BAB IVdigilib.uinsby.ac.id/12862/7/Bab 4.pdf · 2016. 8. 24. · aritmatika sosial berbasis masalah untuk melatihkan literasi finansial yang siap digunakan untuk penelitian (Prototype

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

57

BAB IVHASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Proses Pengembangan Perangkat Pembelajaran1. Deskripsi Proses Pengembangan Pembelajaran

Pengembangan pembelajaran yang dimaksuddalam penelitian ini adalah pengembangan perangkatpembelajaran. Perangkat tersebut terdiri atas RencanaPelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kerja Siswa(LKS). Dalam penelitian ini model pengembangan yangdigunakan adalah model pengembangan Plomp dengantiga fase pengembangan, yaitu fase penelitianpendahuluan (preliminary research), fase pembuatanprototype (prototyping) dan fase penilaian (assessment).Dalam tiap tahapan tersebut terdapat beberapa kegiatanyang harus dilakukan. Rincian waktu dan kegiatan yangdilakukan dalam mengembangkan perangkatpembelajaran ini dapat dilihat pada Tabel 4.1 berikut:

Tabel 4.1 Rincian Waktu dan Kegiatan PengembanganPerangkat Pembelajaran

FasePengembangan

TanggalPelaksanaan

NamaKegiatan

Hasil yangDihasilkan

Fase PenelitianPendahuluan(Preliminary

Research)

16-28 Maret2016

AnalisisAwal Akhir

Deskripsiprosespembelajarandi SMP KyaiHasyimSurabaya dankondisi awalliterasifinansialsiswa

16-28 Maret2016

AnalisisKurikulum

Izinmenggunakanpembelajarandengankurikulum


58

2013meskipunSMP KyaiHasyimSurabayamenggunakankurikulumKTSP

16-28 Maret2016

AnalisisSiswa

Deskripsikondisi awalsiswa saatpembelajarandan kondisiawal siswadalammemahamiliterasifinansial

16-28 Maret2016

AnalisisMateri

Izinmenggunakanmateriaritmatikasosialmeskipunmateri inisudahdiajarkansebelumnya

Fase PembuatanPrototype

(Prototyping)

15 Maret -16Mei 2016

Desain Awal Perangkatpembelajaranseperti RPPdan LKSterkait materiaritmatikasosial yangtelah didesainuntuk


59

melatihkanliterasifinansial(menghasilkan Prototype 1)

Fase Penilaian(Assessment)

17-21 Mei2016

ValidasiPerangkatPembelajaran

Revisiperangkatpembelajaranyang telahdihasilkan danizin untukmelanjutkanhasil revisiuntukpenelitian

17-21 Mei2016

Revisi Perangkatpembelajaranaritmatikasosial berbasismasalah untukmelatihkanliterasifinansial yangsiapdigunakanuntukpenelitian(Prototype 2)

23-26 Mei2016

Uji CobaTerbatas

Datamengenaiaktivitassiswa,keterlaksanaan sintakspembelajaran,kemampuanguru dalam


60

mengelolapembelajaran,respon siswadan tes literasifinansial

a. Fase Penelitian Pendahuluan (Preliminary Research)Fase penelitian pendahuluan atau fase preliminary

research merupakan langkah paling awal yang dilakukandalam penelitian ini. Fase ini dilakukan untuk mengetahuikebutuhan yang diperlukan dalam mengembangkanperangkat pembelajaran di tempat penelitian berlangsung.Fase investigasi awal meliputi:1) Analisis Awal Akhir

Analisis awal akhir bertujuan untuk mengetahuikondisi awal yang terdapat di SMP Kyai HasyimSurabaya khususnya di kelas VIIB. Untuk mengetahuihal ini, peneliti melakukan investigasi awal berupawawancara kepada guru mata pelajaran matematikadan beberapa siswa kelas VIIB.

Dari hasil wawancara tersebut penelitimendapatkan informasi tentang proses pembelajaran diSMP Kyai Hasyim Surabaya. Proses pembelajaranyang digunakan di SMP Kyai Hasyim masihmenggunakan pembelajaran konvensional. Guru masihmelaksanakan pembelajaran dimana siswa hanyamendengar dan mencatat serta diakhir pelajarandiberikan pekerjaan rumah.

Peneliti juga mendapatkan informasi mengenaikondisi awal literasi finansial siswa. Dari wawancaradengan guru mata pelajaran diketahui bahwa siswabelum pernah mendapatkan pengetahuan secarakhusus mengenai literasi finansial. Sekolah hanyamelatih siswa untuk menyisihkan uang mereka untukinfaq dan tabungan. Kegiatan ini pun tidak disertaipenjelasan secara detail keuntungan siswa melakukaninfaq dan tabungan. Siswa cenderung hanyamengetahui bahwa infaq dan tabungan adalah hal yang


61

harus mereka lakukan karena itu yang dianjurkansekolah.

2) Analisis KurikulumSMP Kyai Hasyim adalah sekolah yang

menggunakan kurikulum KTSP dalam pembelajaran.Namun pada tahun 2015 SMP Kyai Hasyim pernahmenggunakan Kurikulum 2013. Sangat disayangkanpenerapan kurikulum 2013 di SMP Kyai Hasyimhanya berlangsung selama satu tahun. Meskipun saatini SMP Kyai Hasyim menggunakan kurikulumKTSP, kepala sekolah mengizinkan apabila ada guruyang menggunakan prinsip-prinsip Kurikulum 2013atau apabila hal itu dibutuhkan untuk membantupembelajaran.

Literasi finansial adalah pembahasan baru dalambidang pendidikan yang belum banyak diterapkan. Halini mengharuskan peneliti memilih kurikulum yangmendukung proses pembelajaran literasi finansial.Sehingga peneliti meminta izin kepada kepala sekolahsupaya pada penelitian ini menggunakan kurikulum2013.

Literasi finansial erat kaitannya denganaritmatika sosial sehingga peneliti harus menentukankompetensi inti dan kompetensi dasar yang sesuaiuntuk digunakan melatihkan literasi finansial padamateri aritmatika sosial. Berikut kompetensi inti dankompetensi dasar yang akan dikembangkan dalampenelitian ini:


62

Tabel 4.2Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar yang Digunakan

Kompetensi Inti Kompetensi DasarMenghargai danmenghayati perilaku jujur,disiplin, tanggung jawab,peduli (toleransi, gotongroyong), santun, percayadiri dalam berinteraksisecara efektif denganlingkungan sosial dandalam jangkauanpergaulan dankeberadaannya.

