Bachelor 3.0 - HistorieWeb.dkhistorieweb.dk/wp-content/uploads/2017/09/1-stivie-via-silkeborg.pdf · teorien omkring Flipped Classroom vil jeg anvende Anders Schunks bog ”Flip din

Bachelorprojekt

2017

FLIPPEDCLASSROOMOGIT-VÆRKTØJERIHISTORIEUNDERVISNINGENSTIVIEDANDALGAARDCHRISTENSEN(205069LISIL)

|Antalanslageksl.figurer:64.253

StivieChristensen Vejledere:Stud.nr.:205069 MichaelMogensen JesperPedersen

2

Indholdsfortegnelse

Indledning 3

Problemformulering: 4

Metodeafsnit 4Kritikafmetodevalg: 6

Teori 6Læringsbegrebet 6Forskelligelæringstyper 7Motivation 9Digitaldannelse 10Itihistorieundervisningen 11FlippedClassroom 12

Analyseafitiundervisningen 13FlippedClassroom 14

Case: 14FlippedClassroomihistorieundervisningen 15FlippedClassroomvideoerne 18

Aktiviteterneiundervisningen 19Tiki-Toki 19Mapop 21

Computereiundervisningen–clioonline 23Kildearbejdepåinternettet. 26

Diskussionafitiundervisningen 28ITihistorieundervisningen 31

Konklusion: 32

Bibliografi 34

Bilag1 36

Bilag2 37

Bilag3 38

Bilag4 41

Bilag5 42


3

IndledningAnvendelsenafitifolkeskolenharidennyeretidvundetstortindpas.Mådenhvorpåitbrugespå,

harværetigennemenstorforandringsprocesogdeterikkelængerekuncomputerensinternet-

adgangogtekstbehandlingsprogrammerderanvendesiundervisningssammenhæng.Teknologier

somsmartphonesogtabletsharogsåvundetindpasifolkeskolensundervisning,hvadenddeter

planlagtfralærerenssideellerdetskerudenlærerensaccept.Deterdogunægtelig,atiterogbli-

verenstadigstørredelafundervisningen.Itiundervisningenbøranvendessometredskabtilat

styreelevernesudbytteafundervisningen,detfremgårafundervisningsministerietshjemmeside:

”Mereitiundervisningenskalværemedtilatskabeenfagligtstærkerefolkeskole.Dedigitalelæ-

ringsformerskalanvendessompædagogiskeogdidaktiskeredskabertilatøgeelevernesudbytte

afundervisningen.”(Undervisningsministeriet,u.d.)

Itiundervisningenskalderforanvendespædagogiskogpraktiskiallefag,såledesdetbidragertil

atøgeelevernesudbytteafundervisningen.Dettegældernaturligvisogsåihistorie,derafnogle

eleveroplevessometfag,hvorlærerenofteer”på”somformidlerforantavlen.Nogleeleverfin-

derenddaogsåhistorieundervisningenkedelig(Historielab,2015,s.9-10),hvilketsetframine

øjnesomhistorielærererenstorskam.Ilæseplanentilhistoriefaget,fremgårdetat:

”Itogdigitalemedierskalkontinuerligtværeintegrerederedskaberoglæremidleriundervisnin-

gen.”(Undervisningsministeriet,2017,s.13)

Kravetomatanvendeitihistorieundervisningenskaberenmulighedforatudføreenmerediffe-

rentieretogvarieretundervisningifaget,somunderstøttereleverneshistoriekundskaber.

JegvilderforidenneopgavearbejdemedhvordananvendelsenafFlippedClassroomognoglean-

dreit-værktøjer,kanværemedtilatstyrkeelevernesmotivationoglæringihistoriefaget.Arbej-

detskerpåbaggrundafminegeninteresseforanvendelsenafitiundervisningenoghvordanman

kanbrugedempåeninspirerendeogmotiverendemåde.Imitvirkesomhistorielærerharjegfør

oplevet,ateleverneharenfølelseaf,athistoriekanoplevessometensformigogofteretlæse-

tungtfag,hvilketeleverogsåhargivetudtrykforienrapportlavetafhistorielab:


4

”Endelelevergiverudtrykfor,atlæsestoffetgørfaget”tungt””

”Endelelevermener,atundervisningenerkedelig.Deefterlyserstørrevariationiundervis-

ningensomløsningpåproblemet.”(Historielab,2015).

Efterminopfattelsebehøverhistorieundervisningenhverkenatværetung,kedeligellerensfor-

mig.DerforharjegiminpraktikarbejdetmedanvendelsenafFlippedClassroomogandreit-værk-

tøjerforatskabeenanderledesogvarieretundervisning.Arbejdetmeddetteharledtmigfremtil

flg.problemformulering:

Problemformulering:HvordankanmanigennemFlippedClassroomogandreit-værktøjerstyrkeelevernesmotivationog

læringifagethistorie?

MetodeafsnitIdettebachelorprojektviljegvedbrugafminegenindsamledeempirikobleteorimedegneerfa-

ringer.Jegviliopgavenundersøgeforskelligeitværktøjersbetydningforelevernesmotivationog

læring ihistoriefaget.Foratbesvareminproblemstillingvil jeg iopgavenredegørefor forskellig

teorier.

TilatbelyselæringsbegrebetviljeganvendeIllerislæringstrekantsamtIlleris’beskrivelseafdefor-

skellige læringstyper. Dertil vil jeg redegøre for et socialkonstruktivitsk læringssyn igennem

Vygotskijs teori om ZNU, Jerome Bruners stilladserings begreb, som er en videre udvikling af

Vygotskijsteori.DerudoverviljeganvendeOlgaDysthesteoriomdendialogiskeklasserum.Tilat

redegøreformotivationsbegrebetharanvendtKimFossHansensteoriomindremotivationsamt

Einar Skaalviks begreb ommestringsforventning. Desuden vil jeg kort redegøre forMads Brink-

mannsteoriomundersøgendearbejdsmetodersbetydningforelevernesmotivation.


5

Iminopgavebelyserjeg,hvordanmanigennemitihistorieundervisningen,kanværemedtilatøge

elevernesmotivationoglæring.Tilatredegørefornogleafaspekterneforitihistorieundervisnin-

genbrugerjegdennorskehistoriedidaktikerErikLundogdedanskehistoriedidaktikereJensPietras

ogJensAagePoulsen.Derudoverviljegbelyse,hvordanhistorieundervisningenkanbidragetilele-

vernesdigitaledannelse.DetdigitaledannelsesbegrebredegøresforigennemJeppeBundsgaard.

JeghariminpraktikarbejdetmedFlippedClassroomihistorieundervisningen.Tilatredegørefor

teorienomkringFlippedClassroomviljeganvendeAndersSchunksbog”Flipdinundervisning”,bo-

generredigeretafAndersSchunk,menmangeafkapitlerneerskrevetafandreteoretikere.Yder-

mereviljeganvendeRolandHachmannogPeterHolmboesbog”FlippedLearning–mereendbare

video”.Dissebøgerredegørforprincippernebag,ogformåletmed,FlippedClassroomogFlipped

Learning.

Denempiriskedelafminopgaveerhentetdelsframin4.årspraktikogdelsigennemmitarbejde

somfastvikarihistorieundervisningen.Jeginddrageri,somdelafminempiri,etkvalitativtelevin-

terviewmedenelevfra8.klasse.Derudoverinddragerjegflerekvantitativespørgeskemaundersø-

gelser,somjegharlavetimitvirkesompraktikantoglærervikar.Spørgeskemaundersøgelserneer

besvaretafeleversamtlærerefradenpraktikskole,somjegvarpåimin4.årspraktik.Udoverspør-

geskemaerneogetelevinterviewviljeginddrageenoplevetcase,somomhandlermotivationenfor

at lave lektier,nårderanvendesFlippedClassroomvideoer.Derudoverhar jegenoversigtover

antalletafelever,somharlæstlektier.Denneerlavetudfraenlogbog,somerførtunderpraktik-

forløbet.

Empirienviljeganvendeisammenspilmeddenbeskrevneteoritilatbelyseforskelligeitværktøjers

betydningforeleverneslæringogmotivation.Udoverminegenindsamledeempiriviljegianalysen

anvendeforskelligedanskeoginternationaleundersøgelsesogforskningsrapporter.

Afslutningsvisviljegimitdiskussionsafsnitredegøreforforskelligesynspunkterforitiundervisnin-

gen.Tildettevil jeganvendeenrækkedanskeogudenlandskerapporterogundersøgelsersamt

dansketeoretikere.


6

Kritikafmetodevalg:

Igennemetenkeltelevinterviewskabesder ikkeetbredtog fyldestgørendebilledeafelevernes

holdningertilitiundervisningen.Foratskabeetgenereltoverblikafelevernesholdningerblevder

lavetflerespørgeskemaundersøgelser.Dissekommerdogikkemedfyldestgørendesvar,menska-

berblotethurtigtoverblikoverelevernesholdninger.Underlogbogsførelsenafeleverslektielæs-

ningkandetikkegaranteres,atelevernesvaredeærligtpå,omdehavdelæstlektie.Dettekangive

ukorrektesvar.

Teori

Læringsbegrebet

Uddannelsesogskolegangensprimæreopgaveeratøgelæringenhosindividet,altsåatfåeleven

tilatlærenoget.Foratderkanfindelæringsted,erderbehovfor,atderkantilføresenformfor

energi.Denneenergikanbeskrivessomenformfordrivkraft,somgørdetmuligt,foratlæringkan

findested.Ensådandrivkraftbestårbl.a.affølelser,motivationogvilje.Drivkraftenbliveroftemo-

biliseretpådenmåde,atmanbliverengageretidenpågældendelæringssituation,f.eks.personlig

interesseognysgerrighedelleracceptaf,atviernødttilatlæredetpågældende(Illeris,2011,s.

249-250).

Enhverlæringsomfindersted,vilaltidværesitueret.Delærende,f.eks.eleverne,viloplevelærings-

situationerneforskelligtogderesoplevelseafdenpågældende

læringsituation vil påvirkederes læreprocesog læringsudbytte

(Ibid,s.250).

Foratlæringskalkunnefindested,erdertogrundlæggendepro-

cesser,derskalaktiveres.Tilegnelsesprocessenogsamspilspro-

cessen.Ifigur1ertilegnelsesprocessenvistsomdenvandrette

pil,somerenindividuelogpersonligproces.Denvisersammen-

spilletmellemdetindholddenlærendeskallæreogdendriv-

kraftdenlærendehar.Figur1.Illeris'læringstrekant(Illeris,2011,s.251)


7

Denlodrettepilvisersammenspilsprocessen.Dennepilviser,atdereretsammenspilmellemindi-

videtogomverdenen.

