16 BAB II KERANGKA DASAR TEORI A. Teori dan Konsep 1. Konsep Media Lingkungan Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) lingkungan diartikan sebagai bulatan yang melingkungi (melingkari). Pengertian lainnya yaitu sekalian yang terlingkung disuatu daerah. Dalam kamus Bahasa Inggris peristilahan lingkungan ini cukup beragam diantaranya ada istilah circle, area, surroundings, sphere, domain, range, environment, yang artinya, kurang lebih berkaitan dengan keadaan atau segala sesuatu yang ada disekitar atau sekeliling. Dalam literatur lain disebutkan bahwa lingkungan itu merupakan kesatuan ruang dengan semua benda dan keadaan makhluk hidup termasuk di dalamnya manusia dan perilakunya serta mahkluk hidup lainnya. Lingkungan itu terdiri dari unsur-unsur biotik (makhluk hidup), abiotik, (benda mati), dan budaya manusia. Lingkungan adalah sesuatu gejala alam yang ada disekitar kita, terdapat interaksi antara faktor biotik (hidup) dan faktor abiotik (tak hidup). Lingkungan menyediakan rangsangan (stimulus) terhadap individu dan sebaliknya individu memberikan respon terhadap lingkungan. Dalam proses interaksi itu dapat terjadi pada perubahan diri individu berupa perubahan tingkah laku. 1 1 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2006), hlm 26
29
Embed
BAB II KERANGKA DASAR TEORI A. Teori dan Konsep 1. Konsep ...
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
16
BAB II
KERANGKA DASAR TEORI
A. Teori dan Konsep
1. Konsep Media Lingkungan
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) lingkungan diartikan
sebagai bulatan yang melingkungi (melingkari). Pengertian lainnya
yaitu sekalian yang terlingkung disuatu daerah. Dalam kamus Bahasa
Inggris peristilahan lingkungan ini cukup beragam diantaranya ada
istilah circle, area, surroundings, sphere, domain, range, environment,
yang artinya, kurang lebih berkaitan dengan keadaan atau segala sesuatu
yang ada disekitar atau sekeliling. Dalam literatur lain disebutkan bahwa
lingkungan itu merupakan kesatuan ruang dengan semua benda dan
keadaan makhluk hidup termasuk di dalamnya manusia dan perilakunya
serta mahkluk hidup lainnya. Lingkungan itu terdiri dari unsur-unsur
biotik (makhluk hidup), abiotik, (benda mati), dan budaya manusia.
Lingkungan adalah sesuatu gejala alam yang ada disekitar kita,
terdapat interaksi antara faktor biotik (hidup) dan faktor abiotik (tak
hidup). Lingkungan menyediakan rangsangan (stimulus) terhadap
individu dan sebaliknya individu memberikan respon terhadap
lingkungan. Dalam proses interaksi itu dapat terjadi pada perubahan diri
individu berupa perubahan tingkah laku.1
1 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2006), hlm 26
17
Dapat disimpukan bahwa media lingkungan adalah lingkungan yang
ada disekitar sebagai bahan pengajaran siswa agar dapat memahami
gejala tingkah laku objek atau pengamatan ilmiah terhadap sesuatu
disekitar.
a. Pengertian Media Pembelajaran
Kata media berasal dari bahasa latin medius yang secara harfiah
berarti ‘tengah’ ‘perantara atau pengantar’. Dalam bahasa arab,
media adalah perantara ( وسائل ) atau pengantar pesan dari pengirim
kepada penerima pesan. Gerlac dan Ely dalam Azhar Arsyad
mengatakan bahwa media apabila dipahami secara garis besar
adalah manusia, materi, atau kejadian yang membangun kondisi
yang membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan,
keterampilan atau sikap. Secara lebih khusus pengertian media
dalam proses belajar-mengajar cenderung diartikan sebagai alat-alat
grafis, photografis, atau elektronis yang dapat digunakan untuk
menangkap, memproses dan menyusun kembali reformasi visual
atau verbal.2
Menurut Gagne dan Briggs dalam Azhar Arsyad mengatakan
bahwa media pembelajaran meliputi alat yang secara fisik
digunakan untuk menyampaikan isi materi pengajaran, yang terdiri
dari, antara lain buku, tape rekorder, kaset, video kamera, video
rekorder, film, slide (gambar bingkai), foto gambar, grafik, televisi
b. Perilaku yang digariskan dalam pengajaran khusus (TPK) telah
dicapai peserta didik baik secara individu maupun kelompok. 31
3. Pembelajaran IPA
a. Pengertian Pembelajaran IPA
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan ilmu pengetahuan yang
mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan
hanya Penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta,
konsep-konsep atau prinsip-prinsip saja, tetapi merupakan suatu
proses penemuan. Proses pembelajaran IPA menekankan pada
pemberian pengalaman secara langsung untuk mengembangkan
kompetensi siswa agar menjelajahi dan memahami alam secara
ilmiah.32
Dapat disimpulkan bahwa Ilmu Pengetahuan Alam itu sangat
penting dan dibutuhkan dalam dunia pendidikan apalagi pada sekolah
dasar (SD) atau Madrasah Ibtidaiyah (MI) karena dapat
mengembangkan pemahaman siswa terhadap alam sekitar, oleh karena
itulah ilmu pengetahuan alam ini sangat baik bagi ilmu pendidikan.
