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La Gua de Geografapara 2. de Bachilleratoes una obra colectiva
concebida, diseada y creadaen el departamento de Ediciones
Educativasde Santillana Educacin, S. L., dirigido por Enrique Juan
Redal.
En su realizacin ha participado el siguiente equipo:
Jess Diguez NanclaresJuan Fernndez Bravo
Daniel Maras MartnezRaquel Rubalcaba Bermejo
EDICINTeresa Grence Ruiz
DIRECCIN DEL PROYECTOTeresa Grence Ruiz
Biblioteca del profesorado
GUA Y RECURSOS
Geografa 2BACHILLERATO
Santillana
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CLAVES DEL BACHILLERATO
El Bachillerato en la ordenacin del sistema
educativo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . 5
Finalidades y objetivos del Bachillerato. . . . . . . . . 7
Las materias del Bachillerato. . . . . . . . . . . . . . . . . .
8
Dicotomas del Bachillerato. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
9
El acceso a la Universidad tras el Bachillerato. . . . 11
CLAVES DE LA ASIGNATURA
El marco legislativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . 14
Real decreto 1467/2007 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
14 Enlaces a las consejeras de educacin
de las Comunidades Autnomas . . . . . . . . . . . . . . 18
Teora de la Geografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. 20
La Geografa en la Antigedad . . . . . . . . . . . . . . . .
20
La Edad Media. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . 21
La Edad Moderna . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. 22
Los inicios de la Geografa moderna . . . . . . . . . . . 24
La influencia de Darwin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
27
El desarrollo de la Geografa regional . . . . . . . . . . 29
La nueva Geografa: el desarrollo
de una Geografa cuantitativa . . . . . . . . . . . . . . . .
33
La proliferacin de corrientes crticas . . . . . . . . . . 37
Bibliografa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . 44
Bibliografa bsica general . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
44
Obras generales complementarias
no geogrficas de carcter temtico . . . . . . . . . . . . 49
Atlas temticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . 50
Algunas Geografas y atlas regionales
de Espaa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . 51 Informacin estadstica nacional . . . . . . . . . . . . . .
53
Informacin institucional de inters . . . . . . . . . . . 54
Algunas revistas de Geografa en Internet . . . . . . . 55
Diccionarios geogrficos y afines . . . . . . . . . . . . . .
56
Bibliografa para cada tema del curso . . . . . . . . . . .
57
Orientacin profesional. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. 104
Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . 104
El nuevo perfil profesional del gegrafo
y los campos en que puede trabajar . . . . . . . . . . . .
106
Conclusin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . 111
Bibliografa complementaria . . . . . . . . . . . . . . . . .
113
PROGRAMACIN DE AULA
Tema 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . 116
Tema 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . 118Tema 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . 120
Tema 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . 122
Tema 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . 124
Tema 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . 126
Tema 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . 128
Tema 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . 130
Tema 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . 132
Tema 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . 134
Tema 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . 136
Tema 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . 138
Tema 13 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . 140
Tema 14 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . 142
MAPAS Y GRFICOS
Bloque 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . 146
Bloque 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . 189
Bloque 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . 225
Bloque 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . 271
COMENTARIO DE IMGENES
Bloque 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . 284
Bloque 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . 299
Bloque 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . 304
COMENTARIO DE TEXTOS
Tema 0: introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . 312Tema 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . 323
Tema 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . 328
Tema 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . 333
Tema 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . 338
Tema 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . 343
Tema 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . 349
Tema 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . 351
Tema 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . 354
Tema 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . 357
Tema 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . 360
Tema 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . 365
ndice
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Tema 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . 375
Tema 13 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . 380
Tema 14 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . 385
TRABAJOS DE CAMPO
Problemas y ventajas de los trabajos
de campo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . 392
Preparacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . 392
Cuestiones generales relacionadas
con la enseanza de la Geografa para tener
en cuenta en los trabajos de campo. . . . . . . . . . . . .
393
Algunas indicaciones de carcter prctico . . . . . . . 393
Guiones de trabajos de campo de visitas a: Paisajes naturales .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 395
Espacios naturales protegidos . . . . . . . . . . . . . . . .
396
Paisajes rurales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . 397
Paisajes urbanos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . 398
Centros comerciales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . 400
Visita a una fbrica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . 401
DESTREZAS TIC. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. 403
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El Bachillerato constituye un mbito o etapa relevante en la
ordenacin del sistema educativo.
Sus enseanzas, y la titulacin a la que conducen, facultan a los
alumnos para el desempeo personal,social y laboral, y para acceder
a estudios posteriores de naturaleza tanto acadmica como
profesional.
El objetivo de este apartado es facilitar el conocimiento de
algunos aspectos bsicos del Bachillerato:
su emplazamiento en la ordenacin del sistema educativo, su
estructura y principios, las dicotomas
propias de su naturaleza (preparatorio y terminal, comn y
diverso, acadmico y profesional), algunos
apuntes sobre la metodologa didctica y, por ltimo, unas
referencias sobre las normas de acceso
a la Universidad.
El Bachillerato en la ordenacin del sistema educativo
Las enseanzas del Bachillerato en el sistema educativo que
establece la Ley Orgnica de Educacin
(LOE, 2006) forman parte de la Educacin Secundaria
posobligatoria, junto a la Formacin Profesionalde grado medio, las
enseanzas profesionales de artes plsticas y diseo de grado
medio
y las enseanzas deportivas de grado medio (fig. 1).
Algunas claves del Bachilleratoen el sistema educativo
Educacinbsica
Enseanzasdergim
enespecial
Educacin Infantil
Educacin Primaria
Educacin Secundaria Obligatoria
BACHILLERATO
Enseanza de idiomas
Enseanzas artsticas
Enseanza universitaria
Formacin Profesional
Educacin de personas adultas
Enseanzas deportivas
Grado medio
Grado medio
Grado superior
Grado superior
Superiores
Elementales
Profesionales
De msica y danza
De msica y danza
Grado medio de artes plsticas y diseo
Grado superior de artes plsticas y diseo
Estudios superiores de msica y danza
Enseanzas de arte dramtico
Estudios superiores de diseo
Estudios superiores de artes plsticas
Enseanzas de conservacin y restauracinde bienes culturales
Figura 1: Enseanzas del sistema educativo (LOE, 2006)
GEOGRAFA 2. BACHILLERATO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA
EDUCACIN, S. L.
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6 GEOGRAFA 2. BACHILLERATO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA
EDUCACIN, S. L.
Las caractersticas referidas al acceso a las enseanzas, duracin
de estas modalidades, vas, materias,
promocin de curso, permanencia y titulacin se recogen en el
cuadro siguiente (fig. 2).
Acceso
Ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. Ttulos de
Tcnico correspondientes a las enseanzas de Formacin Profesional
de grado medio.
Ttulos de Tcnico Deportivo en las Enseanzas Deportivas de grado
medio.
Ttulo de Tcnico de Artes Plsticas y Diseo, solo para el acceso a
la modalidad
de Artes.
Duracinde las enseanzas
El Bachillerato comprende dos cursos acadmicos.
En rgimen ordinario, los alumnos podrn permanecer cursando el
Bachillerato
durante cuatro aos, consecutivos o no.
Modalidades
Artes.
Ciencias y Tecnologa.
Humanidades y Ciencias Sociales.
Vas
La modalidad de Artes se organiza en dos vas:
Artes Plsticas, Diseo e Imagen.
Artes Escnicas, Msica y Danza.
En las otras modalidades se podrn organizar bloques de materias
(un mximo
de tres materias, en el conjunto de los dos cursos, de entre
aquellas que configuran
la modalidad respectiva).
Materias
Las materias del Bachillerato se reparten en tres grupos:
Comunes.
De modalidad.
Optativas.
Se establecer un rgimen de reconocimiento recproco entre
materias
de Bachillerato y mdulos de Formacin Profesional, y entre
materias de
Bachillerato y mdulos de Artes Plsticas y Diseo.
Se establecer un rgimen de convalidaciones entre materias del
Bachillerato
y asignaturas de las enseanzas profesionales de Msica y
Danza.
Promocindel curso 1.oal 2.o
Con todas las materias cursadas o dos materias, como mximo, con
evaluacin
negativa.
Permanenciaen el curso 1.o
Con ms de cuatro materias con evaluacin negativa:
Cursar de nuevo 1.oen su totalidad.
Con tres o cuatro materias con evaluacin negativa, dos opciones:
Cursar de nuevo 1.oen su totalidad.
Matricularse de las materias de 1.ocon evaluacin negativa y
ampliar dicha
matrcula con dos o tres materias de 2.o.
Permanenciaen el curso 2.o
Los alumnos que al concluir 2.otuviesen evaluacin negativa en
algunas materias
podrn matricularse de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las
materias
superadas.
Ttulo de Bachiller
Se obtiene tras la evaluacin positiva en todas las materias de
los dos cursos
de Bachillerato.
Faculta para acceder a las distintas enseanzas que constituyen
la Educacin
Superior.
El alumnado que finalice las enseanzas profesionales de Msica y
Danza
obtendr el ttulo de Bachiller si supera las materias comunes del
Bachillerato.
Figura 2: Ordenacin de las enseanzas del Bachillerato
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CLAVESDELBACHILLERATO
7GEOGRAFA 2. BACHILLERATO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA
EDUCACIN, S. L.
Finalidades y objetivos del Bachillerato
El Bachillerato cumple una triple finalidad educativa: de
formacin general, de orientacin del alumnado
y de preparacin para estudios superiores (fig. 3).
Figura 3: Finalidades del Bachillerato
Por esto mismo, las enseanzas del Bachillerato deben cubrir los
siguientes objetivos:
Proporcionar a los alumnos que lo cursan una formacin
consistente, que contribuya a su madurez
intelectual y humana, as como conocimientos y habilidades que
les permitan desarrollar funciones
sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y
competencia.
Capacitar a los alumnos para el acceso a la Educacin Superior,
que incluye la enseanza universitaria,
las enseanzas artsticas superiores, la Formacin Profesional de
grado superior, las enseanzas
profesionales de Artes Plsticas y Diseo de grado superior y las
Enseanzas Deportivas
de grado superior.