Memiliki sikap terbuka,santun, objektif,menghargai pendapat dankarya teman dalaminteraksi kelompok maupunaktivitas sehari–hari

Mengolah, menyaji, danmenalar dalam ranahkonkret (menggunakan,mengurai, merangkai,memodifikasi, danmembuat) dan ranahabstrak (menulis,membaca, menghitung,menggambar, danmengarang) sesuai denganyang dipelajari di sekolahdan sumber lain yang samadalam sudut pandang/teori.

Menggunakan konsepaljabar dalam menyelesai-kan masalah aritmatikasosial sederhana

3) Analisis SiswaAnalisis siswa merupakan telaah tentang

karakteristik siswa yang sesuai dengan rancanganpengembangan perangkat. Hasil dan analisis siswatersebut antara lain :1) Karena SMP Kyai Hasyim menggunakan

kurikulum KTSP maka kelas VIIB sudah mengenaldan mempelajari materi prasyarat yang diperlukan


63

dalam penelitian. Materi prasyarat tersebut yaitumateri aljabar dan aritmatika sosial yang telahdiajarkan di semester ganjil.

2) Siswa belum pernah diberikan pengetahuan secaraberkala mengenai literasi finansial, sekolah hanyamemberikan kesempatan siswa untuk menabung.Sebagian besar siswa menabung karena mengikutiteman mereka yang juga menabung di sekolah.Siswa hanya diberikan fasilitas menabung olehsekolah tanpa adanya pemberian pengertian tentangpentingnya literasi finansial. Ini artinya sekolahhanya mengenalkan literasi finansial level 1 kepadasiswa, untuk itu diperlukan pengetahuan lebihuntuk siswa mempelajari literasi finansial level 2dan level 3 agar siswa bisa memulai melakukankeputusan keuangan sesuai kebutuhan mereka.Dengan siswa diberikan pengetahuan tentangliterasi finansial sampai pada level 3 diharapkanbisa menumbuhkan kemampuan siswa dalammelakukan perencanaan keuangan.

4) Analisis Materi AjarAnalisis materi ajar merupakan telaah untuk

memilih dan menetapkan, merinci dan menyusun secarasistematis materi ajar yang relevan untuk diajarkan.Materi pelajaran yang digunakan dalam penelitian iniadalah materi aritmatika sosial. Hal ini dikarenakanaritmatika sosial adalah materi yang sangat dekat denganliterasi finansial.

Hasil analisis selanjutnya yaitu pengidentifikasiankonsep materi Aritmatika Sosial menghasilkan pemetaankonsep sebagai berikut:


64

Gambar 4.1 Peta Konsep Aritmatika Sosial

Gambar 4.1 di atas menunjukkan bahwa materi yangdiajarkan dititikberatkan pada permasalahan-permasalahan yang berkaitan langsung dengankehidupan sehari-hari khususnya mengenaipermasalahan keuangan. Hal ini mengakibatkan materiaritmatika sosial cocok untuk mengetahui literasifinansial siswa. Sehingga konsep aritmatika sosialdijadikan dasar dalam penyusunan perangkatpembelajaran yang dikembangkan.

b. Fase Pembuatan Prototype (Prototyping Phase)Peneliti membutuhkan waktu kurang lebih dua minggu

dalam menyusun RPP, LKS dan tes literasi finansial. Halini dikarenakan penelitian literasi finansial padapendidikan masih sangat jarang ditemukan sehinggapeneliti mengalami kesulitan dalam mencari literatur.Peneliti juga mengalami kesulitan mendesain proses

Nilai Suatu Barang

Pembelian Penjualan

Harga Beli < Harga Jual Harga Beli > Harga Jual

Untung Rugi

Diskon Pajak Netto TaraBruto Bunga Tunggal

Aritmatika Sosial


65

pembelajaran yang bukan hanya membuat siswa aktiftetapi juga berkesan untuk siswa. Untuk memecahkanmasalah ini peneliti berdiskusi dengan beberapa temandan melakukan konsultasi kepada salah satu dosenPendidikan Matematika UIN Sunan Ampel Surabaya.

Dari hasil konsultasi kepada salah satu dosenPendidikan Matematika UIN Sunan Ampel Surabayadiperoleh informasi bahwa peneliti sebaiknyamemfasilitasinsiswa secara nyata dalam mengelola uang.Kegiatan mengelola uang ini akan lebih berkesan untuksiswa. Oleh karena itu dihasilkan RPP, LKS daninstrumen sebagai berikut:1) Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP)Pada penelitian ini, RPP disusun dalam dua

pertemuan. RPP pertemuan pertama mengenai reviewmateri aritmatika sosial dan pengembangan materiaritmatika sosial yang berkaitan dengan literasifinansial siswa SMP. RPP pertemuan kedua mengenaitugas lanjutan yang bertujuan untuk memantapkankembali kecakapan literasi finansial siswa. RencanaPelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang disusundidasarkan pada komponen-komponen modelpembelajaran berbasis masalah terutama dalam sintakspembelajaran. Rencana pelaksanaan pembelajaran inidigunakan sebagai pegangan guru dalammengorganisasikan siswa ke dalam pelaksanaanpembelajaran di kelas untuk setiap pertemuan.Komponen utama RPP yang disusun, yaitu: (1)identitas sekolah, (2) identitas mata pelajaran, (3)kelas/semester, (4) materi pokok, (5) alokasi waktu,(6) tujuan pembelajaran, (7) standar kompetensi,kompetensi dasar, dan indikator pencapaiankompetensi, (8) materi pembelajaran, (9) metodepembelajaran, (10) media pembelajaran, (11) sumberbelajar, (12) langkah-langkah pembelajaran, dan (13)penilaian hasil belajar. Berikut adalah bagian-bagiandari RPP yang dikembangkan:


66

Tabel 4.3 Bagian-Bagian RPP yang Dikembangkan

No. KomponenRPP

Uraian

1. Bagian Judul Rencana PelaksanaanPembelajaran (RPP)

2. BagianIdentitas RPP

Satuan pendidikan, matapelajaran, kelas, pokok bahasan,sub pokok bahasan, alokasi waktu,pertemuan

3. KompetensiInti

Berisi:Kompetensi inti yang sesuai untukmateri aritmatika sosial yangterdapat pada Permendikbud no.68 Kurikulum 2013

4. KompetensiDasar

Berisi:Kompetensi dasar yang sesuaiuntuk materi aritatika sosial yangterdapat pada Permendikbud no.68 Kurikulum 2013

5. Indikator Berisi indikator pencapaiankompetensi siswa. Dalam hal ini,kompetensi yang akan dicapaisiswa adalah tentang literasimatematika siswa level 1 sampailevel 3.

