Bases Neurofisiológicas del Aprendizaje

Bases Neurofisiológicas del Aprendizaje

Prof. Milagros Rangel

Sistema NerviosoSistema Nervioso CentralSistema Nervioso

AutónomoLa NeuronaSinapsisHemisferios cerebralesInteligencias Múltiples.

Implicaciones EducativasCerebro Triuno.

Implicaciones Educativas

Bases Neurofisiológicas del Aprendizaje

• Constituido por el tejido nervioso del organismo y los elementos de soporte asociados.

• Su función consiste en recibir los estímulos que le llegan del medio externo e interno del organismo, organizar esta información y hacer que se produzca la respuesta adecuada.

• Se divide en dos: el Sistema Nervioso Central (SNC) y el Sistema Nervioso Periférico (SNP).

Sistema Nervioso

Sistema Nervioso

Sistema Nervioso Central

El Sistema Nervioso Central está formado por el encéfalo y la médula espinal.

Sistema Nervioso Periférico

El Sistema Nervioso Periférico está formado por los nervios, ganglios y receptores especializados.

La Neurona

La unidad básica del sistema nervioso es una célula muy especializada llamada neurona, que se distingue de una célula normal por su incapacidad para reproducirse, lo cual explica que toda lesión cerebral sea definitiva.

SinapsisSon conexiones funcionales entre una terminal de una neurona con la membrana de otra neuronaEl desarrollo adecuado del cerebro implica la poda selectiva de neuronas y sinapsis.la base celular de la memoria (fuente del conocimiento) es un gran cambio duradero en la eficacia de las sinapsis

Durante el aprendizaje las sinapsis se activan. Esto lleva a una síntesis incrementada de proteínas en la célula blanco. El núcleo de la célula receptora puede ser inducido por la proteína. El resultado final puede ser una síntesis incrementada de nuevas proteínas y la formación de nuevas sinapsis.

Cisura deRolando

Área motriz

Área de lasensibilidad general

Movimiento dela escritura

Áreapsico-motriz

Centro dellenguaje

Cisurade Silvio

Áreapsico-auditiva

Centro de la comprensiónde las palabras habladas

Área auditivaÁrea visual

Áreapsico-visual

Centro de la comprensiónde las palabras escritas

Área psico-sensitiva

Lóbulo occipitalLóbulo temporal

Lóbulo parietalLóbulo frontal

Centros nerviosos del cerebro

Investigación sobre Hemisferios Cerebrales

Existen dos modalidades de pensamiento: una verbal y otra no-verbal, representadas por los hemisferios cerebrales izquierdo y derecho respectivamente

La Educación occidental tradicional privilegia el desarrollo del hemisferio izquierdo (área lógico verbal), obviando al hemisferio derecho.

Ambos hemisferios procesan la información de manera diferente Para que el aprendizaje sea más efectivo, la enseñanza debe estar

dirigida al desarrollo de ambos hemisferios cerebrales (presentación diversificada del contenido)

Se debe considerar que hay quienes aprenden mejor cuando emplean formas de procesamiento no verbal de la información (Gráficos, imaginal, pictórica)

Es necesario emplear en clases una estrategia instruccional mixta, que incorpore tanto técnicas secuenciales o lineales, como estrategias que potencien el pensamiento global (fantasía, metáforas, visualización, música, etc.)

Investigación sobre Hemisferios Cerebrales: Implicaciones Educativas

Neocorteza

Cerebro Reptiliano

Sistema Límbico

Cerebro Triuno (Mac Lean, 1978,1990)

Aporta al docente una base teórica para una interpretación más adecuada del proceso interactivo que ocurre en el aula de clase y para desarrollar un sistema de instrucción integrado que tome en cuenta las diferentes áreas del cerebro.

Toda nueva información, o aprendizaje en general, envuelve un contenido emocional o está asociado con algún contexto emocional: Lo afectivo incide sobre lo cognitivo

los docentes deben propiciar un clima psicoafectivo agradable, armónico y emocionalmente cálido que haga propicia una efectiva interacción docente-alumnos, y alumno-alumnos, y elimine barreras emocionales que afecten negativamente el aprendizaje

Conveniencia de desarrollar estrategias instruccionales integradas, basadas en una nueva conceptualización del proceso de enseñanza-aprendizaje. Los tres cerebros (reptiliano, límbico y neocorteza) influyen complementariamente en la efectividad del aprendizaje.

Cerebro Triuno (Mac Lean, 1978,1990)Implicaciones Educativas

LógicoNuméricoAnalíticoCuántico

IntuitivoCreativoVisionarioIntegradorSintetizador

OrganizadoSecuencialFinancieroPlaneadorDetallado

Basado en sentimientosInterpersonalEmocionalEspiritualEstético

Lógico

Procesos

Creativo

Relación

Cortical

Razón Emoción

Cerebro Total: Herrmann (1989)

Límbico

Modelo del Cerebro TotalEs unitario, dinámico e integrador.