Indholdsprocessenogsammenspilsprocessenudgørtilsammendetrelæringsdimensioner,indhold,

drivkraftogsamspil,somtilsammendannerentrekant.Deterderforvigtigtatmanigennemplan-

lægningafundervisning,inddrageralletredimensioner(Ibid,s.251).

Forskelligelæringstyper

Etandetvigtigtforholdatværeopmærksompå,eratlæringkankategoriseresiforskelligelærings-

typer.Deterdogspecieltnærliggendeatsepå,hvordanselvetilegnelsenaflæringfindersted.Der

erilæringspsykologienflereteoretikere,sombeskriverbegreberomkognitive”skemaer”,hvordet

nyeviharlærtindgår.Nårvilærernogetnyt,indgårdetderforidissekognitiveskemaer,hvilket

iflg.KnudIlleriskanskepåfireforskelligemåder(Illeris,2011,s.253).Nedenforredegøresfortoaf

disselæringstyper.

Assimilativlæring

Dennetypelæringerdenmestalmindeligelæringstype.Nårderfinderassimilativlæringsted,knyt-

tesdetnyelæringsindholdtiletalleredeeksisterendeskema.Deterdenneformforlæring,normale

uddannelsesogskolemæssiglæringoftearbejdermed.Dettekanf.eks.væreifagethistorie,hvor

eleverneskalstyrkedereskronologiske forståelse.Når resultaterne fordenne læringsproceshar

fundetsted,vildenlærendeoftestikkehaveproblemermed,atgenkaldedetvedkommendehar

lærtnårfokusdenlærendeermentaltorienteretmoddetpågældendeskema(Ibid,2011,s.253).

Akkomodativlæring

Veddenakkomodativelæringstypekandenlærendeikkeumiddelbartknyttedetnyelæringsind-

hold ind i et allerede eksisterende skema. Individet vil derfor tilpasse et allerede eksisterende

skema,såledesindholdetvilkunneknyttestildet.Hvisdenlærendeikkeertilstrækkeligtengageret

tilat læredetnyeindhold,vilvedkommendederforværetilbøjeligetilatundgådenneformfor

læring,dadenakkomodativelæringermerekrævendeogbrugermereenergi.Hviseleverneien

klassederforikkeertilstrækkeligtengageretiundervisningen,vilenakkomodativlæringikkekunne


8

findested.Hvisdenlærendederimoderengageret,f.eks.igennemgruppeaktivitetervilderimod

værestørrechancefor,atenakkomodativlæringsprocesvilfindested(Ibid,s.254).

Somtidligerenævnt,skaldersomgrundlagforlæringværeetsammenspilmellemindividetogom-

verdenen.Omverdenenskalforståssombl.a.samfundetmenihøjgradogsåandreelever.Denne

teoriforstærkesafLevVygotskijssociokulturellelæringsperspektiver,somunderstregeratdenkog-

nitiveudviklingoglæringikkeprimærtskerpåbaggrundfordenlærendesbiologiskeoggenetiske

faktorer,menigennemsocialinteraktion(Gjems,2012,s.101).Vygotskijanvenderbegrebetmedi-

ering,sombetyderoverførsel.Dettebrugtehantilatforklare,hvordanindholdkanoverføresimel-

lem to individer. Vygotskij mente, at sproget er den mest betydningsfulde medieringsredskab

(Gjems,2012,s.102).

Deterdogikkeubetydeligt,hvordanmananvendersproget,ift.denlærendesudbytteafundervis-

ningen.DennorskeklasserumsforskerOlgaDystheunderstreger,atmanskelnermellemdetmo-

nologiskeogdetdialogiskeklasserum(Dysthe,1997).Dysthebeskriverdetmonologiskeklasserums

målsomatværeformidlende,reproducerendeogkundskabstestende.Etsådantklasserumvildet

ofteværelæreren,derstyrerklassesamtalerne,hvormåletbliverensøgenefterétkorrektsvarog

ikkeelevernesegnefortolkninger.Detdialogiskeklasserumkanogsåfindestedigennemgruppear-

bejde,hvorderer fokuspåelevernes interaktionmellemhinanden.Deterdogvigtigtatunder-

strege,atdetfokusderskalvære,nårmanarbejdermeddetdialogiskeklasserum,eratundervis-

ningenskaltageudgangspunktielevernesvidenogerfaringer(Lohmann-Jensen,2016,s.58).

NetopVygotskijsteoriom”zonenfornærmesteudvikling”byggerpå,atmantilegnersignyvideni

sammenspilmedandre,somliggerudenforensegenudviklingszone,hvorkommunikationogan-

vendelseafsprogetharencentralrolle.TeorienomZNUkanbeskrivessåledes:

”Udfradenpædagogiskmegetrelevantebetragtning,atlæringogerkendelsesudviklingbæresigen-

nemafmindsttoparter(enkyndigogenmindrekyndig,hvordenførstekanværemedvirkendetil

atfaciliteterdenandenslæreprocesvedatværestilladsforhansellerhendesarbejdemedstoffet

ogoverskridelserne.)”(Hermansen,2011,s.19).


9

Vygotskijsteoriersenereblevetrevideretafflereteoretikere.Begrebetstilladseringerudsprunget

herafogharvundetstortindpasifolkeskolen.Stilladseringsbegrebeterudvikletafsocialkonstruk-

tivistenJeromeBruner.Stilladseringskalforståssomenanalogi,hvorderrundtomdenlærende

byggesetstøttendestilladsop.Itaktmedatdenlærendeudviklersig,vokserstilladsettilsvarende

(Juul,2011,s.606).Dettestøttendestilladskanbeståaflæreren,såvelsomandreelever.

Motivation

Somtidligerenævnt,kanderikkefindelæringstedudenenformfordrivkraft.Motivationenkan

defineressomendrivkraftbagadfærd,handlingerogdermedogsålæring(Kristensen,2011,s.119).

Deterofteopmærksomhedenognysgerrigheden,derermedtilatpåvirkedenlærendesmotiva-

tion,hvilketkanoplevessometproblemifolkeskolen.Dettekommertiludtryk,dadetdenlærende

skallære,ikkenødvendigviserdet,dervækkerindividetsnysgerrighed.

Imotivationspsykologienskelnermanimellemtoforskelligetyperafmotivation.Dererdendirekte

motivationogdenindirektemotivation(HansenK.F.,2011,s.273-276).Nedenforviljegkortrede-

gørefordendirektemotivation.

Dendirektemotivation

Dendirektemotivationerdenmotivation,sommotivererenpersonindefra.Dennemotivationer

ogsåkaldetden indremotivation (Ibid,2011, s. 273).Veddenne typemotivationharadfærden

værdiisigselv,dvs.atderfindesentilfredsstillelseblotiatudføredengivneadfærd.Denindre

motivationeroftedrevetafnysgerrighed,somgiver lystentilatopnåetgiventmål, f.eks.gode

præstationerifodboldklubben.

Kendetegnetveddennetypemotivationerderforbl.a.,atdenbelønningmanopnår,ikkeernoget

manmodtagerfraandre,mennogetsommanopnårigennemegenadfærd.

Dendirektemotivationerikkeenmotivationmankanskabeiundervisningen,mendenkanaktive-

resigennemudforskendeogskabendearbejde(Ibid,2011,s.275).


10

Deterderforimidlertidikkekunrelevantatundersøge,hvormegetmotivationdenlærendehar,

menogsåhvadderdriverdennesmotivationoghvorfor(Skaalvik,2007,s.44).Detteunderstreges

ogsåafBrinkmann,sompåpegeratmanikkeblotskalmotiveredenlærende,menmanskalmoti-

vereidenrigtigeretning.Dennemotivationkanopnås,vedatskabemulighederforatelevernekan

deltageiaktivtogundersøgendearbejde(Brinkmann,2007,s.97).DetteunderstregerBrinkmann:

”Hvisvidener”enmådeatdeltagepå”,erdetklartaterhvervelsenafvidenikkebørmoddeleres

efteretbilledeafdenvidendesompassivtilskuer,menafdenvidendesomdeltagerietfællesskabs

aktiviteter,ogsåerderenligelinjetildetberømteDewey-slogan”learningbydoing”.(Brinkmann,

2007,s.98).

Skaalvikharisinmotivationsteoristortfokuspåmestringsforventningogdefinererbegrebet:

”Ovenfordefineresmestringsforventningersomelevensforventningeromatbeherskebestemtop-

gaverellertyperafopgaver[...]Detteillustrererenvigtigpointevedmestringsforventning.Spørgs-

måleter,omelevernetror,devilmagteatløsebestemteopgaverellertyperafopgaver,ikkeomde

følersigdygtigeellersvageifagetialmindelighed.”(Ibid,2007,s.46).

Skaalvik understreger, at ensmotivation bliver påvirket af ens egen opfattelse af, omman kan

mestreenopgave.Endviderepåpegerhan,atvisomindividerharentildenstilatundgåsituationer,

hvorviikketror,vikanklareopgaventilfredstillende.

Den lærendesmestringsforventningererpåvirketafdennestidligereevnetilatmestre lignende

opgaverogerderforsituationsbestemt.Mestringsforventningvilderforblivestyrketvedattilpasse

arbejdsopgaverne,tidsfrister,hjælpemidlermm.(Ibid,2007,s.46-47).

Digitaldannelse

Idagenssamfund,erogbliverITenstadigstørredelafhverdagen.Brugenafsmartphones,tablets

ogcomputereerpåfåårblevetennormalitet,hvilketkræveratvisomindivider,kanfindeudafat

anvende.Detteharmedført,atanvendelsenafitnaturligterblevetenendnustørredelafdetdan-


11

skeuddannelsessystem.Undervisningsministerietsattei2011fokuspåanvendelsenafitiundervis-

ningen, sometdidaktiskogpædagogisk redskab (Undervisningsministeriet,2017).Deterderfor

blevetalmindeligt,atmanifolkeskolenarbejdermedbegrebetdigitaldannelse.Idendigitaldan-

nelseindgårdannelsenafelevernesevne,tilatkunneanvendeteknologienpåenforsvarligogan-

svarsfuldmåde(Bundsgaard,2017,s.12-13).

JeppeBundsgaardbeskriverdesuden:

”Dethandleromatkunnebrugeteknologiertilatfåadgangtil,tilegnesigogforholdesigtilviden.