Facilitar actividades y estrategias de orientacin, toda vez que
las modalidades y, en su caso, las vas
guardan relacin directa con estudios superiores de distinta
naturaleza y configuracin.
Las finalidades sealadas orientan la formulacin de los objetivos
del Bachillerato. Aunque las competencias
educativas, como elementos del currculo, son propias de la
enseanza bsica (Educacin Primaria
y Educacin Secundaria Obligatoria), los objetivos del
Bachillerato se formulan tambin en trminos
de capacidades. El alcance de este hecho puede inferirse del
propio concepto de capacidad, prximoal potencial o aptitud,
inherente a todas las personas, de adquirir nuevos conocimientos y
destrezas
en una dinmica de aprendizaje permanente, a lo largo de la
vida.
Estas son las capacidades a cuyo desarrollo por parte de los
alumnos debe contribuir el Bachillerato:
Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y
adquirir una conciencia cvica
responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola
as como por los derechos humanos,
que fomente la corresponsabilidad en la construccin de una
sociedad justa y equitativa.
Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar
de forma responsable y autnoma
y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente
los conflictos personales,
familiares y sociales.
Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre
hombres y mujeres, analizar y valorar
crticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad
real y la no discriminacin de las personas
con discapacidad.
Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como
condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo
personal.
Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua
castellana y, en su caso, la lengua cooficial
de su Comunidad Autnoma.
Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas
extranjeras.
Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo
contemporneo, sus antecedentes histricosy los principales factores
de su evolucin. Participar de forma solidaria en el desarrollo y la
mejora
de su entorno social.
Finalidades del Bachillerato
FORMACINGENERAL
ORIENTACINDEL ALUMNADO
PREPARACIN PARAESTUDIOS SUPERIORES
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8 GEOGRAFA 2. BACHILLERATO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA
EDUCACIN, S. L.
Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos
fundamentales y dominar las habilidades bsicas
propias de la modalidad elegida.
Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la
investigacin y de los mtodos
cientficos.
Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y
la tecnologa en el cambio de las
condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el
respeto hacia el medio ambiente.
Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad,
flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,
confianza en uno mismo y sentido crtico.
Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el
criterio esttico, como fuentes de formacin
y enriquecimiento cultural.
Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el
desarrollo personal y social.
Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la
seguridad vial.
Interesa apuntar, por ltimo, que cursar la enseanza secundaria
superior, en la que se incluye
el Bachillerato, es uno de los puntos de referencia o
indicadores europeos en el marco del Programa
de Trabajo Educacin y Formacin 2010, que se adopt en el Consejo
Europeo de Lisboa (2000)
con la vista puesta en el ideal de alcanzar una sociedad basada
en el conocimiento. Se afirma all que
para participar satisfactoriamente en dicha sociedad es preciso
poseer las bases que facilita el Bachillerato;
y se establece que en el ao 2010 al menos el 85 % de los
ciudadanos de 22 aos de la Unin Europea
debera haber cursado la enseanza secundaria superior.
Las materias del Bachillerato
Las materias del Bachillerato se dividen en comunes, de
modalidad y optativas; cada grupo de materias
tiene distinta naturaleza e intencin.
La finalidad de las materias comunesdel Bachillerato es la de
ahondar en la formacin general
del alumnado, aumentar su madurez intelectual y humana y
profundizar en aquellas competenciasque tienen un carcter ms
transversal y favorecen el seguir aprendiendo. Aparece, en este
caso,
una mencin directa de las competencias en el mbito del
Bachillerato, si bien genrica y ms atenuada
que en el caso de la enseanza bsica y obligatoria. De hecho, la
adquisicin de las competencias bsicas
es un objetivo de la enseanza obligatoria; no corresponde ya,
por tanto, al Bachillerato.
Las materias comunes del Bachillerato se recogen en el cuadro
siguiente (fig. 4):
Figura 4: Materias comunes del Bachillerato
Por su parte, las materias de modalidadse encargan de
proporcionar una formacin de carcterespecfico, vinculada a la
modalidad elegida, que oriente en un mbito de conocimiento amplio,
desarrolle
aquellas competencias ms estrechamente relacionadas con dicho
mbito, prepare para una variedad
de estudios posteriores y favorezca la insercin en un
determinado campo laboral. La lgica delas competencias tambin est
presente, como puede verse, en la caracterizacin de las
materias
de modalidad, cuyo catlogo es el que aparece a continuacin (fig.
5).
Ciencias para el mundo contemporneo
Educacin fsica
Filosofa y ciudadana
Historia de la Filosofa
Historia de Espaa
Lengua castellana y Literatura y, si la hubiere, lengua
cooficial y literatura
Lengua extranjera
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CLAVESDELBACHILLERATO
9GEOGRAFA 2. BACHILLERATO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA
EDUCACIN, S. L.
Figura 5: Materias de modalidad del Bachillerato
Los alumnos deben cursar en el conjunto de los dos cursos del
Bachillerato un mnimo de seis materias
de modalidad, de las cuales al menos cinco debern ser de la
modalidad elegida.
Las materias optativas, por ltimo, contribuyen a completar la
formacin del alumnado, profundizandoen aspectos propios de la
modalidad elegida o ampliando las perspectivas de la propia
formacin general.
En la regulacin de estas materias debe estimarse la posibilidad
de que los alumnos elijan tambin como
materia optativa al menos una materia de modalidad. Y la oferta
de materias optativas ha de incluir una
segunda Lengua extranjera y Tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Dicotomas del BachilleratoBuena parte de los aspectos y
cuestiones ya tratados permite una aproximacin al alcance
de las enseanzas del Bachillerato desde la perspectiva de tres
dicotomas caractersticas: su carcter
a la vez preparatorio y terminal, su entidad comn y diversa, y
su vinculacin con mbitos acadmicos
y profesionales (fig. 6).
Figura 6: Dicotomas del Bachillerato
Modalidad de ArtesVa: Artes plsticas, Imagen y Diseo
Cultura audiovisual
Dibujo artstico I y II
Dibujo tcnico I y II
Diseo
Historia del arte
Tcnicas de expresin grfico-plstica
Volumen
Modalidad de ArtesVa: Artes escnicas, Msica y Danza
Anlisis musical I y II
Anatoma aplicada
Artes escnicas
Cultura audiovisual
Historia de la msica y de la danza
Literatura universal
Lenguaje y prctica musical
Modalidadde Ciencias y Tecnologa
BiologaBiologa y Geologa
Ciencias de la Tierra y medioambientales
Dibujo tcnico I y II
Electrotecnia
Fsica
Fsica y Qumica
Matemticas I y II
Qumica
Tecnologa industrial I y II
Modalidadde Humanidades y Ciencias Sociales
Economa
Economa de la empresa
Geografa
Griego I y II
Historia del arte
Historia del mundo contemporneo
Latn I y II
Literatura universal
Matemticas aplicadas a las Ciencias Sociales I y II
PREPARATORIO/TERMINAL
COMN/DIVERSO
ACADMICO/PROFESIONAL
Dicotomas del Bachillerato
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10 GEOGRAFA 2. BACHILLERATO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA
EDUCACIN, S. L.
Bachillerato preparatorio y terminal
La dialctica entre el carcter preparatorio propedutico y
terminal del Bachillerato sita el anlisis ante
el desarrollo de futuras opciones acadmicas y profesionales en
el primer caso y la naturaleza formativa
de la ltima etapa del itinerario escolar en el segundo.
Probablemente, la inspiracin propedutica
ha orientado la actuacin educativa del Bachillerato en mayor
medida que la terminal, pero esa funcin
preparatoria debe ser complementada para salvaguardar la
identidad del Bachillerato y no reducirloo limitarlo a un prlogo de
la enseanza superior, sobre todo, de la de carcter universitario.
Es ms,
la asimilacin a la enseanza universitaria puede explicar que se
anticipen formas metodolgicas
y didcticas de niveles superiores, y que se desvirte el alcance
terminal del Bachillerato. Por tanto,
es oportuno asumir una posicin intermedia, que integre y
aproxime las formas curriculares propias
de la etapa precedente y de las opciones futuras; de tal manera
que se procure una eficiente preparacin
para lo que sigue. Con este mismo objeto, cabe introducir
niveles de especializacin que no obvien
del todo una formacin bsica y general, o conceder una progresiva
importancia al aprendizaje autnomo
y el trabajo individual, sin abandonar las metodologas que
recurren a actividades de grupo.
Porque, adems de ser propedutico, el Bachillerato tiene un valor
educativo intrnseco, percibido de mejor
manera cuando se considera el nivel superior de formacin general
que la sociedad del conocimiento exige
a los ciudadanos para acceder a un puesto de trabajo o desempeo
laboral.Y para satisfacer esta doble naturaleza preparatoria y
terminal se plantean diversas modalidades,
con una organizacin flexible, y, en su caso, distintas vas.
Bachillerato comn y diverso
La dicotoma entre lo comn y lo diverso tambin es evidente. En
primer trmino, el carcter comn
o general del Bachillerato engarza con el patrn de conocimientos
bsicos que la sociedad entiende
precisos para desenvolverse en un marco cultural asimismo comn.
No disponer de esos conocimientos
puede afectar, de manera directa, a la capacidad de las personas
para desenvolverse satisfactoriamente
en la sociedad del conocimiento. El carcter comn del
Bachillerato entronca, adems, con sus objetivos,
formulados como capacidades para todas las modalidades
previstas, con las materias comunes que hande cursar todos los
alumnos y con el propio ttulo de Bachillerato, igualmente nico. La
diversidad, por
su parte, se deduce de las modalidades y vas definidas, de la
oferta de materias, de la organizacin flexible
de las enseanzas y de la propia adecuacin del currculo en el
marco de la autonoma pedaggica.
Bachillerato acadmico y profesional
Finalmente, la dicotoma entre lo acadmico y lo profesional se
asocia con la finalidad orientadora
del Bachillerato y la diversidad de los estudios superiores a
los que da acceso. As, son cada vez ms
reconocidas las enseanzas correspondientes a la Formacin
Profesional de grado superior, del mismo
modo que las artsticas y deportivas, que se ofrecen a la vez que
las de carcter universitario.
