batteria ipda parte1

Progetto IPDAPrevenire le difficoltà

d’apprendimento a partire dall'ultimo anno della Scuola

d’Infanzia

Progetto IPDAProgetto IPDAPrevenire le difficoltPrevenire le difficoltàà

dd’’apprendimento a partire apprendimento a partire dall'ultimo anno della Scuola dall'ultimo anno della Scuola

dd’’InfanziaInfanzia

LA BATTERIA DI APPROFONDIMENTOLA BATTERIA DI APPROFONDIMENTO

Perché una batteria di approfondimento?

• verificare se i casi risultati "a rischio" al Questionario lo siano effettivamente: è quindi utile per rilevare i possibili casi di falsi positivi

• ottenere una precisa definizione dei profili individualizzati dei bambini, sulla base dei quali poter ipotizzare interventi mirati e specifici.

È importante ricordare che, i risultati del questionario, così come quelli ricavati dalla somministrazione delle prove della batteria d’approfondimento, non portano all’individuazione di categorie diagnostiche.

Questo non è possibile per almeno due motivi:

• è troppo presto per fare una diagnosi

• il nostro obiettivo non è quello di formulare una diagnosi, ma fare approfondimenti mirati agli aspetti direttamente implicati negli apprendimenti scolastici.

� sono state quindi predisposte diverse prove allo scopo di rilevare lo stato di sviluppo dei prerequisiti degli apprendimenti scolastici.

La batteria di approfondimento comprende:

• prove per valutare aspetti generali, che si possono considerare abilità trasversali che favoriscono una buona riuscita scolastica:

- la metacognizione- la concentrazione visiva

• prove che valutano i prerequisiti specificidi ciascun apprendimento scolastico

GLI APPRENDIMENTI SCOLASTICI della SCUOLA PRIMARIA SONO:

- la LETTURA E LA SCRITTURA intese come abilità strumentale

(lettura come decodifica e scrittura come ortografia e grafismo) - la LETTURA intesa come capacità di comprensione del testo

- la SCRITTURA come competenza espositiva, capacità di produrre un testo

- il CALCOLO.

� per ognuno di questi apprendimenti, abbiamo definito, sulla base di un'analisi approfondita del compito, quali sono le sotto-abilità o prerequisiti specifici richiesti.

ABILITA’ PREREQUISITE AGLI APPRENDIMENTI E PROVE DELLA BATTERIA PER VALUTARLE(Tretti, Terreni, Corcella )

LETTURA E SCRITTURA come abilità strumentali

DISCRIMINAZIONE VISIVA ----> PRCR-2 prova 4Cornoldi e Gruppo MT

DISCRIMINAZIONE UDITIVA ----> PRCR-2 prova 9

MEMORIA FONOLOGICA A BREVE TERMINE ----> TEST DI MEMORIA DI UDITLAVORO UDIT./VERB.Casalini, BrizzolaraStella Maris (Pisa)

ASSOCIAZIONE VISIVO-VERBALE ----> PRCR-2 prova 5

RAN Prova di denominazione veloce

FUSIONE FONEMICA ----> PRCR-2 prova 11

SEGMENTAZIONE FONETICA ----> PRCR-2 prova 9 bis

PREREQUISITO DELLA ----> PROVA DI CHIUSURA VERBALESTRATEGIA DI ANTICIPAZIONE CornoldiNELLA LETTURA

COORDINAZIONE ----> VMI Developmental TestOCULO-MANUALE of Visual-Motor Integration

Beery

CAPACITÀ DI DESCRIZIONE ----> PROVA DIESPOSIZIONE ORALEDESCRIZIONE SCENA


SCRITTURA come espressione verbale

CONOSCENZA LESSICALE ----> COMPRENSIONE DI PAROLE (TVL)

COMPRENSIONE ----> VALUTAZIONE COMPRENS. LING.STRUTTURE SINTATTICHE Rustioni

Ass. La Nostra Famiglia

CAPACITÀ DI ----> COMPRENSIONEFARE INFERENZE CRITICA DI SITUAZIONI

Pedrabissi, Santinello

COMPRENSIONE LING. ----> COMPRENSIONEDI UN RACCONTO LINGUISTICA DI CONTENUTI

Pedrabissi, Santinello

MEMORIA DI LAVORO ----> SPAN VERBALE ALL’INDIETROCornoldi, Terreni, Tretti


Comprensione del testo scritto

CONTEGGIO IN AVANTI

LETTURA DI NUMERI

RICONOSCIMENTO DI NUMERI BATTERIA PERIL CALCOLO

CORRISPONDENZA NUMERO-OGGETTO Tretti,Terreni, Corcella

CONOSCENZA NUMEROSITÀ

DIFFERENZE DI GRANDEZZA

TRA INSIEMI DI OGGETTI E TRA NUMERI

CAPACITÀ DI SERIAZIONE

ABILITA’ PREREQUISITE AGLI APPRENDIMENTI E PROVE DELLA BATTERIA PER VALUTARLE

(Tretti, Terreni,Corcella)Calcolo

METAMEMORIA ----> TAVOLE DIWELLMAN E YUSSEN


(Tretti, Terreni,Corcella) Metacognizione

CONCENTRAZIONE ----> PROVA DI CONCENTRAZIONEPedrabissi, Santinello


(Tretti, Terreni,Corcella) Concentrazione

Discriminazione visiva� Per imparare a leggere è necessaria la capacità di discriminare

tra loro i grafemi.