Dethandleromatkunnebrugeteknologiertilproduktionafprodukterogdesignafprogrammerog

afmeddelelseriskriftogandrerepræsentationsformer.”(Ibid,2017,s.12-13).

Netopdendigitaledannelsesfokuspåatkunneanvendeteknologiertiltilegenelsenogvurderingen

afviden,erenessisentieldeldendigitaledannelseihistoriefaget.

Itihistorieundervisningen

Itaktmedteknologiensøgedebetydningifolkeskolensfag,hardetogsåfundetetnaturligtindpas

ihistorieundervisningen.Enhensigtsmæssiganvendelseafitialleundervisningssituationerforud-

sætternaturligvis,atlærerenharenformforit-didaktiskforståelse.Dettegældernaturligvisogsåi

historieundervisningen,hvorlærerenskalhaveetformålmedanvendelseafitiundervisningen.

Vedanvendelsenafitihistorieundervisningenerdetnærliggendeathavefokuspåvidens-oginfor-

mationssøgningpåinternettetogelevernesvurderingafdenneinformationsindhold.Detteeren

delafdendigitaledannelse,mendeterogsåmedtilatstyrkeelevernekildekritiskekompetencer.

Nårmanbeskæftigersigmedinformationssøgningpåinternettet,børderværeetekstrafokuspå

kildekritikken,hvilketforelevernemtkanbliveuoverskueligtogkrævendeatundersøge(LundE.,

2016,s.142-143).Deterderforvigtigt,atmansomlærerved,hvilketmålderermedundervisnin-

gensbrugafit.

Itihistorieundervisningengiverikkeblotanledningtilatarbejdemedeleverneskildekritik.Derfin-

desmangeitværktøjerogredskaber,somkanværemedtilatstyrkeeleverneshistoriekundskaber,


12

f.eks.kantidslinjeværktøjersomTiki-Tokiellertimerime,giveanledningtilatarbejdemedkompe-

tencemåleneindenforkronologiogsammenhæng.

Deterikkeblotitprogrammer,somharvundetindpasihistorieundervisningen.Itaktmedattek-

nologienblivermereintegreretiundervisningen,bliverderskabtdigitalelæringsportaler,somfun-

gerermedonlineundervisningsmateriale.Disseonlinelæringsportalererudarbejdetpåbaggrund

afdidaktiskeovervejelser,eteksempelherpåkanværeClioOnline(Hinge,2016,s.61-62).

Nårderplanlæggesundervisningmedfokuspåanvendelseafit,erdetvæsentligt,atlærerenhar

fokuspådetit-didaktiskedesign,somundervisningsmaterialethar.

”It-didaktiskdesigneretrelativtnytbegrebidendanskeuddannelsesforskning,derbl.a.kanbruges

tilatundersøge,hvordanuddannelse,undervisningoglæringmeditkantilrettelægges,udføres,og

evalueres.”(Meyer,2011,s.5).

Detit-didaktiskedesignsætterderforfokuspålærerensevnetilatanvendeitsometdidaktiskværk-

tøjtiltilrettelæggelseogorganiseringafundervisningen(Levinsen&Sørensen,2011,s.18).

FlippedClassroom

BegrebetFlippedClassroomdækkeroverenundervisningsmetode,hvormanændrerdeydreram-

merforundervisningen(Holmboe&Hachmann,2014,s.28).GrundpilleniFlippedClassroomer,at

undervisningenflyttesfraklasselokalet,hjemtileleverne.Dentidmannormaltvilleanvendeiklas-

sentiletlæreroplægvilfrigivesoggivelærerenanledningtilatlaveelevcentreredelæringsaktivite-

ter.

Metodentilatflippesinundervisningviloftestværeigennemenundervisningsvideo,somlæreren

harlagtpåinternettet.Disseundervisningsvideoerkanhaveforskelligtindhold,altefterhvadlære-

renvilopnåmedundervisningen.Lærerenkanvælgeatanvendefærdigproduceredeundervisnings

videoer frahjemmesider, somproducererdem, f.eks.www.restudy.dk.Dogerdetoptimale iflg.

HachmannogHolmboe,atanvendeselvproduceredeundervisningsvideoer,såledeseleverneople-

verengradafpersonificering(Holmboe&Hachmann,2014,s.117).


13

NårmananvenderFlippedClassroomvideoerisinundervisning,anvendermanetmulitimodaltlæ-

ringsmiddel.Multimodalitetsprincippethandlerom,atnårtoeller fleresansemodaliteterunder-

støtterhinanden,erdetmedtilatskabeenpositiv redundans,somkanværemedtilatgiveet

højere læringsudbytte.Dettekan f.eks. være talt tekst sammenmedvistebilleder, somFlipped

Classroomvideoeroftebeståraf.Modvirkerdeforskelligesansemodaliteterderimodhinanden,vil

detskabeennegativredundans,somvilmodvirkelæringen(Larnæs&Jørgensen,2016,s.194).

Deterdogvigtigtatunderstrege,atdetikkeervideoerne,dererdenmestcentraledelienunder-

visningbaseretpåFlippedClassroomprincipperne,menlæringsaktiviteternesomfinderstediun-

dervisningen(Schunk,2016,s.200).Videoerneskalpræsentere,videreformidleellerinstruerein-

formationtileleverne,såledesdebliverklædtpåtilatar-

bejdeaktivtmedaktiviteterne iundervisningstiden.Dette

giveranledningtilatbrugeundervisningplanlagtudfraFlip-

pedClassroomtilatarbejdemedelevernestaksonomi,så-

ledesdekankommeoppåethøjere taksonomiskniveau

(Schunk,2016,s.204).Nårvideoernebrugestilatpræsen-

tereellerintroducereelevernetiletemne,vilelevernealle-

redehavearbejdetmeddetonederstetaksonomierpåBlooms

taksonomi.Ifigur2sesenrevideretudgaveafdentaksonomisketrekant,udarbejdetafAnderson

ogKrathwohl.Figurenviser,hvordanundervisningensarbejdemedtaksonomienændrersigved

brugafFlippedClassroom.

Eleverneskalarbejdemedatanvende,analysere,vurdereogskabeigennemdeelevcentredelæ-

ringsaktiviteter,derforegåriundervisningstiden.Vedattavleundervisningenflyttesudafundervis-

ningen,frigivesdertidiundervisningen,hvorlærerensrolleikkeersomenvidendeinstruktør,men

fungerersomvejleder(Levinsen,etal.,2016,s.37).

AnalyseafitiundervisningenIdetkommendeafsnitviljeganvendedenovenståendeteoritilatanalyserebetydningenafanven-

delsenafFlippedClassroomogit-værktøjeriundervisningen

Figur2(LundH.R.,2016,s.31)


14

FlippedClassroom

Iforbindelsemedminpraktikperiodeogimitjobsomfastvikar,harjeghaftmulighedforatplan-

læggeminundervisningudfraprincipperneiFlippedClassroom.Idetkommendeafsnitviljegigen-

nemenoplevetcase,samtkvalitativeogkvantitativeundersøgelseriformafetuformelelevinter-

viewsamtspørgeskemaundersøgelser,analyserepåFlippedClassroomsbetydningformotivation

oglæringihistorieundervisningen.

Case:

Nedenståendecaseeroplevetihistorieundervisningen,ien8.klasse.

1. lektion

Elevernehartildagenshistorietimehafttosiderslæsningideresgrundbogforsomlektie.Stivie

spørgereleverneom,hvormangederharlæstlektietilidag.Ligeknaphalvdelenafklassenmarke-

rer,atdeharlavetlektietildagensundervisning.Eneleviklassensiger,atdetikkekanbetalesigat

læsetilundervisningen,fordilærerenalligevelgennemgårindholdetiklassen.Etparandreelever

giverudtrykfor,atdeterkedeligtatlæseogforståtekstenibogen.Stivieblevinformeretafelever-

nesfaglærer,atdetteikkevarnogetusædvanligtsyn.

2. lektion

Eleverneskulleidagseenlærerproduceretfilmsomlektie.Stiviespørgerudiklassen,hvormange

derharsetfilmensomlektie.17udaf22markerer,atdeharsetfilmen.De5eleverderikkeharset

filmen,bliverbedtomatgåudforatseden.Stiviegennemgårkortindholdetafvideoenforresten

afklassen.Elevernebliverhereftersatigangmedelevaktiviteter.TilsidstitimengiverStivieele-

verneenbeskedom,atdetilnæstetimeskalseendnuenfilmogsamtidigbrugegoogleformstil

atskrivepointerogsværeord.DertilsigerStivie,ateleverneskalsefilmenminimum2gange.

Danielle,enelevmedlæsevanskeligheder,kommerhentilStivieogfortæller,”Deterdejligt,atvi

ikkeskallæsesåmegetibogen,menkanlytteistedet.Jegernemligikkesågodtilatlæse.”


15

FlippedClassroomihistorieundervisningen

IdetnedenståendeviljegundersøgeihvilketomfangFlippedClassroompåvirkerelevernesmoti-

vationoglæringihistoriefaget.VedatanvendeprincipperneindenforFlippedClassroomihistorie-

undervisningenfrigiverdettetidtilflereelevaktiviteter(LundH.R.,2016,s.19),menFlippedClass-

roomgiver ikkeblotanledningtilatarbejdemedelevernes læring ift.de læringsaktiviteter,der

bliverlavetiundervisningen,mendetgiveranledningtilatkunnelaveundervisningsdifferentiering,

såledesateleversomharsværtvedf.eks.atlæse,harmulighedforatdeltage.Somcasenovenfor

beskriver,kananvendelsenafvideoersomlektierværemedtilatfåflereelevertilatlavelektier

hjemme.Iforbindelsemedminpraktikførtejeglogbogover,hvormangeeleverderhavdelavet

lektier(sebilag1).Somdetfremgårafbådecasenovenforoglogbogen,stegantalletafeleversom

lavedelektierefterindførelsenafFlippedClassroommarkant.Denneobservationaflektielæsningen

stemmergodtoverensmedforskningogundersøgelselavetpåområdet.Ienundersøgelselavetaf

EllenDill i2012,undersøgesbl.a.elevers lektielæsning iet forløb,hvorderanvendesvideosom

lektier.Undersøgelsenblev lavetpåbaggrundaf to forskelligeklasser,hvordenenemodtogen

undervisning,somvar”flippet”ogdenandenmodtogtraditionelundervisning.

”Whilehomeworkcompletion rateswere similar forboth sectionsbefore introducing the flipped

model(79.8%vs.79.1%),homeworkcompletionincreasedoverthetwo-weekperiodintheflipped

class(to98.7%)butremainedfairlyconstantinthetraditionalclass(at81.4%)”(Yarbro,Arfstrom,

McKnight,&McKnight,2014,s.9).

