ADOPCION , ACOGIMIENTO Y ESCUELA: “Guía de post adopción para profesionales de la Educación y Agentes Sociales” País Vasco El reto de la reparación de las secuelas del abandono a lo largo del proceso de integración escolar Sevilla 2011 Begoña Guijarro Masero Responsable del Programa ADOPTIA, Agintzari, S. Coop. de Iniciativa Social
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ADOPCION , ACOGIMIENTO Y ESCUELA:“Guía de post adopción para profesionales de la Educación y Agentes
Sociales” País Vasco
El reto de la reparación de las secuelas del abandono a lo largo del proceso de integración escolar
Sevilla 2011
Begoña Guijarro MaseroResponsable del Programa ADOPTIA,
Agintzari, S. Coop. de Iniciativa Social
ADOPCION Y ESCUELA: el reto de la reparación de las secuelas del abandono a lo largo del proceso de integración escolar.
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� Servicios que la componen en 2011:
� En la actualidad la conforman alrededor de 25 personas que se ubican en dos centros ubicados en Bilbao y uno en
Vitoria.
� La actividad integra tanto actuaciones de atención directa, formación, publicaciones, investigación, asesoramiento
organizativo e innovación.
� Desarrolla actividad a su vez en Pamplona, Vitoria y San Sebastián.
Área de Acogimiento y Adopción AGINTZARI
E.P.A.F.
Programa de Apoyo al
Acogimiento Familiar
P.A.A.B.
Programa de Apoyo a la
Adopción en Bizkaia
Servicio Arlobi-Adoptia
ATENCION PSICOSOCIAL
INVESTIGACION DE RESULTADOS
DESARROLLO DE RECURSOS Y
PUBLICACIONES
FORMACION
Proceso de mejora continuado
INNOVACION TECNICA Y TECNOLOGICA
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� Alberto Rodríguez González
� Javier Múgica Flores
� Geraldine Sagarna Brusseleers
� Joana Castro Larreategui
� Carmen Velasco Rodriguez
� Arantza Llona Rivas
� Begoña Guijarro Masero
Equipo ADOPTIAAgintzari S. Coop.
Servicio de atención integral ADOPTIA, dispositivo especializado en…
• atención psicosocial a familias adoptivas y menores adoptados/as
• formación especializada en adopción y/o otras medidas de protección a la infancia
• asesoramiento organizativo y diseño de herramientas-publicaciones
• e investigación de procesos y resultados
El servicio ADOPTIA es una iniciativa privada de Agintzari S. Coop.
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ASPECTOS CLAVES:
� Parte 1. Los protagonistas:• Las personas adoptadas. El bagaje experiencial y sus secuelas• La familia que adopta• La familia donante
� Parte 2. Fundamentos de la situación de los niños y niñas que adoptamos:• La teoría del apego• El proceso de integración sociofamiliar de los menores adoptados
� Parte 3. La Experiencia escolar en la adopción:• Qué dicen los menores adoptados de la escuela• Qué dicen las familias adoptivas• Qué dice el profesorado• Estrategias y/o recomendaciones a cuidar desde la escuela
� Herramientas útiles para la comprensión de la adopción. Guía ADOPTIA – 2 para profesionales de la educación y agentes sociales
� Estrategias de Difusión y Sensibilización
Jornadas sobre Adopción y Escuela
Sevilla 2011
Parte 1.- Los protagonistas
� Las personas adoptadas
� La familia adoptiva
� La familia donante
Los sentimientos y vivencias de los niños, niñas, adolescentes adoptados
Que vivencias tienen, que vivencias experimentan
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El bagaje vivencial del niño adoptado
� No hay un punto de partida “cero”. Se llega herido y dolido y con frecuencia tras haber vivido tiempos significativos de deprivación en diferentes niveles :� Necesidades físicas básicas
� Necesidades afectivas, seguridad
� Necesidades sociales, relacionales, códigos
� Necesidades de estímulos cognitivos
� Hay consecuencias de los procesos traumáticos en el niño adoptado (en las áreas afectiva, cognitiva, conductual, relacional, ético-moral)
� Con secuelas que impactarán necesariamente en la vida de los contextos familiares, educativos y sociales de adopción� Del proceso de maduración y desarrollo
� Del proceso de socialización y de aprendizaje
� De la capacidad de resiliencia (reparación)
� De la capacidad de apego seguro
� Experiencias traumáticas cronificadas
� Sentimientos asociados a la condición adoptiva: soledad, aislamiento, culpa, rabia, estigmatización, dolor por muchas pérdidas y separaciones, disociación de los mundos de referencia...”me sentía como un edificio sin cimientos”
� Estigma y herida existencial para toda la vida
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Comportamientos habituales de los niños dañados emocionalmente
� Avances y estancamientos al mismo tiempo / regresiones y avances dispares por áreas
� Reclaman atención en exceso� Olvido rápido y represión de
sentimientos.� Aprendizaje difícil de la experiencia� Dificultad de manejar el tiempo
(pasado, presente, futuro...)� Se rigen por el principio del placer /
deseo de satisfacción inmediata� Baja tolerancia a la frustración� Desapego por las cosas � Inadecuada percepción de si mismos
(riesgo, dolor, frío, calor,...)
