l ĩ nh vực, vì vậy các nhà khoa
học trên thế giớ i và Việt Nam đã đưa ra các khái niệm về quản lý khác nhau,
tùy thuộc theo quan điểm tiếp cận khác nhau, có thể nêu lên một số khái niệm
về quản lý như sau:
- Theo Aphanaxép: “Quản lý con ngườ i có ngh ĩ a là tác động đến anh tasao cho hành vi, công việc và hoạt động của anh ta đáp ứng những yêu cầu
của xã hội, tập thể để những cái đó có lợ i cho tập thể, cá nhân, thúc đẩy sự
tiến bộ của xã hội lẫn cá nhân” [1;78]
- Các nhà lý luận quản lý quốc tế: Fredevinh Wiliam Duylor (1986-
1915) cuả mỹ; Henri Fayol (11841-1925) của Pháp; Max Weber (1864-1920)
của Đức đều đã khẳng định: Quản lý là một khoa học và đồng thờ i là nghệ
thuật thúc đẩy sự phát triển xã hội.
Ở Việt Nam, theo Từ điển Tiếng Việt của Viện Ngôn ngữ học do nhà
xuất bản Giáo dục xuất bản năm 1994: “Quản lý là trông coi, giữ gìn theo
những yêu cầu nhất định. Là tổ chức và điều khiển các hoạt động theo những
yêu cầu nhất định” [28;45]
“Quản lý” là là một từ Hán -Việt đượ c ghép giữa từ “quản” và từ “lý”.
“Quản là” sự trông coi, chăm sóc, giữ gìn, duy trì ở trạng thái ổn định. “lý” là
WWW.DAYKEMQUYNHON.UCOZ.COM
WWW.FACEBOOK.COM/DAYKEM.QUYNHON
8/12/2019 Biện pháp quản lý đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên trung học cơ sở huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai
tự sửa sang, sắp xếp, làm cho nó phát triển. Như vậy “quản lý” là trông coi,
chăm sóc, sửa sang, làm cho nó ổn định và phát triển.
- Theo Trần Kiểm: “Quản lý nhằm phối hợ p nỗ lực của nhiều ngườ i, sao cho
mục tiêu của từng cá nhân biến thành những thành tựu của xã hội” [16;45].- Các tác giả Đặng Vũ Hoạt và Hà Thế Ngữ cho rằng: “Quản lý là một
quá trình định hướ ng, quá trình có mục tiêu, quản lý một hệ thống nhằm đạt
đượ c những mục tiêu nhất định” [15;37].
Quản lý đượ c xem xét dướ i nhiều góc độ khoa học khác nhau, nhưng có
thể nhận thấy một điểm thống nhất của các tác giả trong và ngoài nướ c là:
Quản lý là một quá trình tác động có định hướ ng của chủ thể quản lý đế n đố it ượ ng quản lý nhằ m khai thác và sử d ụng có hiệu quả các tiề m năng và các
cơ hội của đố i t ượ ng quản lý để đạt đượ c mục tiêu quản lý trong một môi
tr ườ ng biế n động.
1.2.3.2. Chứ c năng quản lý
Quản lý là một dạng lao động đặc biệt điều khiển các hoạt động lao
động. Lao động quản lý có các chức năng cơ bản đượ c quy định một cáchkhách quan bở i chức năng hoạt động của các khách thể quản lý.
Quản lý có bốn chức năng cơ bản, bốn chức năng này có mối quan hệ
mật thiết vớ i nhau tạo thành một chu trình quản lý như sơ đồ sau:
Sơ đồ 1.4. Mối quan hệ giữ a các chứ c năng quản lý
Kế hoạch hoá
Quản lý
Kiểm tra
Tổ chức Chỉ đạo
WWW.DAYKEMQUYNHON.UCOZ.COM
WWW.FACEBOOK.COM/DAYKEM.QUYNHON
8/12/2019 Biện pháp quản lý đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên trung học cơ sở huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai
Quản lý nhà trườ ng, hiệu trưở ng thực hiện các chức năng quản lý sau:
* K ế hoạ ch hoá: Là nêu lên mục tiêu phát triển nhà trườ ng, xây dựng kế
hoạch chi tiết nhằm đạt mục tiêu đó.
* T ổ chứ c: Là dựa vào quy định của ngành GD&ĐT, của lãnh đạo cấptrên, hiệu trưở ng xây dựng cơ cấu bộ máy, quy định mối quan hệ, sắp xếp
giáo viên nhằm phát huy tối đa năng lực của họ và ưu thế của bộ máy. Xây
dựng các mối quan hệ bên ngoài trườ ng để phát huy sức mạnh tổng hợ p của
các tổ chức chính trị trong nhà trườ ng, xây dựng các quy định nội bộ, các
quan điểm thực hiện, nhằm tạo đượ c sự đồng bộ, đồng thuận.
* Chỉ đạ o: Là điều khiển thực hiện theo kế hoạch, điều chỉnh tốc độ,biên độ hướ ng tớ i đích, xác định ưu tiên và tập trung nguồn lực cho thực hiện
kế hoạch, lôi cuốn tập thể sư phạm và các lực lượ ng giáo dục, phối hợ p các nỗ
lực của cả hệ thống, quá trình sử dụng hợ p lý các biện pháp hành chính, kinh
tế và giáo dục.
* Kiể m tra: Là xem xét việc thực hiện kế hoạch đến đâu? Tính phù hợ p
của các quyết định quản lý giúp cho việc điều chỉnh trong quản lý, ngăn chặnsai sót đồng thờ i khuyến khích, động viên mọi thành viên trong hội đồng sư
phạm hăng hái tích cực học tập, trau dồi kiến thức và nghiệp vụ sư phạm, chủ
động đổi mớ i phươ ng pháp dạy học. Dựa trên cơ sở đánh giá thực hiện và
điều chỉnh các tiêu chuẩn đo lườ ng kết quả thực hiện.
Quản lý trườ ng học là quản lý đơ n vị trực tiếp tổ chức quá trình dạy và
học. Mọi chủ trươ ng của Bộ GD&ĐT có trở thành hiện thực đượ c hay không
là ở cấp thực hiện. Quản lý trườ ng THCS khác vớ i quản lý của phòng
GD&ĐT bở i tính chất tác nghiệp của quản lý trườ ng học cao hơ n, còn tính
chất hành chính thì giảm nhẹ hơ n so vớ i quản lý của phòng GD&ĐT. Phòng
GD&ĐT thực hiện chức năng quản lý nhà nướ c của UBND huyện giao cho,
còn trườ ng học là đơ n vị sự nghiệp, hoạt động mang tính chuyên môn.
Theo tác giả Phạm Minh Hạc “Quản lý nhà trườ ng là thực hiện đườ ng lối
giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trườ ng
WWW.DAYKEMQUYNHON.UCOZ.COM
WWW.FACEBOOK.COM/DAYKEM.QUYNHON
8/12/2019 Biện pháp quản lý đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên trung học cơ sở huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai
vận hành theo nguyên lý giáo dục, để tiến tớ i mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào
tạo đối vớ i ngành giáo dục, vớ i thế hệ trẻ và vớ i từng học sinh” [11;30].
Vậy quản lý trườ ng trung học cơ sở là hoạt động của chủ thể quản lý
(hiệu trưở ng) nhằm tổ chức các hoạt động của giáo viên và học sinh, các lựclượ ng hỗ trợ khác, đồng thờ i phát huy hết khả năng của các nguồn lực giáo
dục để đạt đượ c chất lượ ng cao trong đào tạo của nhà trườ ng.
1.2.3.5. Quản lý chấ t lượ ng giảng d ạ y của giáo viên THCS
Quản lý chất lượ ng giảng dạy nói riêng và chất lượ ng giáo dục toàn diện
nói chung đượ c các cấp lãnh đạo và dư luận xã hội rất quan tâm. Vấn đề là
làm như thế nào để việc giảng dạy có chất lượ ng? Sản phẩm đào tạo ra phải đivào cuộc sống thực tiễn, đáp ứng đượ c cho nhu cầu xã hội và xu thế thờ i đại,
phục vụ đắc lực cho đào tạo nguồn nhân lực của đất nướ c. Do đó công tác
quản lý giáo dục nói chung, quản lý chất lượ ng giảng dạy nói riêng ở các
trườ ng THCS là hết sức phức tạp và vô cùng khó khăn, bở i công tác đánh giá
chất lượ ng giảng dạy của đội ngũ giáo viên có liên quan đến xúc cảm, tình
cảm đồng nghiệp, có khi còn liên quan đến đờ i sống vật chất và tinh thần củađội ngũ giáo viên, nó khác vớ i đánh giá chất lượ ng sản phẩm do các công ty,
doanh nghiệp làm ra.