IgennemetkortelevinterviewmedDanielle(sebilag2)fortællerhun,athunføler,athunharmere

lysttilatlavelektierefterindførelsenafFlippedClassroom:

”S:[…]Jegvilgerneligestartemedatspørgedigom,hvaddusynes,omatseenvideosomlektiei

stedetforatlæse?

D:Detsynesjegharværetdejligt.

S:Hvorforsynesdu,atdethardet?

D:Fordijeggodtkanhavelidtsværtvedatlæse.Jegfårlavetlektierogforståetmereafdet,nårjeg

ikkeskallæse.”


16

FlippedClassroomvideoernegiveranledningtilatgiveeleversomf.eks.Danielle,enmulighedfor

atmestredenopgavederbliverstillettildemiformaflektielæsningen.Vedateleverne,idette

tilfældeDanielle,opleverenfølelseafatkunnemestreopgaven,øgesderesmotivationforatudføre

opgaven.NetopdennepointeunderstregerSkaalvikisinteoriommestringsforventning(Skaalvik,

2007,s.46).

Somdetfremgårafcasenovenfor,bliverelevernegjortopmærksommepå,atdeskaltagenotater,

svarepåsimplespørgsmålogskrivederesegnespørgsmålned,imensdeservideoernesomlektier.

Deteriflg.HolmboeogHachmannvigtigt,atFlippedClassroomvideoernebliverstilladseretmed

før,underogefteraktiviteter(Holmboe&Hachmann,2014,s.116).Vedatanvendegoogleforms

somenaktivitetunderlektielæsningen,erdettemedtilgøreeleverneopmærksommepåforskellige

pointerivideoerne,mensomdetnævnesiinterviewetmedDanielle(sebilag2),erdetogsåmed

tilatgøretingenelettereathuskeforeleverne.

Imitpraktikforløbhavdejegspecieltfokuspåefteraktiviteterneiundervisningen,dadeterigennem

disseaktiviteter,mulighedenforatarbejdeeleverneslæringihistoriefageterstørst.Principperne

forFlippedClassroomhariminundervisningfrigivettidtilatarbejdemedmeretidskrævendeog

varieredeundervisningsaktiviteter.Under interviewetmedDanielle (sebilag2) fortællerhun,at

undervisningengodtkanblivelidtkedelig,nårdereroplægvedtavlen:

”S:[…]Hvadsynesduom,atjegikkebrugerlangtidpåatlavelangeoplægpåklassen?

D:Jegsynes,deterdejligt.Detkangodtblivelidtkedeligt,hvisdusnakkerlangtid.Deterdejligt,at

vibrugermeretidpåatlaveandreting.

S:Hvaderdetfornogleandreting,dusynes,dererdejligt,atvilaveriklassenistedetfor?

D:Øhm..Deterf.eks.,nårvilaverandreopgaver,hvorviikkebarelytter.Ellernårvilavergruppe-

arbejde.”

FlippedClassroomprincipperne liggeroptilatarbejdemedetsocialkonstruktivistisk læringssyn,

fordilærerenharmulighedforatplanlæggeelevaktiviteterne,såledesdetergruppearbejde,derer

ifokus.NetopgruppearbejdeharimitforløbmedFlippedClassroomværetistortfokus.Isamar-

bejdemedklassenslærerblevderlavetgrupperudfraVygotskijsteoriomzonefornærmesteud-

vikling(Hermansen,2011,s.19).


17

Flereafeleverne,herunderDanielleunderelevinterviewet(bilag2),tilkendegavatdeforetrakat

arbejdeigrupperfremforatsiddeoglytteellerlæseienbog.Måletmedatplanlæggeundervis-

ningsaktiviteterneigennemprincipperneforzonenfornærmesteudvikling,erateleverneisamar-

bejde,kanudviklederesvidenogkompetencer.Elevernevilderforageresometstilladsforhinan-

den(Juul,2011).

Deterikkeblotelevernesomunderdisseelevaktiviteter,skalageresometstilladsforhinanden,

menogsålæreren.Lærerensrolleændresisådanneundervisningssituationer.Nåreleverneskallave

elevcentreredelæringsaktiviteteriklassen,frigiverdettidiklassen,tilatlærerenkanstilladsereog

vejlededeeleverellerelevgrupper,somharbehovfordet.Iminpraktikperiodelavedejegenspør-

geskemaundersøgelse,hvorflereelevertilkendegav,atlærerenvargodtilathjælpe(sebilag3).

”Deharværetgodetilathjælpe”

”Atdealtidharværetgodetilathjælpe”.

Igennemdennehjælpogvejledningkanlærerenværemedtilatstyrkeelevernesmestringsforvent-

ninger,såledesmotivationentilatarbejdevideremeddengivneopgavestyrkes.

UnderundervisningsforløbetmedfokusFlippedClassroomhardetsomtidligerenævntgivetmulig-

hedforatskabeenvarierendeundervisning.Vedatskabeenmerevarieretundervisningoplever

eleverne,atundervisningenblivermerespændende(sebilag3).

Påstandenomenvarieretundervisningermedtilatskabeenmeremotiveretskoledagforeleverne,

understreges af en undersøgelse lavet af Aarhus universitet (Aarhus universietet - Dansk

clearinghouseforuddannelsesforsking,2014).

Somnævnttidligereerder iflg.KnudIlleris,trelæringsdimensionerderskalværetilstede,forat

læringkanfindested.VedanvendelsenafFlippedClassroomvideoergiverdetmulighedforatpå-

virkedisse læringsdimensioner.Drivkraftsdimensionenkommertiludtryk i forskelligeaktiviteter,


18

varierendeundervisningsmetoderogmindrelæsestofsomkanværemedtilatskabeenøgetmoti-

vationhoseleverne.Dettekanf.eks.væreigennemelevernesindremotivationsombliverstyrket

vedøgetelevernesnaturligenysgerrighedellerigennemprincippetommestringsforventning.

Indholdsdimensionenkommertiludtrykigennemdevideoereleverneskullearbejdemediforløbet,

somhavde forskellighistoriefagligkarakter.Detervigtigt,atelevernekender formåletmeddet

indhold,deskallære,foratdekanværeopmærksommepå,hvilketindholddeskalhavefokuspåi

videoen(Holmboe&Hachmann,2014,s.123).

Sammenspilsdimensionenforegårielevaktiviteterne,hvoreleverneigennemgruppearbejdemed

forskelligerammer,arbejdermedindholdet.

FlippedClassroomvideoerne

ImitundervisningsforløbproduceredejegselvdeFlippedClassroomvideoer,jeganvendteiunder-

visningen.Dettegjordejegtildelsforatskabeenformforpersonificeringafvideoerneogdelsfordi

jegkunneudformeindholdetivideoernepræcistsådepassedetildenundervisningogdeaktivite-

ter,somvideoerneskulleunderstøtte.Indholdetivideoernebarsomoftestprægafvidereformid-

lingafetgiventemneellerbegreber.Istartenafhvervideogjordejegopmærksompå,hvadele-

verneskullelærenogetom.

Videoernefungeredeikkeblotsometvidereformidlendeelement,menkunneisigselvhaveen

stilladserendeeffektforeleverneunderarbejdemedelevaktiviteter.Detgjordedepådenmåde,at

elevernealtidhavdemulighedforatspoletilbageivideoenforatgensedetindhold.Dettekanvære

medtilatstyrkeeleverneslæring.ThomasIllumHansenogJeppeBundgaardunderstreger:”Empi-

riskestudierpegerpå,atdigitalelæremidler,dergørdetmuligtatsegmentereindholdetogselv

vælgetempo,øgerlæringsudbyttet”(Hansen&Bundgaard,2013,s.31).

EnaffordelenevedatanvendeFlippedClassroomvideoeriundervisningen,eratdetgiverlæreren

enmulighedforatgørebrugafenmultimodalitet,somkanværemedtilatøgeeleverneslærings-

udbytteafundervisningen.Denpositiveredundanssomjeghargjortbrugaf,ogsomoftestbliver

gjortbrugafunderanvendelsenafFlippedClassroom,ervideoermedtalttekstogbilleder(Larnæs


19

&Jørgensen,2016,s.194).Vedbrugafdenneformformultimodalitetkanvideoenisigselvvære

medtilatøgelæringseffekten(Ibid,2013,s.31).

Igennemundervisningenogudarbejdelsenafvideoernehavdejegfokuspåatunderstøtteelevernes

assimilativelæringvedatkoblevideoernesnyeindholdmedteoriogbegreberfratidligereunder-

visning.Dettemedvirkertil,atelevernelettereskaberensammenhængendevidenogforståelse.

Dertilhjælperdetogsåtil,ateleverneharletterevedatgenkaldedenviden,nårdeståriengen-

kendeligsituation(Illeris,2011,s.253).

FlippedClassroomgiverogsåanledningtilatarbejdemedelevernesakkomodativelæring.Dette

arbejdedejegmedigennemFlippedClassroomvideoer,hvorforløbetvaromkringkildekritik,især-

deleshedonlinekilder.Elevernekunneigennemgruppeaktiviteteranvendevideoernetilatlærede

kildekritiskebegreber,ogigennemgruppearbejde,arbejdedeelevernemedatændrederesforstå-

elsefor,hvornårenkildeertroværdig.Måletmeddettekildearbejdevarbl.a.,ateleverneskulle

tilegnesigennymådefor,hvordandeskulletjekke,omenkildeertroværdigellerej.Dennetype

læringstyrkerelevensakkomodativelæring,deriflg.Illerisbl.a.findersted,nårmangiversigikast

medatgøretingenepåennymåde(Illeris,2011,s.254).Denakkomodativelæringeridennesitu-

ationmedtilatøgeelevernesindsigtogforståelsefor,hvorforkildekritikkenervigtigoghvordan

manbørtjekkekilderstroværdighedpåenmåde,deikkenødvendigvishararbejdetmedfør.

Aktiviteterneiundervisningen

IgennemmitundervisningsforløblavetudfraFlippedClassroomsprincipper,frigavdettidiunder-

visningentilnyeogmereudfordrendeelevaktiviteter.Disseelevaktiviteterblevplanlagtsåledesat

eleverneskullebrugeforskelligeit-værktøjer.Idetnedenståendeafsnitviljeganalyserepå,hvilken

betydninganvendelsenafdeit-værktøjerjegharanvendt,harhaftpåelevernesmotivationoglæ-

ring.