� Déficits en la atención, concentración y rendimiento
� No interiorizan fácilmente las normas (mentir, robar sin valor)
� Intolerancia a la crítica, no admiten lo evidente y lo rebaten
� Escaso sentido de la realidad, la malinterpretan
� Miedo y temor a lo desconocido, a lo nuevo (chulería...)
� Manipulación, instrumentalización e intentos de control de las personas y situaciones
� Agotamiento, cansancio vital, falta de energías
� Olvidos y vacíos de memoria
Los sentimientos y vivencias de los/as adoptantes
Que vivencias tienen, que vivencias experimentan
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Tareas emocionales de la familia que adopta al niño
� Asumir el abandono, la historia y las secuelas del niño adoptado� Abandonar creencias tóxicas en torno a la adopción� Asumir los cambios en la convivencia con un/a niño/a herido/a por abandono
� Modificar o establecer nuevos límites en torno a sus creencias, valores culturales, principios educativos…
� Saber adecuar sus expectativas a la realidad del niño
� Aceptar que el amor y la buena voluntad no son el único recurso para que desaparezcan los problemas del niño
� Tolerar y aceptar al/la niño/a tal cual es y con sus orígenes. Aceptación incondicional del niño.
� Asumir sus diferencias y ayudarle a gestionarlas
� Identificarse claramente como familia hacia terceros
� Aprender a colaborar con los técnicos en unos casos y a gestionar los diferentes recursos comunitarios (Educación, Sanidad, Servicios Sociales)
� Crear un espacio emocional para la familia donante en su seno
� Reconciliarse con los orígenes de su hijo y acompañarle en su proceso adoptivo
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� Necesidad de contención emocional
� Necesidad de apoyo y comprensión
� Necesidad de autoayuda / refresco
� Necesidad de aceptar que estos niños necesitan
otro tipo de educación
Los sentimientos y vivencias de la familia donante (biológica)
Que vivencias tienen, qué sienten, qué piensan y qué
dicen las madres biológicas de los niños adoptados
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Sentimientos de las madres biológicas de los adoptados
� Sentimientos de amor y ternura mezclados con los de rabia, enfado, temor, vergüenza y culpa
� Un inmenso sentimiento de impotencia ante una situación que les puede y les vence
� Dolor por una separación en las que las alternativas no son posibles y que durará toda su vida
� Añoranza durante toda la vida por el hijo perdido
� Mucha incertidumbre
Parte 2.- Fundamentos de la situación de los niños y niñas adoptados
� Las necesidades específicas de los menores adoptados
� Apego y adopción
� Proceso de integración sociofamiliar
� Todo comportamiento es comunicación: qué nos dicen los menores adoptados con su comportamiento.
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Estilos de apego diferentes en paralelo
� Funcionan con dos patrones diferentes que se activan y alternan en función del contexto y de sus recursos personales:
� Un patrón seguro, cuando se sienten protegidos, acompañados, contenidos, apoyados, gratificados
� Un patrón inseguro: cuando tienen conflictos con otros niños, no entienden lo que se les dice, cuando se sienten agredidos, cuando no saben contestar, en los exámenes, cuando les regañan, o le corrigen, cuando les castigan, cuando informan negativamente a sus padres y madres, cuando les agreden y discriminan
� Ambos son reales y auténticos (la “niña del exorcista” y el “niño encantador”, ambos en uno)
� Los cambios (labilidad) se dan en cuestión de muy pocos segundos
� Puede parecer que son niños diferentes, pero es el mismo, entre ambos tipos hay conexión, el niño sabe de ambos aunque no puede explicar porqué actúa de una forma o de otra
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Modelo de INTEGRACION SOCIOEMOCIONALexplicativos del cambio y crisis...
MODELO EN TRES FASES DE Nienstedt y Westermann ...
• El menor vive estos cambios...
• Le supone un cambio de ambiente, en el cual se va a sentir muy inseguro, temeroso y desconcertado
• Se va a ver apartado de personas con las que se siente confiado y confrontado repentinamente con un nuevo
sistema familiar, cuyas reglas de juego implícitas le resultan completamente desconocidas
• Las costumbres y las formas de comportamiento del niño van a verse cuestionadas y las reglas actuales, que
rigen su vida van a dejar de ser válidas
• Se va a sentir muy impotente y desconcertado ante las expectativas de sus nuevos adultos de referencia
• El proceso de integración solo puede ser progresivo
• Nienstedt y Westermann han investigado este proceso de integración y han descrito tres fases:
1. Fase de adaptación
2. Fase de transferencia y repetición de los conflictos
3. Fase de regresión y construcción de la relación / retroceso a formas de comportamiento de la infancia temprana
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Teoría de la COMUNICACIÓN humanaP. Watzlawick
� Es imposible no comunicarse.
