-
32
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian
Hasil penelitian menggunakan model desain sistem pembelajaran
ADDIE,
Berdasarkan model desain sistem pembelajaran ADDIE,
langkah-langkah
pembuatan media pembelajaran buku interaktif pada materi simetri
lipat dan
simetri putar bangun datar adalah sebagai berikut.
4.1.1 Analisis (Analysis)
Analisis pada model desain sistem pembelajaran ADDIE dilakukan
dengan dua
tahap, sebagai berikut.
1. Analisis Kurikulum dan Materi
Pengembangan media pembelajaran menggunakan acuan kurikulum
2006
(KTSP). Dalam kurikulum Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar
dan
Indikator yang digunakan dalam menyusun media pembelajaran dapat
dilihat
pada tabel 4.1 sebagai berikut.
Tabel 4.1
Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, dan Indikator
Standar Kompetensi Kompetensi
Dasar Indikator
Geometri dan Pengukuran
6. Memahami sifat-sifat
hubungan antar bangun
datar
6.4 Menyelidiki
sifat-sifat
kesebangunan
dan simetri
1. Menentukan simetri lipat
suatu bangun datar
2. Menentukan simetri
putar suatu bangun datar
2. Analisis kebutuhan
Analisis kebutuhan berupa tuntutan kurikulum dan kesiapan guru
dalam
menghadapi peserta didik yang memiliki karakter berbeda-beda.
Kebutuhan
peserta didik dapat diketahui melalui wawancara dengan guru
kelas.
Wawancara ini digunakan sebagai dasar dalam menentukan rancangan
media
pembelajaran yang akan dibuat. Kendala yang dialami oleh guru
dalam
melaksanakan pembelajaran adalah media yang masih kurang
dalam
pemanfaatan maupun penggunaannya. Hal ini menyebabkan hasil
belajar
-
33
peserta didik yang kurang maksimal karena proses pembelajaran
yang kurang
bervariasi sehingga peserta didik merasa bosan dan kurang
bersemangat dalam
mengikuti pembelajaran. Terlebih lagi jika peserta didik
memasuki jam mata
pelajaran matematika, sebagian besar peserta didik merasa bahwa
mata
pelajaran matematika adalah mata pelajaran yang sulit. Anggapan
tentang
sulitnya pelajaran matematika akan membuat peserta didik menjadi
lebih tidak
bersemangan dalam mengikuti pembelajaran khususnya
pembelajaran
matematika.
4.1.2 Perancangan (Design)
Perancangan media pembelajaran dilakukan dengan beberapa
langkah
yang akan dijelaskan sebagai berikut.
1. Menentukan judul buku interaktif
Judul buku ditentukan berdasarkan materi yang akan dimuat
serta
menggunakan kata-kata yang dapat menarik perhatian dan rasa
ingin tahu peserta
didik tentang isi buku. Judul yang digunakan adalah “Ayo Cari
Tahu Simetri
Lipat dan Simetri Putar Bangun Datar”.
2. Mengumpulkan referensi materi
Referensi materi digunakan untuk mengetahui seberapa jauh materi
yang
harus diterima oleh peserta didik. Hasil dari analisis materi
dapat dijadikan
sebagai dasar untuk menentukan referensi materi. Dari hasil
analisis materi dan
kebutuhan peserta didik, ditentukanlah pokok bahasan simetri
lipat dan simetri
putar bangun datar pada kelas V SD. Materi dikumpulkan dari buku
pegangan
guru dan buku pegangan siswa kelas V, dan referensi dari
internet.
3. Menyusun kerangka media pembelajaran
Penyusunan kerangka media pembelajaran dilakukan untuk
mempermudah
dalam pembuatan media pembelajaran. Kerangka media pembelajaran
meliputi,
judul, SK, KD, Indikator, petunjuk penggunaan, cara penyajian
materi, soal
latihan, dan kesimpulan. Dari kerangka tersebut dikembangkan
menjadi draft awal
produk media pembelajaran. Kerangka media pembelajaran dapat
dilihat pada
gambar 4.1 berikut.
-
34
Gambar 4.1 Bagan Media Pembelajaran Buku Interaktif
4. Merancang media pembelajaran
Media pembelajaran dirancang sebagai solusi permasalahan tentang
media
yang tersedia belum memenuhi kebutuhan peserta didik dalam
proses belajar
mengajar. Media pembelajaran dikembangkan dari kerangka yang
telah disusun
sesuai dengan materi yang akan dibahas di dalam media
pembelajaran berupa
buku interaktif. Media pembelajaran buku interaktif dirancang
berdasarkan
pendekatan konstruktivisme. Materi yang diambil adalah mata
pelajaran
matematika pada pokok bahasan simetri lipat dan simetri putar
bangun datar.
Pendekatan konstruktivisme terdiri dari 4 tahap, yaitu tahap
invitasi, eksplorasi,
pengajuan eksplanasi dan solusi, dan pelaksanaan tindakan.
4.1.3 Pengembangan (Development)
Setelah melalui proses perencanaan, dilakukan proses
pengembangan
produk. Pengembangan produk yaitu rencana yang telah tersusun
selanjutnya
diproduksi untuk mendapatkan produk. Pembuatan produk dilakukan
melalui
beberapa tahap yang akan dijelaskan sebegai berikut.
Judul
Pemetaan SK, KD dan
Indikator
Petunjuk penggunaan
buku
Rangkuman materi dan
latihan soal
Kesimpulan
-
35
1. Pembuatan produk awal
Pengembangan produk diawali dengan mempersiapkan bahan-bahan
pengembangan, yaitu :
a. Materi dan alur cerita
Materi ditentukaan berdasarkan hasil observasi dan diskusi
dengan
guru kelas V SDN Ledok 07 Salatiga, yaitu: Standar Kompetensi
6.
