FACULTAD DE EDUCACIÓN ESCUELA DE POSTGRADO “Bajo nivel de comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Primaria N°86079 del Centro Poblado de Ichoca – Ugel Huaraz” Autor: Cirilo Germán Díaz Támara Formador Tutor: Agripino Teodorico, Maguiña Solís Asesor de Gestión Escolar Dora Lagos Orihuela Huaraz – Ancash - Perú (2016)
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
FACULTAD DE EDUCACIÓN ESCUELA DE POSTGRADO
“Bajo nivel de comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Primaria
N°86079 del Centro Poblado de Ichoca – Ugel Huaraz”
Autor:
Cirilo Germán Díaz Támara
Formador Tutor:
Agripino Teodorico, Maguiña Solís
Asesor de Gestión Escolar
Dora Lagos Orihuela
Huaraz – Ancash - Perú (2016)
2
Historia de la institución educativa
La Institución Educativa 86079, se encuentra ubicado al lado este del
distrito y provincia de Huaraz, en el Centro Poblado de Ichoca, fue creada con
Resolución Directoral N° 5246, en el año de 1965, en este año con el incremento
de los estudiantes la comunidad de Ichoca prestó una vivienda para el
funcionamiento de la Institución Educativa.
La mayoría de los estudiantes procedían del lugar y de los pinos,
posteriormente con el transcurso de los años, el pueblo en su conjunto compró un
terreno donde se construyó el local escolar trasladándose en el año de 1980, al
local construida por el COPOP, durante el periodo del gobierno del Arquitecto
Fernando Belaunde Terry.
En esta construcción
los padres pusieron la mano
de obra no calificada para la
construcción de nuevos
ambientes de material
rústico, posteriormente se
construyó nuevos
pabellones con el
programa “El Pueblo lo
Hizo”.
Posteriormente la
Municipalidad Provincial de Huaraz construyó un pabellón de material noble en
dos etapas una construcción de dos plantas con seis aulas.
La Institución educativa en la actualidad cuenta con título de propiedad del
terreno que ocupa, debidamente registrado con un área de 10000 m2.
3
Entendiendo el reto de ser directores
Al iniciar mi carrera de docente hace 13
años no pensé nunca el ser director, pensaba
que con base a mis aprendizajes cotidianos
había identificado el camino para orientar a
una Institución Educativa. Me motivo postular
el ser directivo por cumplir mis aspiraciones
con miras de mejorar la calidad educativa.
Elegí esta I.E. por qué se encuentra en una
zona rural y los aprendizajes en los
estudiantes de escuelas rurales no son bien
vistos por la sociedad, Desde que estoy en
esta escuela he logrado el trabajo en equipo
centrado en los aprendizajes de los estudiantes. Pero también he tenido que
enfrentar la actitud de resistencia al cambio de los docentes.
El reto que me he propuesto es enfrentar y superar los nuevos retos y
obstáculos respecto al ejercicio de liderazgo pedagógico, ya sea para la toma de
decisiones efectivas, negociar con diferentes actores que de manera directa o
indirecta intervienen en la actividad de los aprendizajes de los estudiantes,
incidiendo por ahora en la mejora de comprensión lectora, que es el problema
priorizado en mi Institución Educativa, dado los resultados de los registros y
libretas de nota de los estudiantes.
En el diplomado busco desarrollar y fortalecer mis competencias y
desempeños como director para gestionar la Institución Educativa bajo el enfoque
del liderazgo Pedagógico centrado en el aprendizaje de nuestros estudiantes, ya
que ello me permitirá consolidar una escuela que lidere los cambios en la
comunidad, sobre todo en los estudiantes, quienes llevan a casa los saberes
desarrollados en la escuela y los comparten con sus padres y familiares.
FRASE O LEMA QUE LO INSPIRA El líder que hace cambios, guía
hacia una visión y misión de éxito
4
Índice
Historia de la institución educativa ............................................................................................. 2
Entendiendo el reto de ser directores ......................................................................................... 3
1. Chakana de problemas, potencialidades y desafíos.
En la I.E. N°86079 se visualiza los siguientes problemas organizados en el
modelo de escuela.