6. TujuanPembelajaran

Merupakan hasil yang harusdicapai siswa setelahpembelajaran

7. Materi Ajar Berisi materi aritmatika sosial8. Model dan

PendekatanPembelajaran

Berisi model dan pendekatan yangdigunakan. Dalam hal ini, baikRPP 1 maupun RPP 2menggunakan modelpembelajaran berbasis masalah

9. Alat danPerlengkapan

Alat-alat dan perlengkapanpendukung pembelajaran. Berupa


67

No. KomponenRPP

Uraian

buku panduan kurikulum 2013,LKS dan LCD.

10. LangkahPembelajaran

Berisi uraian kegiatan guru dankegiatan siswa beserta perkiraanwaktu. Kegiatan tersebut terdiridari tiga tahap, yaitu kegiatanpendahuluan, kegiatan inti danpenutup.

Adapun kegiatan pembelajaran yang akandilakukan secara garis besar mengacu pada fase-fasemodel pembelajaran berbasis masalah yangmemperhatikan literasi finansial yang akan dilatihkan,di dalamnya memuat identitas RPP, alokasi waktu,kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, materipokok/uraian materi, model pembelajaran, sumberpembelajaran, fase-fase pembelajaran dan penilaian.Kompetensi inti dan kompetensi dasar yang digunakansesuai dengan deskripsi yang terdapat pada kurikulum2013 untuk kelas VII semester genap. Dan fase-fasepembelajaran model berbasis masalah yang melatihkanliterasi finansial siswa SMP, meliputi orientasi padamasalah, mengorganisasikan siswa untuk belajar,membimbing penyelidikan individual maupunkelompok, mengembangkan dan menyajikan hasilkarya, dan menganalisis serta mengevaluasi prosespemecahan masalah. Uraian singkat kegiatanpembelajaran dari tiap-tiap RPP dijelaskan dalam tabel4.4 sebagai berikut:


68

Tabel 4.4 Uraian Singkat Kegiatan Pembelajaranpada RPP

Tahap Uraian singkat kegiatan pembelajarana. Menyiapkan siswa baik fisik dan psikis

dengan cara mengucapkan salam danmengabsen siswa

b. Menyampaikan motivasi kepada siswamelalui pemberian apersepsi

c. Membangkitkan daya ingat siswa padamateri prasyarat sebelumnya

d. Menyampaikan tujuan pembelajarane. Melakukan ice breaker

Tahap 1 Orientasi pada masalah

a. Mengorientasikan siswa terhadapmasalah yang disajikan melalui PPT

b. Memberikan kesempatan siswa untukbertanya

c. Membimbing siswa untukmenyelesaikan masalah yang disajikanpada PPT dengan mengaitkankemampuan literasi finansial

Tahap 2 Mengorganisasikan siswa untuk belajar

a. Mengorganisasikan masing-masingkelompok untuk siap belajar danbekerja

b. Membagikan LKSc. Memberikan kesempatan siswa untuk

bertanya tentang kejelasan masalahyang disajikan di LKS

d. Mengkondisikan setiap kelompok untukberdiskusi dengan anggotanya

Tahap 3Membimbing penyelidikan individualmaupun kelompok


69

a. Memberikan kesempatan siswa untukmenyelesaikan permasalahan yang diLKS dan guru memberikanbimbingan/bantuan terhadap siswa

Tahap 4Mengembangkan dan menyajikan hasilkarya

a. Meminta kelompok untuk menyajikanhasil diskusinya

b. Mendorong kelompok lain untukmemberikan tanggapan terhadap hasilpekerjaan kelompok lain

c. Guru membantu mengarahkan membuatkesimpulan dari hasil pekerjaantemannya

Tahap 5Menganalisis serta mengevaluasi prosespemecahan masalah

a. Membuka forum diskusi kelas untukmemberikan tanggapan secara umum

b. Memberikan konfirmasi terhadap hal-hal yang dianggap penting padapembelajaran yang dilakukan

c. Menilai kelompok pada siswa yangpaling aktif dan memberikanpenghargaan

d. Membuat kesimpulan dengan siswadengan tanya jawab

e. Menunjuk salah satu siswa untukmelakukan refleksi terhadappembelajaran yang telah dilakukan

f. Menyampaikan materi yang akandipelajari selanjutnya dan mengucapkansalam


70

Keterangan :Warna Pink : Sintaks Model PBMWarna Abu-abu : Kegiatan untuk

meningkatkan literasifinansial

Dalam RPP memuat kegiatan pembelajaran yangmenggunakan LKS. Kemudian, uraian singkat indikatoryang ingin dicapai untuk tiap-tiap pertemuan sebagaiberikut :

4.5 Daftar Indikator Pembelajaran

Pertke-

KompetensiDasar

Indikator yangingin dicapai

Aktivitaspembelajar

an

Alokasi

waktu

I 4.1Menggunakankonsep aljabardalammenyelesaikan masalaharitmatikasosialsederhana

4.1.1 Membuatkeputusankeuanganyangberkaitandengannilai bungatunggaldalamkegiatanmenabunguang

4.1.2Membuatkeputusankeuanganyangberkaitandengan nilaiprosentasebungadalamkegiatan

Diskusikelompokuntukmenyelesaikan LKS

2x40menit


71

menabunguang

4.1.3 Membuatkeputusankeuanganyangberkaitandengan nilaibungatunggaldalamkegiatanmeminjamuang

4.1.4Membuatkeputusankeuanganyangberkaitandengan nilaiprosentasebungadalamkegiatanmeminjamuang