Tiki-Toki

Iminpraktikharjegihistorieundervistietforløbomkring1.verdenskrig.Igennemheleforløbet

skulleelevernetilsidstihvertimearbejdemedenTiki-Tokitidslinjemedvigtigebegivenhederog


20

årstal.Eleverneskulleselvsøgepåinternettetrelevantebilledertiltidslinjen.Formåletmedatele-

verneskullearbejdemedentidslinje,varatstyrkederessammenhængsforståelseogdereskrono-

logiskeoverblik.Brugenaftidslinjerharimangeårværetetmegetbrugtredskabtilatstøtteele-

vernesrelativeogabsoluttekronologiskeoverblikvedatsættebegivenhederogvigtigehændelser

deharlærtietundervisningsforløb,indientidslinje(Pietras&Poulsen,2011,s.158).Afminspør-

geskemaundersøgelse(bilag3)fremgårdetbl.a.:

”Viharbedrekunnethuskedeting,vihararbejdetmed”

”JegsynesTikiToki,harværetgodtilatgiveetoverblik,overaltdetviharlært”

Deovenståendecitaterfortællerbl.a.,atelevernehardragetnytteafatlaveentidslinje.Tidslinjen

harværetmedtilatskabeetkronologiskoverblikoverdentidsperiode,somelevernehararbejdet

med.Dennetidslinjekanelevernepåetseneretidspunktkansetilbagepå,ogforhåbentligtgen-

kaldenogetafdentilegnedeviden.Derforstyrkerdenneaktivitetvilelevernesassimilativelæring,

daden videnelevernehar skullet tilegne sig, har passet ind i et alleredeeksisterende kognitivt

skemafratidligerehistorieundervisning.Elevernesvidenvilletkunnegenkaldes,nårdeigenserpå

dentidslinje,deharfremstillet(Illeris,2011,s.253).VedatbrugeeninteraktivtidslinjesomTiki-

Tokigørdetlettereforeleverneattilføjebilleder,lydogevt.videosomgørtidslinjenmultimodal,

ogkanderforværemedtilatstyrkeindlæringen(Larnæs&Jørgensen,2016,s.195).

Tiltrodsforateleverneigennemspørgeskemaundersøgelsentilkendegav,atdehavdefåetnoget

udafatarbejdemedTiki-Toki,varderalligevelflereelever,somhavdesværtvedatfindeudaf

programmettilatbegyndemed(bilag3).Dettekanvirkedemotiverendeforeleverne,fordideikke

føleratdekanmestredenopgave,deerblevetstillet(Skaalvik,2007,s.46)

”Detersjovere,mensværereatfinderundti”

”Fordele:Detvarnemt.Ulemper:Detkunnedrille”


21

ArbejdetmedTiki-Tokiforegikipar,såledesatdeeleversomgodtkunnefindeudafatanvende

Tiki-Toki,kunnehjælpedeelever,somikkemestredeopgaven.Pådenmådestilladsrededener-

farneelev,denuerfarnetilatkunnemestreopgaven(Hansen&Nielsen,1999,s.29).Deeleversom

ikkekunnestilladseresvedhjælpfrasineklassekammerater,havdelærerenmulighedforathjælpe

påvej. IgennemstilladseringafdeeleversomikkefrastartenmestredeTiki-Toki,villeelevernes

mestringsforventningøgesogdevilledermedblivemotiverettilatarbejdemedopgaven(Skaalvik,

2007,s.45).Eteksempelherpåkansesienkommentartilspørgeskemaundersøgelsen(bilag3).

”Tiki—tokivarlidttrælsistarten,mensågikdetfintefter”

Dettecitatviserenudviklingaf,ateneleverblevetstøttettilatmestreopgavenmedTiki-Toki.

Mapop

Igennemmitundervisningsforløbharjegfleregangeanvendtitværktøjet”Mapop”.Mapoperen

applikation,somdownloadestilensmartphoneogkanbrugestilatlaveetGPSløb.Applikationen

erudførtpådenmåde,atlærerenigennemenhjemmesidekanudformeforskelligespørgsmålog

vælgepåhvilkenmådesvarerneskalleveres.Dettekanværeiformafmultiplechoicesvar,etselv-

skrevetsvarellerfilmogbilleder.Mapopaktivitetenvarplanlagtsåledes,ateleverneigrupperaf

treskullegåsammenforatbesvarespørgsmåleneogudføreopgaverne.Eleverneskulle idenne

aktivitetbl.a.bådebesvarespørgsmål,menogsåoptagefilmogtagebilledersomendelafderes

besvarelser.

JeganvendteMapopsometlediminevalueringafundervisningsforløbet.Igennemåbnespørgsmål

somf.eks.:”Hvilkenbetydninghar1.verdenskrighaftfordagensDanmark?”.Eleverneharpåden

mådemulighedforatbrugedereshistoriebevidsthedtilatbeskrivefortidensbetydningfornutiden

(LundE.,2016,s.23).

IgennemsådannespørgsmålharMapopfungeretsometformativtevalueringsværktøj,hvorjeghar

kunnetmålepåelevernesforståelseafhistoriensbetydning(Pietras&Poulsen,2011,s.96).Vedat

sepåelevernesbesvarelseharjegkunnettilrettelæggeundervisningen,såledesatdervarfokuspå,

hvadelevernehavdesværtved.


22

Mapopaktiviteterneblevdogikkekunbrugtsomenformforevalueringsværktøjmenogsåforat

skabeenhistorieundervisningmedetbevægelseselement.Iforbindelsemedændringenaffolke-

skolelovenfremgårdet:

”§15.Undervisningstidenskaltilrettelægges,såelevernefårmotionogbevægelseigennemsnitligt

45minutteromdagen”(Ministerietforbørn,undervisningogligestilling,2016).

Endviderefremgårdetaflæseplanenforhistoriefagetat:

”Undervisningenskaltilrettelægges,sådenimødekommermålsætningerneomenlængereogmere

varieretskoledag,jf.lovnr.1640,heriblandtvarieretoganvendelsesorienteretundervisning,bevæ-

gelse,åbenskoleogunderstøttendeundervisning.”(Undervisningsministeriet,2017)

VedanvendelseafMapopgiverdetlærerenmulighedforatimødekommedettekravombevægelse

iundervisningen.Denneøgedebevægelsekanværemedtilatøgeeleverneslæringogfagligeni-

veau(Aarhusuniversietet-Danskclearinghouseforuddannelsesforsking,2014,s.54).Dertilkan

bevægelseiundervisningenogvarieretundervisningsmetoderværemedtilatstyrkeelevernesmo-

tivation.

Somdiagrammerneibilag5viser,mener15udaf15eleveridenadspurgte8.klasse,at

Mapopgiverlysttilatdeltageaktivtiundervisningenog10udaf15afelevernesynes,atdetergodt

atanvendeprogrammetiundervisningen.

Underspørgeskemaundersøgelsen(sebilag3)udtaltenogleafeleverne:

”Fordivibevægerosogfårlovtilatgåselv.Manfårlovtilattænkeselvogbrugedetbegrænsede

materialeogsinfantasitilatudføreopgaven”

” Detergodtfordimanselvfårlovtilatgårundtogstadigvækfårlavetnogetskolerelateret.Deter

ogsågodtatkommeudistedetforatsiddeiklasseværelsetheledagen.”

”Deterensjoveremådeatfålavetnogetiundervisningen,såmanfårmerelysttilatdeltage.”


23

Somdeovenståendeudtalelserviser,harflereelevertilkendegivet,atdeopleverundervisningen

somsjoverevedbrugafMapop.Detteermedtilatstyrkeelevernesindremotivation,somøger

engagementettilatdeltageaktivetiundervisningen(HansenK.F.,2011,s.273).

SetudfraIlleris’ læringstrekant(sefigur1),berøraktiviteternemedMapopistørreellermindre

gradalletrelæringsdimensioner.

Indholdetiundervisningssituationeneropsummerendeogevaluerendepåelevernesalleredetileg-

nedeviden.Elevernesdrivkraftkommertilsyneigennemenøgetmotivationfordeltagelseiaktivi-

teten pga. bevægelseselementet. Sammenspilsdimensionen findes igennem gruppernes samar-

bejdeforatfuldføreopgaven.VedatdisselæringsdimensionerersatispiligennemMapopløbet,

dannesderetgrundlagfor,atderkanfindelæringsted(Illeris,2011,s.252).

Computereiundervisningen–clioonline

Detmestvæsentligeitværktøjjegharanvendtimitpraktikforløb,erelevernescomputere.Udover

Tiki-TokiogvisningafFlippedClassroomvideoer,harjegiforløbetbl.a.anvendtcomputerentilbrug

afdendigitalelæringsportal,historiefaget.dk.

IforløbetmedFlippedClassroomharjegplanlagtflereafelevaktiviteterneudfrahistoriefaget.dk.

HistoriefageterendelafClioonline,somerensamlingafdigitalelæringsplatformtilforskelligefag.

Hjemmesidenbrugerforskelligeit-didaktiskedesigntilatudformeenvarieretundervisningif.eks.

historie.

Mange af aktiviteterne på historiefaget arbejdermedundersøgende og diskuterende gruppear-

bejde,hvilketjegiminpraktikharbrugtmegetsominspiration.Flereafdeelevaktiviteterderfindes

påClioonline,arbejdermedforskelligeit-didaktiskevirkemidlersomf.eks.Tiki-Toki,mindmaps,di-

gitaleskemaerogvideoer.Jegharhovedsageligthaftfokuspåatbrugerammerneforelevaktivite-

terneogikkeanvendtdeskrevneartiklersåhyppigt,somlæringsportalensaktiviteterforeskriver.


24

VedateleverneharmodtagetFlippedClassroomvideoermeddetfagligeindholdsomlektier,bety-

derdet,atdeiundervisningenumiddelbartkunnegådirekteigangmedaktiviteterne,istedetfor

atskullebrugetidpåatlæseartiklernepåhjemmesiden.Dettegiveranledningtil,ateleverneskulle

arbejdepåetandet taksonomiskniveau iundervisningstiden,dade igennemFlippedClassroom

videoerneharopnåetdetonedersteniveauer(sefigur1).Vedateleverneikkeskaltilattilegnesig

videnigennemetlæreroplæg,frigiverdettidtil,atlærerenkanvejledeoghjælpeeleverneidemere

komplekselæringsaktiviteter,somskalarbejdemedelevernestaksonomipåethøjereniveau(Lund

H.R.,2016,s.31).Vedatlærerenkanvejledeogstilladsereeleverne,erdetmedtilatøgeelevernes

forventningerom,atkunnemestredenstilledeopgave(Skaalvik,2007,s.46).