CHAKANA DE PROBLEMAS:
GESTIÓN, PARTICIPACIÓN Y
LIDERAZGO EN LA IE:
- Excedencia - Baja meta de atención. - Falta de implementación de la biblioteca
laboratorio y centro de cómputo.
INTERACCIÓN
/ALIANZA ESCUELA
Y COMUNIDAD.
- Funcionarios de la
UGEL que practican
la infidencia.
APRENDIZAJES EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA:
- Bajo nivel de comprensión lectora en
alumnos de la I.E. 86079 – Ichoca
- Los Estudiantes tienen aprendizajes poco
significativos
- Estudiantes con desatención
socioemocional.
- Poco interés de los padres de familia en
el proceso del aprendizaje del niño o la
niña.
CONVIVENCIA ENTRE
LOS ACTORES DE LA IE:
- Falta de apoyo de los
padres de familia en
apoyo de la organización
de la APAFA.
- Desarrollo el trabajo en
equipo.
- Miembros de la
comunidad con
conductas inadecuadas,
atenta contra la
tranquilidad de la I.E
PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE SE
REALIZAN EN LA IE:
- Escaso manejo metodológico de parte de los docentes.
- Deficiente uso efectivo del tiempo. - Programación curricular no
evidenciada. - No se desarrolla un adecuado
acompañamiento y monitoreo de las actividades en el aula.
- Falta de planificación de
sesiones de aprendizaje.
- necesidad de actualización de
los docentes en cuanto a la
tecnología educativa y gestión
en el aula.
21
CHAKANA DE POTENCIALIDADES
En la I.E. 86079 del CP de Ichoca, los estudiantes, padres de familia
y algunos docentes muestran entusiasmo por las mejoras que se vienen
implementando, es por ello que hay predisposición y una oportunidad de
para que los cambios que se requieren.
GESTIÓN, PARTICIPACIÓN Y
LIDERAZGO EN LA IE: Indisposición
para el trabajo.
- Algunos docentes son fortaleza.
- Docentes con habilidades en el
manejo de las tecnologías.
INTERACCIÓN
/ALIANZA
ESCUELA Y
COMUNIDAD:
- Alianza estratégica
con el sector salud
(charlas de
prevención de
enfermedades)
APRENDIZAJES EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA:
- Se establecen metas de logros de
aprendizaje en el PAT.
CONVIVENCIA ENTRE
LOS ACTORES DE LA
IE:
- Algunos padres de
familia entusiastas en
las mejoras.
- Docente fortaleza en
manejo de habilidades
socioemocionales.
PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE SE
REALIZAN EN LA IE:
- Plan de capacitación vigente a los
docentes en estrategias y
metodológicas
- Presentación de unidades y sesiones
del docente oportunamente.
- Capacitación de los procesos de
acompañamiento y monitoreo de las
aulas.
22
2. Cuadro 2, factores y nivel de impacto (página 16)
En la I.E. N° 86079 del C.P. de Ichoca del distrito y provincia de Huaraz, se
observa los factores que determinan los problemas también se ha priorizado los
problemas de acuerdo al nivel de impacto
CAMPO PROBLEMA FACTORES Niveles de impacto
Bajo Medio Alto
Aprendizajes
fundamentales en la
Institución
Educativa
- Los Estudiantes
tienen
aprendizajes
poco
significativos
Manejo inadecuado de estrategias
de aprendizaje. x
Escaso manejo metodológico por
parte de los docentes x
- Poco interés de
los padres de
familia en el
proceso del
aprendizaje del
niño o la niña.
Conflictos familiares que
perjudican con el rendimiento del
niño.
x
Padres con poca formación
académica y visión en la
educación
x
CAMPO PROBLEMA FACTORES Niveles de impacto
Bajo Medio Alto
Gestión,
participación y
liderazgo en la I.E.
- Excedencia
Baja metas de atención. x
Estudiantes que se van a otras
Instituciones a estudiar. x
- Baja meta de
atención.
Padres de familia que no se
identifican con su comunidad. x
Institución Educativa con poco
prestigio x
- Falta de
implementación
de la biblioteca
laboratorio y
centro de
cómputo
Falta de compromiso de las
autoridades locales para invertir
en educación.
x
Poca implementación de las I.E.
por parta del Ministerio de
Educación.
x
23
CAMPO PROBLEMA FACTORES Niveles de impacto
Bajo Medio Alto
Convivencia entre los actores de la I.E.