II 4.1Menggunakankonsep aljabardalammenyelesaikan masalaharitmatikasosialsederhana

4.1.1 Membuatkeputusankeuanganyangberkaitandengan nilaibungatunggaldalamkegiatanmenabung

Diskusikelompokuntukmenyelesaikan LKS

2x40menit


72

uang4.1.2 Membuat

keputusankeuanganyangberkaitandengan nilaiprosentasebungadalamkegiatanmenabunguang

4.1.3 Membuatkeputusankeuanganyangberkaitandengan nilaibungatunggaldalamkegiatanmeminjamuang

4.1.4Membuatkeputusankeuanganyangberkaitandengan nilaiprosentasebungadalamkegiatanmeminjamuang


73

2) Penyusunan Lembar Kerja Siswa (LKS)LKS yang dikembangkan pada penelitian ini

terdiri dari dua LKS. LKS pertama menuntun siswauntuk membuat keputusan terkait dengan tabunganbeserta resiko dan keuntungan yang harus dipikirkansiswa dalam membuat setiap keputusannya dan LKSkedua tentang tugas lanjutan yang bertujuan untukmengasah lebih lanjut kecakapan literasi finansialsiswa dimana siswa diberikan modal usaha dandiharuskan memikirkan setiap keputusan belanjayang akan diambil. Komponen LKS pada penelitianini terdiri atas identitas LKS, judul LKS, penulisanKD dan indikator, petunjuk belajar, dan langkah-langkah kerja yang berorientasi pada literasi finansiallevel 1 sampai level 3 melalui pertanyaan-pertanyaanyang mengasah literasi finansial siswa.

Penggunaan LKS ini memudahkan gurumengelola pembelajaran aritmatika sosial berbasismasalah yang melatihkan literasi finansial siswaSMP, karena peneliti sengaja mengambil bentuk soaldari kehidupan sehari-hari yang sering ditemui siswaagar siswa lebih peka dalam berpikir dan bernalarlogis dalam menyelesaikan permasalahan sehari-hariyang berkaitan dengan keputusan-keputusankeuangan.

LKS dibuat dengan memperhatikankarakteristik literasi finansial siswa yang dilatihkanmelalui proses pembelajaran berbasis masalah padamateri aritmatika sosial. Adapun hasilpengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) secaragaris besar disajikan sebagai berikut:


74

a) Halaman judul

Gambar 4.2 Halaman Judul LKS

Judul LKS

Informasi LKSyangmenggunakanpembelajaranberbasismasalah untukmelatihkanliterasi finansialsiswa SMPpada materiAritmatikaSosial

IdentitasPenggunaLKS


75

b) Kompetensi Dasar dan Indikator

Gambar 4.3 Halaman yang berisi KD danIndikator

c) Petunjuk Belajar dan Alokasi WaktuPengerjaan

Gambar 4.4 Halaman Petunjuk PengerjaanLKS


76

d) Langkah Kerjai. Petunjuk Soal

Gambar 4.5 Bagian LKS tentangPetunjuk Soal

ii. Membimbing Siswa MenganalisisKeputusan Membeli Tunai denganUang Tabungan yang Dimiliki

Gambar 4.6 Menganalisis KeputusanMembeli Tunai

PetunjukPengerjaan Soal

Informasi awal daripermasalahankeuangan yangdiberikan kepadasiswa


77

iii. Membimbing Siswa MenganalisisKeputusan Membeli Kredit dengan UangTabungan yang Dimiliki

Gambar 4.7 Menganalisis KeputusanMembeli Kredit

iv. Membimbing Siswa Membuat KeputusanKeuangan

Gambar 4.8 Siswa Membuat KeputusanKeuangan


78

v. Brosur dan Tabungan

Gambar 4.9 Brosur dan Tabungan


79

3) Instrumen Penelitian LainnyaInstrumen-instrumen yang telah dihasilkan pada penelitianini diuraikan sebagai berikut:

a) Lembar Validasi PerangkatPenelitian pengembangan ini menggunakan tiga

instrumen validasi yang terdiri dari validasi RPP,lembar validasi LKS, dan lembar validasi soal literasifinansial. Berikut ini diuraikan masing-masing darilembar validasi yang telah dikembangkan:

Lembar validasi RPP digunakan untukmemvalidasi RPP dengan aspek penilaian diantaranyaketercapaian indikator, langkah-langkah pembelajaran,waktu, perangkat pembelajaran, metode pembelajaran,materi yang disajikan dan bahasa. Instrumen inidiadopsi dari instrumen yang sudah ada sebelumnya.

Lembar validasi LKS digunakan untukmemvalidasi LKS dengan aspek penilaian diantaranyaaspek petunjuk, kelayakan isi soal, bahasa danpertanyaan. Instrumen ini dikembangkan oleh peneliti.

Lembar validasi soal literasi digunakan untukmemvalidasi soal literasi finansial dengan aspekpenilaian diantaranya kesesuaian soal dengan tujuanpenelitian, kelayakan soal, bahasa dan waktu.Instrumen ini dikembangkan oleh peneliti.

b) Lembar Pengamatan Keterlaksanaan SintaksLembar pengamatan keterlaksanaan pembelajaran

berisi tentang aktivitas guru dalam KBM antara lain:1) menyiapkan siswa baik fisik dan psikis dengan caramengucapkan salam dan mengabsen siswa; 2)menyampaikan motivasi kepada siswa melaluipemberian apersepsi; 3) membangkitkan daya ingatsiswa pada materi prasyarat sebelumnya; 4)menyampaikan tujuan pembelajaran; 5)mengorientasikan siswa terhadap masalah yangdisajikan; 6) memberikan kesempatan siswa untukbertanya; 7) membimbing siswa untuk menyelesaikanmasalah yang disajikan dengan pengenalanpenyelesaian literasi finansial; 8) mengorganisasikan