b. Tujuan Pembelajaran IPA
31Syaiful Djamarah, Strategi belajar Mengajar, (Jakarta: Rineka Cipta, 2010), Hlm. 105 32 Fatoni, dkk, Buku Ajar Ilmu Pengetahuan Alam Untuk SD/MI, (Solo: CV. Sindunata,
2012), hlm. 11
40
Tujuan adalah arah yang hendak dituju, mata pelajaran ilmu
pengetahuan alam merupakan satuan mata pelajaran yang mempelajari
berbagai fenomena alam yang berkaitan langsung dalam kehidupan
manusia. Selain hal tersebut tujuan Pembelajaran IPA di MI/SD adalah
sebagai berikut;
a. Memperoleh keyakinan terhadap Tuhan Yang Maha Esa
berdasarkan keberadaan, keindahan dan keteraturan alam ciptaan-
Nya
b. Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep IPA yang
bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
c. Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran yang
tentang adanya hubungan yang saling mempengaruhi antar IPA.
d. Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam
sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan
e. Meningkatkan kesadaran dan peran serta dalam memelihara dan
menjaga dalam melestarikan alam.
f. Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam sebagai salah
satu ciptaan Tuhan.
g. Memperoleh bekal pengetahuan, konsep dan keterampilan IPA
sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan.33
33Ahmad Susanto, Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar, (Jakarta:Kecana
Prenadamedia Group, 2013), hlm. 171-172
41
Dari penjelasan tersebut dapat disimpulkan bahwa tujuan
pembelajaran merupakan satuan pendidikan yang diharapkan dapat
ilmu pengetahuan dalam proses pembelajaran. Tujuan-tujuan tersebut
akan tercapai dan terwujud melalui berbagai macam metode
pembelajaran dan penerapan berbagai media pembelajaran terutama
dalam penggunan media alam sekitar.
Mengembangkan rasa ingin tahu sikap positif dan kesadaran
tentang adanya hubungan yang saling mempengaruhi IPA lingkungan,
Teknologi dan Masyarakat.
c. Ruang Lingkup Pembelajaran IPA
Ruang lingkup pembelajaran IPA adalah sebagai berikut:
a. Mahluk hidup dan proes kehidupan yaitu manusia, hewan, dan
intraksi dengan lingkungan serta kesehatan.
b. Benda/materi, atau sifat-sifat kegunaanya meliputi: cair, padat
dan gas
c. Energi dan perubahan meliputi gaya, bunyi, magnet, listrik,
cahaya dan pesawat sederhana.
d. Bumi dan alam semesta meliputi tanah, bumi, tata surya, dan
benda-benda langit lainya.34
Dapat disimpulkan bahwa ruang lingkup pembelajaran ipa adalah
segala sesuatu yang berhubungan dengan alam semesta.