Để quản lý t ố t chấ t lượ ng giảng d ạ y của giáo viên THCS, ngườ i hiệu
tr ưở ng cần t ậ p trung vào một số vấ n đề cơ bản sau:
* Quản lý việc soạn bài và chuẩn bị giờ lên lớ p của giáo viên:
- Hiệu trưở ng cần yêu cầu các tổ, nhóm chuyên môn nghiên cứu kỹ nội
dung, chươ ng trình sách giáo khoa, tài liệu tham khảo giảng dạy để thống
nhất mục đích, yêu cầu, nội dung, phươ ng pháp, phươ ng tiện, hình thức tổ
chức dạy học. Trên cơ sở đó hướ ng dẫn, chỉ đạo giáo viên lập kế hoạch và
thực hiện bài soạn theo phân phối chươ ng trình, kế hoạch chuẩn bị đồ dùng và
tự làm đồ dùng dạy học.
- Hiệu trưở ng cùng vớ i tổ chuyên môn thườ ng xuyên kiểm tra, đánh giá
xếp loại việc thực hiện soạn bài của giáo viên cùng vớ i hồ sơ sổ sách theo quy
WWW.DAYKEMQUYNHON.UCOZ.COM
WWW.FACEBOOK.COM/DAYKEM.QUYNHON
8/12/2019 Biện pháp quản lý đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên trung học cơ sở huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai
định để xem giáo viên có thực hiện đúng phân phối chươ ng trình không, bài
soạn có thể hiện đổi mớ i phươ ng pháp dạy học không, có lấy hoạt động học
tập của học sinh làm trung tâm không, có phát huy đượ c tính tích cực học tập
của học sinh không.- Hướ ng dẫn giáo viên sử dụng sách giáo khoa, sách giáo viên, sách
tham khảo và sử dụng các trang thiết bị dạy học hiện đại nếu có. Hướ ng dẫn
giáo viên soạn giáo án điện tử để phát huy ứng dụng công nghệ thông tin vào
dạy học.
- Hiệu trưở ng cùng vớ i các tổ trưở ng chuyên môn sau khi kiểm tra, đánh
giá xếp loại hồ sơ giáo viên cần tổ chức rút kinh nghiệm trong sinh hoạt tổ,nhóm chuyên môn để kịp thờ i uốn nắn những hồ sơ chưa đảm bảo chất lượ ng
đồng thờ i cải tiến việc soạn bài giúp giáo viên có một giáo án tốt nhất thể hiện
đượ c việc đổi mớ i phươ ng pháp dạy học theo đặc trưng của bộ môn làm tiền
đề cho tiết dạy đạt kết quả cao.
* Quản lý giờ lên lớ p của giáo viên:
Trong nhà trườ ng hiệu trưở ng không giữ vai trò trực tiếp quyết định chấtlượ ng giờ lên lớ p nhưng trên cươ ng vị lãnh đạo và quản lý nhà trườ ng, hiệu
trưở ng có vai trò tác động gián tiếp tớ i chất lượ ng và hiệu quả giờ lên lớ p.
Ngoài ra việc tác động về mặt tinh thần, vật chất, để tạo điều kiện phát huy
hết nhiệt tình, khả năng lên lớ p của giáo viên. Hiệu trưở ng sử dụng một số
biện pháp sau đây để quản lý giờ lên lớ p của giáo viên:
- Dự a vào tiêu chuẩ n đ ánh giá giờ lên lớ p của Bộ GD& ĐT
- Xây d ự ng và sử d ụng thờ i khóa biể u để quản lý giờ lên lớ p: Thực hiện
thờ i khóa biểu là pháp lệnh trong nhà trườ ng. Thờ i khóa biểu phải đảm bảo
quyền lợ i học tập của học sinh và những chế độ đối vớ i giáo viên. Thờ i khóa
biểu có tác dụng duy trì nền nếp dạy học trong ngày, trong tuần. Thực hiện
nghiêm túc thờ i khóa biểu sẽ nâng cao chất lượ ng dạy và học trong nhà
trườ ng.
WWW.DAYKEMQUYNHON.UCOZ.COM
WWW.FACEBOOK.COM/DAYKEM.QUYNHON
8/12/2019 Biện pháp quản lý đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên trung học cơ sở huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai
- Xây d ự ng lịch kiể m tra giờ lên lớ p: Kiểm tra giờ lên lớ p để hàng ngày
nắm bắt đượ c tình hình dạy và học ra vào lớ p của giáo viên và việc học tập
của học sinh. Hiệu trưở ng càng quản lý chặt chẽ giờ lên lớ p của giáo viên bao
nhiêu thì càng có tác dụng thúc đẩy chất lượ ng dạy và học bấy nhiêu vì thế việc xây dựng lịch kiểm tra giờ lên lớ p phải đượ c hiệu trưở ng duy trì hàng
ngày, thườ ng xuyên trong năm học.
- Dự giờ , đ ánh giá tiế t d ạ y: Hiệu trưở ng phải có kế hoạch dự giờ thăm
lớ p, đánh giá tiết dạy một cách thườ ng xuyên, đột xuất hay định kỳ. Kế hoạch
này đượ c hiệu trưở ng, phó hiệu trưở ng, tổ trưở ng chuyên môn cùng tham dự.
Sau khi dự giờ giáo viên, việc tổ chức rút kinh nghiệm và đánh giá tiết dạyphải đượ c thực hiện nghiêm túc, phải giúp giáo viên thấy rõ ưu điểm, tồn tại
của mình về nội dung, kiến thức, phươ ng pháp giảng dạy, tổ chức các hoạt
động học tập của học sinh, sử dụng trang thiết bị- đồ dùng dạy học,... qua đó
nâng cao đượ c năng lực sư phạm, phươ ng pháp truyền thụ kiến thức cho học
sinh tốt hơ n.
- Kiể m tra giờ d ạ y của giáo viên: Thông qua báo cáo của nhóm, tổ chuyên môn, tham khảo các ý kiến của phụ huynh học sinh, phỏng vấn học
sinh, kiểm tra vở ghi của học sinh để tìm hiểu, đánh giá việc thực hiện chươ ng
trình, duy trì nền nếp dạy học.
* Quản lý các loại hồ sơ của giáo viên:
Trong phạm vi quản lý giảng dạy của giáo viên hồ sơ gồm có: Kế hoạch
giảng dạy bộ môn, giáo án, sổ ghi điểm cá nhân, sổ dự giờ , và sổ chủ nhiệm
(nếu là giáo viên chủ nhiệm)
+ Sổ kế hoạch giảng dạy của giáo viên theo mẫu quy định của sở
GD&ĐT, yêu cầu giáo viên phải xây dựng kế hoạch từng tiết dạy theo ngày
trong tuần.
+ Giáo án phải soạn đủ, đúng phân phối chươ ng trình của Bộ giáo dục,
thể hiện đượ c đổi mớ i phươ ng pháp dạy học và đặc trưng của bộ môn.
WWW.DAYKEMQUYNHON.UCOZ.COM
WWW.FACEBOOK.COM/DAYKEM.QUYNHON
8/12/2019 Biện pháp quản lý đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên trung học cơ sở huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai
Chất lượ ng giảng dạy phụ thuộc rất nhiều vào việc chuẩn bị giáo án chu
đáo, cẩn thận của giáo viên. Giáo án phải xác định đúng mục đích, yêu cầu,
nội dung, phươ ng pháp, phươ ng tiện, hình thức tổ chức dạy học. Trên cơ sở đó giáo viên lập kế hoạch và thực hiện bài soạn theo phân phối chươ ng trình,
kế hoạch chuẩn bị đồ dùng, tự làm đồ dùng và ứng dụng công nghệ thông tin
vào dạy học. Giáo án soạn phải đúng, đủ, có hệ thống theo phân phối chươ ng
trình của Bộ GD&ĐT, đảm bảo tính chính xác, khoa học, thể hiện đượ c đổi
mớ i phươ ng pháp dạy học, phát huy đượ c tính tích cực học tập của học sinh,
giúp học sinh phát triển đượ c tư duy sáng tạo theo định hướ ng bồi dưỡ ng giáoviên của Sở GD&ĐT Lào Cai và Phòng GD&ĐT Bảo Yên từ hè năm 2003
đến nay.
1.3.3. Giờ lên lớ p của giáo viên
Giờ lên lớ p của giáo viên giữ vai trò quyết định đến chất lượ ng dạy học.
Việc soạn bài và chuẩn bị các thiết bị, đồ dùng cần thiết cho giờ lên lớ p của
giáo viên chỉ mang lại hiệu quả cao khi giáo viên thể hiện thành công trên lớ p,ngoài việc thực hiện những ý đồ đã chuẩn bị, giáo viên còn phải biết linh hoạt
giải quyết những tình huống xảy ra, tạo đượ c niềm tin và hứng thú học tập
cho học sinh.
Đánh giá chất lượ ng giảng dạy của giáo viên chủ yếu dựa vào việc dự
giờ , thăm lớ p. Kết quả xếp loại giờ dạy căn cứ theo tiêu chuẩn đánh giá, xếp
loại giờ dạy kèm theo công văn số 422/SGD&ĐT- GDTrH, ngày 29/4/2009
của Sở GD&ĐT Lào Cai.