Del mismo modo que no es posible la “no-
conducta” o el “no comportarse”, no puede
aceptarse que podamos dejar de comunicar, puesto
que se admite que toda conducta en una situación
de interacción tiene valor de mensaje.
Significado
Parte 3.- La experiencia escolar de los niños y niñas adoptados
Guía Adoptia de postadopción para profesionales titulada :
“Guía de postadopción para profesionales de la educación y agentes sociales”,
editado por el Gobierno Vasco, Consejería de Vivienda y Asuntos Sociales. Vitoria-Gasteiz 2006
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¿Qué priorizamos con los menores adoptados/as?
¿Que mejoren emocionalmente o lo académico?
Son dos aspectos que normalmente no mejoran al mismo ritmo y tiempo.
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El niño/a adoptado/a, un alumno/a diferente
� Llega con desventaja al sistema escolar, a veces antes de lo preciso� Tiene unas necesidades que la mayor parte de sus compañeros/as no tienen como:
� Superar los retrasos y trastornos cognitivos propios del abandono y de la negligencia
� Reparar su abandono desde el punto de vista emocional (reparación de la seguridad personal, la autoestima, el autocontrol, la confianza...)
� Asumir su condición adoptiva y construirse con unas referencias culturales diferentes
� Es más vulnerable ante las adversidades cotidianas de la vida escolar
� Tiene mas probabilidades y riesgos de fracaso escolar y más conflictos relacionales� La escuela supone para de este alumno o alumna un reto difícil de superar , con muchos riesgos
por sus exigencias, sus normas y expectativas.
� Su familia y sus enseñantes soportan niveles altos de implicación y no siempre superan las dificultades por falta de recursos, incomprensión y deseos de “normalizar” e “integrar” a toda costa, cueste lo que cueste.
� La vida escolar es para todos una carrera de obstáculos y riesgos cuando el sistema escolar no es sensible a las necesidades educativas especiales.
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Confusión de diagnósticos: diagnósticos erróneos
� A menudo son erróneamente diagnosticados por desconocimiento de los técnicos de sus trayectorias vitales de deprivación y traumatismos emocionales causados por el maltrato físico, abusos, negligencia, las separaciones traumáticas, pérdidas vinculares, maltrato institucional, pobreza y agresiones de cualquier tipo.
� Diagnósticos erróneos más frecuentes :
� Síndrome de atención deficitaria� Hiperactivos� Autistas� Retrasados mentales� Psicópatas
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Cuestionario de Valoración de los padres de los comportamientos de niños, niñas y adolescentes: Items con mayor probabilidad de ocurrencia Muy y completamente significativa
Dificultades emocionales y de comportamiento en menores adoptados
1. Baja tolerancia a la frustración (50 %)
2. Intolerancia a la crítica, no admiten lo evidente y rebaten // Rabietas, accesos de ira y
enfado sin control (43 %)
3. Impulsividad, reacciones inmediatas, no piensa las cosas antes de hacerlas (40 %)
4. Déficits en la atención, concentración y rendimiento (38 %)
5. Desobediencia, no interioriza las normas (35 %)
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� Una escuela que lo acoja tal como es, con enseñantes capaces de protegerle y contenerle� Un contexto estable y seguro donde puedan percibir aceptación “incondicional” y no se le expulse.
� Experiencias de éxito, de eficacia, alabanzas, reconocimiento como auténticas fuentes de motivación para el aprendizaje
� Recuperación de los retrasos cognitivos y madurativos acumulados
� Tratamientos de Pedagogía terapéutica� Mas tiempo de dedicación a su situación y a sus necesidades.
� Ritmos más acordes a su madurez, exigencias menores y gratificaciones mayores.
� Unos sistemas de evaluación que reconozcan sus avances y mejoras
� Contención emocional y física. Protección tanto si son sumisos y victimas de agresiones como si son los agresores, especialmente cuando esta agresividad es la reacción a un clima hostil
� Respeto por su historia, por sus circunstancias, por sus orígenes, por su condición adoptiva y que esta sea escrupulosamente respetada para que pueda reconciliación con su historia y sus mundos de referencia
� Elementos culturales para elaborar su condición adoptiva mediante una información coherente y cierta sobre ella, para que pueda ejercer sus derechos en el futuro.