34 Bambang Suhendro, Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar SD/MI, (Jakarta:Badan
Standar Nasional Pendidikan (BSNP) 2006), hlm. 37
42
B. Hipotesis
Adapun hipotesis dalam penelitian ini yaitu sebagai berikut:
H0 : Tidak ada pengaruh yang signifikan antara pemanfaatan media
lingkungan sebagai sumber belajar terhadap hasil belajar mata
pelajaran IPA kelas III di MI Al-Amalul Khair Palembang
Ha : Ada pengaruh yang signifikan antara pemanfaatan media
lingkungan sebagai sumber belajar terhadap hasil belajar mata
pelajaran IPA kelas III di MI Al-Amalul Khair Palembang
C. Definisi Konsepsional
1. Media Lingkungan sebagai Sumber Belajar
Media adalah segala bentuk dan saluran yang digunakan untuk
menyampaikan informasi atau pesan. Media pengajaran dapat
mempertinggi proses belajar siswa dalam pengajaran selain itu guru
lebih mudah mengatur dan memberikan petunjuk atau informasi kepada
siswa agar siswa tidak merasa jenuh dalam proses pembelajaran.
Lingkungan yang berada di sekitar kita dapat dijadikan sebagai sumber
belajar. Media pembelajaran lingkungan adalah pemahaman terhadap
gejala atau tingkah laku tertentu dari objek atau pengamatan ilmiah
terhadap sesuatu yang ada di sekitar sebagai bahan pengajaran siswa
sebelum dan sesudah menerima materi dari pendidik dengan membawa
pengalaman dan penemuan dengan apa yang mereka temui di
lingkungan mereka.
43
Media lingkungan sebagai sumber belajar adalah yang paling efektif
dan efisien serta tidak membutuhkan biaya yang besar dalam
meningkatkan hasil belajar siswa. Karena guru dan siswa dapat belajar
langsung dengan baik dan dapat mempelajari keadaan yang sebenarnya
di luar kelas dengan mengharapkan para siswa kepada lingkungan yang
aktual untuk dipelajari, diamati dalam hubungannya dengan proses
belajar mengajar. Cara ini lebih bermakna disebabkan siswa
dihadapkan langsung dengan peristiwa dan keadaan yang sebenarnya
secara alami, sehingga lebih nyata kebenarannya serta dapat
dipertanggungjawabkan. Dengan demikian lingkungan dapat berfungsi
untuk memperkaya materi pengajaran, memperjelas prinsip dan konsep
yang dipelajari dalam bidang studi dan bisa dijadikan sebagai penelitian
siswa.
2. Hasil belajar
Hasil belajar adalah prestasi belajar yang dicapai siswa dalam proses
kegiatan belajar-mengajar dengan membawa suatu perubahan dan
pembentukan tingkah laku seseorang. Hasil belajar mempunyai peranan
penting dalam proses pembelajaran. Hasil belajar ini digunakan untuk
mengetahui sebatas mana siswa dapat memahami serta mengerti materi
yang disampaikan.
Hasil belajar dikatakan bermakna apabila hasil belajar tersebut dapat
membentuk perilaku siswa, bermanfaat untuk mempelajari aspek lain,
dapat digunakan sebagai alat untuk memperoleh informasi dan
44
pengetahuan lainnya, ada kemauan dan kemampuan untuk belajar
sendiri dan dapat digunakan untuk mengembangkan kreativitas siswa.
Hasil belajar tersebut terjadi terutama berkat evaluasi guru. Hasil
belajar dapat berupa dampak pengajaran dan dampak pengiring. Kedua
dampak tersebut bermanfaat bagi guru dan siswa.
Hasil belajar merupakan hal yang dapat dipandang dari dua sisi yaitu
sisi siswa dan dari sisi guru. Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan
tingkat perkembangan mental yang lebih baik bila dibandingkan pada
saat sebelum belajar. Tingkat perkembangan mental tersebut terwujud
pada jenis-jenis ranah afektif, kognitif, dan psikomotor. Sedangkan dari
sisi guru, hasil belajar merupakan saat terselesaikannya bahan
pelajaran. Hasil juga bisa diartikan adalah bila seseorang telah belajar
akan terjadi perubahan tingkah laku pada orang tersebut, misalnya dari
tidak tahu menjadi tahu, dan tidak mengerti menjadi mengerti.
Jadi, dapat disimpukan bahwa hasil belajar adalah kemampuan-
kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman
belajarnya. Kemampuan-kemampuan tersebut mencangkup aspek
kognitif, afektif dan psikomotorik anak. Hasil belajar dapat dilihat
melalui kegiatan evaluasi yang bertujuan untuk mendapatkan data
pembuktian yang akan menunjukkan tingkat kemampuan siswa dalam