80

masing-masing kelompok untuk siap belajar danbekerja; 9) membagikan LKS; 10) memberikankesempatan siswa untuk bertanya tentang kejelasanmasalah yang disajikan di LKS;11) mengkondisikansetiap kelompok untuk berdiskusi dengan anggotanya;12) memberikan kesempatan siswa untukmenyelesaikan permasalahan yang di LKS dan gurumemberikan bimbingan/bantuan terhadap siswadengan menggunakan keterampilan literasi finansial;13) meminta kelompok untuk menyajikan hasildiskusinya; 14) mendorong kelompok lain untukmemberikan tanggapan terhadap hasil pekerjaankelompok lain; 15) guru membantu mengarahkanmembuat kesimpulan dari hasil pekerjaan temannya;16) membuka forum diskusi kelas untuk memberikantanggapan secara umum; 17) memberikan konfirmasiterhadap hal-hal yang dianggap penting padapembelajaran yang dilakukan; 18) menilai kelompokpada siswa yang paling aktif dan memberikanpenghargaan; 19) membuat kesimpulan dengan siswadengan tanya jawab; 20) menunjuk salah satu siswauntuk melakukan refleksi terhadap pembelajaran yangtelah dilakukan; dan 21) menyampaikan materi yangakan dipelajari selanjutnya dan mengucapkan salam.Instrumen ini dikembangkan oleh peneliti.

c) Lembar Pengamatan Aktivitas SiswaLembar pengamatan aktivitas siswa berisi tentang

aktivitas siswa dalam proses pembelajaran yang dapatdiamati antara lain: 1) mendengarkan/memperhatikanpenjelasan guru; 2) membaca/memahami masalahkontekstual di LKS; 3) menyelesaikan masalah/menemukan cara dan jawaban dari masalah denganmenggunakan keterampilan literasi finansial; 4)melakukan hal yang relevan dengan kegiatan belajarmengajar (mengerjakan evaluasi, melakukanpresentasi, menulis materi yang diajarkan); 5)berdiskusi, bertanya, menyampaikan pendapat/idekepada teman/guru; 6) menarik kesimpulan suatu


81

prosedur/konsep; 7) perilaku yang tidak relevandengan KBM (percakapan yang tidak relevan denganmateri yang sedang dibahas, mengganggu temandalam kelompok, melamun). Instrumen inidikembangkan oleh peneliti.

d) Lembar Respon SiswaLembar respon siswa pada penelitian

pengembangan ini berisi tentang: (1) ketertarikanterhadap minat siswa pada pembelajaran aritmatikasosial berbasis masalah untuk melatihkan literasisiswa, (2) penggunaan kalimat pada LKS (3) tampilanpada LKS, (4) sistematika LKS (5) Pendapat positiftentang LKS. Instrumen ini dikembangkan olehpeneliti.

c. Fase Penilaian (Assessment Phase)Fase ini bertujuan untuk mempertimbangkan kualitas

solusi yang dikembangkan dan membuat keputusan lebihlanjut. Berdasar hasil pertimbangan dan evaluasi ini merupakanproses dari analisis informasi untuk menilai solusi danselanjutnya dilakukan revisi sampai prototype yang dihasilkandapat digunakan dalam penelitian. Adapun kegiatan utamayang dilakukan pada fase ini yaitu kegiatan validasi perangkatpembelajaran dan melaksanakan uji coba terbatas.1) Penilaian Para Ahli

Seperti yang telah dijelaskan sebelumnya, bahwasebelum digunakan dalam kegiatan pembelajaranhendaknya perangkat pembelajaran telah mampumempunyai status “valid”. Idealnya seorangpengembang perangkat perlu melakukan pemeriksaanulang kepada para ahli (validator) mengenai ketepatanisi, materi pembelajaran, kesesuaian dengan tujuanpembelajaran, desain fisik dan lain-lain hingga dinilaibaik oleh validator. Tujuan diadakannya kegiatanvalidasi pada penelitian ini adalah untuk mendapatkanstatus valid atau sangat valid dari para ahli. Jikaperangkat pembelajaran belum valid, maka validasi akanterus dilakukan hingga didapatkan perangkatpembelajaran yang valid.


82

Dalam penelitian ini, proses rangkaian validasidilaksanakan selama satu minggu dengan validator yangberkompeten dan mengerti tentang penyusunanperangkat pembelajaran matematika berbasis masalahuntuk melatihkan literasi finansial siswa serta mampumemberi masukan/saran untuk menyempurnakanperangkat pembelajaran yang telah disusun. Saran-sarandari validator tersebut akan dijadikan bahan untukmerevisi perangkat pembelajaran sehinggamenghasilkan prototype I perangkat pembelajaran.Adapun validator yang dipilih dalam penelitian iniadalah sebagai berikut:

Tabel 4.6 Daftar Nama Validator PerangkatPembelajaran

No Nama Validator Keterangan

1Agus Prasetya Kurniawan,M.Pd

Dosen PendidikanMatematika UINSunan AmpelSurabaya

2 Moh. Hafiyussholeh, M.Si

Dosen PendidikanMatematika UINSunan AmpelSurabaya

3Alex Karyono, S.Pd

Guru MataPelajaranMatematika SMPKyai HasyimSurabaya

Setelah dilakukan proses validasi oleh validator,dilakukan revisi dibeberapa bagian RPP, diantaranyadisajikan dalam tabel 4.7 berikut:


83

Tabel 4.7 Daftar Revisi Rencana PelaksanaanPembelajaran

No Bagian RPP Sebelum Revisi Sesudah Revisi

1 PenulisanKD danindikatorpencapaiankompetensi

Pada awalnyapembelajaranberjumlah tigapertemuan.Pertemuanpertama untukme-review sedikitmateri aritmatikasosial danmembelajarkanliterasi finansiallevel 1 dan level2 dengansubmateri diskondan pajak.Pertemuan keduadigunakan untukmembelajarkanliterasi finansiallevel 3. Dan padapertemuan ketigasiswa diberikantest untukmengukurperkembanganliterasi finansialyang dilatihkan.Karenapembelajaranberlangsung padadua kalipertemuan makadibuat dua RPP,yaitu; RPP

Sesuai dengan saranyang diberikan olehvalidator yaitumempertimbangkansiswa sudahmendapatkan materiaritmatika sosialyang telahdibelajarkansebelumnya olehguru mata pelajaranmatematika makapeneliti cukup fokuspada pelatihanliterasi finansialsiswa. Dan jikapelatihan setiaplevel literasifinansial dilakukanpada setiappertemuan makadikhawatirkanpelatihan tidakmaksimal sehinggadisarankan untuklebih baikmengemas dua kalipertemuan untukfokus melatihkanliterasi finansialmelaluipermasalahan yangbisa mencakup level1 sampai level 3.