Algunos principios pedaggicos del Bachillerato
Las caractersticas del alumnado que, con carcter general, cursa
las enseanzas del Bachillerato, as como
las demandas de la sociedad del conocimiento y la informacin,
hacen recomendables las siguientes pautas
y medidas para el desarrollo de las actividades educativas:
Favorecer la capacidad del alumno para aprender por s mismo,
para trabajar en equipo y para aplicar
los mtodos de investigacin apropiados.
Promover medidas para que, en las distintas materias, se
desarrollen actividades que estimulen
el inters y el hbito de la lectura y la capacidad de expresarse
correctamente en pblico, as como el uso
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Profundizar en los elementos metodolgicos y epistemolgicos
propios de cada una de las materias,que en el currculo del
Bachillerato tienen bastante importancia, toda vez que los alumnos
han adquirido
un grado de pensamiento abstracto que est en condiciones de
desarrollarse.
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CLAVESDELBACHILLERATO
11GEOGRAFA 2. BACHILLERATO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA
EDUCACIN, S. L.
El acceso a la Universidad tras el Bachillerato
Por ltimo, en las prescripciones bsicas que ordenan el acceso a
la Universidad se establecen las siguientes
consideraciones:
Para acceder a los estudios universitarios es necesario superar
una nica prueba que, junto
con las calificaciones obtenidas en el Bachillerato, valora la
madurez acadmica y los conocimientosadquiridos en l, as como la
capacidad para seguir con xito los estudios universitarios.
Pueden presentarse a la Prueba de Acceso a la Universidad todos
los alumnos que estn en posesin
del ttulo de Bachiller, con independencia de la modalidad y de
la va cursadas. La prueba tendr validez
para el acceso a las distintas titulaciones de las universidades
espaolas.
La Prueba de Acceso a la Universidad tendr en cuenta las
modalidades del Bachillerato
y las vas que pueden seguir los alumnos, y versar sobre las
materias de segundo de Bachillerato.
A tal efecto, al menos las materias de Historia de la Filosofa,
Historia de Espaa, Lengua castellana
y Literatura y Lengua extranjera deben impartirse en el segundo
curso de Bachillerato.
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En esta seccin, proporcionamos a los profesores informacin sobre
laasignatura Geografa, que puede ser til desde distintos puntos de
vista.
La primera parte est dedicada a presentar el nuevo marco
legislativocreado por la LOE. Asimismo, se incluyen las direcciones
de Internetde las distintas Consejeras de Educacin, para conocer la
legislacinespecfica de cada Comunidad Autnoma.
La segunda parte contiene un panorama terico sobre la
Geografa.Se ofrece una perspectiva de las principales corrientes y
las distintasaproximaciones que se han sucedido en los
planteamientos de la inves-
tigacin sobre Geografa. Seguidamente adjuntamos una extensa
bibliografa.
Para terminar, la seccin Orientacin profesional proporciona
infor-macin sobre los distintos estudios postsecundarios y campos
de traba-jo relacionados con la Geografa. Es una informacin que
puede ser tila la hora de orientar a los alumnos en sus estudios
futuros.
CLA
VESDELA
ASIGN
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14 GEOGRAFA 2. BACHILLERATO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA
EDUCACIN, S. L.
El marco legislativoLos objetivos, contenidos y criterios de
evaluacin de esta asignatura vienen expuestosen los decretos
curriculares oficiales (Real Decreto 1467/2007 de 2 de
noviembre).La legislacin del MEC proporciona los mnimos de la
materia, que podrn ser ampliados,
pero nunca suprimidos, en la legislacin de las Comunidades
Autnomas. A continuacin,reproducimos la legislacin del MEC y los
enlaces a las Consejeras de Educacinde las distintas Comunidades
Autonmas.
Real decreto 1467/2007
La Geografa estudia la organizacin del espacio terrestre,
entendido este como el conjuntode relaciones entre el territorio y
la sociedad que acta en l. El espacio es para la Geografauna
realidad relativa, dinmica y heterognea que resulta de los procesos
protagonizados
por los grupos humanos condicionados, a su vez, por el propio
espacio preexistente.Sus fines fundamentales son el anlisis y la
comprensin de las caractersticas de ese espacio organizado,de las
localizaciones y distribuciones de los fenmenos, de las causas,
factores, procesos e interacciones
que en dicha organizacin del territorio se dan, as como de sus
consecuencias y proyecciones futuras.Su finalidad bsica es
aprehender y entender el espacio.
Proporciona destrezas asociadas a la comprensin del espacio
organizado por los hombresreconociendo las diversas escalas de
anlisis, la multicausalidad existente, los recursos y
estructurassocioeconmicas, as como el papel de las decisiones en la
articulacin y funcionamiento del territorio,valorando la
importancia de la accin antrpica y de sus consecuencias
medioambientales.Todo ello desde una actitud de responsabilidad
hacia el medio y de solidaridad ante los problemasde un sistema
territorial cada vez ms interdependiente.
La materia, presente especficamente en la formacin del alumnado
que opta por ampliarsus conocimientos de humanidades y ciencias
sociales, parte de los aprendizajes adquiridosen las etapas
educativas anteriores, profundizando en el estudio del espacio
espaol. Espaa
y su espacio geogrfico es su marco de referencia y su objeto de
estudio: la comprensindel espacio creado y ordenado por la
comunidad social de la que se es miembro y de las
principalescaractersticas y problemas territoriales que se
plantean. Se define, por consiguiente, una geografade Espaa, de su
unidad y diversidad, de sus dinmicas ecogeogrficas, y de la
utilizacin de sus recursoshumanos y econmicos. Pero en el mundo de
hoy ningn espacio puede ser explicado atendiendonicamente a su
propia realidad. Espaa mantiene relaciones con otros espacios y
pases, es miembrode la Unin Europea, forma parte de los principales
organismos internacionales, es una piezams del sistema mundial. Su
vida econmica, social y poltica depende en gran parte de todasestas
realidades en las que est inserta. Por ello comprender Espaa supone
entender hechos relevantes
procedentes del contexto europeo y mundial que, aun siendo
exteriores, en ningn modo son ajenos.El estudio del territorio
espaol debe ser situado en un marco de anlisis ms amplio para
poderentender las mutuas repercusiones y relaciones.
La seleccin de contenidos responde a este estudio de la realidad
espacial de Espaa,de sus caractersticas comunes y de su diversidad,
su medio natural, los elementos que explicanla diferenciacin de
paisajes, la plasmacin de las actividades humanas en el espacio o
los sistemasde organizacin territorial resultantes, atendiendo
tambin a la dimensin europea de Espaa
y a su posicin en el sistema mundo. Adems incorpora, en un
bloque inicial que debe entenderse comnal resto, aquellos
procedimientos caractersticos del anlisis geogrfico y tcnicas que
facilitanel tratamiento de datos e informaciones, as como
referencias a valores que forman al alumnadoen la solidaridad, el
respeto y la disposicin para participar activamente en su entorno
espacial
y social.
Objetivos
La enseanza de la Geografa en el Bachillerato tendr como
finalidad el desarrollode las siguientes capacidades:
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1. Comprender y explicar el espacio geogrfico espaol como un
espacio dinmico,caracterizado por los contrastes y la complejidad
territorial, resultado de la interaccinde procesos sociales,
econmicos, tecnolgicos y culturales, que han actuado en un
marconatural e histrico.
2. Identificar y comprender los elementos bsicos de la
organizacin del territorio, utilizandoconceptos y destrezas
especficamente geogrficas, para analizar e interpretar un
determinadofenmeno o situacin territorial, valorando los mltiples
factores que intervienen, utilizando
en su descripcin y explicacin la terminologa adecuada.
3. Conocer las caractersticas de los diferentes medios naturales
existentes en Espaa,identificando los rasgos geogrficos que definen
el territorio espaol ponindolos en relacincon los grandes medios
naturales europeos.
4. Comprender la poblacin como un recurso esencial, cuya
distribucin, dinmicay estructura interviene de forma relevante en
la configuracin de los procesosque definen el espacio.
5. Analizar los distintos tipos de explotacin de la naturaleza
as como las actividades productivasy sus impactos territoriales y
medioambientales, reconociendo la interrelacin entreel medio y los
grupos humanos y percibiendo la condicin de estos como agentesde
actuacin primordial en la configuracin de espacios geogrficos
diferenciados.
6. Interesarse activamente por la calidad del medio ambiente,
ser consciente de los problemasderivados de ciertas actuaciones
humanas y entender la necesidad de polticas de ordenacinterritorial
y de actuar pensando en las generaciones presentes y futuras,
siendo capaz de valorardecisiones que afecten a la gestin
sostenible de los recursos y a la ordenacin del territorio.
7. Comprender las relaciones que existen entre los territorios
que integran Espaa y la Unin Europeadesarrollando actitudes de
conocimiento, aprecio y cooperacin hacia los espacios prximos
y lejanos al propio hbitat superando los estereotipos y
prejuicios.
8. Explicar la posicin de Espaa en un mundo interrelacionado, en
el que coexisten procesosde uniformizacin de la economa y de
desigualdad socioeconmica.
Contenidos
1. Contenidos comunes:
El territorio: espacio en el que interactan las sociedades.
Variables geogrficas que intervienenen los sistemas de organizacin
del territorio. Elaboracin y comunicacin de sntesis
explicativas.
Identificacin y explicacin causal de localizaciones y
distribuciones espaciales de fenmenos.Anlisis de consecuencias.
Bsqueda, obtencin y seleccin de informacin relevante para el
conocimiento geogrfico:observacin directa, fuentes cartogrficas,
estadsticas, visuales, bibliogrficas y procedentesde las tecnologas
de la informacin y la comunicacin.
Las tcnicas cartogrficas: planos y mapas y sus componentes.
Obtencin e interpretacinde la informacin cartogrfica. Clculos y
medidas, representacin grfica.
Correccin en el lenguaje y utilizacin adecuada de la terminologa
especfica.
Responsabilidad en el uso de los recursos y valoracin de las
pautas de comportamientoindividual y social respecto a la proteccin
y mejora del medio ambiente.
2. Espaa en Europa y en el mundo:
Espaa: situacin geogrfica, posicin y localizacin de los
territorios, factores de unidady diversidad. Ordenacin territorial:
procesos histricos y ordenacin poltico-administrativa actual.