Ngoài ra chất lượ ng giảng dạy của giáo viên còn đượ c đánh giá thông
qua kết quả thanh tra, kiểm tra của nhà trườ ng, của Phòng GD&ĐT, Sở
GD&ĐT và kết quả thi giáo viên dạy giỏi các cấp.
1.3.4. Việc ra đề kiể m tra đ ánh giá chấ t lượ ng học sinh
Trong mối quan hệ hai chiều giữa đổi mớ i KT- ĐG vớ i đổi mớ i PPDH,
khi đổi mớ i mạnh mẽ PPDH sẽ đặt ra yêu cầu khách quan phải đổi mớ i kiểm
WWW.DAYKEMQUYNHON.UCOZ.COM
WWW.FACEBOOK.COM/DAYKEM.QUYNHON
8/12/2019 Biện pháp quản lý đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên trung học cơ sở huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai
tra, đánh giá, bảo đảm đồng bộ cho quá trình hướ ng tớ i nâng cao chất lượ ng
dạy học. Khi đổi mớ i kiểm tra, đánh giá bảo đảm yêu cầu khách quan, chính
xác, công bằng sẽ tạo tiền đề xây dựng môi trườ ng thân thiện, tạo động lực
mớ i thúc đẩy đổi mớ i PPDH và đổi mớ i công tác quản lý. Từ đó sẽ giúp giáoviên và các cơ quan quản lý xác định đúng đắn hiệu quả giảng dạy, tạo cơ sở
để giáo viên đổi mớ i phươ ng pháp và các cấp quản lý đề ra phươ ng pháp quản
lý phù hợ p.
Phải khắc phục tình trạng giáo viên chỉ dựa vào sách giáo khoa để làm
căn cứ soạn bài, giảng bài và kiểm tra, đánh giá đã thành thói quen, tình trạng
này dẫn đến kiến thức học sinh không đượ c mở rộng, không đượ c liên hệ nhiều vớ i thực tiễn, làm cho giờ học khô khan, gò bó, dẫn đến kiểm tra đánh
giá đơ n điệu, không kích thích đượ c sự sáng tạo của học sinh. Đổi mớ i kiểm
tra, đánh giá chỉ có hiệu quả khi kết hợ p đánh giá của giáo viên vớ i tự đánh
giá của học sinh. Sau mỗi lần kiểm tra giáo viên nên bố trí thờ i gian trả bài,
hướ ng dẫn học sinh tự đánh giá kết quả làm bài, tự cho điểm bài làm của
mình.Đánh giá kết quả học tập của học sinh cần sử dụng phối hợ p nhiều công
cụ, phươ ng pháp và hình thức khác nhau. Đề kiểm tra là một trong những
công cụ đượ c dùng khá phổ biến để đánh giá kết quả học tập của học sinh sau
khi học xong một chủ đề, một chươ ng, một học kỳ hay toàn bộ chươ ng trình
của một lớ p học, một cấp học.
Để biên soạn đề kiểm tra ngườ i giáo viên cần nắm vững căn cứ khoa học
của việc kiểm tra đánh giá, nắm vững chươ ng trình giáo dục phổ thông của
cấp học, từ mục tiêu cấp học, cấu trúc chươ ng trình, chươ ng trình các môn
học và đặc biệt là chuẩn kiến thức, kỹ năng, yêu cầu thái độ đối vớ i học sinh.
Khi biên soạn đề kiểm tra cần thực hiện theo 5 quy trình sau [6;23].
Bướ c 1: Xác định mục đích của đề kiểm tra
Bướ c 2: Xác định hình thức kiểm tra
Bướ c 3: Thiết lập ma trận kiểm tra (bảng mô tả tiêu chí của đề kiểm tra)
WWW.DAYKEMQUYNHON.UCOZ.COM
WWW.FACEBOOK.COM/DAYKEM.QUYNHON
8/12/2019 Biện pháp quản lý đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên trung học cơ sở huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai
Trung tâm học tập cộng đồng (TTHTCĐ) giữ vai trò quan trọng trong
việc xây dựng phong trào xã hội học tập từ cơ sở , hoạt động của 18/18
TTHTCĐ xã, thị trấn đượ c duy trì và phát triển. Nội dung học tập phong phú
và đa dạng phổ biến sâu rộng đến ngườ i dân về kiến thức chăn nuôi, trồngtrọt, luật đất đai, tuyên truyền chủ trươ ng chính sách của Đảng, pháp luật của
Nhà nướ c,... Kết quả từ năm 2005 đến 2010, toàn huyện đã mở đượ c 265 lớ p,
vớ i 7189 lượ t ngườ i tham gia học tập, tập huấn tại các Trung tâm.
- V ề chấ t lượ ng đội ngũ
Chất lượ ng đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên còn nhiều yếu kém và
bất cập, thiếu giáo viên ở một số bộ môn như: Hoá học, Sinh học, Giáo dụccông dân, Âm nhạc, Mỹ thuật; bậc học THCS vẫn còn 5/439 = 1,1 % giáo
viên có trình độ chưa đạt chuẩn; đa số cán bộ quản lý của các trườ ng học chưa
đượ c qua các lớ p bồi dưỡ ng chính trị; khoảng 80 % cán bộ quản lý đượ c bồi
dưỡ ng nghiệp vụ quản lý trườ ng học.
- V ề công tác Phổ cậ p giáo d ục
Thực hiện Chỉ thị số 18-CT/TU ngày 21/8/2007 của Tỉnh ủy Lào Cai về việc tăng cườ ng sự lãnh đạo, chỉ đạo đối vớ i công tác PCGD THCS,...trong
các năm qua Huyện ủy, UBND huyện ban hành nhiều văn bản chỉ đạo về
công tác Phổ cập như: Chỉ thị số: 14-CT/HU ngày 10/2/2003 của Ban thườ ng
vụ huyện ủy Bảo Yên về việc đẩy mạnh công tác giáo dục- đào tạo trên địa
bàn huyện trong thờ i gian tớ i; Nghị quyết số: 03-NQ/HU ngày 18/5/2006 của
Ban chấp hành đảng bộ huyện về phát triển giáo dục giai đoạn 2006-2010.
Đượ c sự quan tâm sâu sắc của Huyện ủy, UBND huyện Bảo Yên, sự vào
cuộc của tất cả các cấp, các ban ngành, đoàn thể, các tổ chức chính trị xã hội
và sự ủng hộ nhiệt tình của nhân dân các dân tộc huyện Bảo Yên trong nhiều
năm qua công tác phổ cập giáo dục đã đạt đượ c những kết quả đáng khích lệ.
Qua tìm hiểu cán bộ làm công tác phổ cấp giáo dục của Phòng GD&ĐT
huyện Bảo Yên về các tiêu chuẩn cơ bản PCGD-CMC, PCGDTH ĐĐT,
PCGD THCS chúng tôi thu đượ c các kết quả trong các bảng sau:
WWW.DAYKEMQUYNHON.UCOZ.COM
WWW.FACEBOOK.COM/DAYKEM.QUYNHON
8/12/2019 Biện pháp quản lý đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên trung học cơ sở huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai
cao nhận thức của ngườ i dân, đặc biệt là đối vớ i ngườ i dân ở vùng cao, vùng
dân tộc thiểu số về vai trò, quyền lợ i, ngh ĩ a vụ của việc học tập, để cha mẹ
học sinh thực hiện tốt việc cho con em đi học và đi học đều.
Các ban ngành, đoàn thể, tổ chức kinh tế xã hội huyện đã tích cực tham giavận động trẻ em trong độ tuổi phổ cập giáo dục ra lớ p, tặng quà, tặng học bổng,
quyên góp quần áo, sách vở , dụng cụ học tập cho học sinh, đặc biệt là ủng hộ
tiền của, công sức xây dựng cơ sở vật chất trườ ng lớ p học. Từ năm 2001 đến
2010, các hoạt động ủng hộ về tinh thần, vật chất ngày càng đượ c đẩy mạnh và
có hiệu quả rõ rệt, giá trị ủng hộ ướ c tính hàng chục tỷ đồng.
Phong trào khuyến học đượ c đẩy mạnh, hướ ng vào các nhiệm vụ trọngtâm, góp phần hỗ trợ giáo dục phát triển và thực hiện thắng lợ i các mục tiêu
phổ cập giáo dục. Kết quả, từ năm 2004 đến nay các cấp Hội đã hỗ trợ , khen
thưở ng hơ n 1200 lượ t giáo viên, học sinh vớ i số tiền lên tớ i trên 700 triệu
đồng. Phong trào xây dựng “Gia đ ình hiếu học” (GĐHH) trên địa bàn huyện
phát triển mạnh mẽ, đượ c các cấp, các ngành, đặc biệt là các hộ gia đ ình nhiệt
tình ủng hộ; số gia đ ình đạt GĐHH năm sau cao hơ n năm trướ c, năm 2004toàn huyện mớ i chỉ có 552 gia đ ình đạt GĐHH cấp cơ sở , đến nay số gia đ ình
đã đượ c công nhận GĐHH cấp cơ sở là 7863 lượ t, tăng 7311 lượ t gia đ ình cấp
cơ sở . Cùng vớ i các ban ngành, đoàn thể, nhà trườ ng các cấp Hội đã vận động
đượ c nhiều học sinh bỏ học tiếp tục đi học điển hình như: từ năm 2008 đến
2010 Hội đã vận động hơ n 150 học sinh bỏ học đi học trở lại.
Phong trào “trườ ng giúp trườ ng, phòng giúp phòng” sau 2 năm thực hiện
đã có nhiều trườ ng thuộc vùng kinh tế phát triển kết ngh ĩ a vớ i các trườ ng
thuộc các xã vùng cao; Phòng GD&ĐT huyện Bảo Yên -Tỉnh Lào Cai kết
ngh ĩ a vớ i Phòng GD&ĐT huyện Lục Yên -Tỉnh Yên Bái và kết ngh ĩ a vớ i
Phòng GD&ĐT huyện Văn Bàn, Phòng GD&ĐT Bảo Thắng Tỉnh Lào Cai,
bằng cả tinh thần và vật chất ướ c tính quy tiền khoảng 50 triệu đồng.