Memahami sifat-sifat hubungan antar bangun datar dan Kompetensi
Dasar 6.4
Menyelidiki sifat-sifat kesebangunan dan simetri. Dari materi
yang telah
diperoleh tahap selanjutnya membuat alur cerita sesuai dengan
materi yang
ada. Alur cerita yang digunakan dalam buku interaktif ini yaitu
(1) tokoh
utamanya siswa kelas V SD, dia mengalami kesulitan dalam
memahami
materi simetri lipat ketika gurunya menjelaskan didalam kelas,
selanjutnya dia
bertanya kepada ibunya tentang materi tersebut dan ibunya
menjelaskan
pertanyaan dari anaknya. (2) materi ke dua tentang simetri putar
bangun datar
menggunakan alur cerita dimana ada beberapa siswa ketika pulang
sekolah
melihat pagar rumah disebelah jalan. Pagar tersebut terbuat dari
kayu
berbentuk segienam, dimana segienam tersebut dapat diputar.
b. Sumber gambar untuk desain
Dalam pembuatan desain tokoh dan latar belakang tempat
menggunakan gambar yang bersumber dari internet. Pemilihan
gambar
disesuaikan dengan tema dan alur cerita yang telah dibuat.
Terdapat lima
tokoh dalam cerita yang terdiri dari empat orang siswa, dan satu
ibu.
c. Aplikasi Corel Draw X5
Materi, alur cerita dan sumber gambar yang telah ditentukan
kemudian
digabungkan menjadi satu menggunakan aplikasi corel draw X5
untuk
membuat desain produk yang akan dicetak. Cara penggunaan
aplikasi ini
dengan menggabungkan beberapa gambar untuk menjadi satu alur
cerita yang
sesuai dengan materi yang dimuat.
-
36
2. Komponen dalam media pembelajaran
Dalam media pembelajaran terdapat komponen-komponen, yaitu
pemetaan
Kompetensi Dasar dan Indikator, cara penggunaan buku interaktif,
materi dan
kegiatan pembelajaran, latihan soal, dan kesimpulan. Selanjutnya
akan
dijelaskan sebagai berikut.
a. Pemetaan Kompetensi Dasar dan indikator
Pemetaan Kompetensi dasar dan indikator disesuaikan dengan
standar kompetensi yang telah ditentukan. Pemetaan Standar
kompetensi,
Kompetensi dasar dan indikator pada buku interaktif dapat
dilihat pada
gambar 4.2 berikut.
Gambar 4.2 Pemetaan SK, KD dan Indikator
b. Materi dan kegiatan pembelajaran
Materi yang dimuat dalam buku interaktif yang akan dibuat
hanya
mencakup simetri lipat dan simetri putar bangun datar.
Kegiatan
pembelajaran dirancang secara sederhana untuk mempermudah
siswa
dalam memahami materi. Salah satu contoh penyajian materi dan
kegiatan
pembelajaran dapat dilihat pada gambar 4.3 berikut.
-
37
Gambar 4.3 Materi dan Kegiatan Pembelajaran
c. Latihan soal
Latihan soal dalam buku interaktif disajikan dengan bentuk
yang
berbeda dan dapat dilihat pada gambar 4.4 berikut.
Gambar 4.4 Latihan Soal Dalam Buku Interaktif
d. Kesimpulan
Kesimpulan dalam buku interaktif terletak pada halaman
terakhir
dengan bentuk tabel kesimpulan yang berisi jumlah simetri lipat
dan
simetri bangun datar yang tertulis dalam kolom, dan siswa
diminta untuk
melengkapi tabel kesimpulan tersebut. Tampilan halaman
kesimpulan
dapat dilihat pada gambar 4.5 berikut.
-
38
Gambar 4.5 Halaman Kesimpulan
3. Validasi Pakar
Validasi pakar merupakan tahap validasi produk pembelajaran yang
telah
dikembangkan oleh peneliti yang kemudian divalidasi oleh
validator. Tetapi
sebelum produk pembelajaran divalidasi oleh pakar, terlebih
dahulu dibimbingkan
kepada dosen pembimbing untuk dilakukan beberapa perbaikan
terhadap buku
interaktif.
Masukan lain juga diperlukan untuk mengetahui tingkat kebutuhan
siswa
terhadap media yang dikembangkan dan media yang akan
dikembangkan
disesuaikan dengan karakteristik siswa. Selain diskusi dengan
dosen pembimbing,
peneliti juga berkonsultasi dengan guru kelas V dan mendapatkan
masukan dari
media yang dikembangkan. Tahap selanjutnya memperbaiki sesuai
dengan
masukkan dari dosen pembimbing dan guru, kemudian akan hasil
dari revisi
tersebut diberikan kepada validator produk. Validator dalam
penelitian dapat
dilihat pada tabel 4.2 dibawah ini.
Tabel 4.2
Nama Validator
No. Nama Validator Keterangan
1. Adi Winanto Media Dosen
2. Fika Widya Pratama, S.Si., M.Pd Materi Dosen
3. Dwi Ristanto Materi Guru
4. Hariyati Juwita S.Pd Soal Guru
Saran dari dosen pembimbing dan guru kelas 5 SD Negeri Ledok
07
digunakan sebagai dasar revisi produk tahap pertama sebelum
divalidasi oleh
pakar media dan pakar materi. Produk yang telah direvisi
kemudian divalidasi
-
39
oleh ahli materi dan ahli media. Kritik dan saran dari validator
dapat dilihat pada
tabel 4.3 dibawah ini.