Espaa en Europa. Estructura territorial. Contrastes fsicos y
socioeconmicos.Polticas regionales y de cohesin territorial. La
posicin de Espaa en la Unin Europea.
Espaa en el mundo. Globalizacin y diversidad en el mundo:
procesos de mundializaciny desigualdades territoriales. Grandes
ejes mundiales. Posicin relativa de Espaaen las reas socioeconmicas
y geopolticas mundiales.
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16 GEOGRAFA 2. BACHILLERATO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA
EDUCACIN, S. L.
3. Naturaleza y medio ambiente en Espaa:
El medio natural espaol: diversidad geolgica, morfolgica,
climtica, vegetativa e hdrica.Los grandes conjuntos naturales
espaoles: elementos y tipos principales. Repercusionesen sus
usos.
Naturaleza y recursos: recursos hidrulicos, materias primas y
recursos energticos.
Naturaleza y medio ambiente: situacin, condicionantes y
problemas. Polticas espaolas
y comunitarias de proteccin, conservacin y mejora. La interaccin
naturaleza/sociedad. El papel de los factores polticos,
socioeconmicos, tcnicos y culturales en la configuracin y
transformacinde los espacios geogrficos.
4. Territorio y actividades econmicas en Espaa:
Identificacin de los problemas bsicos de las actividades
econmicas en Espaay de las dinmicas a que estn dando lugar.
Localizacin y valoracin de los desequilibriosque se producen en su
reparto.
Los espacios rurales: transformacin de las actividades agrarias
y pluralidad de tipologasespaciales. Dinmicas recientes del mundo
rural. La situacin espaola en el contexto
de la Unin Europea. Los recursos marinos, la actividad pesquera
y la acuicultura.
Los espacios industriales. Reestructuracin industrial y
tendencias actuales.El sector secundario espaol en el marco
europeo.
Los espacios de servicios: terciarizacin de la economa;
heterogeneidad y el desigual impactoterritorial. Los transportes y
las comunicaciones: incidencia en la vertebracin territorial.Los
espacios tursticos: factores, regiones e impacto.
Repercusiones ambientales y sociales de las actividades
econmicas. Producciny consumo racional.
5. Poblacin, sistema urbano y contrastes regionales en
Espaa:
La poblacin: distribucin espacial; dinmica demogrfica natural;
movimientos migratorios.Crecimiento demogrfico y desigualdades
espaciales. Estructura demogrfica actual
y perspectivas. La importancia de la inmigracin.
El sistema urbano: morfologa y estructura. Huella de la historia
y transformaciones recientes:la vida en las ciudades. Red urbana:
jerarqua y vertebracin.
Los contrastes territoriales: diferencias espaciales,
demogrficas y socioeconmicas.Contrastes y desequilibrios
territoriales. Polticas regionales y de cohesin.
Criterios de evaluacin
1. Obtener, seleccionar y utilizar informacin de contenido
geogrfico procedente de fuentes
variadas (entorno del alumno, cartogrficas, estadsticas, textos
e imgenes, tecnologasde la informacin y la comunicacin) para
localizar e interpretar los fenmenos territoriales
y sus interrelaciones, empleando un vocabulario especfico en la
explicacin y comunicacinde hechos y procesos geogrficos.
Con este criterio se pretende comprobar que se ha adquirido
destreza en el manejode distintas fuentes de informacin geogrfica,
entre las que las cartogrficas,las aportadas por las tecnologas de
la informacin y la observacin directao en imgenes deben figurar con
especial relevancia. Debern comentarse estasinformaciones y, en su
caso, tambin podrn elaborarse grficos, seleccionandoel tipo
oportuno. Por otra parte, debern reconocerse los lmites de la
propiainformacin (proyeccin, escala y signos convencionales).
2. Identificar las caractersticas del sistema mundo y los rasgos
esenciales de la Unin Europeapara comprender los factores que
explican la situacin de Espaa en un rea geoeconmicadeterminada as
como sus consecuencias.
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Este criterio pretende comprobar que se comprende la
globalizacin como un procesoque tiene importantes implicaciones
espaciales y sociales por su impacto en diferentes esferas,tales
como la integracin de la actividad econmica mundial. Ser
especialmente importanteque este conocimiento abarque la comprensin
de las repercusiones de la accin polticay econmica no solo de la
pertenencia de Espaa a la Unin Europea sino tambinsu relacin con
otras reas geoeconmicas, de modo que capte el proceso crecientede
universalizacin del espacio geogrfico, afectado por problemas
comunes
y con centros de decisin supranacionales.3. Describir los rasgos
generales del medio natural europeo y espaol, reconocer la
diversidad
de conjuntos naturales espaoles, localizndolos en el mapa,
identificando sus elementosy su dinmica, explicando sus
interacciones y valorando el papel de la accin humana en ellos.
Mediante este criterio se trata de evaluar si se es capaz de
reconocer, localizar y describirlos principales medios naturales de
Europa y Espaa, identificar sus elementos, e
interacciones,analizndolos en relacin con el papel de la accin
humana y valorando los problemasque les afectan. Deber evaluarse
igualmente la peculiaridad de los distintos paisajes quese producen
apreciando su diversidad. Para ello se podrn analizar ejemplos
relevantesde paisajes geogrficos ilustrativos.
4. Identificar y caracterizar los diferentes espacios
productivos espaoles, relacionarlos con su dinmica
reciente, identificando los factores de localizacin, distribucin
territorial y las tipologas resultantes,explicando las tendencias
actuales en relacin tanto con el espacio geogrfico como con su
papelen la economa, valorndolas en el contexto europeo en que se
producen.
Este criterio trata de evaluar la capacidad para situar y
caracterizar los principales espaciosproductivos rurales,
industriales y de servicios, enfocados en una perspectiva
dinmicaque le permita reconocer los factores de los cambios que han
experimentado.Deber para ello manejarse documentacin estadstica y
cartogrfica actualizada y apreciarlas consecuencias espaciales de
este proceso, el impacto socioeconmicoy en su caso ambiental, as
como la incidencia de las actuaciones polticas, en especialde la
pertenencia a la Unin Europea y de la coyuntura internacional. El
anlisisms detallado puede centrarse en algn sector o producto.
5. Realizar un balance de los impactos de las acciones humanas
sobre el medio ambiente, identificandolos principales problemas que
afectan al medio ambiente espaol conociendo los compromisos
y polticas de recuperacin y conservacin que se plantean a nivel
internacional y espaol.
Con este criterio se pretende comprobar si se analizan y valoran
los impactos que las accioneshumanas tienen sobre el medio natural.
Para ello se valorar el grado de conservacino destruccin del medio
natural espaol a partir del manejo de diversos documentosy de
apreciar los efectos de la accin humana en temas tales como la
desertificacin, erosin,contaminacin, etc. La tarea incluir el
conocimiento de los compromisos internacionalesalcanzados para la
conservacin y recuperacin del medio y la toma de conciencia sobreel
uso racional de los recursos y el respeto al medio ambiente.
6. Identificar los rasgos de la poblacin espaola en la
actualidad y su distribucin interpretndolos
a la luz de la dinmica natural y migratoria, reconociendo su
influencia en la estructura,las diferencias territoriales y
enjuiciando las perspectivas de futuro.
Este criterio trata de evaluar los conocimientos demogrficos, la
destreza en el manejoe interpretacin de los distintos tipos de
tasas, fuentes y estadsticas y sus formasms sencillas de
representacin grfica (pirmides, mapas, grficos, etc.), as comode
conceptos como fecundidad, natalidad, mortalidad o crecimiento
vegetativo.Se deber analizar el crecimiento demogrfico de la
poblacin espaola y proyectarlohacia el futuro inmediato,
comprendiendo los valores de las tasas en el contextode pases con
un desarrollo socioeconmico similar, especialmente europeos,
apreciandolas consecuencias del envejecimiento y valorando el papel
que la inmigracin tieneen nuestra sociedad.
7. Interpretar el proceso de urbanizacin espaol como una forma
de organizacin del territorio a travsde la configuracin de su
sistema urbano. Reconocer e identificar los aspectos bsicos de la
morfologade las ciudades, analizando los factores que la originan y
los efectos que tiene en la vida social.
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18 GEOGRAFA 2. BACHILLERATO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA
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Con este criterio se pretende comprobar si se sabe relacionar el
proceso de urbanizaciny la organizacin del territorio que se
articula a partir de la constitucin y el funcionamientodel sistema
urbano espaol y de sus transformaciones actuales. Por otro lado,se
trata de valorar tambin si identifican a partir de diversas fuentes
de informacin(planos, textos, planes generales o figuras de
planeamiento similares, observacin directa, etc.)los elementos
bsicos de la morfologa urbana, a travs del anlisis de casos
concretos.Interesa tambin la comprensin de las consecuencias que
para la vida social
y para la sostenibilidad tienen hechos como la planificacin
urbana, la gestin municipalo la actuacin de grupos de presin.
8. Describir la organizacin poltica y administrativa espaola, su
funcionamiento y atribuciones,as como comprender las consecuencias
para la ordenacin del territorio, valorando mediantela utilizacin
de distintas fuentes e indicadores, los contrastes en la
distribucin de la riquezaen las distintas comunidades autnomas y en
el interior de algunas de ellas, aportando ejemplosde polticas
espaolas y europeas de desarrollo y cohesin regional.
Este criterio pretende comprobar que se considera a Espaa como
una realidad geogrficaplural, organizada en distintos espacios
poltico-administrativos: Comunidades Autnomas,provincias,
municipios, etc. Debern identificarlas y localizarlas y comprender
los efectosespaciales derivados de esta organizacin administrativa.
Se trata tambin de comprobar,
analizar y evaluar el reparto de las actividades econmicas y los
recursos del territorio espaol,valorando sus desequilibrios y
conociendo las polticas de integracin y cohesinque se llevan a cabo
desde las diferentes entidades poltico-administrativas espaolasy
desde la Unin Europea.
9. Realizar una salida al entorno, trabajo de campo o de
indagacin con datos primariosy secundarios, sobre un espacio o tema
concreto, compilando la informacin necesaria,plantendose cuestiones
sobre la zona o tema y presentar un informe estructurado
utilizandoun vocabulario geogrfico correcto.