WWW.DAYKEMQUYNHON.UCOZ.COM
WWW.FACEBOOK.COM/DAYKEM.QUYNHON
8/12/2019 Biện pháp quản lý đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên trung học cơ sở huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai
Nhìn vào bảng 2.8 ta thấy về hạnh kiểm đa số học ngoan xếp loại hạnh kiểmtốt và khá; số học sinh xếp loại hạnh kiểm trung bình và yếu chiểm tỉ lệ thấp; tỉ lệ
học sinh xếp loại học lực giỏi còn thấp; tỉ lệ học sinh xếp loại học lực yếu không
cao.
* Công tác xây dựng cơ sở vật chất
Qua trao đổi vớ i cán bộ phụ trách cơ sở vật chất của Phòng GD&ĐT
chúng tôi có đượ c thực trạng về phòng học, phòng chức năng ở các trườ ng
THCS như sau:
WWW.DAYKEMQUYNHON.UCOZ.COM
WWW.FACEBOOK.COM/DAYKEM.QUYNHON
8/12/2019 Biện pháp quản lý đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên trung học cơ sở huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai
trong huyện đạt rất cao, trên 90% giáo viên xếp loại A. Còn lại là xếp loại B,
không có giáo viên xếp loại C.
2.2.1.2. Thự c tr ạng công tác chuẩ n bị d ạ y học của giáo viên THCS
huyện Bảo Yên
Để thực hiện thành công một tiết dạy thì việc soạn bài trướ c khi lên lớ p
của giáo viên là một công việc hết sức quan trọng, bài soạn quyết định đến
chất lượ ng giờ dạy.
Giảng dạy là một hoạt động nhằm tổ chức quá trình nhận thức cho ngườ i
học. Dướ i sự hướ ng dẫn, kích thích, gợ i mở , tổ chức, điều khiển của ngườ i
giáo viên, học sinh sẽ đượ c chủ động, tích cực, sáng tạo trong việc khám phá,l ĩ nh hội tri thức mớ i. Bài soạn của giáo viên phải đảm bảo phù hợ p cho các
đối tượ ng học sinh, thể hiện phươ ng phù hợ p cho từng bài, từng phần kiến
thức trong chươ ng trình, sự phân bố thờ i gian hợ p lý sao cho ngườ i thầy chủ
động dẫn dắt học sinh l ĩ nh hội kiến thức, chươ ng trình cần truyền tải. Do vậy
việc chuẩn bị chu đáo cho mỗi tiết dạy là rất cần thiết. Giáo án còn là cơ sở
pháp lý để khẳng định giáo viên thực hiện chươ ng trình một cách khoa học vàhọc sinh hoàn thành khối lượ ng kiến thức cần l ĩ nh hội qua từng lớ p, cấp học.
Theo quy định của Phòng GD&ĐT, của các trườ ng THCS thì giáo viên
phải có đầy đủ giáo án, sổ sách theo quy định. Giáo án phải soạn đủ số tiết
dạy, trình bày sạch đẹp, khoa học, ghi đầy đủ ngày tháng soạn, giảng, cấu trúc
giáo án phải rõ ràng, đủ các nội dung, tiến trình bài giảng có hệ thống, soạn
theo phươ ng pháp mớ i và theo đặc trưng của bộ môn, các câu hỏi phải rõ ràng
dễ hiểu và đối tượ ng học sinh, thể hiện rõ các hình thức tổ chức dạy học cho
học sinh như: hoạt động cá nhân, nhóm hay nhóm nhỏ,...
Hồ sơ chuyên môn phải có sự khớ p nối 3 loại: Sổ ghi đầu bài, kế hoạch
dạy học của giáo viên và giáo án.
Những tiết dạy học có sử dụng thí nghiệm, đồ dùng dạy học phải báo cho
cán bộ phụ trách thiết bị, thí nghiệm ngay từ thứ 2 đầu tuần và đối vớ i những
thí nghiệm phức tạp cần phải chuẩn bị từ hôm trướ c.
WWW.DAYKEMQUYNHON.UCOZ.COM
WWW.FACEBOOK.COM/DAYKEM.QUYNHON
8/12/2019 Biện pháp quản lý đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên trung học cơ sở huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai
này làm cho BGH và tổ trưở ng rất khó khăn và thụ động trong việc bố trí giáo
viên dự giờ , có ngày thì thao giảng 4-5 tiết, nhưng có ngày thì lại không có
giờ thao giảng nào, có giờ thì có rất đông giáo viên dự giờ , nhưng có giờ thì
chỉ có 1-2 giáo viên dự giờ và đánh giá xếp loại giờ dạy) lãnh đạo các nhàtrườ ng đã triển khai kế hoạch thao giảng cho các tổ trưở ng tổ chuyên môn, lập
danh sách các giáo viên đã gắp thăm các giờ thao giảng, từng tuần, từng ngày
và từng môn để BGH và tổ trưở ng tổ chuyên môn theo dõi. Khi dự giờ thao
giảng xong thì tiến hành đánh giá giờ dạy và rút kinh nghiệm ngay, trừ trườ ng
hợ p đặc biệt. Vì thế kết quả thao giảng ở các trườ ng THCS đạt kết quả rất
cao, đượ c thể hiện ở bảng sau:Bảng 2.11. Kết quả thao giảng tại các trườ ng THCS
(Thành phần đánh giá bao gồm BGH, tổ trưở ng tổ chuyên môn
và giáo viên dự giờ )
TTTên trườ ng
Tổng số giờ thao
giảng
Kết quả thao giảngGhichúGiỏi Khá
Trungbình
Yếu
1 Số I Phố Ràng 38 24 14 0 02 PT DTNT 46 17 29 0 03 Số I Bảo Hà 46 19 27 1 04 Số I Long Khánh 20 9 11 0 05 Long Phúc 18 6 12 1 06 Ngh ĩ a Đô 42 20 22 0 07 V ĩ nh Yên 38 17 21 0 08 Cam Cọn 44 15 29 0 09 Số I Kim Sơ n 34 15 19 0 0
10 Minh Tân 40 15 23 2 011 Tân tiến 28 10 17 1 012 Số I Xuân Hòa 48 21 25 2 013 Xuân Thượ ng 50 22 28 0 014 Yên Sơ n 26 11 14 1 0
Cộng 518 221 291 8 0Tỉ lệ % 42.7 56.2 1.5 0.0
Nhìn vào bảng 2.11 cho thấy kết quả các giờ thao giảng đượ c xếp loại
khá, giỏi rất cao. Cụ thể là có 8/14 = 57,1 % trườ ng có các giờ thao giảng chỉ xếp loại khá và giỏi. Chỉ có 6/14 = 42,9 trườ ng có giờ xếp loại trung bình.
WWW.DAYKEMQUYNHON.UCOZ.COM
WWW.FACEBOOK.COM/DAYKEM.QUYNHON
8/12/2019 Biện pháp quản lý đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên trung học cơ sở huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai
Không có trườ ng nào có giờ thao giảng xếp loại yếu. Tỉ lệ giờ xếp loại khá,
giỏi rất cao (98,5%). Tỉ lệ giờ xếp loại trung bình rất thấp (1,5 %) và không
có giờ nào xếp loại yếu. Trườ ng hợ p giờ dạy xếp loại trung bình hầu hết rơ i
vào các trườ ng hợ p giáo viên chưa biên chế và giáo viên mớ i ra trườ ng.Không có trườ ng hợ p nào là giáo viên đã có từ 3 năm công tác trở lên, có giờ
dạy thao giảng đạt yêu cầu. Đặc biệt là những thầy cô đã có tuổi đờ i từ 40 tuổi
trở lên đều có giờ thao giảng ít nhất là xếp loại khá.