84

pertama memuatindikatorpelatihan literasifinansial siswapada submateridiskon dan pajakdan RPP keduamemuat indikatorpelatihan literasifinansial padasubmateritabungan

Dari saran yangdiberikan tersebutmaka dibuat duaRPP, yaitu RPPpertama dan keduamemuat indikatoruntukmembelajarkanmateri aritmatikasosial yangmenggunakankarakteristik literasifinansial

2 MateriPembelajaran

Materi pada RPPmasihmenggunakanmateri aritmatikasosial padaumumnya danbelummenunjukkanliterasi finansialpada materiaritmatika sosial

Materi pada RPPsudahmenggunakanmateri literasifinansial padamateri aritmatikasosial

3 Waktu Waktu padakegiatan intimasih belum logis

Menambah waktupada kegiatan intidengan mengaturwaktu padapendahuluan danpenutup


85

4 Penilaian Untuk mengetahuiseberapa besarliterasi finansialsudah terlatihpada siswa,peneliti hanyamenggunakansoal literasifinansial setelahpembelajaranselesaidilaksanakan.Karena penelitimengasumsikansiswa belummempunyaiketerampilanliterasi finansial.

Untuk mengetahuiseberapa besarliterasi finansialsudah terlatih padasiswa, penelitimenggunakan pretestdan posttest agarterlihat dengan jelaspeningkatanketerampilan literasifinansial yangdimiliki siswasebelum dan sesudahpembelajaranberlangsung.

Setelah dilakukan proses validasi oleh validator,dilakukan revisi dibeberapa bagian lembar kerja siswa,diantaranya disajikan dalam tabel 4.8 berikut:

Tabel 4.8 Daftar Revisi Lembar Kerja Siswa

No BagianLKS

Sebelum revisi Sesudah revisi

1 Tampilan Tampilan LKSmasih sangatsederhana dan tidakrelevan dengantujuan penelitian

Tampilan LKS sudahmenarik dan sesuaidengan tujuanpenelitian


86


87

2 Soal Terlalumenonjolkanliterasi finansialtanpa menyertakanaritmatika sosial

Menyajikan literasifinansial danmenyertakan pajak didalamnya

2) Uji Coba TerbatasKomponen-komponen yang divalidasi pada tahap ini

meliputi RPP, LKS dan tes literasi finansial siswa sertainstrumen-instrumen penelitian pengembangan. Prototype1 yang telah direvisi selanjutnya diperbaiki dan disusunulang berdasar hasil validasi dan revisi yang telahdilakukan, selanjutnya disebut prototype 2.

Selanjutnya dilakukan uji coba pada kelas VIIB diSMP Kyai Hasyim Surabaya. Proses uji coba yangdilaksanakan bertujuan untuk menemukan kelemahan-kelemahan atau kekurangan terhadap perangkatpembelajaran sehingga mendapatkan sejumlah masukanuntuk penyempurnaan perangkat pembelajaran yangpeneliti kembangkan.

Peneliti melakukan uji coba pada kelas VIIB di SMPKyai Hasyim Surabaya tersebut, telah dirancang jadwalnyasedemikian rupa. Berkaitan dengan hal pelaksanaanpembelajaran uji coba dilaksanakan dalam tiga hari, yaituhari Senin tanggal 23 Mei 2016, hari Rabu tanggal 25 Mei2016 dan hari Kamis tanggal 26 Mei 2016 dengan jumlahsiswa 35 orang dan 3 mahasiswa pengamat. Rincian jampertemuannya dijelaskan dalam Tabel 4.9 berikut:


88

Tabel 4.9 Jadwal Kegiatan Uji Coba Prototype II TerbatasHari/Tanggal Rincian Jam Pertemuan

Senin/23 Mei2016

Pertemuan IKegiatan : Melakukan pembelajaranmatematika berbasis masalah untukmelatihkan literasi finansial siswa.Jam pelaksanaan : 09.45- 11.30Alokasi waktu : 2 x 40 menit

Rabu/25 Mei2016

Pertemuan IIKegiatan : Menindak lanjuti tugas yangdiberikan pada pertemuan pertamaJam pelaksanaan : 09.30-11.30Alokasi waktu : 2 x 40 menit

Kamis/26 Mei2016

Pertemuan IIIKegiatan : tes literasi finansial siswa danpengisian lembar respon siswaJam pelaksanaan : 09.30-11.30Alokasi waktu : 2 x 40 menit

2. Analisis Data Proses Pengembangan PembelajaranPenyelesaian penelitian ini dilakukan berdasarkan

tahapan model penelitian pengembangan yang diadaptasidari model pengembangan Plomp, yaitu penelitianpendahuluan (preliminary research), pembuatan prototype(prototyping phase) dan penilaian (assessment phase).Berikut merupakan analisisnya:a. Fase Penelitian Pendahuluan

Berdasarkan deskripsi data proses pengembanganperangkat pembelajaran pada fase penelitianpendahuluan diperoleh beberapa informasi secaraumum terkait SMP Kyai Hasyim Surabaya,diantaranya: 1) dalam pembelajaran, guru seringkalimenyampaikan pembelajaran secara konvensionalsehingga siswa cenderung hanya mendengarkan dan


89

menghafal.;2) SMP Kyai Hasyim Surabaya menggunakankurikulum KTSP, namun dalam penelitian ini penelitimenggunakan kurikulum 2013; 3) siswa SMP KyaiHasyim Surabaya kurang aktif dalam pembelajaran;dan 4) mengenai hal yang terkait dengan literasifinansial, dilakukan wawancara dengan beberapasiswa kelas VIIB untuk mengetahui ketikamelaksanakan proses pembelajaran aritmatika sosialataupun dalam proses pembelajaran yang lain, gurubelum mengenalkan literasi finansial kepada siswa.

