www.nifustep.no NIFU STEP studier av innovasjon, forskning og utdanning Bedre læringsmiljø og større læringsutbytte etter Kvalitetsreformen? Elisabeth Hovdhaugen Forsker, NIFU STEP 16. mars 2007
Jan 04, 2016
www.nifustep.noNIFU STEP studier av innovasjon, forskning og utdanning
Bedre læringsmiljø og større læringsutbytte etter Kvalitetsreformen?
Elisabeth Hovdhaugen
Forsker, NIFU STEP
16. mars 2007
NIFU STEP studier av innovasjon, forskning og utdanning
Utgangspunkt – ”studentene skal lykkes”
Virkemiddel:
Fastere programstruktur
Mer oppfølging
Bedre studiefinansiering
Lærestedene får betalt per studiepoeng/kandidat
Raskere gjennomstrømning
Mindre frafall
Lavere andel som er forsinket
Studentene bruker mer tid på studiene
Økt læringsutbytte?
NIFU STEP studier av innovasjon, forskning og utdanning
Store pedagogiske endringer
Kvalitetsreformen har ført til større endringer enn en kunne ha forventet ut fra internasjonal forskning.
Sentrale pedagogiske endringer etter KR
Mer tilbakemelding og oppfølging
Mer obligatorisk skriving
Større variasjon i vurderingsformene
Mulige uintenderte effekter
Overbelastning som fører til minimumsstrategier
Nedprioritering av ikke-obligatorisk arbeid
Mindre lesing av pensum
Overbelastning for de vitenskapelig ansatte, mer undervisnings- og vurderingsarbeid
NIFU STEP studier av innovasjon, forskning og utdanning
Læringsutbytte – hvordan skal/bør det måles?
Karakterer og strykprosent
Gjennomføring/forsinkelse
Tid brukt på studier
Studiepoengsproduksjon
Selvrapportert læringsutbytte
NIFU STEP studier av innovasjon, forskning og utdanning
Karakterer
Karakterer måler både innsats og kvalitet på studentens prestasjon (studentens kunnskapsnivå og faglige dyktighet), men samtidig måles også evner og talent.
Stabilitet i bruken av skalaen over tid, men…
Kurven er venstreskjev, det blir gitt flere B enn D
Det er fagforskjeller, ulike bruk av skalaen i ulike fag, og forskjeller mellom læresteder innen samme fag
0
5
10
15
20
25
30
35
A B C D E F
Høgskole, 2003/04
Høgskole, 2004/05
Universitet, 2003/04
Universitet, 2004/05
NIFU STEP studier av innovasjon, forskning og utdanning
Strykprosent
Nedgang i strykprosent de siste par årene, som begynte før Kvalitetsreformen. I mange fag har strykprosenten stabilisert seg etter reformen.
Fagforskjeller, det er ikke nedgang i alle fag.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
1995/96 1996/97 1997/98 1998/99 1999/00 2000/01 2001/02 2002/03 2003/04 2004/05
Universitet, HUM Universitet, REAL Universitet, SAM Universitet, ALLE
Høgskole, HUM Høgskole, REAL Høgskole, SAM Høgskole, ALLE
NIFU STEP studier av innovasjon, forskning og utdanning
Karakterer og strykprosent som mål på læringsutbytte
Strykprosent som mål på kvalitet i utdanning:
Høy strykprosent kan innebære at sensorer setter høye krav, bare de flinke består og det er høy kvalitet på utdanningen.
Men høy strykprosent kan også være en effekt av dårlig undervisning, det vil si lav kvalitet på utdanningen.
Karakterskalaen bør være noenlunde stabil over tid - kan ikke vise om studentene får økt utbytte over tid.
Mange ulike forhold som påvirker både karakterer og strykprosent – inntakskvalitet, tidsbruk, læringsmiljø.
NIFU STEP studier av innovasjon, forskning og utdanning
Andel som følger normert studieprogresjon, heltidsstudenter
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
universitet,lavere grad
universitet,høyere grad
vitenskapelighøgskole
statlig høgskole privat høgskole
1998
2005
Liten økning i andel som følger normert studieprogresjon etter Kvalitetsreformen ved universiteter og statlige høgskoler. Nedgang i andel som følger normert studieprogresjon ved vitenskapelige høgskolerkommer av at en like stor andel (45 prosent) sier at de tar mer enn 30 sp/semester.