Este criterio trata de evaluar en qu medida se es capaz de
planificar, con asesoramientodel docente, y realizar un trabajo de
indagacin sobre el terreno o sobre fuentes geogrficas,efectuando,
en su caso previa preparacin, una excursin geogrfica o trabajo de
campo.Se trata de evaluar especialmente la aplicacin de los
conceptos, tcnicas y destrezasde la Geografa en la localizacin,
diferenciacin de elementos, interrelacin, anlisis,interpretacin y
explicacin, presentando las conclusiones, de forma oral o por
escrito,con la terminologa adecuada.
ENLACES A LAS CONSEJERAS DE EDUCACIN DE LAS
COMUNIDADESAUTNOMAS
Andaluca:Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca.
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/Orden de 5 de agosto de
2008 por la que se regula el currculo correspondiente al
Bachillerato en Andaluca(BOJA de 26 de agosto de 2008).
Aragn:Consejera de Educacin, Cultura y Deporte del Gobierno de
Aragn. http://www.educaragon.org/Orden de 1 de julio de 2008 por la
que se aprueba el currculo del Bachillerato. (Boletn Oficial de
Aragnde 17 de julio de 2008).
Asturias (Principado de):Consejera de Educacin del Principado de
Asturias. http://www.educastur.es/Decreto 75/2008 de 6 de agosto
por el que se establece la ordenacin y el currculo del
Bachillerato(BOPA de 22 de agosto de 2008).
Baleares (Islas):Conselleria dEduaci i Cultura del Govern de les
Illes Balears.
http://www.caib.es/govern/organigrama/area.do?lang=es&coduo=7.
Decreto 82/2008 por el cual se establecen la estructuray el
currculo del Bachillerato en las Islas Baleares.
Canarias:Consejera de Educacin, Universidades, Cultura y
Deportes del Gobierno de
Canarias.http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/. Decreto
202/2008 de 30 de septiembre,
por el que se establece el currculo de Bachillerato en la
Comunidad Autnomade Canarias (BOC de 10 de octubre de 2008).
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19GEOGRAFA 2. BACHILLERATO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA
EDUCACIN, S. L.
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Cantabria:Consejera de Educacin del Gobierno de Cantabria.
http://www.educantabria.es/portal/c/portal/layout?c=an&p_l_id=22.1.
Decreto 74/2008 por el que se establece el currculo del
Bachilleratoen la Comunidad Autnoma de Cantabria (BOC de 12 de
agosto de 2008).
Castilla-La Mancha:Consejera de Educacin y Ciencia de la Junta
de Comunidades de Castilla-La
Mancha.http://www.educa.jccm.es/educa-jccm/cm. Decreto 85/2008 de
17 de junio de 2008, por el que se establecey ordena el currculo
del Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha.
Castilla y Len:Consejera de Educacin de la Junta de Castilla y
Len. http://www.educa.jcyl.es/.Orden EDU/1061/2008 por la que se
regula la implantacin y el desarrollo del Bachilleratoen la
Comunidad de Castilla y Len.
Catalua:Departament dEducaci de la Generalitat de Catalunya.
http://www20.gencat.cat/portal/site/EducacioDecreto 142/2008 de 15
de julio, por el que se establece la ordenacin de las enseanzas del
Bachillerato(DOGC de 29 de julio de 2008).
Comunidad Valenciana:Conselleria dEducaci de la Generalitat
Valenciana. http://www.edu.gva.es/.Decreto 102/2008 por el cual se
establece el currculo del Bachillerato en la Comunidad
Valenciana(DOCV de 15 de julio de 2008).
Extremadura: Consejera de Educacin de la Junta de Extremadura.
http://www.juntaex.es/consejerias/educacion/Decreto 115/2008 de 6
de junio, por el que se establece el currculo del Bachillerato en
Extremadura
(DOE de 18 de junio de 2008).
Galicia: Consellera de Educacin e Ordenacin Universitaria de la
Xunta de Galicia. http://www.edu.xunta.es/portal/.El Bachillerato
se regula en Galicia a travs del Decreto 126/2008 de 19 de junio
(DOG de 23 de junio de 2008).
Madrid (Comunidad de):Consejera de Educacin de la Comunidad de
Madrid.http://www.madrid.org/cs/Satellite?pagename=ComunidadMadrid/Home.
Decreto 67/2008por el que se establece para la Comunidad de Madrid
el currculo del Bachillerato(BOCM de 27 de junio de 2008).
Murcia (Regin de):Consejera de Educacin, Formacin y Empleo de la
Regin de
Murcia.http://www.carm.es/neweb2/servlet/integra.servlets.ControlPublico?IDCONTENIDO=77&IDTIPO=140.Decreto
262/2008, por el que se establece el currculo del Bachillerato en
la Comunidad Autnomade la Regin de Murcia (BORM de 10 de septiembre
de 2008).
Navarra (Comunidad Foral de): Direccin General de Educacin del
Gobierno de Navarra. http://educacion.pnte.cfnavarra.es/portal/.
Decreto Foral 49/2008 de 12 de mayo, por el que se establecen la
estructura y el currculode las enseanzas del Bachillerato en la
Comunidad Foral de Navarra.
Pas Vasco: Departamento de Educacin, Universidades e
Investigacin del Gobierno
Vasco.http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-2591/es/.
Rioja (La): Consejera de Educacin, Cultura y Deporte del
Gobierno de La Rioja.
http://www.educarioja.org/educarioja/home.jsp. Decreto 45/2008 de
27 de junio, por el que se establece el currculo del Bachilleratode
la Comunidad Autnoma de La Rioja (BOR de 3 de julio de 2008).
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20 GEOGRAFA 2. BACHILLERATO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA
EDUCACIN, S. L.
Teora de la GeografaUNA APROXIMACIN A LA HISTORIA DEL
PENSAMIENTO GEOGRFICO
La formacin del gegrafo debera prestar atencin a la historia del
pensamiento geogrfico,a las ideas que han modulado y orientado la
investigacin geogrfica y a los medios intelectualescircundantes en
los que ha vivido la Geografa en diferentes pocas y lugares. Por
desgracia esteconsejo del gran gegrafo norteamericano Carl O. Sauer
(1889-1975), formulado en un interesantetexto publicado hace ms de
medio siglo sobre La educacin de un gegrafo, no suele ponerseen
prctica todo lo que convendra, entre otras cosas por las
dificultades que entraa.
En efecto, la historia del pensamiento geogrfico es una historia
compleja, heterognea, diversa,plural. Se trata de una historia que
no ha seguido, ni mucho menos, la misma evolucin en todoslos
mbitos, ni aun siquiera dentro de cada uno de ellos. Una historia
inconclusa, que sigueconstruyndose. Qu es la Geografa? Cul es su
objeto de conocimiento, cules son sus mtodos,etc., son
interrogantes que siguen plantendose en la actualidad, y sobre los
que no hay un consensoabsoluto. Se trata, en definitiva, de una
historia llena de matices y hasta de contradicciones, de la que
las pginas que siguen a continuacin, forzosamente, no son ms que
una apretada e incompletasntesis, una de tantas aproximaciones
posibles.
No obstante, estas consideraciones no deben amilanarnos. Ha de
hacerse ver que se trata de unpanorama rico, diverso, complejo, que
existen mltiples concepciones de la disciplina, gestadasen un
contexto determinado, y que, aunque se opte por una ptica concreta,
ha de conocersela presencia de otras, y las limitaciones de
todas.
Aunque, segn la opinin de diversos estudiosos, la conformacin de
la Geografa como unadisciplina cientfica tuvo lugar en fechas
relativamente recientes, en concreto en el siglo XIX, lo ciertoes
que no puede obviarse el remoto origen del trmino, arraigado en la
cultura griega y con msde dos mil aos de antigedad. En efecto, el
trmino geografaprocede de la antigedad griega.Sus mltiples
definiciones coinciden en considerarla como un conjunto de
conocimientos vinculados
con la organizacin del espacio y las interrelaciones del marco
natural con los grupos humanos.Durante muchos siglos, por
geografase han entendido muy diversos quehaceres:
astronmicos,matemticos, botnicos, etc. Estos quehaceres tenan como
denominador comn estar ligadosdirectamente a la medicin, descripcin
y enumeracin de la superficie terrestre, tanto desde unaperspectiva
naturalista como humana. La geografase present a lo largo del
tiempo como unconocimiento tan dispar que bajo este trmino aparecen
reconocidos diferentes saberes hoyintegrados en otros mbitos de la
ciencia.
LA GEOGRAFA EN LA ANTIGEDAD
La aparicin de la Geografa en la Grecia clsica responde a una
doble preocupacin. En primer lugar,
al deseo de conocimiento de los fenmenos naturales, a travs del
dominio de un modode pensamiento racional centrado en descifrar las
claves de las realidades desplegadas sobrela superficie terrestre.
En segundo trmino, al inters manifestado por los grupos dirigentes
de contarcon informacin de carcter territorial, tanto a nivel
cartogrfico como de inventarios de recursoso descripciones de las
distintas regiones. En funcin de estos dos motivos se fue
construyendoun conjunto de saberes que recibiran el nombre de
geografa, cuya caracterstica comn erasu referencia al anlisis de la
superficie terrestre, sin que se manifestara en algn momentola
intencin de convertirlos en disciplina acadmica.
En relacin con las preocupaciones que se acaban de enunciar, dos
fueron las principales lneasde trabajo seguidas en esta poca. Por
una parte, la denominada geografamatemtica, centradaen la produccin
cartogrfica y en la medicin de la Tierra. Entre sus representantes
destac
Eratstenes(ca. 275-194 a.C.), bibliotecario de Alejandra, que
calcul la circunferencia terrestrecon una exactitud asombrosa
teniendo en cuenta los medios de los que dispona. Tambinha de
mencionarse a Hiparco, que en su afn por localizar los fenmenos
terrestres de un modo
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21GEOGRAFA 2. BACHILLERATO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA
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organizado, cre los primeros sistemas de proyeccin cartogrficos,
y con ello la base de la redgeogrfica de paralelos y
meridianos.