Eteksempelpåensådanaktivitetfrahistoriefaget,eraktiviteten”Sønderjyderityskkrigstjeneste

under1.verdenskrig”(Andersen,u.d.).Idenneaktivitetskalelevernebrugederesvidenomkring

livetsomsoldattilatskriveendagbogfraensønderjysksoldat,somvarsendtikrigforTyskland.

DennevidenhavdeelevernetilegnetsigigennemFlippedClassroomvideoer,sombl.a.beskrevlivet

somsoldatunder1.verdenskrig.

Forindeneleverneskulleskrivedennedagbog,skulledeigruppersiddeogsnakkeombl.a.livetsom

soldat,menogsådilemmaetmedfølesigdansk,samtidigtmedatmanskulle ikrigforTyskland.

Dennetypefordialogeriflg.Dystheetgodteksempelpåetdialogiskklasserum,hvordeterelever-

nesegneovervejelser,erfaringersamtelevernesmulighedforatdannederesegneholdninger,der

kommertiludtryk(Lohmann-Jensen,2016,s.58).Dennetypedialogiskgruppearbejdeermedtilat

styrkeeleverneslæring,idetDystheunderstreger,atlæringerdialogiskogatalforståelseeraktiv

ogsocial(Dysthe,1997,s.222-223).

Igennemelevernesarbejdemedatskriveetuddragafendagbog,giverdetanledningtil,ateleverne

kanarbejdemeddereshistoriskevidenpåetandettaksonomiskniveau.Elevernefårmulighedfor

atarbejdeanvendeligtoganalyserendemedaltderesvidenogdermedopnåenbedreforståelse

foremnet.Vedateleverneiundervisningstidenskalarbejdepåetandettaksonomiskeniveau,giver

detlærerenmulighedforatvejledeoghjælpeelevernemedatløsedemerekomplekselæringsak-

tiviteter(LundH.R.,2016,s.31).Dettearbejdemedelevernesanvendelseafhistoriefagligvidener


25

medtilatstyrkeelevernesevnetilatformulerehistoriskefortællinger(Pietras&Poulsen,2011,s.

131).

Historiefagetfremsættertilhjælpforeleverneenhjemmesidemedenrækkeautentiskebreveog

dagbøger,skrevetafsønderjyskesoldaterunder1.verdenskrig.Dissegivereleverneenmulighed

foratindhenteinspiration,somikkevillehaveværettilstede,hviseleverneikkeanvendteinternet-

tetogcomputeretilopgaven.Hjemmesidensit-didaktiskedesigngivermulighedforatdifferentiere

undervisningen.Specielthjemmesidensdidaktiskeovervejelsermedhenblikpåelevermedlæse-

problemerellerdysleksi,givergodemulighederiundervisningen.IgennemdefunktionerClioonline

understøtter,harelevernemulighedforatfålæstartiklerogopgaverhøjtelleratændreskrifttypen

tilendererlettereatlæsefordem.Dettegivereleverneenmulighedforatdeltageiundervisnings-

aktiviteten,dadetgiverdemmulighedforat få læstopgavebeskrivelsenhøjt.Dermedgiverdet

disseeleverenmulighedforatmestreopgavenogdermedøgederesmotivationforatdeltagei

undervisningen(Skaalvik,2007,s.46).

Flerelæreretilkendegiverigennemminspørgeskemaundersøgelse,atdennefunktionoplevessom

etgodthjælpemiddeliundervisningen(bilag4):

”Elevermed læse/stave/skrive-udfordringer kan få rigtig god hjælp (CD-ord, højtlæsning, større

skrift)”

”Fordesvageelevererderenstorhjælpiatkunnefåhjælptilstavningogfålæstteksterop.”

Ogsåeleverneopleveratopgavernebliverlettereatarbejdemed.Specieltmulighedenforatan-

vendecomputerentilatskrivepåoplevessomenpositivtinghosflereeleverdadeletterefikskre-

vetmerenedtildeopgaver,deblevstillet(bilag3):

”Jegkanskrivemerepåkorteretid.(Detergodt)”

”Deterlettere,fxatskrive”


26

Denneopfattelsekomogsåtilkendeigennemdespørgeskemaundersøgelserlavetblandtlærerene

(bilag4):

”Isærdrengenesynesat findedetmotiverende i sig selvatarbejdemedpc´en fremforpapir&

blyant/bøger.Detgårhurtigereendatskriveihåndenogdetkanaltidlæses/tydes.”

”Elevernefinderdetmereinteressantendpapirogblyantogbøger.”

Vedatelevernefåroplevelsenafatdeletterekanopnåettilfredsstillenderesultat,kandetvirke

somenmotivationsfaktortilatlaveopgaven.ErikLundunderstregerdette:

”Historieerihøygradettekstbaseretfag,ogarbeidsoppgaverutoverlærebokaharalltidmedført

ateleveneharblittstiltoverformyetekstsomdeskalutnyttepåenselvstendigogrelevantmåte.

Detliggerenbetydeligmotiverendekraftidetatdettekanskjemedtempo,ogatdetblirryddeligt

ogpent.”(LundE.,2016,s.147)

Kildearbejdepåinternettet.

En af de opgaver på historiefaget jeg har benyttetmig af, er opgaven ”Hjemmesider” (Lundby,

2016).

Dennesidegivereleverneenanalysemodel,dekananvende,nårdebrugerhjemmesidersomkilde.

ForudfordenneaktivitethavdejegigennemenFlippedClassroomvideogennemgåetnoglekilde-

kritiskebegreber,såledeselevernehavdekendskabtilsådannefagbegreber.

Internettetoghjemmesideråbneropforhurtigt,atkunnesøgeogfindemangeforskelligeinforma-

tioner.Denneegenskabermegetbrugbaroghøjtværdsat for læreresåvel someleverne.Dette

fremgårafenspørgeskemaundersøgelse,jegharlavetpåbaggrundafanvendelseafITiundervis-

ningen.Afundersøgelsenfremgårdetbl.a.fraeleverat(sebilag3).:

”mankanfindeflereoplysninger.”

”atdeternemmereatfindeoplysninger”

Ligeledesfremgårdetfralærere(bilag4):


27

”Deternemtatsøgeogfindeinformationer”

”Manharalleredskaberligevedhåndenogskalikkelaveopslagibøger.”

Deterderforvigtigtatarbejdemedeleverneskildekritiskeevneriforbindelsemedhjemmesider,

såledesdeninformationdefinderpånettetertroværdig.Dennekildekritikafhjemmesiderkandog

tiltiderværekrævende,damangeafdeinformationereleverneskalbrugeforatvurderekilden,

kanværesværeatfindepåhjemmesider(LundE.,2016,s.142).Igennemarbejdemedhjemmesider

somkilder,styrkerdeteleverneskildekritiskekompetencermenogsåelevernesdigitaledannelse.

Elevernesdigitaledannelsebyggerbl.a.på,atkunneanvendecomputereogdigitalemedier,meni

højgradogsåeleverneskompetencetilatkunnevurdereog forholdesig til indhold fundetvha.

forskelligeteknologier(Bundsgaard,2017,s.12-13).Igennemarbejdetmedeleverneskompetencer

tilatkunnevurdereoganvendehistoriskviden,erhvervetigennemforskelligeteknologier,viligen-

nemkildekritiskarbejdeihistorieundervisningenudviklederesdigitaledannelse.

Forateleverneskullekunnearbejdemedhjemmesidersomkilder,skulledelaveetminiprojekt,

hvordeskullearbejdeundersøgende.Dennetypeundervisningkanværemedtilatstyrkeelevernes

motivationforatdeltageaktivtiundervisningen(Brinkmann,2007,s.97-98).

Formåletmedathavefokuspåeleverneskildekritikigennemundersøgendeogprojektorienteret

gruppearbejde,erforateleverneskalfindeetformål,medatskullearbejdemedonlinekilder.Hvis

ikkedetteformålertilstede,vildetvirkedemotiverendeforeleverneogdermedbremseelevernes

læringigennemmanglendedrivkraft(Illeris,2011,s.250).

Dannelsen af elevgrupperne blev dannet på baggrund principperne inden for Vygotskijs ZNU

(Hermansen,2011),såledeselevernehavdemulighedforatstilladserehinandentilatopnålæring,

somliggerudenforderesegenlæringszone.

Derblevopstilletnoglekravtilhvilketindholdminiprojektetskullehave.Projektetskullebl.a.ende

udietdigitaltprodukt,f.eks.etPowerPointshow.Derudoverskulleeleverneaflevereenlitteratur-

liste,hvorafdetfremgikhvilkehjemmesiderdehavdeanvendttilatfindeinformationogelevernes

egenvurderingafsidenstroværdighed.Tilatvurderekilderneskulleeleverneanvendeanalysemo-

dellenfrahistoriefaget.dk


28

Elevernetilegnersigigennemdenneelevaktivitetkompetencerindenforétafhistoriefagetskerne-

områder,nemligdereskildekritiskesans.Igennemanvendelsenafcomputerensomitværktøjgiver

detmulighedfor,atelevernearbejdermedenaftidensmestcentralekilder,netophjemmesider.

Vedatelevernearbejder igrupper,hardemulighedforathjælpehinanden,tilat tilegnesigde

kompetencerderskaltil,foratmestredenopgavedeteratfindetroværdigekilderonline.

HvisderigenkiggespåIlleristrelæringsdimensioner,vilarbejdetmedinternetkilderpåvirkede3

læringsdimensionersåledes:

Indholdetiundervisningenvilværearbejdetmedelevernesevnetilatforholdesigkildekritiskiin-

formationssøgningpåinternettet.Drivkraftenvilkommeiformafnogleeleversnaturligeinteresse

forbrugenafcomputeriundervisningen,ogigennemdenundersøgendeogprojektorienteredeun-

dervisningsmetode. Sammenspilsdimensionen vil i denne undervisningssituation være sat i spil

igennemdetsocialesamarbejdeigrupperne.

DiskussionafitiundervisningenSomdetfremgårafhistoriefagetsfagformål,skal:”Itogdigitalemedierskalkontinuerligtværein-

tegrerederedskaberoglæremidleriundervisningen”(Undervisningsministeriet,2017),menhariti

undervisningendenønskedeeffektpåelevernesudbytteafundervisningen?