Vì sao kết quả giảng dạy tốt như vậy mà thực tế lại có nhiều bất cập nẩy
sinh trong giáo dục, mà dư luận xã hội lại hết sức quan tâm và lo lắng, chất
lượ ng học sinh qua bài thi khảo sát cuối năm theo đề của Phòng GD&ĐT lạirất thấp nhưng kết quả xếp loại học lực của học sinh cuối năm lại khá cao, tỉ
lệ học sinh xếp loại học lực yếu lại rất ít? (205 em, chiếm tỉ lệ 3,8%). Như vậy
đi tìm câu trả lờ i cho câu hỏi trên là một vấn đề chúng tôi hết sức quan tâm.
* Thự c tế H ội thi giáo viên d ạ y giỏi các cấ p
Hội thi giáo viên dạy giỏi các cấp đượ c tổ chức và thực hiện theo thông
tư số 21/2010/TT-BGDĐT, ngày 20 tháng 7 năm 2010 của Bộ GD&ĐT. Hộithi cấp trườ ng đượ c tổ chức mỗi năm một lần, cấp huyện đượ c tổ chức 2 năm
một lần và cấp tỉnh đượ c tổ chức 4 năm một lần. Theo sự chỉ đạo của Phòng
GD&ĐT kết quả của Hội thi giáo viên dạy giỏi các cấp là một trong những
căn cứ để đánh giá xếp loại chất lượ ng giảng dạy của giáo viên.
Tìm hiểu về thực trạng tổ chức công tác Hội giảng các cấp ở các trườ ng
THCS trên địa bàn huyện Bảo Yên chúng tôi thu đượ c kết quả sau:
- C ấ p tr ườ ng: Do hiệu trưở ng các trườ ng tổ chức, thành phần ban giáo
khảo có Hiệu trưở ng là trưở ng ban tổ chức, phó hiệu trưở ng là phó ban, các
thành viên là chủ tịch công đoàn, tổ trưở ng chuyên môn, bí thư đoàn, tổng
phụ trách đội và một số giáo viên có chuyên môn, nghiệp vụ vững vàng, có
kinh nghiệm giảng dạy; thờ i gian tổ chức từ tháng 9 đến hết tháng 12 năm
2010.
WWW.DAYKEMQUYNHON.UCOZ.COM
WWW.FACEBOOK.COM/DAYKEM.QUYNHON
8/12/2019 Biện pháp quản lý đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên trung học cơ sở huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai
- Đề thi đôi khi quá dễ, có khi lại quá khó không khai thác đượ c trí tuệ
của mọi đối tượ ng học sinh. Cách tính điểm cho mỗi bài trắc nghiệm cũng
chưa đảm bảo yêu cầu, điểm cho mỗi câu trả lờ i đúng có thể quá cao hoặc quá
thấp. Cả lớ p chỉ dùng chung một đề thi, vì thế học sinh có thể nhìn bài nhauđể chép mà không cần suy ngh ĩ .
- Khâu quản lý việc ra đề của BGH còn lỏng lẻo, chưa kiểm tra chính
xác đượ c đề thi nào đảm bảo chất lượ ng, phù hợ p vớ i đặc trưng bộ môn, phù
hợ p vớ i đánh giá chất lượ ng học sinh theo chuẩn kiến thức kỹ năng.
Vì những hạn chế trên đã làm cho chất lượ ng học tập của học sinh chưa
phản ánh đúng thực trạng chất lượ ng giảng dạy của giáo viên nói riêng vàchất lượ ng giáo dục nói chung.
2.1.1.5. K ế t quả học t ậ p của học sinh trong 3 năm học 2008- 2009,
2009-2010, 2010-2011
Theo quan điểm xã hội học thì chất lượ ng dạy của giáo viên phải gắn
liền vớ i chất lượ ng học của học sinh. Không có tình trạng chất lượ ng các giờ
dạy là giỏi mà chất lượ ng học tập của học sinh lại thấp. Bở i vì kết quả học tậpcủa học sinh là sản phẩm của giáo dục và đào tạo, là thướ c đo chất lượ ng
giảng dạy của giáo viên. Chất lượ ng học tập của học sinh là vấn đề đượ c rất
nhiều tầng lớ p trong xã hội quan tâm.
Trao đổi vớ i tổ trưở ng chuyên môn Phòng GD&ĐT chúng tôi thu đượ c
kết quả chất lượ ng học tập của học sinh ở 24 trườ ng THCS trên địa bàn
Huyện như sau:
Bảng 2.13. Kết quả xếp loại học lự c của học sinh 3 năm học
Qua bảng 2.13 kết quả chất lượ ng ở trên chúng ta thấy chất lượ ng giảng
dạy của các trườ ng THCS các năm gần đây có tăng lên: Tỉ lệ học sinh đạt học
lực giỏi từ 2,9 % tăng lên 4,2 %; học lực khá từ 26,6 tăng lên 33,3 %; tỉ lệ học
sinh trung bình, yếu, kém đều giảm. Vậy nguyên nhân nào dẫn đến kết quả chất lượ ng như vậy, chúng tôi đã tiến hành điều tra 300 giáo viên trực tiếp
tham gia giảng dạy ở 24 trườ ng trong huyện, kết quả thu đượ c như sau:
Bảng 2.14. Điều tra về nhữ ng yếu tố làm ảnh hưở ng đến chất lượ ng
học tập của học sinh
TT Những yếu tố cơ bảnSố ngườ i
đượ c hỏi
Số ngườ i
tán thành
Tỉ lệ
(%)
Ghi
chú
1Chất lượ ng phụ thuộc vào yếu tố
ngườ i thầy300 245 81.7
2Chất lượ ng phụ thuộc cách thứcquản lý của các cấp
300 265 88.3
3Chất lượ ng phụ thuộc vào sự quantâm của gia đ ình, cộng đồng
300 229 76.3
4Chất lượ ng phụ thuộc vào phươ ngpháp, hình thức KT- ĐG của thầy 300 254 84.7
5Chất lượ ng phụ thuộc vào nhu cầungườ i học
300 190 63.3
6Chất lượ ng phụ thuộc vào truyềnthống nhà trườ ng
300 204 68.0
Từ kết quả của bảng 2.14 cho thấy đa số các ý kiến đều cho rằng: Chất
lượ ng phụ thuộc vào yếu tố quản lý của các cấp là chủ yếu, chiếm 88,3 % các
ý kiến; thứ hai là phụ thuộc vào yếu tố phươ ng pháp, hình thức kiểm tra, đánhgiá của giáo viên, chiếm tỉ lệ 84,7 % và thứ ba mớ i đến chất lượ ng phụ thuộc
vào yếu tố ngườ i thầy, chiếm tỉ lệ 81,7 %.
Chấ t lượ ng học sinh mũi nhọn:
Thi học sinh giỏi năm học 2010-2011:
+ Học sinh giỏi cấp huyện: Trao đổi vớ i tổ chuyên môn Phòng GD&ĐT
huyện Bảo Yên về kết quả thi học sinh giỏi cấp huyện năm học 2010-2011 có
kết quả trong bảng sau:
WWW.DAYKEMQUYNHON.UCOZ.COM
WWW.FACEBOOK.COM/DAYKEM.QUYNHON
8/12/2019 Biện pháp quản lý đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên trung học cơ sở huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai
Bảng 2.15. Kết quả thi học sinh giỏi lớ p 8, 9 cấp huyện
T
T
Kỳ thi
HSG
Số
HS
thamgia
Số
HS
đạtgiải
Tỉ
lệ %
Nhất Nhì BaKhuyến
khích
SL % SL % SL % SL %
1Lớ p 8
tám môn245 106 43.3 6 2.4 13 5.3 26 10.6 61 24.9
2Lớ p 9
tám môn295 128 43.4 8 2.7 18 6.1 33 11.2 69 23.4
3
GiảiToántrêninternetlớ p 9
21 12 57.1 1 4.8 2 9.5 4 19.0 5 23.8
4OlympicT.Anhlớ p 9
15 7 46.7 1 6.7 2 13 2 13.3 2 13.3
5
Máy
tính cầmtay lớ p8, 9
71 30 42.3 2 2.8 3 4.2 10 14.1 15 21.1
Cộng 647 283 43.7 18 2.8 38 5.9 75 11.6 152 23.5
Từ bảng 2.15 cho thấy học sinh chủ yếu tham gia dự thi học sinh giỏi lớ p
8, lớ p 9 ở 8 môn văn hóa: Ngữ văn, Toán, Lý, Hóa, Sinh, Sử, Địa và Tiếng
anh. Các môn như: Giải Toán trên internet lớ p 9, Olympic Tiếng Anh trên
internet lớ p 9, máy tính cầm tay lớ p 8, 9 số học sinh tham gia còn ít. Chấtlượ ng còn ở mức khiêm tốn là do điều kiện nhiều trườ ng chưa đượ c trang bị
phòng máy vi tính, học sinh ở các xã có điều kiện kinh tế khó khăn chưa có
tiền mua máy tính cầm tay. Chất lượ ng học sinh giỏi chưa cao, tỉ lệ học sinh
đạt giải nhất nhì còn thấp, học sinh đạt giải khuyến khích còn chiếm tỉ lệ cao.