La creatividad, la inteligencia, el aprendizaje, la toma de decisiones y la solución de problemas requieren de la acción concertada de todo el cerebro: ningún estilo, habilidad o estrategia resulta privilegiado en detrimento de los restantes.

…diseñar e instrumentar políticas de selección de estudiantes para la carrera de formación docente.

…la administración del currículo en la carrera de formación docente. Esto permitiría formar teórica y metodológicamente en este campo a tales estudiantes .

…fundamentar programas de actualización de docentes en servicio

El Modelo de Herrmann podría ser usado como criterio para…..

I.M.

Verbal - Linguísti

ca

Lógico - Matemát

ica

Visual - Espacial

MusicalInterpersonal

Intrapersonal

Naturalista

Corporal -

cinestésica

Teoría de las Inteligencias MúltiplesLa teoría de las inteligencias múltiples propone que toda persona tiene habilidad en las nueve inteligencias y que se puede desarrollar cada una de ellas a un nivel adecuado de aptitud

Definición   Capacidad de pensar en palabras y de utilizar el lenguaje para comprender, expresar y apreciar significados complejos de manera efectiva.

Inteligencia Verbal-Linguística

DefiniciónHabilidad para reconocer y explorar patrones, categorías y relaciones, por medio de la utilización de objetos o símbolos matemáticos en forma lógica, ordenada y secuencial.

Presente en: Científicos, contadores, matemáticos, ingenieros, analistas de sistemas. En estudiantes con elevada capacidad para resolver problemas lógicos, realizar cálculos matemáticos complejos, razonar de forma inductiva e inductiva, operar con nociones abstractas que representen objetos concretos.

Inteligencia Lógico - Matemática

DefiniciónCapacidad para pensar en tres dimensiones. Permite percibir imágenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran, y producir o decodificar información gráfica.

Presente en: Marinos, artistas plásticos, pilotos, arquitectos. En estudiantes que trabajan con cuadros, gráficos, esquemas, mapas conceptuales y mentales. Entienden planos y croquis.

Inteligencia Visual - Espacial

Definición:Capacidad para percibir, discriminar, transformar, y expresar las formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, tono y timbre.

Presente en:Compositores, directores de

orquesta, críticos musicales, músicos, luthiers. En estudiantes que se sienten atraídos por sonidos de la naturaleza y por la música. Disfrutan siguiendo el compás con el pié y sacudiendo o golpeando rítmicamente algún objeto.

Inteligencia Musical

DefiniciónCapacidad para construir una percepción precisa de sí mismo y de construir y dirigir su propia vida. Incluye autodisciplina, autocomprensión y autoestima.

Presente en:

Teólogos, filósofos o psicólogos. En estudiantes reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus pares.

Inteligencia Intrapersonal

DefiniciónCapacidad de entender a los demás y de interactuar eficazmente con ellos. Incluye sensibilidad a gestos faciales, voz, gestos, posturas y la habilidad para responder.

Presente en:Actores, políticos, buenos vendedores y docentes exitosos entre otros. En alumnos que disfrutan trabajando en grupo, convincente en sus negociaciones con pares y mayores, y que entienden al compañero.

Inteligencia Interpersonal

DefiniciónCapacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas, tanto del ambiente urbano como suburbano y rural. Incluye habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno.

Presente en: Botánicos, cazadores, ecologista y paisajistas. En estudiantes que aman los animales, las plantas. Que gustan de investigar características del mundo natural

Inteligencia Naturalista

DefiniciónCapacidad de usar el cuerpo para usar todo su cuerpo en la expresión de ideas y sentimientos. Incluye habilidades de coordinación, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad. Capacidad cinestésica y percepción de medidas y volúmenes.

Presente en:Atletas, bailarines, cirujanos, ejecutantes de instrumentos musicales y artesanos. En alumnos que se destacan en habilidades deportivas, danza, expresión corporal.

Inteligencia Corporal-Cinestésica

DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR

AREA LINGüíSTICO-VERBAL

Lectura, escritura, narración de historias, memorización de fechas, piensa en palabras

Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer puzzles

Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo

LÓGICA - MATEMÁTICAMatemáticas, razonamiento, lógica, resolución de problemas, pautas.

Resolver problemas, cuestionar, trabajar con números, experimentar

Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto

ESPACIALLectura de mapas, gráficos, dibujando, laberintos, puzzles, imaginando cosas, visualizando

Diseñar, dibujar, construir, crear, soñar despierto, mirar dibujos

Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental, dibujando

CORPORAL - KINESTÉSICA

Atletismo, danza, arte dramático, trabajos manuales, utilización de herramientas

Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal

Tocando, moviéndose, procesando información a través de sensaciones corporales.

MUSICAL Cantar, reconocer sonidos, recordar melodías, ritmos

Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar música

Ritmo, melodía, cantar, escuchando música y melodías

INTERPERSONALEntendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo

Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente

Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando

INTRAPERSONAL

Entendiéndose a sí mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos

Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses

Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando.

NATURALIST AEntendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la fauna

Participar en la naturaleza, hacer distinciones.