Iflg.PhDstuderendev.RUCJesperBalslevfindesderikkenogetevidens,derpåviser,atdendigita-

liseringafuddannelsessystemetsomfindersted,styrkerelevernesindlæring(Balslev,2017).Balslev

understreger,at flere internationaleundersøgelserogforskningsartiklerpegerpå,atdigitale læ-

ringsteknologierikkegiverdetønskederesultat.EnrapportudfærdigetafOECDi2015viser,atet

højtforbrugafcomputerekanværemedtilatskadeeleverneslæringsudbytteogattungeinveste-

ringeriIKTikkeafspejlereleverneslæringsudbytte(Ibid,2017).

Dettekaniflg.OECDsundersøgelseskyldesforhøjeforventningertilelevernessåvelsomlærerenes

digitalekundskabersamtringepædagogiskforståelseforanvendelseafdedigitalemuligheder.

Detkritiskesynpåanvendelsenafitiundervisningenfremgårogsåafdanskeundersøgelser.Bl.a.

fremgårdetafenrapportudførtafprodutivitetskommisonen:


29

”Enpcmeddetrettesoftwarekanrevolutionere indlæringsprocessen.Denkanogsåværeendyr

notesblok. Meget tyder på, at der indtil videre mest har været tale om det sidste.”

(Produktivitskommisionen,2013,s.94).

En af de grunde Balslev også ligger til grund for its manglende virkning i folkeskolen, er det

distraktionsmoment, som computere bringer med sig. Dette er også et problem, som lærere i

folkeskolenopleveriundervisningstiden.Ienspørgeskemaundersøgelselavetiforbindelsemedmin

bachelorfremgårdetatover50%afdeadspurgtelærere,opleverateleverneanvendercomputeren

til ikke faglige ting i undervisningenstiden i større eller mindre grad (se bilag 4). I denne

spørgeskemaundersøgelsetilkendegiverflerelærereogså,atcomputerensandremulighederhar

enevnetilatdistahereeleverne:

”Atdetkanværesværtforeleverneatholdefokuspådet,deskal,daderermangeandretingpå

computeren,dertrækker(facebook,youtubeetc)”

”Debliverofteafledtafandretingpåcomputeren.socialenet,spotify,youtubeosv.”.

En anden dansk rapport som er udarbejdet af Aarhus universitetet, viser at anvendelse af

tekonologier i undervisningen har en positivt betydning for elevernes motivation og faglige

færdigheder(Aarhusuniversietet-Danskclearinghouseforuddannelsesforsking,2014,s.29).Dette

forudsætter iflg. undersøgelsendog,at tekonologieniundervisningeniværksættesundernogle

implementerings forhold, herunder komptenceudvikling af lærere og pædagoger. Dertil

understreger rapporten, at tekonologien ikke kan så alene i undervisningen og at den blot skal

ydgøreetsupplement.Deterderforvigtigtatværeopmærksompå,hvordandedigitalelæremidler

anvendesogdidaktiseres,nårdetiværksættesiundervisningen.

SomdetunderstregesafbådeprodutivitskommisionenograpoortenfraAarhusuniversitetet,er

detvæsentligsteelementvedanvendelsaf it iundervisnignen,hvorvidt fagpersonaletharde it-

didaktiskekundkabertilatanvendederedskaber,dehartilrådighed.


30

Betyderdetså,atitiundervisningenbørspilleenmindrerolleenddengøridag?Detgørdetikke

nødvendigvis.Somdetfremgårafflereafdeovenståenderapporter,børfokusliggepå,hvordanit-

værktøjerneanvendes i undervisningen. Lærerenes it kompetencer bør derfor ligge i højsædet,

netopfordiderliggeretkravtilanvendelsenafitiundervisningen.Hvislærernesitkompetencer

udvikles,giverdetanledningtilatudnyttedepositiveaspekter,itkanhaveforeleverneslæring.

Itiundervisningenkanværeenstorhjælpforelever,somikkeerfagligtstærkeietfag.Detfremgår

afrapportenfraDanmarksevalueringsinstitut,atitkanundersøttteundervisningsdifferentieringen

i skolen (Danmarks evalueringsinstitut, 2009, s. 40). Denne opfatttelse kommer også til udtryk

igennemmitsprøgeskema,hvorflerelæreretilkendegavat(bilag4):

”Elevermed læse/stave/skrive-udfordringer kan få rigtig god hjælp (CD-ord, højtlæsning, større

skrift)”

” Elevermedlæsevanskelighederkanfålæstopgaverneop.”

Netopdedigitalelæringsplatformegiverenmulighedforatdifferntieresinundervisning,hvadend

det er igennem niveauopdeling eller oplæsning af indhold. Rapporten fra Danmarks

evalueringsinstitutunderstreger,atdennedifferentieringafundervisniningenmedvirkertilatstyrke

elevernesmotivation(Danmarksevalueringsinstitut,2009,s.40).

En anden måde at diffentiere og didaktisere sin undervisning med it på, er igennem Flipped

Classroom modellen. Af produtivitetskommisionen fremgår det at undervisnignen lavet ud fra

denne model, kan være gavnlig for eleverne, pga. at indholdet tilpasser sig elevernes niveau

(Produktivitskommisionen, 2013, s. 94). I en artiklel til Politikken udtaler lærer, forfatter og

foredragsholderAndersSchunk,hvordanenundervisningderer”flippet”,kanhavesinefordele:

”Ikkealleeleverlærerpåsammemåde.Nogleforstårbudskabetmeddetsamme,mensandrehar

behovforfleregentagelser.[…]Jegnårrundttilflereelever,somjegkanhjælpemedopgaver,de

måskeikkekunnefåhjælptilhjemme.Minrollesomlæreriklassenskifterderforfraoplægsholder

tilvejleder”(Rønning-Andersson,2014,s.6).


31

Denne måde at differentiere undervisningen på giver god mening, når fokus er rettet på

folkeskolereformen, mener professor v. Aarhus universitetet Niels Egelund og pædagogisk it

konsulentv.Aarhuskommune,NielsSchmidt.

”Denomvendte læringåbner forenundervisningsdifferentiering,derbådekommerdesvageog

dygtigeelevertilgavn.Desudenlæggerskolereformenoptiløgetanvendelseafitiundervisningen”

(ibid,2014,s.6).

DererdogikkekunpositiveaspekterforbundetmedanvendelsenafFlippedLearningvideoer.En

problematiksomoftedukkerop,nårblikketfalderpåkonceptet,erlærerensforberedelsestid.PhD

studerendeRasmusFinkLorentzenunderstreger,atproduktionenafsådannevideoererkrævende

ogoftekræver,atlærerenskaltilegnesignyeevner.Derudoverpåpegerhan,atproduktionenaf

sådannevideoertagermegetaflærerensalleredesparsommeforberedelsestid(Ibid,2014,s.6)

ITihistorieundervisningen

Danmarksevalueringsinstituthar ideresundersøgelse fra2009,undersøgt skolernesbrugaf it i

undervisningen. Af undersøgelsen fremgår det, at læreren må sætte nogle krav til lærerens

forberedelseogdidaktiskeovervejelser,når internettetanvendes somvidensværktøj (Danmarks

evalueringsinstitut,2009,s.35).Netopnårblikketfalderpåkildekritik,erdetrelevantatkiggepå

anvendelsenafitihistoriefaget.Detfremgåraflæseplanentilhistorie,atderskalarbejdesmedit

og medieri kopmetenceområdet kildearbejde. Eleverne skal i historie således arbejde med at

indhenteogbearbejdeinformationfrainternettetogandremedier(indsætkilde:EMU)

Iflg. Erik Lund er det nødvendigt, at der er et fokus på elevernes arbejde med kildekritik på

internettet, fordi den information der findes på internettet, er nem at tilgå og ofte kan virke

uoverskueligforelevernepga.mængdenafindhold(LundE.,2016,s.142).

Deterdogikkeproblemløst,ateleverneskalsøgeefterinformationpånettet.Elevernessøgenefter

viden på internettet kan iflg. lektor Jens Aage Poulsen hurtigt resultere i, at eleverne mister

overbilkket(Poulsen,2014).


32

Somhistorielærereerdetderforessensieltatarbejdemedkildekritikpåinternettet.Dennetanke

omatkunnevurdereoganvendevidenfundetpåinternettet,eriflg.JeppeBundsgaardmedtilat

styrkeelevernesdigitaledannelse(Bundsgaard,2017,s.12-13)

Konklusion:Idennedenståendeafsnitviljegforsøgeatkommemedenfyldestgørendekonklusionpåminpro-

blemformulering,somlyder:

HvordankanmanigennemFlippedClassroomogandreit-værktøjerstyrkeelevernesmotivationog

læringifagethistorie?

Påbaggrundafopgavensempiriogresultaterafanalysen,kanjegkonkludere,atderigenneman-

vendelsenafFlippedClassroomogandreit-værktøjerergrundlagforatskabeenundervisning,som

styrkerelevernesmotivationoglæringihistoriefaget.Derkanvedanvendelseafit-værktøjer,ska-

besgoderammerforatderettelæringsforudsætninger,kanværetilstedeiundervisningen.

MankanigennemprincipperneforFlippedClassroomskabeenvarieret,differentieretoganderle-

desundervisningsomkanstyrkeelevernesmotivationoglæring.VedanvendelsenafFlippedClass-

roomhardetværetmedtilatøgeelevernesmotivationforatlavelektierogatdeltageiundervis-

ningen.UnderanvendelsenafFlippedClassroomiundervisningenhardetfrigivettidtilatafprøve

forskelligeit-værktøjerielevaktiviter.

Minanalyseafdisse it-værktøjerviser,atelevernesmotivationog læringsudbytte ihistoriefaget

synesatstyrkes.Detteerbl.a.igennemmulighedenfordifferentieringafdeopgaver,someleverne

får,menogsåmulighedenforatlærerenkanstilladsereogvejledeeleverne,tilatkunnemestreden

givneopgave.Igennemanalyseafminindsamledeempiriiformafelevspørgeskemaer,kanjegkon-

kludere,at itprogrammerneTiki-TokiogMapopharhaftbetydning forelevernesmotivationog

læring.

Analysenafdeninteraktivetidslinjeviser,atTiki-Tokiermedtilatstyrkeelevernessammenhængs-

forståelseindenforethistoriskemne.Dogviserdenogså,atnogleeleveridennesituationkanhave

behovforstilladseringforatopnådetoptimaleudbytteafaktiviteten.ItprogrammetMapophar


33

vistsigatværesærdelesgavnligtift.elevernesindremotivationfordeltagelseihistorieundervisnin-

gen,bl.a.pga.inddragelsenafbevægelseoganvendelsenafuderummet.