+ Học sinh giỏi cấp tỉnh:
Theo thông báo của Sở GD&ĐT Lào Cai chúng tôi đượ c biết về kết quả thi học sinh giỏi lớ p 9 cấp tỉnh năm học 2010-2011 như sau:
WWW.DAYKEMQUYNHON.UCOZ.COM
WWW.FACEBOOK.COM/DAYKEM.QUYNHON
8/12/2019 Biện pháp quản lý đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên trung học cơ sở huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai
các đơ n vị trườ ng học, không đượ c áp dụng và phổ biến rộng rãi trong các
nhà trườ ng.
2.1.1.7. Đánh giá chấ t lượ ng giảng d ạ y của giá viên THCS qua công tác
thanh tra, kiể m tra của Phòng GD& ĐT và của S ở GD& ĐT
Tìm hiểu thực trạng về công tác thanh, tra kiểm tra của Sở GD&ĐT, của
Phòng GD&ĐT, qua trao đổi vớ i cán bộ phụ trách thanh tra của Phòng
GD&ĐT và qua tìm hiểu thực tế ở một số trườ ng THCS chúng tôi đượ c biết:
Thanh tra, kiể m tra có báo tr ướ c của Phòng GD& ĐT
Đoàn thanh tra đượ c thành lập theo Quyết định của Trưở ng Phòng
GD&ĐT, thành phần của đoàn gồm đồng chí Phó trưở ng Phòng GD&ĐT làmtrưở ng đoàn, cùng vớ i một số chuyên viên của phòng giáo dục và một số cán
bộ quản lý, giáo viên nằm trong tổ cốt cán của Phòng GD&ĐT. Nội dung
thanh tra, kiểm tra tùy thuộc vào tình hình thực tế đơ n vị đượ c thanh tra, kiểm
tra gồm:
Thanh tra toàn diện đơ n vị
Thanh tra chuyên đề: Thanh tra về đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên vànhân viên; thanh tra về cơ sở vật chất, kỹ thuật và tài chính; thanh tra công tác
quản lý của Hiệu trưở ng; thanh tra khiếu nại tố cáo,...
Riêng thanh tra về đội ngũ thì tiến hành ở các bộ môn theo quy định của
Sở giáo dục và Đào tạo quy định: Mỗi giáo viên đượ c thanh tra sẽ tiến hành
giảng 3 giờ cho đoàn dự và đượ c xếp loại:
Loại giỏi: Có 2 tiết xếp loại giỏi, tiết còn lại xếp loại từ khá trở lên; nếu
tiết còn lại xếp loại dướ i khá thì bị hạ xuống một bậc thành loại khá.
Loại khá: Có 2 tiết xếp loại khá, tiết còn lại xếp loại từ trung bình trở
lên; nếu tiết còn lại xếp loại dướ i trung bình thì bị hạ xuống một bậc thành
loại trung bình.
Loại trung bình: Có 2 tiết xếp loại trung bình, tiết còn lại xếp loại từ
yếu trở lên.
Loại yếu: Các trườ ng hợ p còn lại (có 2 giờ xếp loại yếu)
WWW.DAYKEMQUYNHON.UCOZ.COM
WWW.FACEBOOK.COM/DAYKEM.QUYNHON
8/12/2019 Biện pháp quản lý đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên trung học cơ sở huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai
Nhìn vào bảng 2.19 kết quả thanh tra, kiểm tra đột xuất cấp phòng
GD&ĐT về chất lượ ng giờ dạy của giáo viên cho thấy số giờ xếp loại khá,
giỏi giảm so vớ i thanh tra, kiểm tra có báo trướ c (tỉ lệ các giờ xếp loại giỏi là
37,4 % giảm 2,8 %, tỉ lệ giờ xếp loại khá là 46,2 % giảm 1,3 %). Tỉ lệ các giờ xếp loại trung bình là 13,8 % tăng 3,1 %, tỉ lệ giờ xếp loại yếu là 2,6 % tăng
0,5 %.
Bảng 2.20. So sánh kết quả xếp loại giờ dạy giáo viên của trườ ng vớ i của
Phòng GD&ĐT
TT Đơ n vị kiểm tra
Tỉ lệ %
giờ xếp
loại giỏi
Tỉ lệ %
giờ xếp
loại khá
Tỉ lệ % giờ
xếp loại
trung bình
Tỉ lệ %
giờ xếp
loại yếu
1 Trườ ng 42,7 56,2 1,5 0
2Phòng GD&ĐT
(có báo trướ c)40,2 47,4 10,7 2,1
3Phòng GD&ĐT
(không báo trướ c)37,4 46,1 13,8 2,6
Từ bảng 2.20 cho thấy tỉ lệ giờ xếp loại khá, giỏi của phòng GD&ĐTthấp hơ n trườ ng còn tỉ lệ giờ xếp loại trung bình, yếu cao hơ n của trườ ng.
Thanh tra, kiể m tra của S ở GD& ĐT
Kết quả thanh tra của Sở GD&ĐT đối vớ i 3 trườ ng THCS: Việt Tiến,
Phố Ràng II, V ĩ nh Yên năm học 2010- 2011 như sau: Tổng số giáo viên đượ c
thanh tra là 10, số giờ đượ c dự là 30 giờ gồm các bộ môn: Toán, Ngữ văn,
Sinh học, Địa lý và Công nghệ.Kết quả: Tỉ lệ giờ xếp loại giỏi 11/30 = 36,6 %; tỉ lệ giờ xếp loại khá
14/30 = 46,6 %; tỉ lệ giờ xếp loại trung bình 4/30 = 13,3 % và tỉ lệ giờ xếp
loại yếu 1/30 = 3,3 %
Như vậy kết quả thanh tra, kiểm tra của Sở , Phòng GD&ĐT phản ánh
chất lượ ng khá giống nhau, chỉ sai lệch tỉ lệ phần trăm rất nhỏ.
Vậy nguyên nhân nào dẫn đến kết quả khác nhau giữa các khâu đánh giá
bên trong (tự đánh giá) và đánh giá bên ngoài, do cơ quan cấp trên kiểm tra
WWW.DAYKEMQUYNHON.UCOZ.COM
WWW.FACEBOOK.COM/DAYKEM.QUYNHON
8/12/2019 Biện pháp quản lý đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên trung học cơ sở huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai
Bướ c 1: Căn cứ vào mục tiêu đánh giá của nhà trườ ng: Đánh giá nhằm
phát hiện những tiên tiến, điển hình của nhà trườ ng; đánh giá nhằm xếp loại
giáo viên; đánh giá nhằm thúc đẩy và phát triển.
Bướ c 2: Căn cứ vào mục tiêu của môn học, mục tiêu từng chươ ng, từngbài và từng tiết dạy.
Bướ c 3: Căn cứ vào kết quả các mặt hoạt động của giáo viên: công tác
giảng dạy, chủ nhiệm và công tác khác đượ c chi bộ, BGH phân công,...
Bướ c 4: Căn cứ vào kết quả thao giảng ở trườ ng và kết quả các cuộc thi
giáo viên giỏi các cấp do sở GD&ĐT và phòng GD&ĐT tổ chức.
Bướ c 5: Căn cứ vào kết quả học tập của học sinh, bở i vì chất lượ nggiảng dạy bao giờ cũng gắn liền vớ i chất lượ ng học tập của học sinh.
Bướ c 6: Lập hồ sơ thi đua cho từng thành viên trong nhà trườ ng làm cơ
sở cho việc bình xét thi đua hàng năm và báo cáo cấp trên về tình hình chất
lượ ng đội ngũ và các mặt hoạt động của nhà trườ ng.
Khảo sát về kết quả thực hiện các quy trình đánh giá chất lượ ng giảng
dạy ở 14 trườ ng THCS trên địa bàn huyện chúng tôi thu đượ c kết quả sau:Bảng 2.22. Kết quả điều tra thự c tế về công tác thự c hiện các quy
trình đánh giá theo quy định ở các trườ ng THCS
STT Các mức độ thực hiệnSố trườ ngkhảo sát
kết quả Số trườ ngđạt
Tỉ lệ %
1Đã thực hiện đảm bảo đúng quytrình đánh giá chất lượ ng giảng dạy
của giáo viên theo quy định
14 8/1457,1
4
2Chưa thực hiện đảm bảo đúng quytrình đánh giá chất lượ ng giảng dạycủa giáo viên theo quy định
14 6/1442,8
6
Qua bảng 2.22 chúng tôi thấy, tỉ lệ các trườ ng THCS đã thực hiện đúng
quy trình đánh giá chỉ chiếm tỉ lệ 57,14 %. Còn lại các trườ ng chưa thực hiện
đúng quy trình đánh giá, nguyên nhân là do BGH các nhà trườ ng yếu về năng
lực quản lý và chuyên môn nên có tình trạng khoán trắng cho tổ chuyên mônthực hiện, sau đó lấy kết quả đó làm cơ sở cho việc bình xét thi đua. Hơ n nữa
WWW.DAYKEMQUYNHON.UCOZ.COM
WWW.FACEBOOK.COM/DAYKEM.QUYNHON
8/12/2019 Biện pháp quản lý đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên trung học cơ sở huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai
việc đánh giá còn chung chung, nặng về tình cảm, đôi khi chỉ lấy lệ, các bướ c
đánh giá chưa rõ ràng để mọi thành viên trong hội đồng nắm bắt thực hiện.