Por otra parte, hay que hacer alusin a un segundo tipo de
geografadenominada corogrficao descriptiva. En este caso se trata
de relaciones exhaustivas, con un marcado carcter enciclopedista,de
los rasgos fsicos, polticos y sociales ms relevantes de las
diferentes regiones y pases.Herdoto(ca. 484-425 a.C.) es, sin duda,
la figura ms sobresaliente de este tipo de prctica.En su
Historiallev a cabo una completa descripcin del mundo conocido, una
descripcin basada
en sus experiencias, en inscripciones, obras literarias e
informacin oral, y mediante la cual situlos sucesos histricos en un
verdadero marco geogrfico.
Tanto en la tradicin matemtica como en la corogrfica la funcin
del saber geogrfico era ofrecerinformacin a los gobernantes para
diversos fines: planificacin de campaas militares, trazadode vas o
rutas de comunicacin, exploraciones, catlogos y localizacin de
recursos.
Este carcter de la geografacomo conjunto de saberes tiles se
reforz en la poca romana.Las formas de conocimiento espacial y
territorial adquirieron un eminente valor prctico,
perdiendoprotagonismo como elementos culturales y del conocimiento
en general en relacin a Grecia.Se produjeron avances cartogrficos
coincidiendo con la incorporacin al Imperio de nuevosterritorios y
se mantuvo la tradicin corogrfica griega, orientada a elaborar
informacin susceptiblede ser utilizada de modo estratgico y
administrativo. Una de las figuras ms relevantes del perodo
fue Estrabn(ca. 60 a.C-ca. 21 d.C.), que en su obra
Geografaenunci una primera diferencia internaen la forma de
entenderla, entre la representacin del mundo a travs de los mapas y
el saberestratgico asociado al grueso de conocimientos
territoriales. La misma diferencia se aprecia tambinen la
Geografade Claudio Ptolomeo(ca. 90-ca. 170), una obra de ocho
volmenes, de los cualeslos dos primeros se dedican a la
representacin cartogrfica y los restantes son una relacinde las
principales caractersticas de ms de 8.000 lugares.
LA EDAD MEDIA
Esta interpretacin de la geografacomo un saber til y prctico
entr en decadencia conla desaparicin del Imperio romano, al menos
en el occidente europeo. El dogmatismo religioso
cristiano supuso el abandono de las formas del conocimiento
clsico, que pasaron a ser consideradaspaganas, prevaleciendo la
Biblia como fuente y referencia exclusiva del saber. Ejemplo de
esto esel retroceso en la elaboracin cartogrfica con la
proliferacin de mapas en T, en los cualesuna Jerusaln divina
ocupaba el centro de una superficie terrestre plana.
Por el contrario, en oriente la civilizacin china realiz en esta
poca una magnfica cartografa,desconocida en el medievo europeo, y
desarroll unas estrechas relaciones entre Geografay Astronoma,
debido tanto al papel que jugaba la astrologa en la religin como a
la compilacinde calendarios agrarios que se mostraban esenciales
para el control poltico de la produccinpor parte de la burocracia
imperial.
El mundo islmico, necesitado de informacin territorial precisa
en un momento histrico deconquistas e invasiones emprendidas para
extender la nueva fe, retom la herencia clsica romana.
Esta informacin tambin se revelaba muy til para la creciente
movilidad de las personas, unamovilidad favorecida por la apertura
de rutas comerciales y las peregrinaciones a La Meca. Estecontexto
propici la elaboracin de libros de ruta, guas, mapas e inventarios
que mantuvieron vivala produccin de conocimientos geogrficos, pese
a que los sistemas de representacin habanperdido calidad y
fiabilidad respecto a Grecia y Roma. Durante los primeros siglos de
la Edad Media,esta situacin contrasta con la del mundo cristiano
feudal, donde los desplazamientos e intercambioseran mnimos, y en
consecuencia la demanda de saberes espaciales y territoriales
tambin.
Al-Idrisi(1100-1166) es, sin duda alguna, uno de los autores ms
importantes del mundo islmico,pues en sus contribuciones se
aprecian elementos que van ms all de la mera descripcin
decaractersticas de la superficie terrestre. Al-Idrisi, en su obra
Recreo de quien desea recorrer el mundo ,elaborada para el rey de
Sicilia (por lo que tambin se conoce como El libro de Rogerio),
lleva a cabo
esbozos sobre la interpretacin del marco fsico, las relaciones
establecidas entre las ciudades y lasregiones, y la influencia del
clima sobre la actividad humana, contenidos que han sido
consideradoscomo superadores de las simples enumeraciones
corogrficas. Su aportacin se relaciona con otra
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22 GEOGRAFA 2. BACHILLERATO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA
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caracterstica de la Geografa de su tiempo, la elaboracin de
libros de maravillas(en rabe, estegnero recibe la denominacin de
ayaib). En estos libros se relataban viajes por tierras
pococonocidas, o consideradas exticas, cuya funcin era satisfacer
la curiosidad intelectual de las clasesdirigentes del momento.
En el occidente cristiano no se aprecia una recuperacin de los
saberes espaciales hasta la Baja EdadMedia, sobre todo con
posterioridad al siglo XII. El auge del comercio y de todo tipo de
intercambiosestimul la navegacin, especialmente por el mar
Mediterrneo. Esto favoreci la confeccin
de portulanos(o mapas de rutas martimas), realizados en
particular por mallorquines, catalanesy genoveses, y que
contribuyeron decisivamente al desarrollo mercantil. Tambin las
Cruzadasactuaron de estmulo en este lento renacer de la produccin
cartogrfica. El proceso mejoraren el siglo XIV, etapa en la cual se
reintroduce el racionalismo, con unidades de mediday tiempo, en el
momento de trazar las cartas martimas. Junto a esta visin
marcadamente prcticadel conocimiento geogrfico tambin se
identifican algunos intentos por recuperar la tradicinde los libros
de viajes, como es el caso del Cdice Calixtino, redactado en el
siglo XIIpor el monjefrancs Aymeric Picaud, y que describe los
elementos territoriales, los espacios, las gentes,las costumbres y
los peligros que se encontr en su peregrinaje a Santiago de
Compostela.
LA EDAD MODERNA
Como es sabido, durante el Renacimiento se produjo un empleo
renovado de los textos yconocimientos clsicos. Este hecho, junto a
la intensa actividad exploradora y viajera de los europeos,favoreci
el esplendor de la Geografa. Debe tenerse en cuenta que la
recuperacin de antiguosdocumentos y cartografas clsicas, incluso
islmicas en el caso de las numerosas expedicionesfinanciadas por el
prncipe portugus don Enrique el Navegante, contribuy a la
materializacinde los descubrimientos de nuevas tierras en Asia y en
Amrica. No obstante, fue la llegaday el conocimiento en occidente
de la Geografade Ptolomeo (se haba conservado en Bizancio y
fueencontrada en 1295) y su traduccin al latn (en 1406) lo que
permiti disponer de un gran tratadode referencia sobre lo que por
aquel entonces se consideraba que era central en los saberes
espacialy territorial.
En cartografa se impone la elaboracin de mapas en el sentido
moderno del trmino, con el usode meridianos y paralelos, la
generalizacin de los mtodos de proyeccin (como el de
GerardoMercator, 1512-1594) y la bsqueda de representaciones
objetivas del mundo en sustitucinde aquellas visiones subjetivas
fundamentadas en los viajes. Mientras tanto, este inters
cartogrficocontrasta con el menor desarrollo y el carcter equvoco
de las corografas y topografas.
A pesar de todos estos avances cientficos, de la recuperacin de
la principal obra de Ptolomeoy del resurgir de las tradiciones
astronmicas, topogrficas, cosmolgicas y cartogrficas, no se
lograque los autores definan como geogrficos sus escritos, que
habitualmente se engloban bajo ladenominacin genrica de cosmografa.
El significado ms usual del trmino geografaen el siglo XVIIera
aquel que lo asimilaba con los textos topogrficos, lo que se
identificaba con la corografade Ptolomeo. Unas descripciones
topogrficas recogidas en informes de viajes que se componan deun
inmenso cmulo de anotaciones naturales, histricas y hasta
folklricas y etimolgicas de lugares
que, aun considerando las interesantes informaciones
proporcionadas a veces, no se sitan casinunca dentro de la
disciplina tal y como se la entiende hoy en da. Todo este conjunto
de trabajos,calificados tanto de cosmografacomo de geografa, eran
animados por motivaciones prcticas,polticas y econmicas, por
dominar los espacios conocidos e intentar hacerse con otros
nuevos.
El perodo enmarcado por las figuras de Bernhardus Varenius
(1622-1650) e Immanuel Kant (1724-1804) es considerado como una
etapa muy influyente en la conformacin de la Geografa modernay su
consolidacin como disciplina acadmica durante el siglo XIX. El
papel desempeadopor el holands de origen alemn B. Vareniusha sido
alabado por numerosos autores. Se ha dichode l que fue el
responsable de establecer, sobre la base de la tradicin cultural
griega,los precedentes de los conocimientos geogrficos, y que su
trabajo representa el primer esfuerzopor relacionar la Geografa con
los avances cientficos del momento, resultado del empirismo
y el racionalismo de la primera mitad del siglo XVIIy reflejado
en los textos de Francis Bacon, GalileoGalilei y Ren Descartes;
tambin ha sido considerado como el primer autor que diferenci
unaGeografa fsica y otra humana. Es destacable, asimismo, su
esfuerzo a la hora de sistematizar el saber
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23GEOGRAFA 2. BACHILLERATO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA
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geogrfico: su obra Geographia generalisdelimita la naturaleza de
la Geografa como ciencia quese ocupa exclusivamente de la Tierra,
distinguindola, por tanto, de los estudios astronmicosde la bveda
celeste. Igualmente sobresale por su intencin de establecer una
divisin entreuna Geografa general y otra especial, de modo similar
a la distincin entre geografay corografapropuesta por Ptolomeo;
segn Varenius, la primera es aquella Geografa encargada de
estudiarla Tierra como cuerpo celeste, sus distintas partes y
caractersticas generales, mientras que la especialestudiara las
regiones concretas, su localizacin, divisiones, lmites y otros
aspectos dignos de ser
conocidos. Como una excepcin en las corrientes racionalistas del
siglo XVII, este autor es, adems,recordado por el aspecto de
modernidad que imprime a su Geografa. Aunque en realidad
sigueconsiderando a la disciplina como una mezcla de astronoma,
matemtica, geometra e historia,le aade una serie de conceptos y
vocablos hasta establecer una Geografa con estructura narrativa,lo
que le otorga un aspecto de mayor madurez. Su prematura muerte
impidi que elaboraseuna obra sobre Geografa especial, que podra
haber supuesto un antecedente de lo que hoyse considera Geografa
regional.