Tabel 4.3
Daftar Kritik dan Saran
Pemberi Saran Kritik dan Saran
Validator 1 Beberapa bagian dari dalam buku antara background
dengan
tulisan terlalu gelap
Beri judul sesuai tema dari halaman sampul
Tambahkan nomor halaman dari tiap-tiap lembar buku.
Posisi Citra dan ibunya dengan keterangannya terbalik
Validator 2 Kesesuaian tulisan dengan background tidak sesuai,
sehingga
mempersulit untuk membaca, sebaliknya diberi background
khusus untuk mendukung kejelasan penulisan
Tema/background menggunakan gambar yang berhubungan
dengan keadaan sekitar/keseharian, jadi sebaiknya
gambar/bangun yang akan dipelajari simetri lipat dan
putarnya tidak bergantung pada bangun-bangun ruang yang
ada di buku namun dapat mengambil benda-benda sehari-hari
Validator 3
Pada materi simetri putar bangun datar alangkah lebih
baiknya apabila bangun datar yang dimaksud juga dibuat
dalam bentuk 3 dimensi sehingga lebih jelas.
Validator 4 Gambarnya ditambah lagi dan lebih kreatif lagi.
4. Revisi produk
Berdasarkan hasil dari validasi pakar tersebut, ditemukanlah
revisi produk.
Revisi produk tersebut sebagai dasar untuk mengembangkan produk
menjadi
lebih baik. Revisi produk yang didapat berupa Hasil revisi
produk dapat dilihat
Lebih jelasnya dapat pada tabel 4.4 dibawah ini.
Tabel 4.4
Kritik, Saran, dan Tindak Lanjut
Kritik dan Saran Tindak Lanjut
Beberapa bagian dari dalam buku antara
background dengan tulisan terlalu gelap
Mengganti tulisan dengan warna yang
lebih cerah agar mudah dibaca.
Beri judul sesuai tema dari halaman
sampul
Judul ditambahkan dengan “simetri lipat
dan simetri putar dan simetri lipat bangun
datar” dibawah kata “Ayo Cari Tahu”
Tambahkan nomor halaman dari tiap-tiap
lembar buku.
Menambahkan halaman pada setiap
halaman buku
Posisi Citra dan ibunya dengan
keterangannya terbalik
Memindahkan posisi Citra di dekat Ibu.
Kesesuaian tulisan dengan background
tidak sesuai, sehingga mempersulit untuk
membaca, sebaliknya diberi background
khusus untuk mendukung kejelasan
Mengganti tulisan dengan warna yang
lebih cerah agar mudah dibaca.
-
40
penulisan
Tema/background menggunakan gambar
yang berhubungan dengan keadaan
sekitar/keseharian, jadi sebaiknya
gambar/bangun yang akan dipelajari
simetri lipat dan putarnya tidak
bergantung pada bangun-bangun ruang
yang ada di buku namun dapat
mengambil benda-benda sehari-hari
Menambahkan benda-benda yang
dijumapi sehari-hari ke dalam cerita.
Seperti rambu-rambu lalu lintas “STOP”,
“!”
Pada materi simetri putar bangun datar
alangkah lebih baiknya apabila bangun
datar yang dimaksud juga dibuat dalam
bentuk 3 dimensi sehingga lebih jelas.
Membuat bangun datar menjadi bentuk 3
dimensi dan digabungkan menjadi bentuk
rumah.
Gambarnya ditambah lagi dan lebih
kreatif lagi.
Gambar pada soal lebih divariasikan lagi
Berdasarkan kritik dan saran dari beberapa validator, maka
dilakukan
revisi terhadap produk sebelum di uji coba kan. Hasil dari uji
pakar digunakan
sebagai dasar untuk memperbaiki buku interaktif. Perbaikan
sampul depan dan
sampul belakang dapat dilihat pada tabel 4.5 dan tabel 4.6
berikut.
Tabel 4.5
Perubahan Sampul Depan Media Pembelajaran
Sebelum Revisi Setelah Revisi
-
41
Tabel 4.6
Perubahan Sampul Belakang Media Pembelajaran
Sebelum Revisi Setelah Revisi
Pada bagian pemetaan Kompetensi Dasar dan indikator, model
tulisan
lebih diperjelas dan ukuran font diperkecil yang dapat dilihat
pada tabel 4.7
berikut.
Tabel 4.7
Perubahan Model Tulisan dan Ukuran Font Huruf
Sebelum Revisi Setelah Revisi
-
42
Tulisan yang terdapat pada setiap halaman mengalami perubahan
seperti
terlihat pada tabel 4.8 berikut ini.
Tabel 4.8
Perubahan model tulisan pada halaman
Sebelum Revisi Setelah Revisi
Penempatan tokoh ibu dalam cerita Citra juga mengalami perubahan
yang
dapat dilihat pada tabel 4.9 dibawah ini.
Tabel 4.9
Perubahan Penempatan Tokoh
Sebelum Revisi Setelah Revisi
4.1.4 Implementasi
Implementasi merupakan tahap uji coba produk yang telah
dikembangkan
dengan tujuan mengetahui tingkat kemampuan dari produk untuk
memecahkan
masalah yang telah dipaparkan sebelumnya. Tahap implementasi
terbagi menjadi
2 tahap uji coba, yaitu uji coba terbatas dan uji coba luas.
Pelaksanaan dapat
dilihat pada tabel 4.10 bawah ini.
-
43
Tabel 4.10
Pelaksanaan Uji Coba
Uji Coba Tahap Waktu
Uji Coba Terbatas Pretest
25 April 2017 Pembelajaran
Posttest
Uji Coba Luas Pretest
27 April 2017 Pembelajaran
Posttest
Sebelum melakukan implementasi harus dilakukan persiapan,
persiapan
tersebut meliputi :
1. Meminta izin kepada kepala sekolah SD Negeri Ledok 07 tentang
rencana
pembelajaran yang akan dilakukan.
2. Memberitahukan kepada guru kelas 5 SD Negeri Ledok 07 tentang
rencana
pembelajaran yang akan dilakukan.
3. Memperbanyak media pembelajaran buku interaktif sebanyak 14
eksemplar.
4. Menyiapkan RPP (Rencana pelaksanaan pembelajaran)
5. Memperbanyak soal pretest dan soal posttest, masing-masing 10
untuk uji
coba terbatas dan 24 untuk uji coba luas.
6. Memperbanyak angket respon siswa.
7. Menyiapkan angket respon guru dan lembar observasi
pelaksanaan
pembelajaran.
Tahap pelaksanaan pembelajaran diawali dengan pemberian soal
pretest.
Tujuan pemberian soal pretest, yaitu untuk mengetahui tingkat
kemampuan siswa
tentang materi pembelajaran. Tahap selanjutnya, yaitu proses
pembelajaran
menggunakan alat bantu media yang telah dikembangkan berupa buku
interaktif
dengan materi simetri lipat dan simatri putar bangun datar kelas
V SD.
Uji coba terbatas dilaksanakan pada hari Selasa, 25 April 2017.
Kegiatan
pembelajaran menggunakan pendekatan kontruktivisme, tahap awal
guru
mengajak siswa untuk berdoa sesuai dengan keyakinannya
masing-masing, tahap
selanjutnya guru memeriksa kehadiran siswa dengan memanggil nama
siswa satu
persatu, tahap selanjutnya guru membagikan soal pretest kepada
10 siswa yang
telah dipilih acak sebelumnya. Guru memberikan apersepsi kepada
siswa dengan
-
44
mengajak siswa untuk mencari benda yang berhubungan dengan
bentuk bangun
datar disekitar kelas. Kemudian guru memberikan demonstrasi
menggunakan 1
lembar kertas berbentuk persegi panjang dan melipatnya menjadi
bagian yang
sama besar. Siswa memulai kegiatan belajar dengan membaca dan
memahami
petunjuk penggunaan buku yang ada pada halaman kedua setelah
pemetaan SK,
KD, dan indikator. Terdapat beberapa kegiatan dalam buku
interaktif yaitu
mencari simetri lipat dan simetri putar dari bangun datar yang
telah disediakan di
buku, siswa juga diajak untuk menentukan jumlah simetri lipat
dari bangun yang
dipilihnya. Pada bagian kesimpulan, siswa diminta untuk
melengkapi tabel
kesimpulan yang berisi jumlah simetri lipat dan simetri putar
bangun datar yang
terdapat dalam tabel.
Dari hasil uji coba terbatas didapatkan perbedaan hasil belajar
siswa
sebelum menggunakan media pembelajaran dan setelah menggunakan
media
pembelajaran. Selain itu siswa juga mengisi angket respon
terhadap media
pembelajaran yang digunakan. Berdasarkan hasil pretest, posttest
dan angket
respon siswa, serta hasil dari lembar observasi guru, maka
dilakukan perbaikan
mengenai hal-hal yang kurang mendukung dalam proses pembelajaran
uji coba
terbatas agar tidak terulang pada uji coba luas terhadap seluruh
siswa kelas V SD
Negeri Ledok 07 yang berjumlah 24 siswa.
Tahap implementasi kedua yaitu uji coba luas terhadap 24 siswa
kelas V
SD Negeri Ledok 07 yang dilaksanakan pada hari kamis, 27 April
2017. Tahapan
pembelajaran uji coba luas hampir sama dengan uji coba terbatas,
yang
membedakan hanya proses yang berbeda yaitu memberlakukan
beberapa aturan
selama proses pembelajaran. aturan tersebut digunakan untuk
mengatur suasana
kelas agar menjadi kondusif dan lebih mudah dalam mengontrol
pembelajaran.
selain memberlakukan beberapa aturan, dalam proses pembelajaran
menggunakan
buku interaktif lebih diperjelas dalam mengarahkan siswa dalam
mengggunakan
buku.
Kesimpulan hasil observasi guru selama dua pembelajaran
berlangsung uji
coba terbatas dan uji coba luas dapat dilhat pada tabel 4.11
dibawah ini.
-
45
Tabel 4.11
Hasil Observasi Guru Selama Uji Coba
No. Instrumen Uji Coba
Terbatas
Uji Coba
Luas
1. Menyampaikan materi pembelajaran sesuai dengan materi yang
ada didalam media
√ √
2. Mengembangkan isi media pembelajaran √ √
3. Siswa antusias dalam mengikuti pembelajaran
√ √
4. Memfasilitasi siswa untuk melakukan kegiatan dengan media
yang sudah dibuat
√ √
5. Mendorong siswa untuk bekerjasama dalam belajar sesuai
petunjuk dalam media
pembelajaran
x √
6. Guru dan siswa membahas soal evaluasi √ √
7. Dengan bimbingan guru, siswa dapat menyimpulkan materi yang
telah dipelajari
x √
8. Siswa mengerjakan soal evaluasi √ √
Tahap terakhir dari implementasi adalah melakukan posttest
untuk
mengukur hasil belajar siswa menggunakan media pembelajaran buku
interaktif
pada materi simetri lipat dan simetri putar bangun datar. Tujuan
dari
melaksanakan posttest adalah untuk mengukur keefektifan media
pembelajaran
buku interaktif.
4.1.5 Evaluasi (Evaluation)
Tahap terakhir pengembangan produk pembelajaran dengan materi
simetri
lipat dan simetri putar bangun datar adalah evaluasi penggunaan
media
pembelajaran.
4.1.5.1 Analisis data kevalidan
Analisis data kevalidan diambil dari hasil penilaian validator
dengan
lembar penilaian media pembelajaran. Hasil dari lembar penilaian
produk yaitu
validasi aspek materi, validasi aspek media, dan validitas aspek
soal. Berikut
adalah penjelasan dari validasi aspek materi, validasi aspek
media, dan validasi
aspek soal.
1. Aspek Materi
Lembar penilaian aspek materi terdapat delapan butir penilaian
yang
terdiri dari dua indikator yang harus terpenuhi. Hasil validasi
pakar materi dapat
dilihat pada tabel 4.12 berikut.
-
46
Tabel 4.12
Hasil Validasi Pakar Materi
No. Indikator Skor Perolehan Skor Maksimal
1. Kesesuaian materi dengan SK dan KD
19 25
2. Bahasa 12,5 15
Jumlah 31,5 40
Berdasarkan penilaian pada aspek materi diperoleh jumlah skor
31,5
dengan presentasi 78%, kriteria penilaian pada tabel 4.12
menunjukkan kategori
sesuai.
2. Aspek Media
Lembar penilaian aspek media terdapat dua belas butir penilaian
yang
terdiri dari tiga indikator yang harus terpenuhi. Hasil validasi
pakar media dapat
dilihat pada tabel 4.13 dibawah ini.
Tabel 4.13
Hasil Validasi Pakar Media
No. Indikator Skor Perolehan Skor Maksimal
1. Tampilan 18 25
2. Isi Media 14 20
3. Bahasa 12 15
Jumlah 44 60
Berdasarkan penilaian pada aspek materi diperoleh jumlah skor 44
dengan
presentase 73,33%, kriteria penilaian pada tabel 4.13
menunjukkan kategori
sesuai.
3. Aspek Soal
Lembar penilaian aspek butir soal terdapat 20 butir soal pretest
dan 20
butir soal posttest. Hasil validasi pakar soal pretest dapat
dilihat pada tabel 4.14
dan tabel 4.15 untuk validasi soal posttest.
Tabel 4.14
Hasil Validasi Pakar Soal Pretest
Kompetensi
Dasar Indikator Jumlah Soal
Jumlah Soal
Valid
6.4 Menyelidiki
sifat-sifat
kesebangunan
dan simetri
Menentukan simetri
lipat suatu bangun
datar
10 10
Menentukan simetri
putar suatu bangun
datar
10 10
Jumlah 20 20
-
47
Berdasarkan hasil dari validasi pakar soal terdapat 20 item soal
dinyatakan
valid, sehingga 20 item soal tersebut dapat digunakan sebagai
soal pretest dalam
penelitian.
Tabel 4.15
Hasil Validasi Pakar Soal Posttest
Kompetensi
Dasar Indikator Jumlah Soal
Jumlah Soal
Valid
6.4 Menyelidiki
sifat-sifat
kesebangunan
dan simetri
Menentukan simetri
lipat suatu bangun
datar
10 10
Menentukan simetri
putar suatu bangun
datar
10 10
Jumlah 20 20
Hasil validasi soal posttest menunjukkan 20 butir soal
dinyatakan valid,
sehingga dapat digunakan sebagai soal posttest dalam
penelitian.
4.1.5.2 Analisis data keefektifan
Analisis data keefektifan digunakan untuk mengetahui tingkat
perbedaan
penggunaan produk media dengan menggunakan presentase ketuntasan
pretest
dan posttest yang ditunjang dengan hasil angket guru dan angket
respon siswa
yang akan dijelaskan secara rinci sebagai berikut.
1. Analisis Data Pretest dan Data Posttest, Angket Respon Guru
dan Angket
Respon Siswa, Hasil Observasi Guru dan Siswa
a. Data Uji Coba Terbatas
Data hasil pretest dan posttest disajikan dalam tabel distribusi
frekuensi
untuk mempermudah dalam membuat interval kelas. Cara menghitung
interval
kelas adalah sebagai berikut.
K = 1+ 3,3 log n
Rentang data = data terbesar - data terkecil + 1
Panjang kelas = rentang : jumlah kelas
Keterangan:
K = Jumlah kelas interval
n = banyaknya data
-
48
1. Data Hasil Pretest
Data hasil pretest diolah berdasarkan rumus yang telah disajikan
kemudian
didapatkan hasil perhitungan pretest sebagai berikut.
K = 1 + 3,3 log n
= 1 + 3,3 log 10
= 1 + 3,3 x 1
= 1 + 3,3
= 4,3
= 4
Sedangkan rentang data dihitung dengan rumus sebagai berikut
Rentang data = data terbesar - data terkecil + 1
= 85 - 45 + 1
= 41
Panjang kelas = rentang : jumlah kelas
= 41 : 4
= 10,25
= 10
Berdasarkan kasil perhitungan, distribusi frekuensi hasil
pretest
menggunakan 4 kelas dengan panjang kelas 10 dapat dilihat pada
tabel 4.16
berikut ini.
Tabel 4.16
Distribusi Frekuensi Hasil Pretest
Kelas Interval Frekuensi Persentase
45-55 1 10%
56-66 3 30%
67-77 4 40%
78-89 2 20%
Jumlah 10 siswa 100%
Berdasarkan tabel 4.16 dapat diketahui bahwa siswa dalam kelas
interval
45-55 sebanyak 1 siswa dengan persentase 10%. Pada interval
56-66 terdapat 3
siswa dengan persentase 30%. Jumlah siswa dalam kelas interval
67-77 sebanyak
4 siswa dengan persentase 40%. Jumlah siswa dalam kelas interval
78-89
sebanyak 2 siswa dengan persentase 20%.
-
49
2. Data Hasil Posttest
Data hasil posttest diolah berdasarkan rumus yang telah
disajikan
sebelumnya, sehingga dihasilkan perhitungan sebagai berikut
ini.
K = 1 + 3,3 log n
= 1 + 3,3 log 10
= 1 + 3,3 x 1
= 1 + 3,3
= 4,3
= 4
Sedangkan rentang data dihitung dengan rumus sebagai berikut
Rentang data = data terbesar - data terkecil + 1
= 95 - 60 + 1
= 36
Panjang kelas = rentang : jumlah kelas
= 36 : 4
= 9
Berdasarkan kasil perhitungan, distribusi frekuensi hasil
pretest
menggunakan 4 kelas dengan panjang kelas 9 dapat dilihat pada
tabel 4.17
berikut ini.
Tabel 4.17
Distribusi Frekuensi Hasil Posttest
Kelas Interval Frekuensi Persentase
60-68 1 10%
69-77 2 20%
78-86 1 10%
87-95 6 60%
Jumlah 10 siswa 100%
Berdasarkan tabel 4.17 dapat diketahui bahwa siswa dalam kelas
interval
60-68 sebanyak 1 siswa dengan persentase 10%. Pada interval
69-77 terdapat 2
siswa dengan persentase 20%. Jumlah siswa dalam kelas interval
78-86 sebanyak
1 siswa dengan persentase 10%. Jumlah siswa dalam kelas interval
87-95
sebanyak 6 siswa dengan persentase 60%.
3. Data Ketuntasan Hasil Pretest dan Posttest
-
50
Data ketuntasan hasil pretest dan posttest ditentukan
berdasarkan KKM
yang ditetapkan oleh sekolah yaitu 70. Data ketuntasan dapat
dilihat pada tabel
4.18 berikut ini.
Tabel 4.18
Ketuntasan Hasil Pretest dan Posttest
Ketuntasan Pretest Posttest
Jumlah Persentase Jumlah Persentase
Tuntas 6 60% 9 90%
Tidak Tuntas 4 40% 1 10%
Jumlah 10 100% 10 100%
Berdasarkan tabel 4.18 dapat diketahui bahwa hasil dari pretest
terdapat 6
siswa atau 60% yang mencapai nilai diatas 70 dan siswa yang
memperoleh nilai
dibawah 70 sebanyak 4 siswa atau 40%. Sedangkan hasil dari
posttest
menunjukkan 9 siswa atau 90% memperoleh nilai diatas 70 dan 1
siswa atau 10%
memperoleh nilai dibawah 70.
b. Data Uji Coba Luas
Data hasil pretest dan posttest disajikan dalam tabel distribusi
frekuensi
untuk mempermudah dalam membuat interval kelas. Cara menghitung
interval
kelas adalah sebagai berikut.
K = 1+3,3 log n
Rentang data = data terbesar - data terkecil + 1
Panjang kelas = rentang : jumlah kelas
Keterangan:
K = Jumlah kelas interval
n = banyaknya data
1. Data Hasil Pretest
Data hasil pretest diolah berdasarkan rumus yang telah disajikan
kemudian
didapatkan hasil perhitungan pretest sebagai berikut.
K = 1 + 3,3 log n
= 1 + 3,3 log 24
= 1 + 3,3 x 1,38
= 1 + 4,55
= 5,55
-
51
= 6
Sedangkan rentang data dihitung dengan rumus sebagai berikut
Rentang data = data terbesar - data terkecil + 1
= 80 - 40 + 1
= 41
Panjang kelas = rentang : jumlah kelas
= 41 : 6
= 6,83
= 7
Berdasarkan kasil perhitungan, distribusi frekuensi hasil
pretest
menggunakan 6 kelas dengan panjang kelas 7 dapat dilihat pada
tabel 4.19 berikut
ini.
Tabel 4.19
Distribusi Frekuensi Hasil Pretest
Kelas Interval Frekuensi Persentase
40-46 4 16,67%
47-53 2 8,33%
54-60 5 20,83%
61-66 3 12,5%
67-73 5 20,83%
74-80 5 20,83%
Jumlah 24 siswa 100%
Dari tabel 4.19 tentang distribusi frekuensi hasil Pretest
diketahui bahwa
jumlah siswa yang tuntas (>70) berjumlah 5 siswa dengan
presentase 20,8% dan
siswa tidak tuntas berjumlah 19 siswa dengan presentase 79,2%.
Hal tersebut
dapat diketahui dari hasil nilai dengan kelas interval 40-46
berjumlah 4 atau
16,67%, kelas interval 47-53 berjumlah 2 atau 8,33%, kelas
interval 54-60
berjumlah 5 atau 20,8%, kelas interval 61-66 berjumlah 3 atau
12,5%, kelas
interval 67-73 berjumlah 5 atau 20,83%, dan kelas interval 74-80
berjumlah 5 atau
20,8%.
-
52
2. Data Hasil Posttest
Data hasil posttest diolah berdasarkan rumus yang telah
disajikan
sebelumnya, sehingga dihasilkan perhitungan sebagai berikut
ini.
K = 1 + 3,3 log n
= 1 + 3,3 log 24
= 1 + 3,3 x 1,38
= 1 + 4,55
= 5,55
= 6
Sedangkan rentang data dihitung dengan rumus sebagai berikut
Rentang data = data terbesar - data terkecil + 1
= 100 - 50 + 1
= 51
Panjang kelas = rentang : jumlah kelas
= 51 : 6
= 8,5
= 9
Berdasarkan kasil perhitungan, distribusi frekuensi hasil
pretest
menggunakan 6 kelas dengan panjang kelas 9 dapat dilihat pada
tabel 4.20 berikut
ini.
Tabel 4.20
Distribusi Frekuensi Hasil Posttest
Kelas Interval Frekuensi Persentase
50-58 2 8,3%
59-67 2 8,3%
68-76 7 29,16%
77-85 9 37,5%
86-94 1 4,16%
95-103 3 12,5%
Jumlah 24 siswa 100%
Dari tabel 4.20 diketahui bahwa jumlah siswa pada kelas interval
50-58
dan 59-67 masing-masing adalah 2 siswa atau 8,3%. Jumlah siswa
pada kelas
interval 68-76 adalah 7 siswa atau 29,16%. Jumlah siswa pada
kelas interval 77-
85 adalah 9 siswa atau 37,5%. Jumlah siswa pada kelas interval
86-94 adalah 1
-
53
siswa atau 4,16%. Jumlah siswa pada kelas interval 95-103 adalah
3 siswa atau
12,5%.
3. Data Deskriptif Hasil Pretest dan Posttest
Data deskripsi hasil pretest dan posttest menampilkan nilai
terendah
(minimum), nilai tertinggi (maximum), nilai rata-rata (mean)
dari hasil pretest dan
posttest. Data deskripsi diolah dengan aplikasi IBM SPSS
Statistics 16 yang dapat
dilihat pada tabel 4.21 berikut ini.
Tabel 4.21
Deskripsi Statistik Hasil Pretest dan Posttest
N Minimum Maximum Sum Mean Std. Deviation
Pretest 24 40 80 1490 62.08 11.971
Posttest 24 50 100 1840 76.67 12.394
Valid N (listwise) 24
Berdasarkan tabel 4.21 dapat dilihat bahwa nilai terendah dari
pretest
adalah 40 dan nila tertinggi 80 dengan rata-rata 62,08.
Sedangkan nilai terendah
dari posttest adalah 50 dengan nilai tertinggi 100 dan nilai
rata-rata 76,67.
4. Data Ketuntasan Hasil Pretest dan Posttest
Data ketuntasan hasil pretest dan posttest ditentukan
berdasarkan KKM
yang ditetapkan oleh sekolah yaitu 70. Data ketuntasan dapat
dilihat pada tabel
4.22 berikut ini.
Tabel 4.22
Ketuntasan Hasil Pretest dan Posttest
Ketuntasan Pretest Posttest
Jumlah Persentase Jumlah Persentase
Tuntas 10 41,67% 20 83,33%
Tidak Tuntas 14 58,33% 4 16,56%
Berdasarkan tabel 4.22 dapat diketahui bahwa hasil dari pretest
terdapat 10
siswa yang mencapai nilai diatas 70 atau 41,67% dan siswa yang
memperoleh
nilai dibawah 70 sebanyak 14 siswa atau 58,33%. Sedangkan hasil
dari posttest
menunjukkan 20 siswa atau 83,33% memperoleh nilai diatas 70 dan
4 siswa atau
16,56% memperoleh nilai dibawah 70.
-
54
5. Analisis Hasil Pretest dan Posttest
Analisis hasil pretest dan posttest dilakukan dengan melakukan
uji
normalitas terlebih dahulu untuk mengetahui apakah data
berdistribusi normal
atau tidak. Jika data sudah berdistribusi normal, maka dapat
dilakukan uji beda
rerata. Uji beda rerata dilakukan untuk mengetahui ada tidaknya
perbedaan rerata
antara hasil pretest dan posttest. Hasil uji normalitas dari
hasil pretest dapat
dilihat pada tabel 4.23 dan hasil uji normalitas dari hasil
posttest dapat dilihat
pada tabel 4.24 berikut.
Tabel 4.23
Uji Normalitas Hasil Pretest
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Statistic df Sig. Statistic df Sig.
Pretest .162 24 .101 .941 24 .169
a. Lilliefors Significance Correction
Dari hasil uji normalitas hasil pretest dapat diketahui bahwa
nilai
signifikansi shapiro-Wilk menunjukkan angka 0,169 yang berarti
data tersebut
berdistribusi normal karena nilai signifikansi > 0,05.
Tabel 4.24
Uji Normalitas Hasil Posttest
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Statistic df Sig. Statistic df Sig.
Posttest .148 24 .189 .968 24 .619
a. Lilliefors Significance Correction
Dari hasil uji normalitas hasil posttest dapat diketahui bahwa
nilai
signifikansi shapiro-Wilk menunjukkan angka 0,619 yang berarti
data tersebut
berdistribusi normal. Setelah diketahui bahwa data pretest dan
posttest
berdistribusi normal maka dapat dilakukan uji beda rerata dengan
menggunakan
uji T berpasangan (Paired Sample T-Test). Hasil dari uji T
berpasangan dapat
dilihat pada tabel 4.25 berikut ini.
-
55
Tabel 4.25
Hasil Uji T Berpasangan
Paired Differences
t df
Sig. (2-
tailed)
Mean
Std.
Deviation
Std. Error
Mean
95% Confidence
Interval of the
Difference
Lower Upper
Pair 1 Pretest -
Posttest -14.58333 12.06114 2.46197 -19.67630 -9.49036 -5.923 23
.000
Berdasarkan hasil uji T berpasangan, Sig. (2-tailed) menunjukkan
angka
0,000 berarti terdapat perbedaan antara pretest dan posttest
karena 0.000 < 0,05.
Jika Sig. (2-tailed) menunjukkan angka dimana angka tersebut
lebih dari 0,05,
maka data pretest dan posttest tidak menunjukkan perbedaan.
2. Analisis Data Kepraktisan
Analisis data kepraktisan dilakukan berdasarkan hasil angket
respon guru
dan respon siswa terhadap media pembelajaran menggunakan buku
interaktif.
Hasil dari angket respon guru dapat dilihat pada tabel 4.26 dan
hasil angket respon
siswa pada tabel 4.27 berikut ini.
Tabel 4.26
Respon Guru Terhadap Buku Interaktif
No. Indikator
Skor Rata-
rata Uji Coba
Terbatas
Uji Coba
Luas
1
2
3
4
5
6
Pembelajaran menggunakan media lebih
mudah
Media sangat membantu dalam proses
belajar mengajar
Pembelajaran dengan menggunakan media
membuat anak lebih aktif dan fokus dalam
mengikuti pembelajaran
Pembelajaran menggunakan media dapat
meningkatkan tanggungjawab siswa
Pembelajaran dengan media dapat
meningkatkan rasa ingin tahu siswa
Pembelajaran dengan buku interaktif dapat
meningkatkan kerjasama antar anggota
kelompok
5
4
4
3
5
4
5
5
4
4
5
4
5
4,5
4
4,5
5
4
Jumlah rata-rata 27
-
56
Berdasarkan hasil respon guru terhadap buku interaktif pada uji
coba
terbatas dan uji coba luas didapatkan jumlah skor rata-rata 27
yang termasuk
dalam kategori sangat sesuai. Sedangkan hasil angket respon
siswa dapat dilihat
pada tabel berikut ini.
Tabel 4.27
Respon Siswa Terhadap Buku Interaktif
No. Indikator
Rata-rata Skor
Uji Coba
Terbatas Uji Coba Luas
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Media ini membuatku lebih bersemangat
alam belajar
Penggunaan media yang mudah
membuatku lebih cepat memahami materi
Susunan media yang sederhana
membuatku lebih mudah dalam
memahami materi
Petunjuk dalam media membuatku lebih
bersemangat
Petunjuk yang terdapat dalam media
mudah dipahami
Buku ini sangat menarik dalam membantu
saya belajar
4,6
4,7
4,6
4,7
3,9
4,3
4,7
4,9
4,4
4,9
4,3
4,3
Jumlah 26,8 27,5
Berdasarkan tabel 4.27 dapat diketahui bahwa jumlah skor
rata-rata pada
uji coba terbatas yaitu 26,8 dan jumlah skor pada uji coba luas
yaitu 27,5, maka
didapatkan rata-rata skor uji coba terbatas dan uji coba luas
sebesar 27,15 yang
masuk dalam kriteria sangat sesuai.
4.2 Pembahasan
Berdasarkan hasil akhir dari penelitian yang telah dilakukan
sesuai dengan
alur model ADDIE dengan pendekatan konstruktivisme dengan subjek
yang
diteliti yaitu guru dan siswa kelas 5 SDN Ledok 07 Salatiga
dengan penggunaan
media pembelajaran buku interaktif pada materi simetri lipat dan
simetri putar
bangun datar. Pembahasan lebih rinci dapat dilihat sebagai
berikut.
-
57
4.2.1 Kevalidan Pembuatan Media Pembelajaran
Penelitian ini mengembangkan media pembelajaran buku interaktif
pada
materi simetri lipat dan simetri putar bangun datar. Proses
penyusunan media
pembelajaran berdasarkan teori pengembangan ADDIE yang terdiri
dari 5 tahap.
Media pembelajaran buku interaktif yang dikembangkan memuat
pemetaan SK,
KD dan indikator, petujuk penggunaan buku, aktivitas dalam
pembelajaran,
latihan soal dan kesimpulan. Produk yang dikembangkan sudah di
uji dan
disetujui oleh beberapa validator. Hasil validasi pakar materi
mendapatkan skor
31,5 dengan kategori sesuai. Hasil validasi pakar media
memperoleh skor 44
dengan kategori sesuai.
4.2.2 Keefektifan Pembuatan Media Pembelajaran
Keefektifan pembuatan media pembelajaran buku interaktif dapat
dilihat
dari meningkatnya hasil pretest dan posttest. Hasil pretest yang
rata-ratanya 62,1
menjadi 76,6 saat dilakukan posttest setelah menggunakan media
pembelajaran
buku interaktif. Selain itu, keefektifan juga dapat dilihat dari
jumlah siswa yang
tuntas sebelum dan sesudah menggunakan media pembelajaran buku
interaktif.
Persentase siswa yang mencapai KKM ketika pretest hanya 41,67%
sedangkan
persentase ketuntasan hasil posttest mencapai 83,33%.
Berdasarkan hasil
perhitungan angket respon guru diperoleh jumlah skor rata-rata
27 dari 6 butir
penilaian dengan kategori sangat sesuai, dan dari hasil angket
respon siswa
diperoleh skor27,15 dari 6 butir penilaian dengan kategori
sangat sesuai.
4.3 Temuan Penelitian
Berdasarkan hasil pengamatan dari proses pembelajaran
menggunakan
media pembelajaran buku interatif didapatkan beberapa hal yang
dapat dijadikan
temuan penelitian, yaitu :
1. Siswa menyukai tampilan dan ilustrasi yang terdapat pada buku
interaktif.
Sebelumnya siswa hanya belajar dengan menggunakan lembar kerja
siswa dan
buku paket.
2. Siswa terlihat antusias dan secara tidak langsung lebih
berkonsentrasi dalam
memahami materi dengan memperhatikan dan malkukan kegiatan yang
ada
didalam buku interaktif.
-
58
3. Siswa lebih mudah dalam memahami dan menyelesaikan soal yang
berhungan
dengan materi yang disajikan dalam buku interaktif.
4. Melalui kegiatan berkelompok, siswa dapat berlatih berdiskusi
bersama
dengan teman kelompoknya.