NIFU STEP studier av innovasjon, forskning og utdanning
Andel som oppgir at de er forsinket
Heltidsstudent Deltidsstudent
1998 2005 1998 2005
Har ikke arbeid 15,5 18,4 44,2 28,3
Har arbeid 18,1 19,2 43,8 24,3
Alle 16,9 18,7 43,8 25,1
Ingen endring i andel som er forsinket blant heltidsstudenter.
Nedgang i andel som er forsinket bland deltidsstudenter – sannsynligvis mer enn effekt av at det er en annen type deltidsstudenter etter Kvalitetsreformen.
Effektene av endringer i andel som er forsinket vil kunne komme senere, når alle de som var forsinket før reformen ble innført er ferdige med studiene.
NIFU STEP studier av innovasjon, forskning og utdanning
Tid brukt på studier som mål på læringsutbytte
1998 Undervisning Selvstudier
Grupper Totalt
Universitet, lavere grad 10,6 14,4 1,4 26,9
Universitet, høyere grad
10,6 16,8 1,4 30,5
Vitenskapelig høgskole 16,9 13,1 1,8 32,9
Statlig høgskole 18,5 9,6 1,6 29,8
Alle 15,9 11,6 1,5 29,6
2005 Undervisning Selvstudier
Grupper Totalt
Universitet, lavere grad 9,7 16,3 1,6 27,7
Universitet, høyere grad
10,5 17,7 1,5 32,0
Vitenskapelig høgskole 14,2 16,5 2,2 33,9
Statlig høgskole 15,0 11,9 1,7 29,3
Privat høyskole 14,2 11,7 1,7 28,1
Alle 13,1 13,8 1,7 29,5
NIFU STEP studier av innovasjon, forskning og utdanning
Andel selvstudier av total studietid
1998 2005
Universitet, lavere grad 0,54 0,59
Universitet, høyere grad 0,55 0,55
Vitenskapelig høgskole 0,40 0,49
Statlig høgskole 0,32 0,41
Økning for alle grupper unntatt høyere grads studenter ved universitetet.
Inneholder begrepet selvstudier det samme i dag som det gjorde før reformen?
Mulig at selvstudiene har endret karakter, fra selvstendig lesing til mer arbeid i gruppe og oppgaveløsing og –innlevering.
NIFU STEP studier av innovasjon, forskning og utdanning
Studiepoengsproduksjon
0,0
5,0
10,0
15,0
20,0
25,0
30,0
35,0
40,0
45,0
50,0
hele sektoren universiteter statlige høgskoler vitenskapelige høgskoler
2002 2003 2004 2005
NIFU STEP studier av innovasjon, forskning og utdanning
Selvrapportert læringsutbytte
0 % 20 % 40 % 60 % 80 % 100 %
faktakunnskap
gode studievaner
kulturforståelse
toleranse
arbeidsrelevante kunnskaper
skriftlig formidlingsevne
muntlig formidlingsevne
analytiske evner
samarbeidsevner
nytenking
samfunnsforståelse
tallforståelse
i stor grad
i noen grad
i liten grad
Store fagforskjeller i læringsutbytte – henger sammen med fagets egenart.
NIFU STEP studier av innovasjon, forskning og utdanning
Studentenes læringsmåter
1: Aktiv2: Selv-stendig
3: Grunn-leggende
Oppsøker faglærer/foreleser/gruppeleder for faglige spørsmål 0,790 0,005 0,026
Stiller spørsmål i undervisningen 0,670 0,130 -0,039
Leverer oppgaveutkast og får kommentarer 0,605 0,004 -0,033
Løser oppgaver som ikke er obligatoriske 0,376 -0,045 0,278
Jeg leser kritisk og vurderende 0,173 0,708 0,145
Har kommet uforberedt til undervisningen 0,120 -0,620 0,045
Leser faglitteratur som ikke er pensum 0,390 0,536 -0,050
Har tilstrekkelig tid til å arbeide med studiene på egen hånd 0,060 -0,242 0,209
Jeg leser for å huske pensum -0,101 -0,177 0,784
Jeg leser for å forstå sammenhengen mellom de ulike delene av pensum 0,051 0,397 0,704
NIFU STEP studier av innovasjon, forskning og utdanning
Oppsummering
Ser i liten grad endringer ennå:
Førsteårsfrafallet er like høyt som tidligere.
Fortsatt like mange som er forsinket blant heltidsstudentene.
Totaltiden studentene bruker på studiene har ikke endret seg.
Noen positive trekk:
Studentene får mer oppfølging og tilbakemelding
Økning i studiepoengsproduksjonen
Større andel følger normert studieprogresjon
Mer tid brukt på selvstudier
Vanskelig å si noe om effekter i læringsutbytte.