El siglo XVIIIestuvo definido por el triunfo del racionalismo
emprico a nivel cientficoy del despotismo ilustrado a nivel
poltico. En dicha centuria se produjeron avances significativosen
la componente prctica de la Geografa, gracias a la proliferacin de
levantamientos topogrficosa gran escala. Los Estados europeos,
influidos por el pensamiento ilustrado, los emplearnpara la
administracin y la gestin pblica interna (el primer pas con una
cartografa completa de suterritorio fue Francia), y para lograr un
mejor conocimiento de los grandes conjuntos regionalesdescubiertos
y colonizados. La cartografa adquiere un estatus de ciencia con el
perfeccionamientode las proyecciones y de su precisin y
objetividad, siendo un smbolo del poder pblico.Con el objetivo de
afianzar su poder, los Estados refuerzan su inters por conocer bien
el espacioadministrado, lo que desemboc en este perodo en modestos
esbozos de planificacin, planesde regionalizacin y, en general, en
propuestas de organizacin del poder sobre el territorio. El
afnilustrado supone, tambin, un rotundo triunfo de la raznasociado
a un incremento de la curiosidadcultural por lo desconocido y lo
salvajedesde el punto de vista natural y etnogrfico que acompaa
todo el proceso colonizador.
La construccin epistemolgica de la Geografa como ciencia tambin
experiment un avancesignificativo en el siglo XVIII. Immanuel Kant,
en su condicin de filsofo y profesor de Geografa
en la Universidad de Knigsberg, elabor una propuesta de
ordenacin y delimitacinde los conocimientos que contribuy a
perfilar la futura disciplina, definindolacomo el conjunto de
estudios de las interrelaciones entre la actividad humana y el
espacio.La progresiva concrecin de este saber aparece relacionada,
en primer lugar, con el afianzamientode una serie de conocimientos
que con anterioridad reciban el calificativo de geogrficos(geologa,
astronoma, botnica, etc.), plantendose en esta situacin la
necesidad de perfilarlo que se deba o no considerar Geografa.
En segundo trmino, la mayor disponibilidad de informaciones
sobre la superficie terrestre trajoconsigo un aumento del inters de
los intelectuales por explicar las diferencias internas tan
fuertesque existen en ella. Por eso, y debido a los avances
cartogrficos y a que las descripciones de pasesy regiones aportaron
una ingente cantidad de informacin territorial de base, un segundo
pasodentro de la evolucin geogrfica ser buscar lazos explicativos
sobre los accidentes del medio fsico,las formas de ocupar o
transformar el territorio por los grupos humanos y, en definitiva,
en relacincon una serie de saberes que en el futuro pasarn a formar
parte de la disciplina. En este sentido,debe tenerse presente que
Kant desarrolla un conjunto de procedimientos, basados en la razny
en el sujeto, que sern decisivos para la definicin de una
epistememoderna donde la Geografa,como disciplina cientfica, tiene
un papel que jugar. Sin embargo, el Kant profesor de
Geografaapuesta por definirla simplemente como un conocimiento
emprico fundamentado en unadimensin espacial, lo que no puede
considerarse Geografa en la acepcin actual del trmino,aunque
suponga un punto de partida para la disciplina que se desarrollar
en el siglo XIX.
Para algunos autores el protagonismo de Kant en la creacin de un
saber geogrfico contemporneoes mucho mayor, sobre todo por las
concepciones defendidas por este pensador en una obrapublicada al
final de su vida, la Geografa Fsica(1802); aqu, Kant llega a
afirmar que todo saber est
formado por la Geografa y por la Historia, la primera como
encargada de la descripcin en trminosde espacio, y la segunda, de
tiempo. De ah se puede inferir la posicin central que Kant atribuaa
la Geografa en el conocimiento cientfico.
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LOS INICIOS DE LA GEOGRAFA MODERNA
En cierto modo, podra decirse que el germen de la Geografa
moderna tiene lugar en lo que hoyse conoce como Alemania, puesto
que los primeros ensayos de sistematizacin generaldel conocimiento
geogrfico, en sintona con la concepcin decimonnica del saber
cientfico,se deben a Alexander von Humboldt y a Karl Ritter, cuyas
principales aportaciones se desarrollaronen la primera mitad del
siglo XIX. Las influencias ejercidas tanto por Kant y Hegel
como
por las corrientes ilustradas en estos dos gegrafos permiten
conectar el nacimiento de la disciplina,en el sentido contemporneo
del trmino, con las transformaciones generales que se
estabanproduciendo en el mbito del conocimiento cientfico y de la
interpretacin del mundo.
Humboldt y Ritter realizaron propuestas para la construccin de
una nueva ciencia que identificaroncon la Geografa. Pero aunque
entre estos autores existan una serie de ideas comunes (por
ejemplo,comparten el objetivo comn de dar un estatuto de ciencia a
la Geografa) y fundamentosepistemolgicos aparentemente similares,
el pensamiento geogrfico de Humboldt y Ritter difieresensiblemente.
En cierto modo, podra decirse que mientras Humboldt ordena los
conocimientosy desarrolla la disciplina desde una perspectiva
ecolgica, Ritter trata de hacer lo propio desdeun punto de vista
histrico y regional.
Alexander von Humboldt(1769-1859) fue un hombre de saberes
enciclopdicos: era ingeniero
de minas, pero posea amplios conocimientos de geologa, botnica,
fsica y filosofa. No fuesolamente un terico, sino que dedic buena
parte de su vida a viajar e investigar sobre el terreno,recogiendo
datos para despus agruparlos, tratar de realizar generalizaciones
y, de ese modo,confeccionar una visin lo ms completa del mundo
natural, su mxima preocupacin, sin olvidarque en l tambin estn
presentes los seres humanos. Su quehacer, en el que se
entremezclanel racionalismo ilustrado, el romanticismo alemn y el
positivismo del conocimiento cientficodecimonnico, se fundamenta en
el empleo del mtodo inductivo, en realizar comparacionesy buscar
relaciones e interconexiones entre diferentes hechos, en tener en
consideracinel dinamismo y la historicidad de los mismos y, en
definitiva, en la adopcin de una perspectivaglobal e integradora
que trata de aprehender la armona que segn l existe en la
naturaleza,materializada en el paisaje.
En la importante obra de este noble prusiano destacan Le voyage
aux rgions equinoxialesdu Nouveau Continent(Viaje a las regiones
equinocciales del Nuevo Continente, 1807), frutode las
investigaciones realizadas en su periplo americano entre 1799 y
1804, y, sobre todo, su Kosmosexpresivamente subtitulado Ensayo de
una descripcin fsica del mundo, en el que intentplasmar en sus
ltimos veinticinco aos de vida todos los conocimientos que haba
adquirido acercade los fenmenos celestes, terrestres y de la vida
orgnica, titnico esfuerzo que dej inacabadoal morir, habiendo
publicado entre 1845 y 1858 cuatro volmenes.
Karl Ritter(1779-1859) ejerci como profesor de Geografa en la
Universidad de Berln,y su experiencia viajera fue muy limitada.
Como se ha apuntado, la Geografa practicada por Ritter,aun
compartiendo objetivos comunes con Humboldt en cuanto a dotarla de
un estatus cientfico,con campo propio y objetivos especficos, est
pensada desde una preocupacin preferentementepedaggica y se
caracteriza por estar impregnada de un mayor carcter humanista, lo
que casa
perfectamente con su gran formacin histrica y filosfica, y por
perseguir el estudio de las relacionesentre los hechos fsicos y los
humanos, que en ocasiones le lleva a la formulacin de
planteamientosde tipo determinista. La obra por la que es
reconocido hoy en da en todo el mundo es Die Erdkundeim Verhltniss
zur Natur und zur Geschichte des Menschen (Las ciencias de la
Tierra en relacin conla naturaleza y la historia de la humanidad,
1817-1859), en la que trat de componer una Geografaregional del
mundo que fuera ms que una simple descripcin de la Tierra, y que
finalmente quedcompuesta por diecinueve tomos relativos tan solo a
las regiones asiticas y africanas. Si desdela perspectiva actual
puede decirse que Humboldt se aproxim a la Geografa fsica, Ritter
lo habrahecho a la Geografa humana y regional.
Sin lugar a dudas, la obra de Humboldt y Ritter se insert en el
proyecto general de construccinde una ciencia moderna. No obstante,
la aportacin de estos dos precursores fue desigual
y no permiti una rpida institucionalizacin acadmica de la
disciplina, en buena medida porqueHumboldt siempre se mantuvo al
margen de la enseanza universitaria y porque el enorme
esfuerzodocente que protagoniz Ritter se present como un ejemplo
aislado que no tendra
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una continuidad inmediata (la ausencia de gegrafos destacables
en la Universidad de Berln as lodemuestra). Por lo tanto, cabe
preguntarse qu conjunto de factores cre un contexto favorablea la
construccin moderna de la Geografay, de manera especial, hizo
posible su introduccinen el sistema educativo
institucionalizado.
En primer lugar, ha de pensarse en los viajes de exploracin,
muchos de ellos animados desdelas sociedades geogrficas para
descubrir nuevas regiones de las que se posean escasasreferencias,
y cuyos resultados fueron de gran provecho para los gobiernos de
los pases poderosos
y determinados grupos econmicos. Ligada a esto, estaba la
expansin colonial, protagonizada por las principales potencias
europeas;
a este respecto, se debe recordar que la segunda mitad del siglo
XIXes conocida como la eradel imperialismo y que el principal
escenario de la expansin inglesa, francesa, alemana,portuguesa o
belga, entre otras, fue frica.