2.2.3. Thự c trạng về lự c lượ ng tham gia đánh giá chất lượ ng giảng
dạy của giáo viên THCS huyện Bảo Yên2.2.3.1. C ơ quan cấ p trên đ ánh giá chấ t lượ ng giảng d ạ y của giáo viên
THCS
Lực lượ ng tham gia đánh giá gồm các cơ quan có thẩm quyền là Sở
GD&ĐT và Phòng GD&ĐT.
Thanh tra có hai hình thức: Thanh tra có báo trướ c và thanh tra không
báo trướ c (đột xuất).2.2.3.2. Cán bộ quản lý nhà tr ườ ng đ ánh giá chấ t lượ ng giảng d ạ y của
giáo viên THCS
Đây là yếu tố quan trọng nhất trong quá trình đổi mớ i và nâng cao chất
lượ ng giáo dục toàn diện. Vì đây là hoạt động trung tâm của trườ ng THCS nói
chung. Lực lượ ng tham gia đánh giá chất lượ ng giảng dạy của giáo viên gồm:
Ban giám hiệu, tổ trưở ng tổ chuyên môn, giáo viên trực tiếp tham gia giảngdạy. Ở trườ ng THCS thì ngườ i chịu trách nhiệm về chất lượ ng giáo dục trướ c
cấp trên đó là hiệu trưở ng. Hiệu trưở ng phối hợ p vớ i tổ trưở ng các tổ chuyên
môn trong nhà trườ ng, ngoài ra còn có các đoàn thể chính trị trong nhà
trườ ng: Công đoàn, Đoàn thanh niên, Đội thiếu niên, để tiến hành kiểm tra,
đánh giá, nhằm phát huy sức mạnh tập thể và quy chế dân chủ ở cơ sở , giúp
cho công tác quản lý chất lượ ng giảng dạy đạt mục tiêu đã định. Việc đánh
giá này đượ c thực hiện thườ ng xuyên, liên tục, chia theo các đợ t thi đua của
một năm học và cuối mỗi học kỳ thì tiến hành sơ kết, tổng kết, rút kinh
nghiệm cho các năm học tiếp theo.
Để nâng cao hiệu quả trong việc đánh giá chất lượ ng giảng dạy của giáo
viên, chúng tôi đã tiến hành điều tra 300 ý kiến của giáo viên ở các trườ ng THCS
trong địa bàn huyện.
WWW.DAYKEMQUYNHON.UCOZ.COM
WWW.FACEBOOK.COM/DAYKEM.QUYNHON
8/12/2019 Biện pháp quản lý đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên trung học cơ sở huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai
Chưa xây dựng đượ c các tiêu chí, tiêu chuẩn đánh giá chất lượ ng giảng
dạy của giáo viên một cách rõ ràng.
Chưa xây dựng đượ c quá trình đánh giá một cánh khoa học theo từng
bướ c, từng khâu, chưa quan tâm đến những vấn đề có liên quan đến chấtlượ ng giảng dạy như: Việc thực hiện quy chế chuyên môn, thực hiện các
nhiệm vụ khác đượ c giao, kết quả học tập của học sinh,...
Chưa phối hợ p đượ c các lực lượ ng tham gia đánh giá chất lượ ng giảng
dạy của giáo viên một cách khoa học đảm bảo tính khách quan, công bằng.
Công tác đào tạo, bồi dưỡ ng về trình độ quản lý, nghiệp vụ kiểm tra,
đánh giá chất lượ ng giảng dạy của các cán bộ quản lý và giáo viên còn chưathườ ng xuyên, do chưa đượ c quan tâm đúng mức.
Sự mất cân đối giữa các bộ môn ở các nhà trườ ng vấn còn, dẫn đến giáo
viên phải dạy chéo ban, không đúng chuyên môn đào tạo của mình, nên chất
lượ ng giảng dạy bị hạn chế.
Sự bất hợ p lý trong phân công chuyên môn ở một số nhà trườ ng, có giáo
viên phải soạn tớ i 4, 5 giáo án khác nhau. Trong khi đó yêu cầu của đổi mớ iphươ ng pháp hiện nay là, mỗi giáo án phải thể hiện đầy đủ các nội dung và
các bướ c lên lớ p, thể hiện đượ c các hoạt động của thầy và hoạt động của trò.
Giáo viên phải soạn nhiều giáo án nên không tránh khỏi tình trạng giáo án
không đảm bảo chất lượ ng,...
Một nguyên nhân nữa làm ảnh hưở ng đến chất lượ ng giáo dục hiện nay
là việc thực hiện ký cam kết chất lượ ng dạy học giữa giáo viên và hiệu
trưở ng, vì thế có hiện tượ ng khi chưa đạt chỉ tiêu chất lượ ng, giáo viên có thể
đưa ra yêu cầu kiến thức, kỹ năng đối vớ i học sinh một cách nhẹ nhàng hơ n
để tránh bị trừ điểm thi đua.
Công tác quản lý việc ra đề kiểm tra, chấm bài còn chưa chặt chẽ, nên
chất lượ ng các đề chưa thực sự phù hợ p vớ i các đối tượ ng học sinh.
Việc đánh giá xếp loại giờ dạy ở mỗi nhà trườ ng có mức độ yêu cầu
không thống nhất vớ i nhau. Có trườ ng đánh giá chặt chẽ, tiến hành thườ ng
WWW.DAYKEMQUYNHON.UCOZ.COM
WWW.FACEBOOK.COM/DAYKEM.QUYNHON
8/12/2019 Biện pháp quản lý đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên trung học cơ sở huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai
Kiểm tra đủ các nội dung và quy trình đánh giá chất lượ ng giảng dạy của
giáo viên.
Xây dựng đượ c các chuẩn đánh giá và thang đo cụ thể cho các nội dung
của hoạt động đánh giá.Sử dụng nhiều hình thức kiểm tra khác nhau và các phươ ng pháp kiểm
tra một cách linh hoạt, mềm dẻo, sáng tạo, đúng lúc, đúng đối tượ ng.
Thực hiện dân chủ, khách quan trong đánh giá chất lượ ng giảng dạy của
giáo viên.
Đảm bảo các nguyên tắc và yêu cầu của đánh giá, thực hiện theo kế
hoạch.Muốn đạt đượ c các nội dung nêu trên ngườ i hiệu trưở ng cần phải tiến
hành:
- Xây dựng kế hoạch quy định quản lý hoạt động đánh giá chất lượ ng
giảng dạy của giáo viên và tổ chức thực hiện quy định đó trong cả một năm
học. Kế hoạch tuần, tháng, học kỳ và cả năm đượ c phân cấp quản lý một cách
rõ ràng cho từng thành viên trong hội đồng, theo phươ ng thức tự chịu tráchnhiệm vớ i công việc đượ c giao. Nội dung đánh giá, quy trình đánh giá, tiêu
chuẩn và thang đo đượ c đưa ra bàn bạc dân chủ, công khai đóng góp ý kiến và
thống nhất thực hiện, từng tháng và từng đợ t thi đua đượ c tiến hành sơ kết, rút
kinh nghiệm sư phạm để kịp thờ i phát hiện những khó khăn và mâu thuẫn
trong quá trình thực thi nhiệm vụ.
- Cuối năm học thì có thể tiến hành trưng cầu ý kiến của tập thể sư phạm
xem kết quả thực hiện việc đổi mớ i công tác đánh giá chất lượ ng giảng dạy
của giáo viên như vậy đã đảm bảo chính xác, khách quan chưa? những mặt
nào còn hạn chế để tìm ra cách giải quyết và hoàn thiện dần trong những năm
học tiếp theo?
- Hướ ng dẫn các tổ chuyên môn và giáo viên dựa vào kế hoạch của nhà
trườ ng để lập kế hoạch cho tổ mình và kế hoạch cá nhân trên cơ sở bám sát
thực trạng và năng lực hiện có của nhà trườ ng và của đội ngũ giáo viên.
WWW.DAYKEMQUYNHON.UCOZ.COM
WWW.FACEBOOK.COM/DAYKEM.QUYNHON
8/12/2019 Biện pháp quản lý đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên trung học cơ sở huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai
tiêu chí đánh giá trướ c đây đã áp dụng, sẽ giúp cho việc đánh giá tiện lợ i và
phù hợ p hơ n trong tình hình hiện nay.
* Tiêu chí 1: Đổ i mớ i phươ ng thứ c đ ánh giá k ế t quả d ạ y học
Trướ c hết là đổi mớ i việc tổ chức kiểm tra định kỳ ở các khâu ra đề kiểmtra, coi kiểm tra trên lớ p và chấm bài kiểm tra.