Falta de apoyo de los padres de familia en apoyo de la organización de la APAFA.
Padres de familia poco comprometidos con la educación.
x
Padres de familia que se dedican en labores en otras localidades.
x
Desarrollo el trabajo en equipo.
Docentes que no se sienten identificados con el trabajo pedagógico.
x
Docentes dedicados en otras actividades fuera del horario de trabajo.
x
Poca predisposición para asistir a trabajos grupales por parte de los docentes
x
CAMPO PROBLEMA FACTORES Niveles de impacto
Bajo Medio Alto
Interacción / alianza escuela y comunidad.
Poco apoyo por parte de la Ugel.
Desconocimiento de funciones por parte del personal de la Urgel.
x
CAMPO PROBLEMA FACTORES Niveles de impacto
Bajo Medio Alto
Procesos
pedagógicos
que se realizan
en la IE.
Escaso manejo
metodológico de parte
de los docentes.
Desconocimiento de los docentes
en la aplicación de metodologías
adecuadas.
x
Poca predisposición para asistir a
cursos de capacitación
profesional docente.
x
Deficiente uso efectivo
del tiempo.
Falta de planificación de sesiones
de aprendizaje. x
Falta de un adecuado
acompañamiento y monitoreo de
las actividades en el aula.
x
Directores con aula a cargo. x
No se desarrolla un
adecuado
acompañamiento y
monitoreo de las
actividades en el aula.
Directores con aula a cargo. x
Falta mejorar el estilo de
liderazgo del personal jerárquico
de la I.E. x
24
Falta de planificación
de sesiones de
aprendizaje.
Desconocimiento de sobre como
planificar. x
Mala disposición. Tanto del
docente como de todos los
actores del proceso pedagógico.
x
Poca predisposición
para asistir a cursos de
capacitación
profesional docente.
Tiempo limitado para intercambiar
experiencias pedagógicas. x
Tiempo limitado para intercambiar
experiencias pedagógicas x
Necesidad de
actualización de los
docentes en cuanto a
la tecnología educativa
y gestión en el aula.
Poca predisposición para asistir a
cursos de capacitación
profesional docente.
x
Instituciones que no brindan
capacitación especializada en el
tema.
x
25
3. Cuadro 4, consolidado de la indagación – entrevistas e
información documentaria (página 22)
Campos
Rubros
Gestión, participación y
liderazgo en la I.E.
Procesos pedagógicos que se
realizan en la I.E.
Convivencia entre los actores
de la I.E.
Aprendizajes fundamentales en
la escuela
Interacción y alianza entre la
escuela y comunidad.
1. Información documental
- Cuadros de entrevistas a los estudiantes.
- Cuadro de reunión con docentes.
- Actas de reuniones con padres de familia.
- Unidades de aprendizaje de los docentes.
- Diseño de sesiones de aprendizaje.
- Fichas de monitoreo y acompañamiento.
- Actas de reuniones con los docentes.
- Cuaderno de incidencias.
- Registro de situaciones en el SÍSEVE.
- Registro de notas del I y II bimestre.
- Informe de progresos de los estudiantes.
- Reporte de notas del SIAGIE
- Libreta de notas de los estudiantes.
- Actas de convenio con aliados estratégicos.
- Informe de actividades de convenios.
2. Lo que piensan las y los estudiantes.
¿Cuánto escuchan las y los docentes y la dirección a los estudiantes? - El profesor nos
escucha con cariño y atención.
- Cuando él habla quiere que prestemos mucha atención.
- Mi profesor y mi director me escuchan con atención cuando le cuento de lo que me pasa.
¿Cuánto y cómo participan en las decisiones de la IE? - Participamos para
decidir sobre algunas actividades, de la escuela.
- Para las actuaciones y paseos nos ponemos de acuerdo opinando.
- Nunca nos llaman a sus reuniones.
- Participamos bastante, cuando quiero hablar levanto el brazo y todos me escuchan.
¿De qué forma enseñan las y los docentes? - No nos motivan,
nos dictan formando grupos, usan el texto para dejar tareas para la casa.
- Formando grupos y en forma individual nos enseñan a cantar, jugar. A veces nos castigan.
- Nos dejan muchos ejercicios y no obligan a leer libros
¿Cómo les gustaría a las y los estudiantes que les enseñaran los docentes? - Nos gustaría que
nos motiven para aprender con alegría, con entusiasmo, animarnos a superar nuestras limitaciones.
- Tratándonos con amabilidad y respeto.
- Que nos enseñen lo que nos gusta.
- Con cariño y buen trato a través de juegos y canciones.
- Dibujando y coloreando.
- Usando las computadoras.
¿Cómo es la relación entre las y los estudiantes? - Es bueno nos
queremos, nos respetamos y nos ayudamos
- A veces nos discutimos por nuestras cosas que se pierden.
- Jugamos en equipos, compitiendo con emoción.
- Tenemos poca confianza con las mujeres.
¿Cómo es la relación entre docentes y estudiantes? - Es buena con el
profesor todos tenemos mucha confianza porque nos muestra su cariño.
- Nos cuida y nos guía.
- El profesor nos ayuda a todos por igual.
- Nos incomoda porque mucho nos obliga a estudiar y poco nos deja jugar.
¿Qué es lo que realmente sí se aprende en la IE? - Se aprende a leer
y escribir, a contar, a sumar y restar.
- A dibujar y pintar - A cantar y jugar. - La historia,
culturas y tradiciones de mi pueblo
- Conocer mi cuerpo y organismos.
- A compartir, respetar y jugar con mis compañeros.
¿Qué es lo que realmente no se aprende en la IE, a pesar de ser necesario? - A manejar la
computadora - A armar robots. - Juegos de
ciencia como el ajedrez.
- A respetarnos entre compañeros.
- A conocer los campos y otros lugares fuera del pueblo.
- Aprender el uso de aparatos como la calculadora, celular, etc.
¿Qué opinan los padres y madres sobre la educación que les brinda la IE a sus hijos e hijas? - Cuando
tenemos buenas notas se sientes alegres y reniegan cuando llevamos notas bajas.
- Un buen numero enseña bien, pero se tiene que cambiar a algunos.
¿Cómo valoran las instituciones de tu comunidad el trabajo educativo de la escuela? - Casi no
participan en nada.
- Nada, porque no les importa lo que sucede en la escuela.
- No hay identificación con la IE, no les interesa.
- No valoran la educación de los niños y niñas.
26
4. Cuadro 6, trabajo de indagación docentes (página 32)
Dimensiones del Liderazgo Pedagógico
Expectativas sobre el liderazgo pedagógico.
Prácticas que deben transformarse para lograr un liderazgo pedagógico
Aspectos que hay que fortalecer para ejercer un liderazgo pedagógico en la IE.
Establecimiento de metas y expectativas
80% de Fortalecimiento de capacidades pedagógicas al personal docente.
98% de Logro de metas establecidas en el PAT de acuerdo a los compromisos de gestión.
99%Fortalecer a las docentes en la mejora de los aprendizajes.
La ejecución del plan de acción a través de una movilización integral.
El desarrollo de las buenas prácticas docentes.
Mantener el buen clima institucional.
Acompañamiento pedagógico permanente
Práctica de habilidades interpersonales.
Manejo adecuado de la información, procesos y hechos pedagógicos.
Uso estratégico de los recursos
Implementar la I.E. con equipos de cómputo, multimedia, textos, bibliotecas, laboratorios, implementos deportivos entre otros.
Orientar el uso adecuado y oportuno de los recursos de la I.E.
Uso inadecuado de textos y otros materiales educativos.
Comprometer a los padres de familia en la elaboración y uso de materiales y recursos educativos según su realidad y posibilidades.
Incrementar el número de docentes que hacen el uso pertinente y articulado de los recursos educativos en los procesos de aprendizaje.
Integrar el uso de las TICs en las diversas áreas curriculares.
Planeamiento coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo.
1. Orientación teórica y práctica sobre la evaluación de los aprendizajes.
2. Ejemplos de instrumentos e indicadores de evaluación por áreas
3. Promover espacios de planificación para el aporte individual
1. Revisión de los instrumentos e indicadores de evaluación
2. Impartir estrategias de enseñanza
3. El auto y la heteroevaluación entre docentes, docentes y directivos
4. Monitoreo permanente a los docentes sobre la calidad de los procesos de aprendizaje
1. Trato horizontal entre los miembros de la comunidad educativa.
2. Mejorar el desarrollo profesional de los docentes.
3. Optimizar las capacidades evaluativas de los docentes
Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros.
- liderazgo democrático - soporte y acompañamiento
pedagógico. - asertivo y empático
- Tenemos que transformar la educación tradicional.
- Cambios en la metodología y estrategias haciendo uso de recursos.
- Cambio en la manera de evaluar por competencias.
- Identificar Promover a los docentes fortaleza.
- Delegar funciones a los docentes en los trabajos en equipo.
Garantizar un ambiente seguro y de soporte.
Trabajo pedagógico de los docentes en ambientes ordenados, limpias y acogedoras a través del cumplimiento de normas claras y pertinentes.
Valoración del directivo a los docentes dándoles confianza en el trabajo, la protección frente a presiones externas.
Coordinación permanente para el trabajo en equipo y colaborativo por todos los agentes educativos.
Comunicación horizontal con actitud democrática, empática y asertiva.
Clima escolar favorable.
Comunicación democrática, empática y asertiva entre toda la comunidad educativa.
27
5. Cuadro 8, trabajo de indagación (página 40)
MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE
DOMINIOS COMPETENCIAS Características de las y los docentes que deben
incorporar en su práctica pedagógica.
Compromisos de los docentes para mejorar su práctica
pedagógica.
D 1 Preparación para el aprendizaje de los estudiantes
Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral. Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión
La mayor parte de los docentes de mi I.E. no conce ni comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, pero sílos procesos pedagógicospara promover capacidades de alto nivel y su formación integral. Pocos docentes de mi I.E. planifica la enseñanza de forma colegiada.
Que todos conozcany comprendan las características de todos sus estudiantes y sus contextos, para promover capacidades de alto nivel y promover su formación integral. Trabajar la planificación de unidades y sesiones de aprendizaje parala enseñanza de forma colegiada.
D 2 Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes
Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales. Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de problemas relacionados con susexperiencias, intereses y contextos culturales. Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los contextos culturales.
La mayoría de los docentes de mi I.E. crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática pero no se toma en cuenta la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones. La mayoría conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares, peropoco uso de estrategias diversas y recursos pertinentes, para los aprendizajes de manera reflexiva y crítica. No se ha comprendido la evaluación permanente del aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos, por lo que la retroalimentación por diferencias individuales y los contextos culturales.
Tomar en cuenta la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones, como el calendario escolar para la contextualización. Insertar el uso de estrategias diversas y variedad de recursos, para los aprendizajes de manera reflexiva y crítica. Participar de un taller sobre la evaluación permanente del aprendizaje para armonizarloscon objetivos institucionales previstos, Optimizar la retroalimentación tomando en cuenta las diferencias individuales y los contextos culturales.
D 3 Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad
Participa activamente, con actitud democrática, crítica y colaborativa, en la gestión de la escuela, contribuyendo a la construcción y mejora continua del Proyecto Educativo Institucional y así éste pueda generar aprendizajes de calidad. Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil; aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.
La mayoría de los docentes no intercambian experiencias, teniendo dificultad en el trabajo de grupo, se sienten ajenos a la participación de la construcción del PEI. En su gran mayoría de los docentes tienen dificultad de fomentar el trabajo familias. No integra, en sus prácticas de enseñanza, los saberes culturales y los recursos de la comunidad y su entorno.
Intercambiar experiencias para mejorar el Proyecto educativo institucional y generar aprendizajes de calidad en los estudiantes. Impulsar el trabajo con las familias, teniendo en cuenta sus aportes culturales.
D 4 Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente.
Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional.
La mayoría de los docentes participan en las capacitaciones para mejorar sus desempeños en el aula, mejorando así su desarrollo profesional.
Impulsar lo aprendido en las capacitaciones afirmando su identidad y responsabilidad profesional. Ejercer respeto a los derechos
28
Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su función social.
actúan y toman decisiones respetando los derechos fundamentales de los estudiantes
fundamentales de los actores educativos de la institución.