Berangkat dari data tersebut, peneliti selanjutnyamemilih model pembelajaran yang sesuai dengantujuan yang diharapkan. Peneliti memilih modelpembelajaran berbasis masalah agar siswa siswamerasakan model pembelajaran yang bervariasi. Siswajuga diberikan kesempatan untuk mengasahkemampuannya dalam mengaitkan materi denganpengetahuan yang dimiliki sebelumnya. Modelpembelajaran berbasis masalah untuk melatihkanliterasi finansial ini dilaksanakan dengan memberikanmasalah dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini tentusaja akan merangsang siswa untuk melaksanakandiskusi dalam menyelesaikan masalah tersebut.Melalui proses diskusi, siswa akan lebih aktif dalammelakukan proses pembelajaran dan materi juga akantetap diingat karena siswa mengalami secara langsung.

Dalam pemilihan materi, peneliti jugamemperhatikan bahwasanya usia siswa SMP telahmemasuki tahap formal operasional dalamperkembangan kognitifnya. Hal ini berarti siswa padadasarnya telah mampu memahami dan memecahkanmasalah-masalah yang mungkin akan segera relevanmereka hadapi. Selain itu, siswa SMP juga telahmemasuki usia konsumtif dan cenderung sudah mulaimandiri dalam mengelola keuangan pribadi mereka.Oleh karena itu, peneliti memilih materi aritmatikasosial karena materi ini sangat erat kaitannya dengan


90

literasi finansial. Materi ini diharapkan mampu melatihliterasi finansial siswa.

b. Fase Pembuatan PrototypeDalam upaya menerapkan pembelajaran aritmatika

sosial berbasis masalah untuk melatihkan literasi finansialsiswa perlu memperhatikan perangkat pembelajaran yangsesuai dengan karakteristik, prinsip, serta langkah-langkahpembelajaran tersebut. Pengembangan perangkatpembelajaran ini meliputi: Rencana PelaksanaanPembelajaran (RPP) dan Lembar Kerja Siswa (LKS).Berikut analisisnya:1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Berdasarkan deskripsi data penyusunan RPP padatahap pembuatan prototype yang terangkum dalamTabel 4.3, RPP penelitian ini dimaksudkan agar gurumampu melatihkan literasi finansial siswa ketikaproses pembelajaran berlangsung. RPP dibuat denganmemperhatikan fase-fase pembelajaran berbasismasalah untuk melatihkan literasi finansial siswaSMP, meliputi komponen fase-fase yang terdapat padapembelajaran berbasis masalah dan juga karakteristikliterasi finansial. RPP yang telah disusun inidiharapkan bisa membuat siswa memiliki ketertarikanuntuk mempelajari literasi finansial.

2) Lembar Kerja SiswaBerdasarkan deskripsi data penyusunan Lembar

Kerja Siswa, terlihat bahwa ada beberapa poin yangmemang disesuaikan dengan komponen-komponenliterasi finansial. Pada LKS siswa diberikan masalahkontekstual yang mungkin akan sering mereka temuidalam kehidupan sehari-hari. Seperti pada LKSpertama siswa dituntut mempunyai kepekaan untukbisa memikirkan lebih lanjut keuntungan dan resikodari keputusan keuangan yang mereka ambil.Dilanjutkan pada LKS 2 siswa diminta untukmengelola modal usaha agar siswa terlatih melakukanpengelolaan keuangan pribadi mereka. Hal ini tentusaja dapat melatihkan siswa untuk mempunyai


91

kesadaran pentingnya mempunyai pengetahuantentang literasi finansial.

c. Fase PenilaianPerangkat pembelajaran aritmatika sosial berbasis

masalah untuk melatihkan literasi finansial siswa SMPKyai Hasyim Surabaya selanjutnya divalidasi kepada paravalidator. Hal ini untuk mengetahui kevalidan perangkatpembelajaran, serta sebagai bahan masukan dalampembuatan perangkat pembelajaran yang baik dan sesuaidengan tujuan yang diharapkan.

Setelah dilakukan validasi, peneliti selanjutnyamelakukan perbaikan-perbaikan sesuai dengan saran yangdiberikan oleh validator. Setelah melakukan perbaikanpeneliti mengonfirmasi hasil revisi kepada validator dandosen pembimbing. Perangkat pembelajaran yang telahdinyatakan valid oleh validator inilah yang kemudiandigunakan peneliti untuk melakukan uji coba terbatas diSMP Kyai Hasyim Surabaya.

d. Uji Coba TerbatasPerangkat tersebut telah diuji cobakan terhadap 35

siswa kelas VIIB SMP Kyai Hasyim Surabaya. Dalampelaksanaan uji coba, siswa sangat antusias karenaperangkat pembelajaran ini menarik dalam penyajiannyadan siswa mendapatkan suasana yang baru sehinggapelajaran tidak membosankan.

Peneliti memiliki beberapa hambatan pada saatpelaksanaan dikarenakan waktu pelaksanaan uji coba yangtidak efektif, yaitu pada minggu UAS semester genap.Selain hambatan, ada pula kemudahan dalam penelitianpengembangan ini yaitu guru mata pelajaran sangatmendukung adanya pengembangan pembelajaranaritmatika sosial berbasis masalah untuk melatihkanliterasi finansial siswa SMP.

Berdasarkan data di atas, dapat disimpulkan bahwaproses pengembangan perangkat pembelajaran dalam penelitianini diawali dengan penemuan potensi dan masalah yangterdapat dalam fase penelitian pendahuluan. Kemudiandilanjutkan dengan pembuatan prototype yang meliputi RPP


92

dan LKS. Setelah prototype awal berhasil dikembangkan untukselanjutnya diperlukan penilaian para validator sebelumdiujicobakan ke siswa. Terakhir adalah tahap uji coba untukmengetahui keefektifan pembelajaran yang dilakukan.