Trabajar en el medio natural, explorar los seres vivientes, aprender acerca de plantas y temas relacionados con la naturaleza

Cuadro traducido por Nuria de Salvador de  Developing Students' Multiple Intelligences. NICHOLSON-NELSON, K.( New York: Scholastic Professional Books 1998).

Papel del maestro

LOGICO-MATEMATICA¿Cómo puedo incorporar números,

Cálculos matemáticos, lógica, clasificaciones O habilidades de pensamiento crítico?

ESPACIAL¿Cómo puedo usar materialesVisuales complementarios, la visualización, el color, el arte o la metáfora?

MUSICAL¿Cómo puedo incorporar la música o los sonidos ambientales, o definir puntos clave de un marco rítmico o melódico?CORPORAL- KINÉTICA¿Cómo puedo comprometer todo el cuerpoo usar experiencias prácticas manuales?

LINGÜÍSTICA¿Cómo puedo usar la palabra oralo escrita?

INTRAPERSONAL¿Cómo puedo evocar sentimientoso recuerdos personales, o dar a los alumnos la posibilidad de elegir?

INTERPERSONAL¿Cómo puedo hacer para que losalumnos compartan con sus pares,aprendan de manera cooperativa omediante simulación en grupos grandes?

NATURALISTA¿Cómo puedo incorporar la importancia de la naturaleza y medio ambiente?

OBJETIVO

El Cerebro Triuno y las Inteligencias Múltiples. (Beauport, 1999)Inteligencias Mentales(Beauport, 1999)Inteligencia Racional

Capacidad de ser exacto, de hacer conexiones secuenciales y establecer relaciones causa-efecto

Inteligencia Asociativa

Capacidad de hacer conexiones al azar, de conectar ideas libremente (pensamiento lateral, creativo)

Inteligencia Espacial Visual y Auditiva

Capacidad para percibir en imágenes o sonidos

Inteligencia Intuitiva

Conocimiento directo sin uno de la razón

Neocorteza

Inteligencias Mentales(Beauport, 1999)

Inteligencia RacionalDefinir con claridad lo que se desea hacerDefinir recursos, medios y pasos necesarios

para lograr la metaEstablecer prioridades y definir cual es el primer

paso

Inteligencia AsociativaVisualizar cualquier gráfico, dibujo, foto, antes

de leer las palabrasEstablecer conexiones propias entre

ilustraciones y textosComenzar por el final. Emplear la visualización

para asociar lo que se desea aprender con lo que ya se sabe

Sentirse cómodo funcionando al azarInteligencia Espacial Visual y Auditiva

Emplear la visualización al : leer cualquier texto, seguir instrucciones, escuchar una clase o

conferencia, y en general cualquier materia o situación

Inteligencia IntuitivaAdmirar, sorprenderse de lo cotidianoConfiar en las corazonadas, no sólo en la razón

CuriosidadAprender a relajarse en cualquier contexto

Aprender a recibir

El Cerebro Triuno y las Inteligencias Múltiples. (Beauport, 1999)

Inteligencias Emocionales(Beauport, 1999)

Inteligencia AfectivaCapacidad para dejarnos afectar por algo o alguien; desarrollar capacidad para acercarnos a una persona, cosa,

lugar o idea

Inteligencia de los Estados de ÁnimoCapacidad para entrar y salir de

distintos estados de ánimo que van desde un rango de placer hasta el de

dolor

Inteligencia MotivacionalCapacidad para reconocer lo que

queremos, lo que nos emociona y poder guiar nuestra acción en consecuencia.

Es saber que nos mueve a la acción

El Cerebro Triuno y las Inteligencias Múltiples. (Beauport, 1999)Sistema Límbico

El Cerebro Triuno y las Inteligencias Múltiples. (Beauport, 1999)

Inteligencias Básicas(Beauport, 1999)

Inteligencia BásicaCapacidad de movernos hacia algo o

alejarnos de ello.

Inteligencia de los PatronesCapacidad para concientizar las huellas que condicionan nuestro

comportamiento y desarrollo, aceptándolas o cambiándolas

Inteligencia de los ParámetrosCapacidad para reconocer, transformar y extender los ritmos, rutinas o rituales

de la vida

Cerebro Básico o Reptil

Todas las inteligencias deben ser igualmente valoradas Todas las inteligencias pueden ser enseñadas y fortalecidas Educación: debe orientarse a “Enseñar a pensar”/”Aprender a aprender” Currículo debe orientarse hacia la promoción del desarrollo de todas las

inteligencias, no sólo de las “inteligencias mentales”(hemisferio izquierdo) El Cerebro límbico y la Adolescencia: promover el manejo de las emociones La enseñanza debe tomar en cuenta que los estudiantes tienen diferentes

formas igualmente efectivas de aprender. Las emociones pueden entorpecer o potenciar la efectividad de los

aprendizajes La Teoría aporta una base teórica para una interpretación más adecuada

del proceso interactivo que ocurre en el salón de clases . Posibilita el desarrollo de un sistema de instrucción integrado que tome en cuenta las diferentes áreas del cerebro.

Implicaciones Educativas