� Que la escuela se apee de la cultura del incógnito: de esto mejor no hablar…
�
Estrategias y aspectos a cuidar desde la Escuela
Parte 4.- ESTRATEGIAS DE DIFUSION Y SENSIBILIZACION
Guía Adoptia de postadopción para profesionales titulada :
“Guía de postadopción para profesionales de la educación y agentes sociales”,
editado por el Gobierno Vasco, Consejería de Vivienda y Asuntos Sociales. Vitoria-Gasteiz 2006
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ESTRATEGIAS DE DIFUSION Y SENSIBILIZACIONFilosofía de este trabajo
� No va dirigida a dotar de herramientas sino a sensibilizar sobre las necesidades y funcionamiento de las familias adoptivas y los menores adoptados. No es una formación dirigida a conocer todo, solo a sensibilizar y recuperar sentido común.
� En la mayor parte de los centros la formación no se centra exclusivamente en personas adoptadas, sino que se incluyen las necesidades de otros colectivos con similares dificultades: menores acogidos en familias, menores en hogares,… Esta formación no requiere centrarse exclusivamente en
adopción; la fragmentación dificulta llegar a un colectivo como el profesorado con muchas realidades
diferentes a las que tienen que responder. La formación persigue poner los aspectos comunes, no hacer
un abordaje de grandes especificidades.
� Es una formación muy practica. Al menos el profesorado que participa ha experimentado lo que se quiere transmitir.
� Se evita mezclar estos contenidos con la supervisión o abordaje de situaciones concretas que preocupan
tanto a técnicos como a profesorado y familias. La formación no es un sistema de mediación entre la familia y el profesorado.
� El colectivo de profesorado es un colectivo muy castigado socialmente y en el día a día, por lo que se trata de evitar un recetario y ayudar a acercarse a nuevas formas de comprender que ayuden a manejar mejor el día a día.
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ESTRATEGIAS DE DIFUSION Y SENSIBILIZACIONAcciones llevadas a cabo
� Se editaron 5.000 guías que fueron distribuidas en todos los centros educativos de primaria y secundaria así como a los centros de orientación y apoyo al profesorado (Berritzegunes)
� Se ha mantenido una estrategia continuada de difusión de nuevas herramientas y publicaciones:
� ADOPTIA PARA PROFESIONALES DE CENTROS EDUCATIVOS� ADOPTIA TXIKI� GUIA PARA PREVENCION DE ACTITUDES DE DISCRIMINACION EN ADOPCION
� Asimismo en la actualidad se ofrece formación especifica gratuita para todos los centros educativos de Bizkaia que la soliciten. Esta formación tiene las siguientes características:� Dos momentos de formación y trabajo grupal de dos horas cada uno.
� Debe ser solicitado por el propio centro acompañado de las dudas especificas que quieren abordar (es una manera de implicar en la convocatoria)
� El primer día va dirigido a contextualizar las necesidades y dificultades propias de la adopción y modelos de comprensión de las mismas y el segundo a trabajar herramientas especificas para la intervención del profesorado con menores adoptados y completar con una supervisión de situaciones concretas.
� Se pasa un cuestionario de mitos propios de los profesionales de la educación, información que se remite finalmente al centro junto con material de la charla.
� Se remiten a los profesionales nuevas informaciones y/o materiales así como está abierta su participación en otras actividades del programa.
� Desde 2009 han participado aprox 40 centros educativos de Bizkaia y s ehan realizado en torno a 150 sesiones de formación.
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Trilogía de Guías Adoptia
Guía Adoptia de postadopción para profesionales titulada : “Guía de postadopción para profesionales de la educación y agentes sociales”, editado por el Gobierno Vasco, Consejería de Vivienda y Asuntos Sociales. Vitoria-Gasteiz 2006
Guía Adoptia txiki: guía para niños adoptados y niñas adoptadasDepartamento de Vivienda y Asuntos Sociales.
2008
Guía Adoptia de postadopción para padres y madres, “Y ahora que ya ha venido, ¿qué hacemos?” editado por el Gobierno Vasco,
Consejería de Vivienda y Asuntos Sociales. Vitoria-Gasteiz septiembre
de 2005. ISBN 84-457-2328-6.Guía Adoptia para familias 2005
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� La adaptación a la escuela de los niños adoptados:
“la adapatación: interrogantes e incertidumbres”.� El desarrollo del aprendizaje en las niñas y niños adoptados:
“aprendiendo con desventajas”� Los niños y niñas adoptados/as tienen necesidades
educativas específicas y especiales:
“ reconocer para ayudar a la integración en el aula”� Significado de la adopción para los alumnos y alumnas
adoptados en función de su etapa evolutiva:“ Edad preescolar de los 0 a los 5 años”“ Edad escolar, Educación Primaria de 6 a 12 años”“Pubertad y adolescencia de 13 en adelante”
GUÍA
ADOPTIA
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