Trướ c đây, bài kiểm tra từ 15 phút và kiểm tra một tiết trở lên theo phân
phối chươ ng trình đều do giáo viên bộ môn đó tự ra đề duyệt qua BGH, sau đó
giáo viên tự coi thi và chấm thi. Nhưng trong tình hình đổi mớ i giáo dục như
hiện nay, sở GD&ĐT Lào Cai quy định đối vớ i các bài kiểm tra ở tất cả các bộ
môn như sau: Trong một bài kiểm tra một tiết (45 phút) trở lên thì phần trắc
nghiệm khách quan phải chiếm 20-30%, còn lại là câu tự luận (riêng môn
Tiếng Anh trắc nghiệm 100%). Các bài kiểm tra 15 phút chỉ riêng có phần tự
luận áp dụng cho tất cả các môn học. Do đó, nhiều lãnh đạo các trườ ng và giáo
viên còn lúng túng khi phải ra đề thi vừa tự luận vừa trắc nghiệm khách quan,
nên tác giả xin đưa ra cách làm mớ i như sau:
Công việc Cách làm cũ Cách làm mớ i
Ra đề kiểmtra
Giáo viên tự ra đề,sau đó duyệt vớ iBGH.
Tất cả giáo viên tham gia giảng dạy ở các bộ môn phải ra đề kiểm tra, sau đónộp về Phòng GD&ĐT, Phòng GD&ĐTmờ i các giáo viên cốt cán có kinhnghiệm ở các bộ môn tập hợ p thành“ngân hàng đề kiể m tra” chung củatoàn huyện, sau đó mớ i gửi lại các nhàtrườ ng. Tại các nhà trườ ng BGH có thể
rút đề kiểm tra theo hình thức chẵn, lẻ rồi giao cho giáo viên thực hiện.
Coi kiểm traGiáo viên dạy lớ pnào thì coi tiết kiểmtra ở lớ p đó.
Bố trí coi kiểm tra chéo (giáo viên dạylớ p này coi kiểm tra lớ p khác).
Chấm bàikiểm tra
Giáo viên dạy mônnào thì chấm bài vàlên điểm của môn đó
Bố trí giáo viên chấm chéo (theo thangđiểm của từng đáp án cho trướ c).
Vớ i cách làm này giúp cho lãnh đạo các nhà trườ ng và giáo viên có đượ cnhiều thông tin và sự lựa chọn các đề kiểm tra đảm bảo tính khách quan. Một
WWW.DAYKEMQUYNHON.UCOZ.COM
WWW.FACEBOOK.COM/DAYKEM.QUYNHON
8/12/2019 Biện pháp quản lý đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên trung học cơ sở huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai
án, hồ sơ sổ sách là việc hết sức quan trọng cho lãnh đạo các nhà trườ ng trong
việc thống nhất thực hiện. Việc kiểm tra đánh giá đượ c quy định như sau:
- Phải đưa ra đượ c yêu cầu chất lượ ng của một giáo án, của một tiết dạy;
phải có ngày tháng soạn, giảng, số tiết theo phân phối chươ ng trình, phải thể hiện rõ các bướ c lên lớ p, xây dựng đủ kiến thức và kỹ năng cơ bản, có liên hệ
vớ i thực tế, thể hiện đượ c các hoạt động tổ chức dạy và học trên lớ p của thầy
và trò.
- Các loại sổ điểm phải có đủ số điểm theo quy định, sạch sẽ, không tẩy
xoá, cấy điểm,...
- Lập bảng theo dõi chất lượ ng giáo án, hồ sơ sổ sách của giáo viên dođồng chí phó hiệu trưở ng phụ trách chuyên môn của nhà trườ ng quản lý, bảng
này phải đượ c treo công khai tại hội trườ ng là nơ i diễn ra các buổi sinh hoạt
chuyên môn, để mọi ngườ i biết và tham khảo.
- Số lần kiểm tra, đánh giá, xếp loại giáo án, hồ sơ sổ sách phải đượ c tiến
hành thườ ng xuyên gồm: Kiểm tra định kỳ 2 lần/học kỳ và kiểm tra đột xuất.
Trong đó cần tiến hành kiểm tra chéo giáo án và sổ sách giữa các giáo viêntrong cùng một tổ, sau đó BGH mớ i kiểm tra, đánh giá, xếp loại cuối cùng.
Kết quả kiểm tra, đánh giá phải đượ c công bố ngay sau khi kiểm tra, đánh giá,
có nhận xét ưu, khuyết điểm bằng văn bản.
* Tiêu chí 4: Quản lý việc đăng ký và thự c hiện đề tài SKKN
Để tìm ra những kinh nghiệm hay đượ c hình thành trong quá trình giảng
dạy, khắc phục việc viết sáng kiến kinh nghiệm chỉ mang tính hình thức thì
việc kiểm tra, đánh giá và xếp loại sáng kiến kinh nghiệm cần phải thực hiện
như sau:
+ Đề tài SKKN phải đượ c đăng ký ngay từ đầu năm học, lựa chọn tên đề
tài phù hợ p vớ i đặc trưng bộ môn và điều kiện thực hiện, phải viết đề cươ ng
nghiên cứu một cách nghiêm túc, để BGH theo dõi và kiểm tra việc thực hiện
đề tài.
+ Đề tài phải thực sự là nội dung giáo viên đã thực hiện trong năm học.
WWW.DAYKEMQUYNHON.UCOZ.COM
WWW.FACEBOOK.COM/DAYKEM.QUYNHON
8/12/2019 Biện pháp quản lý đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên trung học cơ sở huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai
phản ánh đúng chất lượ ng giảng dạy. Việc đánh giá còn nặng về tình cảm, do
ngại va chạm và nặng về báo cáo thành tích nên chất lượ ng toàn diện, không
đồng đều giữa các nhà trườ ng. Điều này cho thấy vấn đề quản lý chất lượ ng
giảng dạy của giáo viên càng trở nên cần thiết hơ n bao giờ hết trong việc đảmbảo chất lượ ng giáo dục.
Vớ i các biện pháp đánh giá chất lượ ng giảng dạy của giáo viên ở các
trườ ng THCS huyện Bảo Yên đượ c nêu trong luận văn, tác giả muốn góp một
phần nhỏ của mình vào việc tăng cườ ng, đổi mớ i một cách toàn diện giáo dục
THCS, biến những quan điểm, đườ ng lối lãnh đạo của Đảng về mục tiêu giáo
dục nói chung, giáo dục THCS nói riêng đượ c cụ thể hoá vào hoạt động kiểmtra, đánh giá chất lượ ng giảng dạy của giáo viên ở mỗi trườ ng THCS trên địa
bàn huyện.
Từ những cở sở lý luận và thực tiễn nêu trên, luận văn đã đề xuất năm
biện pháp cơ bản nhằm quản lý tốt công tác kiểm, đánh giá chất lượ ng giảng
dạy của giáo viên là:
Biện pháp 1: Nâng cao nhận thứ c về vai trò và ý nghĩ a của công tácđ ánh giá chấ t lượ ng giảng d ạ y của giáo viên cho đội ngũ cán bộ quản lý nhà
tr ườ ng.
Biện pháp 2: K ế hoạch hoá các hoạt động kiể m tra, đ ánh giá chấ t lượ ng
giảng d ạ y của giáo viên cho hiệu tr ưở ng và t ổ tr ưở ng t ổ chuyên môn các nhà
tr ườ ng trên địa bàn huyện.
Biện pháp 3: Xây d ự ng các tiêu chí, tiêu chuẩ n nhằ m đổ i mớ i công tác
đ ánh giá chấ t lượ ng giảng d ạ y của giáo viên cho cán bộ quản lý các tr ườ ng
THCS huyện Bảo Yên t ỉ nh Lào Cai.
Biện pháp 4: Xây d ự ng quy trình đ ánh giá chấ t lượ ng giảng d ạ y của
giáo viên THCS.
Biện pháp 5: Xây d ự ng lự c lượ ng đ ánh giá chấ t lượ ng giảng d ạ y của
giáo viên.
WWW.DAYKEMQUYNHON.UCOZ.COM
WWW.FACEBOOK.COM/DAYKEM.QUYNHON
8/12/2019 Biện pháp quản lý đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên trung học cơ sở huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai
5. Xin đồng chí cho biết để hiệu quả của công tác đánh giá chất lượ nggiảng dạy của giáo viên đạt kết quả, thì ngườ i hiệu trưở ng, phó hiệu trưở ng và
.............................................................................................................Xin đồng chí vui lòng cho biết vài nét về bản thân.
- Tuổi:...............giớ i tính nam (nữ).
- Nơ i công tác:.......................................................................................
- Chức vụ: Hiệu trưở ng Phó hiệu trưở ng
- Trình độ chuyên môn:........................................................................
- Số năm công tác:.............................- Số năm làm quản lý:.......................
Xin cảm ơ n chân thành về sự hợ p tác của đồng chí.
Ngày.........tháng........năm 2011
WWW.DAYKEMQUYNHON.UCOZ.COM
WWW.FACEBOOK.COM/DAYKEM.QUYNHON
8/12/2019 Biện pháp quản lý đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên trung học cơ sở huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai