8/18/2019 BAB II PTK CTL Ekonomi
1/37
BAB II
KAJIAN TEORI
A. Contextual Teaching and Learning (CTL)
1. Pengertian Contextual Teaching and Learning (CTL)
CTL adalah proses belajar mengajar yang erat kaitannya dengan pengalaman
nyata. Pembelajaran kontekstual adalah konsep belajar di mana guru menghadirkan
dunia nyata ke dalam kelas dan mendorong siswa membuat hubungan antara
pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupa mereka sehari-
hari; sementara siswa memperoleh pengetahuan dan keterampilan dari konteks yang
terbatas, sedikit demi sedikit dan dari proses mengkonstruksi sendiri, sebagai bekal
untuk memecahkan masalah dalam kehidupannya (antoso, !""#$%%&.
'enurut udrajat (!""$)*& pendekatan kontektual (Contextual Teaching and
Learning /CTL& merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara
materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa
membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya
dalam kehidupan mereka. +engan konsep itu, hasil pembelajaran diharapkan lebih
bermakna bagi siswa. Contextual Teaching and Learning (CTL& merupakan proses
pembelajaran yang holistik dan bertujuan membantu siswa untuk memahami makna
materi ajar dengan mengaitkannya terhadap konteks kehidupan mereka sehari-hari
(konteks pribadi, sosial dan kultural&, sehingga siswa memiliki pengetahuan
ketrampilan yang dinamis dan leksibel untuk mengkonstruksi sendiri secara akti
pemahamannya (andono, !""$*/&.
'enurut 'ulyasa (!""0$%%& dalam pembelajaran kontekstual tugas guru adalah
memberi kemudahan belajar kepada peserta didik, dengan menyediakan berbagai
7
8/18/2019 BAB II PTK CTL Ekonomi
2/37
sarana dan sumber belajar yang memadai. 1uru bukan hanya menyampaikan materi
pembelajaran yang berupa hapalan, tetapi mengatur lingkungan dan strategi
pembelajaran yang memungkinkan peserta didik belajar.
2urhadi (!""!$)*& menambahkan bahwa pendekatan kontekstual atau CTL
merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang
diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa, mendorong siswa membuat hubungan
antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka
sebagai anggota keluarga dan masyarakat.
'enurut anjaya (!""3$!*%& mengemukakan bahwa model CTL banyak
dipengaruhi oleh ilsaat kontrukti4isme yang dikembangkan 5ean Piaget yang
memandang bagaimana sebenarnya pengetahuan itu terbentuk dalam struktur
kogniti anak yang berpengaruh terhadap model pembelajaran, diantaranya model
CTL. edangkan menurut lamet (!""/$###& mengemukakan bahwa 6'odel CTL
membantu siswa membangun sendiri pengetahuannya, peserta didik dapat
memperoleh pengetahuan melalui kegiatan yang beraneka ragam dengan guru
sebagai asilitator7.
2. Prinsip Model Pembelaaran Contextual Teaching and Learning (CTL)
Prinsip pembelajaran CTL menurut Tim '8+P dalam uratman (!"#"$#&
adalah a. 8ontrukti4isme (Contruktivism& b. ertanya (Questioning &, c. 'enemukan
( Inquiry&, d. 'asyarakat elajar ( Learning Community&, e. Penilaian 9utentik
( Authentic Assensment &, . :eleksi ( Reflection&, dan g. Pemodelan ( Modeling &7.
a. 8ontrukti4isme (Contruktivism&
#& 'embangun pemahaman mereka sendiri dari pengalaman baru berdasar pada
pengetahuan awal.
!& Pembelajaran harus dikemas menjadi proses 6 mengkontruksi 6 bukan
8
8/18/2019 BAB II PTK CTL Ekonomi
3/37
menerima pengetahuan.
b. ertanya (Questioning &
#& 8egiatan guru untuk mendorong, membimbing dan menilai kemampuan
berpikir siswa.
!& agi siswa yang merupakan bagian penting dalam pembelajaran yang
berbasis inuiry.
c. 'enemukan Inquiry&
#& Proses perpindahan dari pengamatan menjadi pemahaman.
!& iswa belajar menggunakan keterampilan berikir kritis.
d. 'asyarakat elajar ( Learning Community&
#& ekelompok orang yang terikat dalam kegiatan belajar.
!& ekerjasama dengan orang lain lebih baik daripada belajar sendiri.
)& Tukar pengalaman berbagi ide.
e. Penilaian 9utentik ( Autentik Assessment &
#& 'engukur pengetahuan dan keterampilan siswa
!& Penilaian produk (kinerja&
)& Tugas-tugas yang rele4an dan kontekstual.
. :eleksi ( Reflection&
#& Cara berpikir tentang apa yang telah kita pelajari
!& 'encatat apa yang telah dipelajari
)& 'embuat jurnal, karya seni, diskusi kelompok
g. !emodelan ( Modeling &
#& Proses penampilan suatu contoh agar orang lain berpikir, bekerja dan
belajar.
!& 'engerjakan apa yang guru inginkan agar siswa mengerjakannya.
9
8/18/2019 BAB II PTK CTL Ekonomi
4/37
!. Kelebi"an dan Ke#$rangan Pende#atan %T&
8elebihan dari pendekatan kontekstual (CTL& dapat dilihat dari tujuh
komponen utama dari pendekatan kontekstual, yang tidak dimiliki oleh pendekatan
kon4ensional. +isamping itu pendekatan kontekstual juga suatu pendekatan yang
dapat membentu guru dalam mengajar untuk membawa siswa kedalam dunia nyata,
sesuai dengan konteks dan lingkungan kehidupan siswa sehari-hari. +engan
demikian, pendekatan kontekstual tentunya sangat membantu siswa untuk memahami
materi yang dipelajarinya.
8elemahan dari pendekatan kontekstual yang sangat menonjol adalah dari
segi waktu.
8/18/2019 BAB II PTK CTL Ekonomi
5/37
8/18/2019 BAB II PTK CTL Ekonomi
6/37
Tabel Ta"apan(Ta"apan Pembelaaran %T&
Perencanaan
a. 'erencanakan kegiatan pembelajaran yaitu dengan
menyusun :encana Pelaksanaan Pembelajaran (: PP&.
b. 'empersiapkan atau mengadakan media yang
diperlukan dalam pembelajaran.
c. 'enyusun lembar $re%test# $ost%test dan P: guna
mengetahui pemahaman siswa terhadap authentic
asessment"
d. 'enyiapkan Lembar 8egiatan iswa (L8& >.
Pelaksanaan
a. 1una mengetahui pengetahuan awal siswa makadiberikan lembar $ree%test .
b. 'engelompokan siswa Learning Community"
c. 'elakukan pembelajaran melalui percobaan melalui
petunjuk d. yang terda pat dalam L8. ( Inquiri&
e. etiap kelompok diberikan Lembar 8egiatan iswa
(L8&.Inquiri". Presentasi hasil kegiatan. ( Questioning &
g. 'elakukan diskusi kecil antar kelompok ( Learning
Community"
h. 'elakukan $ost%test >&Authentic asessment"
i. iswa diberikan Lembar P:. Authentic asessment"
j. iswa diberikan lembar angket.
:eleksi
a. 'enganalisis masalah yang terdapat pada siswa.
b. 9nalisis pendekatan pembelajaran.c. 'enganalisis kegiatan pembelajaran melalui tanya
jawab sekitar perasaan siswa setelah belajar denganmenggunakan pendekatan CTL.
12
8/18/2019 BAB II PTK CTL Ekonomi
7/37
Pada kegiatan pembelajaran tersebut seperti diatas, keterlibatan guru
hanyalah sedikit saja yang mana siatnya hanya sebagai asilitator sehingga
tugasnya hanya untuk mengarahkan dan memoti4asi siswa dalam pembelajaran agar
dapat menemukan makna dari kegiatan pembelajaran tersebut.
Pada dasarnya penerapan pendekatan Contextual Teaching Learning tidak
terlalu sulit. 2urhadi (!""!$#"& mengemukakan secara garis besar langkah- langkah
pembelajaran CTL adalah dapat dilakukan seperti berikut ini.
#. 8embangkan pemikiran bahwa anak akan belajar lebih bermakna dengan
cara bekerja sendiri, menemukan sendiri, dan mengkonstruksi sendiri
pengetahuan dan keterampilan barunya.
!. Laksanakan sejauh mungkin kegiatan inuiri untuk semua pokok bahasan.
). 8embangkan siat ingin tahu siswa dengan bertanya.
%. Ciptakan masyarakat belajarbelajar dalam kelompok.
*. ?adirkan model sebagai contoh pembelajaran.
0. Lakukan releksi di akhir pembelajaran.
/. Lakukan penilaian yang sebenarnya dengan berbagai cara.
B. Pembelaaran Konte#st$al Contextual Teaching and Learning/ CTL)
Latar belakangnya pembelajaran kontekstual (CTL& ini digunakan karena
kecenderungan dewasa ini untuk kembali pada pemikiran bahwa anak akan belajar
le bih baik jika lingkungan diciptakan alamiah. 2urhadi (!""!& berpendapat bahwa
belajar akan bermakna jika anak 6mengalami7 apa yang dipelajarinya, bukan
6mengetahui7@nya. Pembelajaran yang berorientasi target penguasaan materi
terbukti berhasil dalam kompetisi 6mengingat7 jangka pendek, tetapi gagal
dalam membekali anak memecahkan persoalan dalam kehidupan jangka panjang.
13
8/18/2019 BAB II PTK CTL Ekonomi
8/37
Pembelajaran kontekstual merupakan konsep belajar yang membantu guru
mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan
mendorong siswa untuk menerapkan pengetahuan yang dimilikinya dengan
penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat.
+alam konsep itu, hasil pembelajaran diharapkan lebih bermakna bagi siswa. Proses
pembelajaran berlangsung alamiah dalam bentuk kegiatan siswa bekerja dan
mengalami, bukan transer pengetahuan dar i guru ke siswa.
+alam konteks itu, siswa perlu mengerti apa makna belajar, apa manaatnya,
dan status apa mereka, dan bagaimana mencapainya. 'ereka sadar bahwa yang
mereka pelajari berguna bagi hidupnya nanti. +alam konsep kontekstual, tugas guru
adalah membantu siswa mencapai tujuannya, maksudnya guru lebih banyak
berurusan dengan strategi daripada memberi inormasi. 'enurut anjaya (!""*$#"3&
inti dari pendekatan kontekstual yakni pembelajaran yang menekankan kepada
proses keterlibatan siswa secara penuh untuk dapat menemukan materi yang
dipelajari dan menghubungkannya dengan situasi kehidupan nyata sehingga
mendorong siswa untuk dapat menerapkannya dalam kehidupan mereka.
9da tiga hal yang harus dipahami. Pertama, pendekatan kontekstual menekankan
kepada proses keterlibatan siswa untuk menemukan materi, artinya proses belajar
diorientasikan pada proses pengalaman secara langsung. 8edua, pendekatan
kontekstual mendorong agar siswa dapat menemukan hubungan antara materi yang
dipelajari dengan situasi kehidupan nyata, artinya siswa dituntut untuk dapat
menangkap hubungan, antar a pengalaman belajar di sekolah dengan kehidupan
nyata. 8etiga, Pendekatan 8ontekstual mendorong siswa untuk dapat
menerapkannya dalam kehidupan.
'engapa pembelajaran kontekstual menjadi pilihan, anjaya (!""*& membagi
14
8/18/2019 BAB II PTK CTL Ekonomi
9/37
dua alasan mengapa Pendekatan kontekstual layak diandalkan dalam 88
berdasarkan dua latar belakang, yaitu latar belakang ilosoi dan latar belak ang
psikologis. +ilihat dari latar belakang ilosois pembelajaran kontekstual
dipengaruhi pandangan piaget tentang bagaimana sebenarnya pengetahuan itu
terbentuk dalam struktur kogniti anak. 'enurut pembelajaran kontekstual,
pengetahuan itu akan bermakna manakala ditemukan dan dibangun sendiri oleh
siswa. Pengetahuan yang diperoleh dari hasil pemberitahuan orang lain, tidak akan
menjadi pengetahuan yang bermakna, pengetahuan yang demikian akan mudah
dilupakan dan tidak akan mudah dilupakan dan tidak ungsional. edangkan latar
belakang psikologis kogniti. 'enurut aliran ini proses belajar terjadi karena
pemahaman indi4idu akan lingkungan. elajar melibatkan proses mental yang tak
tampak seperti emosi, minat, moti4asi, dan kemampuan atau pengalaman.
+ampak positi yang akan terjadi adalah adanya dorongan yang berkembang
dalam diri seseorang. ejauh ini pendidikan kita didominasi oleh bahwa
pengetahuan sebagai perangkat akta@akta yang harus dicapai.
8/18/2019 BAB II PTK CTL Ekonomi
10/37
sesuatu yang berguna bagi dirinya, dan proses belajar itu dapat mengubah struktur
belajar.
+alam pembelajaran kontekstual transer belajar, siswa harus tahu makna
belajar dan menggunakan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh untuk
memecahkan masalah dalam kehidupannya. Tugas guru dalam pembelajaran
kontekstual adalah mengatur strategi belajar, membantu menghubungkan
pengetahuan lama dan baru, dan memasilitasi belajar. 'engubah guru akting di
panggung dan siswa menonton menjadi siswa akti bekerja dan belajar dipanggung,
guru mengarahkan dari dekat (2urhadi, !""!$0*&
8omponen utama dalam pembelajaran kontekstual yaitu kontruktiisme
(contrukti4isme&, bertanya (questioning &, menemukan inquiry&, masyarakat belajar
(uestioning &, pemodelan (modeling&, dan penilaian sebenarnya (authentic
assessment &.
8ontrukti4isme merupakan landasan berpikir (ilosoi& pembelajaran
8ontekstual, yaitu bahwa pengetahuan dibangun oleh manusia sedik it demi sedikit
yang hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas (sempit& dan tidak sembarang.
=sensi dari teori kontrukti4isme adalah ide bahwa siswa harus menemukan dan
menstransormasikan suatu inormasi kompleks ke situasi lain, apabila dikehendaki
inormasi itu menjadi milik mereka sendiri. Pengetahuan tumbuh berkembang
melalui
pengalaman. Pemahaman berkembang semakin dalam dan semakin kuat
apabila selalu diuji dengan pengalaman baru. 'enurut Piaget (!""!;!)&
menyatakan bahwa $
'anusia memiliki struktur pengetahuan dalam otaknya, seperti kotak@
kotak yang masing@masing berisi inormasi bermakna yang berbeda.Pengalaman sama bagi beberapa orang akan dimaknai berbeda@beda
oleh masing@masing indi4idu dan disimpan dalam kotak yang berbeda.
etiap pengalaman baru dihubungkan dengan kotak@kotak (struktur
16
8/18/2019 BAB II PTK CTL Ekonomi
11/37
pengetahuan& dalam otak manusia tersebut. truktur pengetahuan
dikembangkan dalam otak manusia melalui dua cara, yaitu asimiliasi
atau akomodasi.
9similasi maksudnya struktur pengetahuan baru dibuat atau dibangun atas
dasar struktur pengetahuan yang sudah ada, sedangkan akomodasi maksudnya
struktur pengetahuan yang sudah ada dimodiikasi untuk menampung dan
menyesuaikan dengan hadirnya pengalaman baru. 5adi dalam menerapkan ilosoi
konstrukti4isme dalam pembelajaran merancang pembelajaran dalam bentuk siswa
bekerja, praktek mengerjakan sesuatu, berlatih secara isik, menulis karangan,
mendemonstrasikan, dan menciptakan ide.
'enemukan ( Inquiry& merupakan bagian inti dari kegiatan pembelajaran
berbasis kontekstual. Pengetahuan dan keterampilan yang di peroleh siswa
diharapkan bukan hasil mengingat seperangkat akta@ akta, tetapi hasil dari
menemukan sendiri. iklus inuiri adalah obser4asi, bertanya, mengajukan dugaan,
pengumpulan data, dan penyimpulan.
ertanya (Questioning & merupakan strategi utama pembelajaran yang
berbasis kontekstual. ertanya dalam pebelajaran dipandang sebagai kegiatan guru
untuk mendorong, membimbing, dan menilai kemampuan berpikir siswa. Pada
pem belajar a yang produkti, kegiatan bertanya berguna untuk menggali inormasi
baik administrasi maupun akademis, mengecek pemahaman siswa, membangkitkan
respon kepada siswa, mengetahui sejauhmana keingintahuan siswa, memokuskan
perhatian siswa pada sesuatu yang dikehendaki guru, untuk membangkitkan lebih
banyak lagi pertanyaan dari siswa, dan untuk menyegarkan kembali pengetahuan
siswa. Penerapan bertanya di dalam kelas, bisa antar siswa dengan siswa, antara
guru dengan siswa, antara siswa dengan guru, antara siswa dengan orang lain yang
didatangkan ke kelas.
17
8/18/2019 BAB II PTK CTL Ekonomi
12/37
8onsep Learning Community menyarankan agar hasil pembelajaran diperoleh
dari kerjasama dengan orang lain. ?asil belajar diperoleh dari 6 sharing 7 antara
teman, antar kelompok, dan antar yang tahu ke yang belum tahu. +alam kelas
8ontekstual, guru disarankan selalu melaksanakan pembelajaran dalam kelompok@
kelompok belajar. 6'asyarakat@belajar7 bisa terjadi apabila ada proses komunikasi
dua arah. 6eorang guru yang mengajari siswanya7 bukan contoh masyarakat belajar
karena komunikasi hanya terjadi satu arah, yaitu inormasi hanya datang dari guru
ke arah siswa.
8omponen pembelajaran kontekstual selanjutnya adalah pemodelan.
'aksudnya, dalam sebuah pembelajaran keterampilan atau pengetahuan tertentu, ada
model yang bisa ditiru. 'odel itu bisa berupa mengoperasikan sesuatu, cara
melempar bola dalam olah raga dan melaalkan bahasa >nggris.
:eleksi juga bagian penting dalam pembelajaran 8ontekstual. :eleksi adalah
cara berikir tentang apa yang baru dipelajari atau berikir kebelakang tentang apa@
apa yang sudah kita lakukan di masa yang lalu. Pada akhir pembelajaran, guru
menyisikan waktu sejenak agar siswa melakukan releksi. Realisasinya $ pertanyaan
langsung apa@apa yang diperoleh hari itu, catatan atau jurnal di buku siswa, kesan
dan saran siswa mengenai pembelajaran hari itu, diskusi, dan hasil karya.
Assessment adalah proses pengumpulan berbagai data yang bisa memberikan
gambaran perkembangan belajar siswa. Pembelajaran yang benar memang
seharusnya ditekankan pada upaya membantu siswa agar mampu mempelajari
(learning ho' to learn&, bukan ditekankan pada perolehan sebanyak mungkin
inormasi diakhir periode pembelajaran. ?al-hal yang digunakan sebagai dasar
menilai prestasi siswa adalah kegiatan dan laporannya, P:, kuis, presentasi atau
penampilan siswa, demontrasi, laporan, jurnal, hasil tes tulis, dan karya tulis.
18
8/18/2019 BAB II PTK CTL Ekonomi
13/37
trategi pengajaran yang berasosiasi dengan pembelajaran kontekstual adalah
C9, pendekatan proses, life skill education# authentic instruction# inquiry()ased
learning# $ro)lem()ased learning# coo$erative ( learning , dan service learning ,
karakteristik pembelajaran kontekstual adalah kerja sama, saling menunjang,
menyenangkan, belajar dengan bergairah, pembelajaran terintegrasi, menggunakan
berbagai sumber, siswa akti, sharing dengan teman, dan siswa kritis guru kreati.
Pembelajaran kontekstual peserta didik cenderung akti, moti4asi belajarnya tinggi,
dan guru cenderung berperan sebagai asilitator.
%. Belaar
#. Pengertian elajar
+alam 8amus esar ahasa >ndonesia, secara etimologi belajar memiliki arti
6berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu7. +einisi ini memiliki pengertian
bahwa belajar adalah sebuah kegiatan untuk mencapai kepandaian dan ilmu. +isini,
usaha untuk mencapai kepandaian atau ilmu merupakan usaha manusia untuk
memenuhi kebutuhannya mendapatkan ilmu atau kepandaian yang belum dipunyai
sebelumnya. ehingga dengan belajar itu manusia menjadi tahu, memahami,
mengerti, dapat melaksanakan dan memiliki tentang sesuatu (aharuddin dan
Aahyuni, !"#"&.
ebagai landasan penguraian mengenai apa yang dimaksud dengan belajar,
dikemukakan beberapa deinisi.
#. ?illgard dan ower, mengemukakan 6belajar berhubungan dengan perubahan
tingkah laku seseorang terhadap sesuatu situasi tertentu yang disebabkan oleh
pengalamannya yang berulang-ulang dalam situasi itu, dimana perubahan tingkah
laku itu tidak dapat dijelaskan atau keadaan-keadaan sesaat seseorang (misalnya
kelelahan, pengaruh obat, dan sebagainya&.
19
8/18/2019 BAB II PTK CTL Ekonomi
14/37
8/18/2019 BAB II PTK CTL Ekonomi
15/37
terjadinya atau tidak terjadinya proses belajar. Proses belajar terjadi berkat siswa
memperoleh sesuatu yang ada di lingkungan sekitar. Lingkungan yang dipelajari oleh
siswa berupa keadaan alam, benda-benda, hewan, tumbuh-tumbuhan, manusia, atau
hal-hal yang dijadikan bahan belajar. Tindakan belajar tentang suatu hal tersebut
tampak sebagai perilaku yang tampak dari luar (+imyati dan 'udjiono, !""0&. Ciri-
ciri belajar antara lain$
1. elajar dilakukan dengan sadar dan mempunyai tujuan sebagai arah kegiatan dan
sebagai tolak ukur keberhasilan.
2. elajar merupakan pengalaman sendiri (bersiat indi4idual&, tidak dapat
diwakilkan oleh orang lain.
!. elajar merupakan proses interaksi antara indi4idu dengan lingkungan berarti
indi4idu harus akti dengan menggunakan berbagai potensi yang dimiliki untuk
belajar, misalnya perhatian, minat, pikiran, emosi, moti4asi, dan lain-lain.
'. elajar mengakibatkan terjadinya perubahan yang bersiat internal dalam aspek
kogniti, aekti, dan psikomotorik yang terpisah satu dengan yang lain pada diri
orang yang belajar.
Pembelajaran adalah setiap kegiatan yang dirancang oleh guru untuk membantu
seseorang mempelajari suatu kemampuan dan atau nilai yang baru dalam suatu proses
yang sistematis melalui tahap rancangan, pelaksanaan, dan e4aluasi dalam konteks
kegiatan belajar mengajar. +alam proses pembelajaran itu dikembangkan melalui
pola pembelajaran yang menggambarkan kedudukan serta peran pendidik dan peserta
didik dalam proses pembelajaran. 1uru sebagai sumber belajar, penentu metode
belajar, dan juga penilai kemajuan belajar meminta para pendidik untuk menjadikan
pembelajaran lebih eekti dan eisien untuk mencapai tujuan pembelajaran itu sendiri
(8omara, !""3&. 1uru di sekolah memiliki peranan yang sangat strategis dalam
21
8/18/2019 BAB II PTK CTL Ekonomi
16/37
menentukan keberhasilan suatu proses belajar. 2asution (!""$**& menyatakan
bahwa setiap guru mempunyai peranan sebagai berikut $
a. ebagai komunikator yang berungsi mengajarkan ilmu dan keterampilan kepada
murid.
b. ebagai asilitator bagi para muridnya dalam proses belajar.
c. ebagai moti4ator yang berperan dalam menimbulkan minat dan semangat belajar
siswa secara kontinu.
d. ebagai administrator yang berungsi melaksanakan tugas-tugas yang bersiat
administrati .
e. ebagai konselor yang berungsi membimbing siswanya yang mengalami
kesulitan belajar.
). Prinsip-prinsip elajar
etapa pentingnya proses belajar dalam kehidupan manusia.
8/18/2019 BAB II PTK CTL Ekonomi
17/37
& elajar perlu lingkungan yang menantang, dimana anak dapat mengembangkan
kemampuannya ber-eksplorasi dan belajar dengan eekti.3& elajar perlu ada interaksi siswa dengan lingkungan
*. +asil Belaar
#. Pengertian ?asil elajar
'enurut urahmad (#33/$)#& mengemukakan bahwa 6?asil belajar adalah hasil
dimana guru melihat bentuk akhir dari pengalaman interaksi edukati yang
diperhatikan adalah menempatkan tingkah laku7. +apat diartikan bahwa hasil belajar
adalah suatu bentuk pertumbuhan atau Perubahan diri seseorang yang dinyatakan
dengan cara bertingkah laku baru berkat pengalaman baru. ?asil belajar merupakan
hasil dari proses kompleks.
erhasil tidaknya proses belajar yang telah dilakukan seseorang dapat terlihat
dari hasil yang telah dicapai dalam belajar yaitu berupa hasil belajar. esuai yang
dikemukakan udjana (#333& tentang hasil belajar $
8emajuan-kemajuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman
belajarnya. alah satu tugas pokok guru setelah melaksanakan proses
pem belajar an adalah mengadakan e4aluasi terhadap kemampuan siswa dalammenyerap inormasi yang telah disampaikan. =4aluasi dilakukan untuk
mengetahui sejauh mana keberhasilan guru dalam melaksanakan suatu
proses pembelajaran, keberhasilan guru ditunjukan dengan adanya hasil belajar.
erdasarkan pendapat di atas dapat peneliti tegaskan bahwa pada hakikatnya
hasil belajar harus ditandai dengan adanya perubahan tingkah laku pada diri siswa
setelah mengikuti proses pembelajaran yang berupa adanya perubahan pada diri
siswa. ?asil belajar dapat mengukur keberhasilan siswa di dalam belajarnya, baik
dari segi kogniti, maupun keaktian, kemandirian, kekomunikatian, serta
kekreati4annya di dalam belajar. 2amun secara umum, sebagian besar penilaian
23
8/18/2019 BAB II PTK CTL Ekonomi
18/37
menitik beratkan hasil belajar kepada pengukuran nilai setelah melakukan
pembelajaran.
'enurut ?amalik (!""%& menyatakan bahwa pengertian belajar yang populer
adalah suatu proses, suatu kegiatan dan bukan suatu hasil atau tujuan. Pengertian
luas dari belajar bukan hanya mengingat, akan tetapi lebih luas dari pada itu, yakni
mengalami. ?asil belajar bukan suatu penguasaan hasil latihan, melainkan
perubahan dar i tingkah laku, sejalan dengan hal itu anjaya (!""0$!/& menyatakan
bahwa hasil belajar merupakan gambaran kemampuan siswa dalam memenuhi suatu
tahapan pencapaian pengalaman belajar dalam satu kompetensi dasar.
!. 8etuntasan elajar ( Mastery%Learning &
8etuntasan belajar mastery learning" adalah pendekatan dalam pembelajaran
yang mempersyaratkan siswa menguasai secara tuntas seluruh standar kompetensi
maupun kompetensi dasar mata pelajaran tertentu. Carroll dalam >hab (!""$!!&
mengemukakan bahwa jika setiap siswa diberikan waktu sesuai dengan yang
diperlukan untuk mencapai suatu tingkat penguasaan dan jika dia mengha bisk an
waktu yang diperlukan, maka besar kemungkinan siswa akan mencapai tingkat
penguasaan kompetensi.
Pendekatan belajar tuntas adalah untuk mempertinggi rata-rata prestasi siswa
dalam belajar dengan memberikan kualitas pembelajaran yang lebih sesuai, bantuan,
serta perhatian khusus bagi siswa-siswa yang lambat agar menguasai standar
kompetensi atau kompetensi dasar.
). 8riteria 8etuntasan 'inimal
alah satu penilaian hasil belajar siswa dalam kegiatan belajar mengajar adalah
kriteria 8etuntasan 'inimal (88'&. Penilaian hasil belajar merupakan suatu usaha
untuk mengumpulkan berbagai inormasi secara berkesinambungan dan menyeluruh
24
8/18/2019 BAB II PTK CTL Ekonomi
19/37
tentang proses dan hasil belajar mengajar yang telah ditetapkan dan dilaksanakan.
erdasarkan pada pedoman penyusunan 8TP dari adan tandar 2asional
Pendidikan (!""0$%!& bahwa $ etiap satuan Pendidikan harus menentukan 88'
dengan mempertimbangkan tingkat kemampuan rata-rata peserta didik, kompleksitas
kompetensi, serta kemampuan sumber daya pendukung dalam penyelenggaraan
pembelajaran. uatu pendidikan diharapkan meningkatkan kriteria ketuntasan belajar
secara terus menerus untuk mencapai kriteria ketuntasan ideal.
elanjutnya 8etentuan 8riteria 8etuntasan 'inimal menurut pedoman
penyusunan 8TP dari adan tandar 2asional Pendidikan (!""0$%)&, yaitu $
:ambu-rambu$
a. 88' ditetapkan pada awal tahun pelajaran.
b. 88' ditetapkan oleh orum '1'P sekolah.
c. 88' dinyatakan dalam bentuk persentase berkisar antara "-#"".
d. 8riteria ditetapkan untuk masing-masing indikator idealnya berkisar /*D.
e. ekolah dapat menetapkan 88' di bawah kriteria ideal.
. +alam menentukan 88' dengan mempertimbangkan tingkat kemampuan rata-
rata peserta didik, kompleksitas indikator dan kemampuan sumber daya
pendukung.
g. 88' dapat dicantumkan dalam L? sesuai model dipilih sekolah.
8riteria penetapan 88' $
a. 8ompleksitas indikator (kesulitan dan kerumitan&.
b. >ntake siswa (masukan kemampuan siswa&.
c. 8emampuan guru 'enasirkan 88' menggunakan rentang nilai pada setiap
kriteria sebagai berikut $
25
8ompleksitas >ndikator
a. Tinggi $ #-#""
b. edang $ 0*-"c. :endah $ *"-0%
>ntakea. Tinggi $ #-#""
b. edang $ 0*-"c. :endah $ *"-0%
8emampuan gurua. Tinggi $ #-#""
b. edang $ 0*-"c. :endah $ *"-0%
8/18/2019 BAB II PTK CTL Ekonomi
20/37
erdasarkan pemaparan diatas, peneliti dapat menyimpulkan bahwa 8riteria
8etuntasan 'inimal (88'& merupakan salah satu penilaian hasil belajar siswa
dalam kegiatan belajar mengajar dengan tujuan untuk meningkatkan kriteria
ketuntasan belajar untuk mencapai kriteria ketuntasan ideal yang terwujud pada
peningkatan hasil belajar siswa.
9dapun hasil belajar yang diharapkan pada mata pelajaran ekonomi dalam
penelitian ini lebih ditekankan pada aspek kogniti. 8ogniti mencerminkan tingkah
laku berikir kreati. 8emampuan berpikir yang diharapkan bukan hanya pada
tingkat pengetahuan (kno'ledge& yaitu tidak hanya untuk mendapatkan dan mengerti
tentang berbagai inormasi dalam bentuk akta, konsep, dan generalisasi tetapi
bagaimana menerapkan dalam dunia nyata sebagai pengaplikasian pengetahuan dan
pemahaman mendalam akan konsep yang dipelajari (8unandar, !""*&.
BAB III
26
8/18/2019 BAB II PTK CTL Ekonomi
21/37
METO*E PENE&ITIAN
A. ,etting Penelitian
etting dalam penelitian ini meliputi tempat penelitian, waktu penelitian, dan
siklus penelitian. elengkapnya akan diuraikan berikut ini.
1. Tempat Penelitian
Penelitian Tindakan 8elas ini dilaksanakan di 'adrasah 9liyah 2egeri 'akale
yang beralamat di 5l. Tritura 2o.# 8ecamatan 'akale 8abupaten Tana Toraja
untuk mata pelajaran =konomi.
2. -a#t$ Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan selama ! (dua& bulan pada periode semester genap
tahun pelajaran !"#"!"##. Penelitian Tindakan 8elas ini dimulai pada bulan 'ei
sampai 5uli !"##.
!. ,i#l$s PTK
PT8 ini dilaksanakan melalui dua siklus untuk melihat peningkatan hasil
belajar siswa dalam mengikuti mata pelajaran =konomi melalui model pembelajaran
Contextual Teaching and Learning .
B. Persiapan PTK
#. :encana Pelaksanaan Pembelajaran $ langkah-langkah yang akan dilakukan
selama proses pembelajaran.
!. Lembar 8erja iswa $ kumpulan soal dalam bentuk modul atau buku yang akan
dikerjakan oleh siswa untuk memudahkan penilaian.
27
8/18/2019 BAB II PTK CTL Ekonomi
22/37
). Lembar Bbser4asi $ lembar untuk menilai proses pembelajaran berupa
keberhasilan dan kelemahan tindakan yang diberikan.
%. Tes $ sekumpulan soal yang akan diberikan kepada siswa.
*. +atar Pembagian 8elompok $ berisi nama-nama siswa dalam satu kelompok.
0. 9bsensi $ datar hadir siswa selama proses pembelajaran.
%. ,$be# Penelitian
ubjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas E 9 yang berjumlah !! orang
yang terdiri atas * orang laki-laki dan #/ orang perempuan.
*. ,$mber *ata
umber data dalam penelitian ini terdiri dari$
#. iswa $ dipergunakan untuk mendapatkan data tentang moti4asi siswa dalam
proses pembelajaran.
!. 1uru $ dipergunakan untuk melihat implementasi model pembelajaran
Contextual Teaching and Learning dan moti4asi belajar siswa dalam proses
pembelajaran.
). Teman ejawat dan 8olaborator $ dipergunakan untuk mengetahui tanggapan
teman sejawat dan kolaborator tentang model pembelajaran Contextual
Teaching and Learning .
E. Te#ni# dan Instr$men Peng$mp$lan *ata
1. Te#ni# Peng$mp$lan *ata
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini terdiri dari$.
a. Tes $ dipergunakan untuk mendapatkan data tentang hasil belajar siswa.
b. Bbser4asi $ pengamatan proses pembelajaran berupa keberhasilan dan kelemahan
tindakan yang diberikan.
28
8/18/2019 BAB II PTK CTL Ekonomi
23/37
c. Aawancara $ untuk mendapatkan data tentang tingkat keberhasilan implementasi
model pembelajaran Contextual Teaching and Learning .
d. 8uesioner $ untuk mengetahui pendapat atau sikap siswa dan teman sejawat
tentang model pembelajaran Contextual Teaching and Learning .
2. Instr$men Peng$mp$lan *ata
9lat pengumpul data dalam PT8 ini meliputi tes, obser4asi, wawancara,
kuesioner dan diskusi sebagaimana berikut ini $
a. Tes $ menggunakan butir soalinstrumen soal untuk mengukur hasil belajar siswa.
b. Bbser4asi $ menggunakan lembar obser4asi untuk mengukur tingkat partisipasi
siswa dalam proses pembelajaran =konomi.
c. Aawancara $ menggunakan panduan wawancara untuk mengetahui pendapat atau
sikap siswa dan teman sejawat tentang model pembelajaran Contextual
Teaching and Learning .
d. 8uesioner $ menggunakan lembar kuesioner untuk mengetahui pendapat atau
sikap siswa dan teman sejawat tentang model pembelajaran Contextual
Teaching and Learning .
e. +iskusi $ menggunakan lembar hasil pengamatan.
/. Indi#ator Kinera
+alam prosedur penelitian, peneliti juga membuat indikator keberhasilan dari apa
yang mau ditingkatkan dalam penelitian ini, yakni ?asil belajar =konomi siswa
memiliki skor rata-rata 00 yang diperoleh dari hasil pengamatan dalam proses belajar
mengajar.
29
8/18/2019 BAB II PTK CTL Ekonomi
24/37
0. Analisis *ata
Pada penelitian ini digunakan metode deskripti dengan membandingkan hasil
belajar siswa sebelum tindakan dengan hasil belajar siswa setelah tindakan. +ata
yang dikumpulkan pada setiap kegiatan obser4asi dari pelaksanaan siklus penelitian
dianalisis secara deskripti dengan menggunakan tehnik presentase untuk melihat
kecenderungan yang terjadi dalam kegiatan pembelajaran.
#. ?asil belajar
+engan menganalisis nilai rata-rata ulangan harian, kemudian dikategorikan
dalam klasiikasi tinggi, sedang dan rendah.
Langkah-langkah pengolahan data sebagai berikut$
a. 'erekapitulasi nilai ulangan harian sebelum tindakan dan nilai tes akhir siklus
> dan siklus >> b. 'enghitung nilai rerata atau prosentase hasil belajar siswa sebelum dilakukan
tindakan dengan hasil belajar setelah dilakukan tindakan pada siklus > dan
siklus >> untuk mengetahui adanya peningkatan hasil belajar.c. Penilaian$
#& +ata nilai hasil belajar (kogniti& diperoleh dengan menggunakan rumus$
nilai siswa= jumlah jawabanbenar
jumlahseluruh soal x100
2ilai rata-rata siswa dicari dengan rumus sebagai berikut$
´ X =⅀ X
N
+imana$´ X F 2ilai rerata,
⅀ X F 5umlah 2ilai, 2 F 5umlah peserta
tes
!&
8/18/2019 BAB II PTK CTL Ekonomi
25/37
+imana$
2PD F Prosentase nilai siswa yang diperoleh
n F 5umlah skor yang diperoleh
2 F 5umlah skor maksimal
)& 8etentuan persentase ketuntasan belajar kelas
8etuntasan belajar kelas F∑ Sb
∑ K x100
+imana$
Gb F 5umlah siswa yang mendapat nilai H 0"D (aekti & atau H/*D(psikomotorik& atau H 0* (kogniti&
G8 F 5umlah siswa dalam sampel
!. 9kti4itas siswa dalam proses pembelajaran =konomi
+engan menganalisis tingkat keaktian siswa dalam pembelajaran dengan
pendekatan CTL kemudian dikategorikan dalam klasiikasi tinggi, sedang dan rendah.
). >mplementasi pembelajaran pendekatan CTL
+engan menganalisis tingkat keberhasilan implementasi pendekatan CTL
kemudian dikategorikan dalam klasiikasi berhasil, kurang berhasil dan tidak berhasil
+. Prosed$r Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan dalam ! siklus, dengan tiap siklus mempunyai %
tahapan, yaitu$ !lanning rencana "# Action (tindakan& # *)servation (pengamatan& #
Reflection (releksi&. Tahapan-tahapan tiap siklusnya diterapkan dengan langkah-
langkah sebagai berikut$
31
8/18/2019 BAB II PTK CTL Ekonomi
26/37
Planning Siklus I1. Menyiapkan RPP
Menyiapkan alat dan bahan untuk percbaan! instru"ent #le"bar pen$a"atan%.
3. Me"buat alat e&aluasi.
Acting Siklus IMelaksanakan '(M sesuai skenari pe"bela)aran den$an pendekatan kntekstual
observation Siklus 1
Men$a"ati prses pe"bela)aran! akti&itas sis*a! ke"a"puan sis*a dala" beker)a dan "enyelesaikan tu$as d
Refection siklus 1Men$analisa dan "en$ulas data "eliputi hasil tes! hasil bser&asi untuk "elihat apakah pe"bela)aran yan$ dilakukan dapat "enin$katkan hasil bela)ar
Planning Siklus II1. Menyiapkan RPP2. Menyiapkan alat dan bahan untuk percbaan! instru"ent #le"bar pen$a"atan%.
3. Me"buat alat e&aluasi.
ng Siklus IIksanakan '(M sesuai skenari pe"bela)aran den$an pendekatan kntekstual
s II
klus ++ dilakukan "elalui le"bar bser&asi! untuk "en$etahui respn sis*aterhadap pe"bela)aran ,kn"iuntuk "en$a"bil kesi"pulan apakah pe"bela)aran sika pkk bahasan huku" /e*tn den$an pendekatan sudah sesui den$an tu)uan yan$ diin$inkan yaitu ad
selesai
1ambar #. +esain iklus Penelitian +engan Pendekatan CTL
,i#l$s I Pertama)
1. Perenanaan Planning )
a. 'embuat skenario atau rencana pelaksanaan pembelajaran.
b. 'enyediakan lembar obser4asi.
c. 'enyediakan lembar kerja siswa
d. 'enyediakan lembar kuesioner
e. 'enyusun alat e4aluasi pembelajaran.
32
8/18/2019 BAB II PTK CTL Ekonomi
27/37
2. Pela#sanaan Acting )
9dapun prosedur pelaksanaan tindakan pada siklus pertama ini adalah$
Pertem$an I
a. Penda"$l$an
#& alam dan berdoIa bersama, memeriksa kehadiran siswaabsensi.
!& 9persepsi; menggali inormasi dari siswa tentang materi yang akan
dibahas.
)& 'emberikan moti4asi kepada siswa tentang manaat materi yang akan
dipelajari.
b. I n t i
#& 'elakukan tanya jawab tentang materi yang akan dibahas.
!& 'emberikan penjelasan singkat tentang materi yang akan dibahas.
)& iswa dibagi kelompok, setiap beranggotakan * orang.
%& 'emberikan suatu tema atau topik masalah.
*& iswa mendiskusikan ide atau gagasan untuk memecahkan masalah yang telah
disepakati.
0& 1uru mengawasi dan memberi bantuan kepada peserta didik.
/& etiap kelompok menyajikan laporan hasil kerjanya secara bergantian,
kemudian kelompok lain memberikan tanggapan.
& 'emberikan penilaian kepada setiap kelompok lalu mengumumkan hasilnya.
3& 'emberikan pujianpenghargaan pada kelompok yang memperoleh nilai
tertinggi.
. Pen$t$p
33
8/18/2019 BAB II PTK CTL Ekonomi
28/37
#& 'elakukan tanya jawab mengenai materi yang baru saja dibahas.
!& 'enyimpulkan materi pelajaran yang baru saja dibahas.
)& 'enutup pelajaran.
Pertem$an II
a. Penda"$l$an
#& alam dan berdoIa bersama, memeriksa kehadiran siswaabsensi.
!& 9persepsi; menggali inormasi dari siswa tentang materi.
)& 'emberikan moti4asi kepada siswa tentang manaat materi yang akan
dipelajari.
b. I n t i
#& 'elakukan tanya jawab tentang materi yang akan dibahas.
!& 'emberikan penjelasan singkat tentang materi yang akan dibahas.
)& iswa dibagi kelompok, setiap beranggotakan * orang.
%& 'emberikan suatu tema atau topik masalah.
*& iswa mendiskusikan ide atau gagasan untuk memecahkan masalah yang telah
disepakati.
0& 1uru mengawasi dan memberi bantuan kepada peserta didik.
/& etiap kelompok menyajikan laporan hasil kerjanya secara bergantian,
kemudian kelompok lain memberikan tanggapan.
& 'emberikan penilaian kepada setiap kelompok lalu mengumumkan hasilnya.
3& 'emberikan pujianpenghargaan pada kelompok yang memperoleh nilai
tertinggi.
. Pen$t$p
34
8/18/2019 BAB II PTK CTL Ekonomi
29/37
#& 'elakukan tanya jawab untuk mengetahui sejauh mana pemahaman siswa
tentang materi yang baru dibahas.
!& 'enyimpulkan materi pelajaran yang baru saja dibahas.
)& 'enutup pelajaran.
Pertem$an III
a. Penda"$l$an
#& alam dan berdoIa bersama, memeriksa kehadiran siswaabsensi.
!& 9persepsi; menggali inormasi dari siswa tentang materi yang akan dibahas.
)& 'emberikan moti4asi kepada siswa tentang manaat materi yang akan
dipelajari.
b. I n t i
#& 'elakukan tanya jawab tentang materi yang akan dibahas.
!& 'emberikan penjelasan singkat tentang materi yang akan dibahas.
)& iswa dibagi kelompok, setiap beranggotakan * orang.
%& 'emberikan suatu tema atau topik masalah.
*& iswa mendiskusikan ide atau gagasan untuk memecahkan masalah yang telah
disepakati.
0& 1uru mengawasi dan memberi bantuan kepada peserta didik.
/& etiap kelompok menyajikan laporan hasil kerjanya secara bergantian,
kemudian kelompok lain memberikan tanggapan.
& 'emberikan penilaian kepada setiap kelompok lalu mengumumkan hasilnya.
3& 'emberikan pujianpenghargaan pada kelompok yang memperoleh nilai
tertinggi.
. Pen$t$p
35
8/18/2019 BAB II PTK CTL Ekonomi
30/37
#& 'elakukan tanya jawab untuk mengetahui sejauh mana pemahaman
siswa mengenai materi yang baru saja dibahas.
!& 'enyimpulkan materi pelajaran yang baru saja dibahas.
)& 'enutup pelajaran.
!. Pengamatan Observation)
a. ituasi kegiatan belajar mengajar.
b. 8eaktian siswa.
c. 8emampuan siswa dalam diskusi kelompok.
'. Rele#si Reflecting )
:eleksi pelaksanaan tindakan dalam penelitian ini sebagai berikut $
a. Aaktu $ setelah kegiatan pembelajaran berakhir.
b. Tempat $ ruang guru '92 'akale di rumah.
c. Pelaksana $ guru peneliti kolaborator
d. Prosedur $
#& 'engidentiikasi rencana tindakan yang belum dan yang sudah
terlaksana.
!& 'elakukan e4aluasi terhadap kelemahankekurangan tindakan.
)& 'embuat kesimpulan untuk perbaikan pada rencana siklus
berikutnya.
,i#l$s II Ked$a)
Prosedur penelitian tindakan kelas pada sikuls >> ( dua & ini tidak jauh
berbeda dengan prosedur kegiatan pada siklus > ( satu &. Pada siklus kedua ini
seluruh rangkaian kegiatan penelitian mulai dari tahap perencanaan,
pelaksanaan, pengamatan dan releksi sangat tergantung pada hasil releksi
36
8/18/2019 BAB II PTK CTL Ekonomi
31/37
terhadap proses pembelajaran pada siklus pertama. 8elemahan atau kekurangan
pelaksanaan tindakan atau proses pembelajaran pada siklus pertama harus
dicarikan solusi atau usaha yang maksimal dan terencana untuk
memperbaikinya pada siklus kedua ini. 8eberhasilan pelaksanaan tindakan pada
siklus pertama harus dipertahankan atau semakin ditingkatkan. 8egiatan
ober4asi dan e4aluasi pada sikuls kedua tetap mengacu pada perencanan yang
telah dibuat.
1. Perenanaan Planning )
'embuat rencana pembelajaran berdasarkan hasil releksi siklus pertama $
a. 'embuat skenario atau rencana pelaksanaan pembelajaran.
b. 'enyediakan lembar obser4asi.
c. 'enyediakan L8
d. 'enyediakan lembar kuesioner
e. 'enyusun alat e4aluasi pembelajaran
2. Pela#sanaan Acting )
1uru melaksanakan pembelajaran Contextual Teaching and Learning
berdasarkan rencana pembelajaran hasil releksi pada siklus pertama.
Pertem$an I
a. Penda"$l$an
#& alam dan berdoIa bersama, memeriksa kehadiran siswaabsensi. dan
perlengkapan belajar mengajar di kelas
!& 9persepsi; menggali inormasi dari siswa tentang materi.
)& 'emberikan moti4asi kepada siswa tentang manaat materi yang akan
dipelajari.
37
8/18/2019 BAB II PTK CTL Ekonomi
32/37
b. I n t i
#& 'elakukan tanya jawab tentang materi yang akan dibahas.
!& 'emberikan penjelasan singkat tentang materi yang akan dibahas.
)& iswa dibagi kelompok, setiap kelompok beranggotakan * orang.
%& 'emberikan suatu tema atau topik masalah.
*& iswa mendiskusikan ide atau gagasan untuk memecahkan masalah.
0& 1uru mengawasi dan memberi bantuan kepada peserta didik.
/& etiap kelompok menyajikan laporan hasil kerjanya secara bergantian,
kemudian kelompok lain memberikan tanggapan.
& 'emberikan penilaian kepada setiap kelompok.
3& 'emberikan pujianpenghargaan pada kelompok yang memperoleh nilai
tertinggi.
. Pen$t$p
#& 'elakukan tanya jawab tentang materi yang baru dibahas.
!& 'enyimpulkan materi pelajaran yang baru saja dibahas.
)& 'enutup pelajaran.
Pertem$an II
a. Penda"$l$an
#& alam dan berdoIa bersama, memeriksa kehadiran siswaabsensi.
!& 9persepsi; menggali inormasi dari siswa tentang materi.
)& 'emberikan moti4asi kepada siswa.
b. I n t i
#& 'elakukan tanya jawab tentang materi yang akan dibahas.
!& 'emberikan penjelasan singkat tentang materi yang akan dibahas.
38
8/18/2019 BAB II PTK CTL Ekonomi
33/37
)& iswa dibagi kelompok, setiap kelompok beranggotakan * orang.
%& 'emberikan suatu tema atau topik masalah.
*& iswa mendiskusikan ide atau gagasan untuk memecahkan masalah yang telah
disepakati.
0& 1uru mengawasi dan memberi bantuan kepada peserta didik.
/& etiap kelompok menyajikan laporan hasil kerjanya secara bergantian,
kemudian kelompok lain memberikan tanggapan.
& 'emberikan penilaian kepada setiap kelompok.
3& 'emberikan pujianpenghargaan pada kelompok yang memperoleh nilai
tertinggi.
. Pen$t$p
#& 'elakukan tanya jawab tentang materi yang baru dibahas.
!& 'enyimpulkan materi pelajaran yang baru saja dibahas.
)& 'enutup pelajaran.
Pertem$an III
d. Penda"$l$an
#& alam dan berdoIa bersama, memeriksa kehadiran siswaabsensi. dan
perlengkapan belajar mengajar di kelas!& 9persepsi; menggali inormasi dari siswa tentang materi.
)& 'emberikan moti4asi kepada siswa tentang manaat materi yang akan
dipelajari.
e. I n t i
#& 'elakukan tanya jawab tentang materi yang akan dibahas.
!& 'emberikan penjelasan singkat tentang materi yang akan dibahas.
)& iswa dibagi kelompok, setiap kelompok beranggotakan * orang.%& 'emberikan suatu tema atau topik masalah.
*& iswa mendiskusikan ide atau gagasan untuk memecahkan masalah.
0& 1uru mengawasi dan memberi bantuan kepada peserta didik.
39
8/18/2019 BAB II PTK CTL Ekonomi
34/37
/& etiap kelompok menyajikan laporan hasil kerjanya secara bergantian,
kemudian kelompok lain memberikan tanggapan.& 'emberikan penilaian kepada setiap kelompok.
3& 'emberikan pujianpenghargaan pada kelompok yang memperoleh nilai
tertinggi.
. Pen$t$p
#& 'elakukan tanya jawab tentang materi yang baru dibahas.
!& 'enyimpulkan materi pelajaran yang baru saja dibahas.
)& 'enutup pelajaran.
!. Pengamatan Observation)
1urukolaborator melakukan pengamatan terhadap akti4itas pembelajaran
Contextual Teaching and Learning&
'. Rele#si Reflecting )
'elakukan releksi terhadap pelaksanaan siklus kedua dan menganalisis untuk
membuat keputusan atas pelaksanaan pembelajaran Contextual Teaching and
Learning dalam peningkatan moti4asi belajar siswa dalam pembelajaran =konomi&
+alam prosedur penelitian, peneliti juga membuat indikator keberhasilan dari
apa yang mau ditingkatkan dalam penelitian ini, yakni ?asil belajar =konomi siswa
memiliki skor rata-rata 00 yang diperoleh dari hasil pengamatan dalam proses belajar
mengajar.
Tugas Penelitian Tindakan Kelas
Dosen Pebibing DR! Drs! Aaluddin" #!$u
40
8/18/2019 BAB II PTK CTL Ekonomi
35/37
PENINGKATAN HASIL BELAAR SIS!A
"ELAL#I "$%EL CONTEXTUAL TEACHING
AND LEARNING &'TL( PA%A "ATA
PELAARAN EK$N$"I KELAS ) "A%RASAH
ALI*AH NEGERI "AKALE+,
,3+AR*I TAN*I RAN*AN4 ,E
215 15 166
561!7'627778
PRO0RAM AKTA I9
/AK3&TA, KE03R3AN *AN I&M3 PEN*I*IKAN
3NI9ER,ITA, M3+AMMA*I:A+ PAREPARE
2511
%A-TAR P#STAKA
(aharuddin! ,sa /ur ahyuni. 2010. Teori Belajar dan
Pembelajaran.rRu Media. $)akarta
41
8/18/2019 BAB II PTK CTL Ekonomi
36/37
andono. !"". Menyusun Mdel !em)ela+aran Contekstual Teaching and Learning CTL"& http$bandonoweb.id (diakses tanggal !" 5uli !"##&
2P. !""0. !enyusunan ,T-!& 5akarta $ +epdiknas
+idi, dan =ncep. . !""/. -trategi !em)ela+aran ,ontekstual& 5akarta $ 8encana
i"iyati! dan Mud)in. 2006. Belajar dan Pembelajaran. akarta:sdi Mahasatya
-a"alik! ;e"ar. 2004. Kurikulum dan Pembelajaran. akarta : P.(u"i ksara
8/18/2019 BAB II PTK CTL Ekonomi
37/37