Genereltsetkancomputeresomit-værktøjihistorieundervisningenværegavnligtift.eleverneslæ-

ring.Denstoreudbredelseafforskelligedigitalelæremidlerermedtilatgøredetmuligtatdiffe-

rentiereundervisningenfordenenkelteelev,somkanbidragetilelevernesmotivationforatdeltage

iundervisningen.Derudoverfremgårdetiminanalyseaflærereogeleversspørgeskemabesvarelser

atinternettetihøjgraderetbrugtmedie,nårderskalsøgesefterviden.Deterderfornærliggende

atarbejdemedeleverneskildekritiskekundskaberihistorieigennemhjemmesidersomkilder.Dette

erdesudenmedtilatbidragetilelevernesdigitaledannelse.

Igennemminanalyseafdeforskelligeit-værktøjererdetdogblevetklart,atbådelærerogelever

skalhavededigitalekompetencer iorden,hvisundervisningenskalhavedenønskedeeffektpå

eleverneslæringogmotivation.Lærerenskalgøresigovervejelseromkringdetit-didaktiskedesign,

it-værktøjethar,såledesdetikkevirkeruoverskueligtforeleverne.


34

Bibliografi

Andersen,K.B.(u.d.).Sønderjyderityskkrigstjenesteunder1.verdenskrig.Hentet21.maj2017frawww.clioonline.dk:http://www.clioonline.dk/historiefaget/udskoling/emner/historiske-emner/1-verdenskrig/1-verdenskrig-og-soenderjylland/soenderjyder-i-tysk-krigstjeneste-under-1-verdenskrig/?MP=5748-10516

Aarhusuniversietet-Danskclearinghouseforuddannelsesforsking.(2014).Varieretlæring,bevægelse,udekoleoglektiehjælp.AarhusUniversietet,DanskClearinghouseforuddannelsesforskning.Aarhusuniversitet.

Balslev,J.(3.april2017).Forskningogformidling.Hentet22.maj2017frawww.jesperbalslev.dk:http://www.jesperbalslev.dk/forskning-og-formidling/

Brinkmann,S.(2007).Motivationgennemhandlingoggøremål-etpragmatiskperspektiv.Kvan(78).

Bundsgaard,J.(2017).Digitaldannelse(1udg.).AarhusUniversitetsforlag.Danmarksevalueringsinstitut.(2009).ITiskolen.Danmarksevalueringsinstitut.DanmarksEvalueringsinstitut.(2014).Etbevidstblikpåalleeleverslæring-Systematiskbrugaf

datatiludviklingafundervisningen.Danmarksevalueringsinstitut.Dysthe,O.(1997).Detflerstemmigeogdialogiskeklassrum(1.udgaveudg.).Klim.Gjems,L.(2012).Vejledtdeltagelseiklasseværelset-sociokulturelleperspektiverpålæringog

undervisning.IO.Løw,&E.Skibsted,Psykologiforlærerstuderendeoglærere(1udgaveudg.).

Hansen,J.T.,&Nielsen,K.(1999).Stilladsering-enpædagogiskmetafor(1udg.).Klim.Hansen,K.F.(2011).Motivaiton.IH.J.Kristensen,&P.F.Laursen,Gyldendalspædagogik

håndbog(1.udgaveudg.).Hansen,T.I.,&Bundgaard,J.(2013).Kvaliteterveddigitalelæremidlerogvedpædagogiske

praksissermeddigitalelæremidler.MinisterietforBørnogUndervisning.Hermansen,M.(2011).Lærerenspsykologibog(1udgaveudg.).Akademiskforlag.Hinge,H.(2016).DigitalDidaktik(1.udgaveudg.).Lærerbiblioteket.Historielab.(2015).Historiefagetifokus.Historielab.Holmboe,P.,&Hachmann,R.(2014).FlippedLearning-mereendbarevideo(2.udgaveudg.).

Praxis.Illeris,K.(2011).Læring.IH.J.Kristensen,&P.F.Laursen,Gyldendalspædagogikhåndbog(1.

udgaveudg.).Gyldendalslærerbibliotek.Juul,H.(2011).Pædagogiskteori-etoverblik.IH.J.Kristensen,&P.F.Laursen,Gyldendals

pædagogikhåndbog(1.udgaveudg.).Gyldendalslærerbibliotek.Kristensen,H.J.(2011).Didaktik&Pædagogik(1.udgaveudg.).Gyldendalslærerbibliotek.Larnæs,J.,&Jørgensen,D.(2016).DansksomandetsprogogFlippedLearning.IA.Schunk,Flipdin

undervisning(1.udgaveudg.).TurbineAkademisk.Levinsen,H.,Foss,K.K.,Andersen,T.D.,Phillips,M.,Jespersen,P.,&Nissen,S.K.(2016).En

didaktiskmodelforflippedclassroom.IA.Schunk,Flipdinundervisning(1.udgaveudg.).TurbineAkademisk.

Levinsen,K.T.,&Sørensen,B.H.(2011).Fremtidrettedekompetencerogdidaktiskdesign.Cursic.Lohmann-Jensen,M.(2016).Didaktiskeperspektiverpådenelevcentreredeundervisningiflipped

classroom.IA.Schunk,Flipdinundervisning(1.udgaveudg.).TurbineAkademisk.


35

Lund,E.(2016).Historiedidaktikk(5.udgaveudg.).Univeristetsforlaget.Lund,H.R.(2016).FlippedClassroomoglæringsrum.IA.Schunk,Flipdinundervisning.Turbine

Akademisk.Lundby,A.(26.september2016).Hjemmesider.Hentet17.maj2017frawww.clioonline.dk:

http://www.clioonline.dk/historiefaget/udskoling/emner/historien-i-brug/kildearbejde/hjemmesider/

Meyer,B.(2011).Indledning.Cursiv.Ministerietforbørn,undervisningogligestilling.(20.juni2016).Bekendtgørelseaflovom

folkeskolen.Hentet18.maj2017frawww.retsinformation.dk:https://www.retsinformation.dk/forms/r0710.aspx?id=182008

Pietras,J.,&Poulsen,J.A.(2011).Historiedidaktik-frateoritilpraksis(1udg.).Gyldendal.Poulsen,J.A.(21.oktober2014).HvadkanITgørevedhistorie?Hentet20.maj2017fra

www.historielab.dk:http://historielab.dk/hvad-kan-it-goere-ved-historie/Produktivitskommisionen.(2013).Uddannelseoginnovation-analyserapport4.Rosendahls.Rønning-Andersson,A.(7.januar2014).Herererdagenstavleforedragaflyst.Politikken.Schunk,A.(2016).Flipindundervisning(1.udgaveudg.).Turbineakademisk.Skaalvik,E.M.(2007).Selvopfattelseogmotivation-ombetydningenafselvopfattelseiteorier

ommotivation.KVAN(78).Undervisningsministeriet.(17.april2017).Indsatsenforøgetanvendelseafitifolkeskolen.Hentet

13.maj2017fraUVM.dk:http://uvm.dk/folkeskolen/laering-og-laeringsmiljoe/it-i-undervisningen/oeget-anvendelse-af-it-i-folkeskolen

Undervisningsministeriet.(18.maj2017).Læseplanforfagethistorie.Hentetfrawww.emu.dk:http://www.emu.dk/sites/default/files/Læseplan%20for%20faget%20historie.pdf

Undervisningsministeriet.(u.d.).Itiundervisningen.Hentet26.maj2017frawww.uvm.dk:http://uvm.dk/folkeskolen/laering-og-laeringsmiljoe/it-i-undervisningen

Yarbro,J.,Arfstrom,K.M.,McKnight,K.,&McKnight,P.(2014).Extentionofareviewogflippedlearning.Hentet14.maj2017fraFlippedlearning.org:http://flippedlearning.org/wp-content/uploads/2016/07/Extension-of-FLipped-Learning-LIt-Review-June-2014.pdf


36

Bilag1

Logbogovereleverneslektielæsning(FlippedClassroomvideoer).

5.januar

Antalelever:22

Antaleleversomharlavetlektie:10

12.januar

Antalelever:22


19.januar

Antalelever:21


26.januar

Antalelever:21


2.februar

Projektugeingenhistorieundervisning


37

9.februar:

Antalelever:19


Bilag2InterviewmellemDanielleogStivie

D=Danielle

S=Stivie(lærer)

S:HejDanielle.Takfordijegmåforstyrredigiditfrikvarter.Jegvilgerneligestartemedatspørge

digom,hvaddusynesomatseenvideosomlektieistedetforatlæse?

D:Detsynesjegharværetdejligt.

S:Hvorforsynesduatdethardet?

D:Fordijeggodtkanhavelidtsværtvedatlæse.Jegfårlavetlektier,ogforståetmereafdetnårjeg

ikkeskallæse.

S:Deterdejligtathøre,atdufårlavetflerelektierDanielle.Hardetgivetdigmerelysttilatdeltage

itimerne?

D:Hmm.Ja,lidt.

S:Hvorfor?

D:Fordijegatjegrentfaktiskfårlavetlektier,såjegvednogetomdetviharsetivideoerne.

S:Supergodt,Danielle.Hvadsynesduom,at jeg ikkebruger langtidpåat lave langeoplægpå

klassen?

D:Jegsynesdeterdejligt.Detkangodtblivelidtkedeligt,hvisdusnakkerlangtid.Deterdejligtat

vibrugermeretidpåatlaveandreting.

S:Hvaderdetfornogleandreting,dusynesdererdejligtatvilaveriklassenistedetfor?

D:Øhm..Deterf.eks.nårvilaverandreopgaverhvorviikkebarelytter.Ellernårvilavergruppear-

bejde.

S:Okay,detergodtathøre,Danielle.Hvadsynesduomlængdenafdevideoeriskalse?

D:Deerok.Demåhelstikkeværeforlange.Detkangodtgøredetsværtatfølgemed.


38

S:Okay,detviljeghuskeatjegskalhavefokuspå.Huskerduattagenotaternårduserfilmene?

D:Ja,deterjegbegyndtpåatgøre.

S:Super,synesduatdetgiverenbedreforståelsefordetiskalhøreom?

D:Altså..Determedtilatgøredetlettereathusketiltimen.

S:Tilsidstvil jegligehøredig,Danielle.Huskerduatskrivedespørgsmålned,duharnårduser

filmen?

D:Ikkealtid,jegprøver,menkangodtglemmedet.

Bilag3


39


40


41

Bilag4


42

Bilag5

Bachelor 3.0 - HistorieWeb.dkhistorieweb.dk/wp-content/uploads/2017/09/1-stivie-via-silkeborg.pdf · teorien omkring Flipped Classroom vil jeg anvende Anders Schunks bog ”Flip din

Documents