En tercer lugar, el desarrollo del moderno nacionalismo y la
consolidacin del pensamientonacional; tanto la unificacin alemana
como la italiana se produjeron en estos momentos,los conflictos
blicos tenan lugar entre naciones (a ttulo de ejemplo, pensemos en
la guerrafranco-prusiana), se desarrollaban literaturas nacionalesy
la carrera colonizadora se manifesta veces bajo la forma de un
nacionalismo exaltado.
En cuarto lugar, la elaboracin de un proyecto conceptual y
metodolgicoque esboz
el perfil de la nueva disciplina y su incorporacin al
conocimiento cientfico; en este empeoya participaron Humboldt y
Ritter, y a finales del XIXla influencia de Darwin y el positivismo
serndecisivos.
Por ltimo, la consolidacin de la Geografa en el mundo acadmico y
universitario,lo que favoreci la creacin de una comunidad geogrfica
y de un proyecto geogrfico cientfico.
Con respecto a este ltimo factor, cabe decir que el
afianzamiento en el mbito docente jugun papel fundamental. En este
perodo, se entiende que el aprendizaje de la Geografa, ms allde lo
puramente anecdtico o extico, tiene un valor pedaggico y cultural
destacable. De modopaulatino, se generaliza el conocimiento de la
disciplina a capas cada vez ms amplias de la sociedad,con una
progresiva implantacin en la enseanza primaria y secundaria. En un
principiolas descripciones corogrficas y los libros de viaje eran
de consumo exclusivo de los hijos
de la nobleza, militares y cargos administrativos. Con la
consolidacin de los aparatos estatales,la Geografa se introdujo en
el proceso educativo, adoptando en primera instancia un
carcterpuramente memorstico asociado a la presentacin de diferentes
formas de relieve, ciudades,entidades administrativas, etc., a modo
de simple relacin de nombres, cifras y estadsticas.A partir de aqu,
y ya en un segundo momento, la disciplina adquiri un carcter ms
explicativo,preocupndose de mostrar cmo se relacionan los
diferentes elementos identificadosen una porcin determinada de la
superficie terrestre. El estudio del espacio en toda la magnitudde
su trmino pasa a considerarse un valor que forma parte del sistema
de conocimientos necesariosdentro de una civilizacin. Esto, que hoy
en da parece indiscutible, se afianz a partir de los aoscentrales
del siglo XIX.
En un ambiente intelectual donde la ciencia y el conocimiento en
sentido amplio se convirtieronen objeto de culto se generaliz la
creacin de diversas ctedras de Geografaque recogieronla estela
iniciada por Humboldt y Ritter. En concreto, desde 1873 el
Ministerio de Educacin de Prusiaacord que todas las universidades
alemanas deban contar con una ctedra dedicada a la enseanzade la
disciplina. En 1875, tres universidades suizas disponan ya de
ctedras de Geografa y unos aosdespus este proceso se extendera a
Francia. Este inicio de la institucionalizacin acadmica marca,a
partir de 1870, una inflexin entre una Geografa definida como una
amalgama indiferenciadade conocimientos, y otra perfectamente
ensamblada en el conjunto de las ciencias, con mtodosy paradigmas
que, pese a la diferente evolucin experimentada con posterioridad,
contribuyerona individualizarla como una rama de saber propio. La
institucionalizacin en el mbito universitariose fundament en la
necesidad de formar docentes para la materia que, a partir de este
momentohistrico, pas a desempear un papel bsico en el mbito
educativo y en el afianzamientode un mtodo de investigacin que
reforz su posicin como ciencia diferenciada. De este modo,
la universidad como institucin promotora de cultura y desarrollo
para individuos y sociedadesse vio en la obligacin de preparar
docentes para los niveles de enseanza inferiores debido al papelque
la disciplina adquiri dentro de los saberes culturales.
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Las primeras ctedras fueron ocupadas por personas procedentes de
disciplinas afines, tales comogelogos, botnicos, antroplogos,
historiadores y otros que en su prctica profesional introducanla
variable espacial. Se trat de un proceso lgico, ya que no se
contaba an con acadmicosformados en exclusiva en los saberes
geogrficos y, tambin, a que al ser estos puestos de nuevacreacin,
el acceso a los mismos formaba parte de estrategias profesionales
de promocin personal.Valga como ejemplo de lo manifestado la
situacin espaola, en la que las primeras ctedrasde Geografa fueron
ocupadas por matemticos o licenciados en Derecho.
Pese a este panorama, que podra considerarse contradictorio, en
los ltimos treinta aos del siglo XIXdesempearon su actividad
figuras claves cuyas aportaciones contribuyeron a asentar de
mododefinitivo a la Geografa en el mundo acadmico y educativo.
Friedrich Ratzel (1844-1905) accedia la ctedra de Munich en 1875,
Ferdinand von Ricthofen (1833-1905) a la de Bonn en 1877,Paul Vidal
de la Blache (1845-1918) a la de Nancy en 1875 y William Morris
Davis (1850-1934)a la de Harvard en 1890. Una caracterstica comn de
los intelectuales citados, as como de otrosde menor trascendencia,
era su procedencia de otras ramas de conocimiento, circunstanciaque
influy notablemente en su actividad profesional dentro de la
Geografa. As, los provenientesde saberes de carcter naturalista se
orientaron, con notables excepciones como F. Ratzel,a la Geografa
fsica, mientras que los de formacin humanista se centraron sobre
todo en Geografahumana. Esto provoc que la disciplina se
adscribiese, segn cada caso, a facultades de Ciencias,como hermana
menor o complemento de la Geologa, o, en otras ocasiones, a las de
Filosofay Letras, en una situacin semejante respecto a la Historia
o la Sociologa.
Aunque la presencia en un nmero creciente de universidades
constituye un hecho fundamentalen la afirmacin contempornea de la
Geografa como disciplina cientfica, era necesario tambinque la
misma tuviese un objeto de conocimiento bien individualizado, que
defendiera de formaconvincente la necesidad de su existencia. La
Geografa tena problemas para definirse tantoen el entorno de las
ciencias experimentales como en el de las ciencias humanas, no
solopor cuestiones internas de formulacin de los contenidos de la
disciplina, sino tambin por factoresde ndole externa; entre ellos
hay que destacar que buena parte del mbito de reflexin que
luegoocupara la Geografa humana era objeto de estudio, hasta bien
entrado el siglo XIX, de la Economapoltica. La Economa poltica,
representada por autores tan importantes en el
pensamientocontemporneo como Adam Smith (1723-1790), David Ricardo
(1772-1823) o Thomas Malthus
(1766-1834), se centraba en el anlisis de la actividad econmica
y de la organizacin productiva,no solo en sus aspectos generales,
sino tambin referida a espacios concretos o a naciones.El propio
ttulo de la principal obra de A. Smith, La riqueza de las naciones,
podra ser perfectamenteel encabezamiento de un estudio geogrfico.
Asimismo, la Economa poltica contemplaba el estudiode la poblacin,
de los recursos disponibles y de los distintos sectores productivos
desde unaperspectiva clara de ciencia humana o social, cuando las
aproximaciones coetneas que se realizabanen el campo de la Geografa
posean un carcter primitivo de descripciones o recuentos
generales.
En concreto, la Geografa humana o econmica que se practicaba
mayoritariamente en el siglo XIX(si es que as puede calificarse) se
encuadraba en lo que algunos autores denominan Geografade la
produccin y el comercio. Eran abundantes las obras que aportaban
informacionesy estadsticas sobre la actividad productiva y los
intercambios mercantiles de las diferentes reasdel mundo, trabajos
eminentemente descriptivos que solo llegaban a suministrar
informacionestiles a los responsables polticos o a los principales
agentes del momento. Nos encontramos anteuna geografapara el poder
que rehua las explicaciones cientficas y que se vinculaba con la
carreracolonial de las potencias europeas en su proyecto de dominio
y explotacin econmica de ampliasregiones del mundo. Es evidente la
relacin que exista entre estas obras y los ms loables empeosde las
Reales Sociedades Geogrficas que proliferaron en la poca intentando
acumularinformaciones documentales y cartogrficas sobre los nuevos
espacios que estaban siendoexplorados. La cuestionable utilizacin
que de estas informaciones hacan los gobiernos, compaaso estados
mayores de los pases imperialistas no debe hacer olvidar el
positivo esfuerzo desarrolladopor conocer mejor algunos territorios
hasta entonces inaccesibles. En estos momentos es posiblehablar del
carcter utilitario de una geografaque, sin embargo, careca de
proyecto cientficodefinido; de ah la necesidad permanente de
combinar reflexin terica con el carcter aplicado
de la disciplina.La Geografa humana moderna empieza a tener un
mbito propio de estudio cuandola Economa poltica, en su sentido
originario, entra en crisis. A finales del siglo XIXse produjo
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7/13/2019 Bachillerato 2 Geografia-Santillana
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27GEOGRAFA 2. BACHILLERATO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA
EDUCACIN, S. L.
CLAVESDELA
ASIGN
ATURA
un replanteamiento general de los anlisis de la ciencia econmica
que marginar los postuladosde la Economa poltica, siempre centrada
en variables macroeconmicas, en beneficio de nuevosenfoques que
desarrollaron el estudio preferente de las unidades de produccin y
de las empresascomo individuos econmicos. Complementariamente, la
fuerte crtica a los postulados clsicosde la Economa poltica que
formul el marxismo redundar en la decadencia de esta rama del
saber.A partir del hundimiento de la Economa poltica, la Geografa
humana, y en general todala Geografa, comenzar una etapa de
afirmacin y consolidacin sobre bases, curiosamente,
no econmicas. En este proceso de expansin de la disciplina jug
un papel muy importanteel apoyo que recibi por parte de los grupos
sociales y polticos poderosos, respaldo al que no fueronajenos
tanto el carcter de la Geografa como conocimiento auxiliar que ayud
en la carreraimperialista, como la posible utilizacin instrumental
de la disciplina en la transmisin de los idealesnacionalistas en
boga durante todo el perodo.
Pero el elemento central que permiti dotar a la disciplina de un
estatus cientfico y acadmicopleno, sin duda aprovechando la crisis
de la Economa poltica, fue que la moderna Geogra