�L’abilità consiste nel differenziare i segni grafici, anche senza saperne attribuire un nome, solo considerando la loro forma ed il diverso orientamento spaziale delle loro parti.

PROVA: PRCR-2 Prova 4 (Cornoldi e Gruppo MT)

PRCR-2 prova 4

Discriminazione uditiva� solo se il bambino riesce a discriminare fedelmente bene le

parole nei loro suoni/fonemi, allora potrà poi imparare ad associarli correttamente ai grafemi corrispondenti.

� L’abilità di discriminazione fonetica è un’abilità che fa parte dello sviluppo del linguaggio verbale: parecchie evidenze sperimentali dimostrano che problemi anche lievi nello sviluppo del linguaggio siano una fonte rilevante di rischio per l’apprendimento del linguaggio scritto (Fabrizi, Sechi, Levi, 91, rassegna).

PROVA: PRCR-2 Prova 9 (Cornoldi e gruppo MT)

PRCR-2 prova 9

Memoria fonologica a breve termine

�E’ alla base della fusione fonemica in quanto permette di mantenere in memoria, per un periodo sufficiente e nella corretta sequenza i fonemi (ottenuti attraverso il processo di conversione grafema-fonema), per poterli fondere e cosìriconoscere la parola letta.

�Molto importante anche per la comprensione.

PROVA: TEST DI MEMORIA DI LAVORO UDITIVO VERBALE (Casalini, Brizzolara; Stella Maris, Pisa)

Test di memoria di lavoro uditivo verbale

Test di memoria di lavoro uditivo verbale

Associazione visivo-verbale� Prima di arrivare a saper associare velocemente e correttamente

i grafemi ai fonemi corrispondenti e prima di saper attribuire il corretto nome alle parole occorre divenire in grado di saper nominare velocemente figure, oggetti, simboli, recuperando velocemente le etichette verbali dal proprio lessico verbale

� Un rallentato ACCESSO ALLA CORRISPONDENZA FONO-ARTICOLATORIA DELLE INFORMAZIONI VISIVE pare sia una delle difficoltà più comuni a molti soggetti con difficoltànell’apprendimento della lettura.

PROVE: - PRCR-2 Prova 5 (Cornoldi e gruppo MT)-RAN

PRCR-2 prova 5

Ran

Fusione foneticaTale capacità, considerata fondamentale per la lettura, consiste

nella capacità di riconoscere una parola dopo averne ascoltato le sillabe o i fonemi in modo separato

1° fase di questa abilità ---> capire una parola detta sillaba per sillaba

2° fase ---> capire una parola pronunciata fonema per fonema

PROVA: PRCR- 2 Prova 11� Sillabe: dovrebbe riuscire a 5 anni� Fonemi: più difficile

PRCR-2 Prova 11

Segmentazione fonetica

� Dato che in tutti i sistemi di scrittura alfabetici i grafemi, rappresentano i fonemi, per sapere quali simboli grafici tracciare, per scrivere una data parola, occorre prima aver individuato quali fonemi costituiscono la parola.

� E’ un’abilità metafonologica

PROVA: PRCR-2 Prova 9 bis

PRCR-2 Prova 9 bis

Prerequisito della strategia dell’anticipazione nella lettura

� consiste nella capacità di anticipare una parola ad esempio sulla base del contesto/di quanto detto precedentemente (il soggetto compie inferenze, anticipazioni linguistiche, in base alla sua competenza, per prevedere la natura del materiale che segue).

� Importante nella lettura e scrittura (dettato)

PROVA: Chiusura verbale (Cornoldi)

Prova di chiusura verbale

Coordinazione oculo-manuale

� Costituisce lo strumento di esecuzione del processo di scrittura(non la pregiudica).

� Indispensabile per un buon grafismo

PROVA: Developmental Test of Visual Motor Integration (Beery)

Developmental Test of Visual Motor Integration (VMI)

Capacità di descrizione oraleNell’espressione/esposizione/comunicazione orale di un bambino

possiamo osservare una serie di elementi che sono/saranno necessarie anche per la competenza espositiva scritta:

– saper formulare una frase rispettando le regole della sintassi, per saperlo poi fare per iscritto

– l’abilità di saper dire e poi scrivere frasi di sempre maggiore complessità

– ricchezza di particolari nell’esporre, la presenza di aggettivi ed avverbi, per arricchire i contenuti che vengono espressi, ma anche per renderli più chiari, espliciti all’ascoltatore

– saper esprimere in modo chiaro i nessi causali e temporali che danno organizzazione al racconto nell’insieme

PROVA: Descrizione di una scena

Prova di descrizione di una scena

batteria ipda parte1

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