B. Kevalidan Hasil Pengembangan Perangkat Pembelajaran1. Validitas Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

a. Deskripsi Data Kevalidan Rencana PelaksanaanPembelajaran

Penilaian validator terhadap RPP meliputi beberapaaspek yaitu ketercapaian indikator, langkah-langkahpembelajaran, waktu, perangkat pembelajaran, metodepembelajaran, materi yang disajikan dan bahasa. Hasilpenyajian disajikan dalam tabel berikut:

Tabel 4.10 Hasil Validasi Rencana PelaksanaanPembelajaran

No Aspek Rata-rata

1 Kesesuaian indikator dengan KD 3,92

2 Materi 3,53

3 Langkah-langkah pembelajaran 3,5

4 Waktu 3,34

5 Metode pembelajaran 3,80

7 Bahasa 3,3

Rata-rata total validasi 3,57

Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwaaspek kesesuaian indikator dengan KD memperoleh rata-rataskor aspek sebesar 3,92. Aspek materi memperoleh rata-rataskor aspek 3,53. Aspek langkah-langkah pembelajaranmemperoleh rata-rata skor 3,5. Aspek waktu memperolehrata-rata skor 3,34. Aspek metode pembelajaran memperoleh


93

skor 3,80. Aspek bahasa memperoleh skor 3,3. Rata-rata skordari ketujuh aspek di atas sebesar 3,57.

b. Analisis Data Kevalidan Rencana PelaksanaanPembelajaran

Berdasarkan tabel 4.10, didapatkan penilaian rata-rata dari setiap aspek yang sesuai dengan kategori yangditetapkan di bab III, maka aspek ketercapaian indikatorsebesar 3,92 (valid), materi yang diajarkan sebesar 3,53(valid), langkah-langkah pembelajaran sebesar 3,5 (valid),waktu sebesar 3,34 (valid), metode pembelajaran sebesar3,80 (valid), dan bahasa sebesar 3,3 (valid). Berdasarkandeskripsi di atas, diperoleh hasil total validitas (RTV) daripara validator sebesar 3,57. Dengan menyesuaikan rata-ratatotal validitas dengan kategori yang ditetapkan pada bab III,maka RPP yang dikembangkan termasuk dalam kategorivalid.

Dari analisis tersebut, maka dapat disimpulkanbahwa pengembangan pembelajaran dari rancanganpelaksanaan pembelajaran aritmatika sosial berbasis masalahuntuk melatihkan literasi finansial siswa SMP Kyai HayimSurabaya dikatakan valid. Hasil semua validasi disajikanpada lampiran.

2. Validitas Lembar Kerja Siswa (LKS)a. Deskripsi Data Kevalidan Rencana Pelaksanaan

PembelajaranPenilaian validator terhadap lembar kerja siswa

meliputi beberapa aspek yaitu aspek petunjuk, aspekkelayakan isi soal, bahasa, dan pertanyaan. Hasil penilaiandisajikan dalam tabel 4.11 berikut :

Tabel 4.11 Hasil Validasi Lembar Kerja Siswa

No Aspek Rata-rata

1 Aspek petunjuk 3,77

2 Penyajian LKS 2,91


94

3 Kelayakan isi soal 3,58

4 Bahasa 3,67

Rata-rata Total 3,48

Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwaaspek petunjuk memperoleh rata-rata skor aspek sebesar3,77. Aspek penyajian LKS memperoleh rata-rata skoraspek 2,91. Aspek kelayakan isi soal memperoleh rata-rataskor 3,58. Aspek bahasa memperoleh rata-rata skor 3,67.Rata-rata skor dari keempat aspek di atas sebesar 3,48.

b. Analisis Data Kevalidan Lembar Kerja SiswaBerdasarkan tabel 4.11, didapatkan penilaian rata-

rata dari setiap aspek yang sesuai dengan kategori yangditetapkan di bab III, maka aspek petunjuk sebesar 3,77(valid), penyajian LKS sebesar 2,91 (kurang valid),kelayakan isi soal sebesar 3,58 (valid) dan bahasa sebesar3,67 (valid). Dan penilaian rata-rata aspek pertanyaansebesar 3,48.

Berdasarkan deskripsi data di atas, makadidapatkan penilaian rat-rata total validitas dari paravalidator sebesar 3,48. Dengan menyesuaikan rata-rata totalvaliditas dengan kategori yang ditetapkan pada bab III,maka lembar kerja siswa yang dikembangkan termasukdalam kategori valid. Dari analisis tersebut, maka dapatdisimpulkan bahwa lembar kerja siswa yangdikembangakan yang dikembangkan dalam penelitian iniuntuk melatihkan literasi finansial siswa SMP pada materiaritmatika sosial dikatakan valid. Hasil validasiselengkapnya disajikan pada lampiran.


95

C. Kepraktisan Perangkat Pembelajaran BerdasarkanPenilaian Validator1. Deskripsi Data Kepraktisan Perangkat

PembelajaranLembar validasi, selain memuat tentang

penilaian kevalidan perangkat pembelajaran yang diisioleh validator, juga disertakan penilaian kepraktisanperangkat pembelajaran. Penilaian kepraktisan bertujuanuntuk mengetahui apakah perangkat pembelajaran yangdikembangkan dapat dilaksanakan di lapanganberdasarkan penilaian validator, jika dipandang darikajian pustaka dan teori-teori pendukungnya (misalnyateori PBM, teori literasi finansial siswa,dan kajianterhadap kurikulum 2013 dan lain-lain).

Hasil penilaian kepraktisan perangkatpembelajaran yang dikembangkan meliputi RPP danLKS. Berdasarkan penilaian validator disajikan dalamtabel 3.4 dengan urutan nama validator sesuai tabel 4.6adalah sebagai berikut:Tabel 4.12 Hasil Penilaian Kepraktisan Perangkat

Pembelajaran

PerangkatPembelajaran

Validator Nilai Keterangan

RPP

1 B Dapatdigunakan

dengan sedikitrevisi

2 B Dapatdigunakan


3 B Dapatdigunakan


96


LKS

1 B Dapatdigunakan


2 B Dapatdigunakan


3 B Dapatdigunakan


Berdasarkan tabel 4.12, penilaian kepraktisanperangkat pembelajaran berupa RPP untuk setiapvalidator mendapat kategori B dan penilaian kepraktisanperangkat pembelajaran berupa LKS untuk setiapvalidator mendapat kategori B.

2. Analisis Data Kepraktisan PerangkatPembelajaran

Berdasarkan deskripsi dari Tabel 4.12 diketahuibahwa penilaian kepraktisan untuk RPP mendapatkankode nilai “B” dari masing-masing validator. Sesuaidengan kategori penilaian kepraktisan, kode nilai yangdidapat tertsebut meyatakan bahwa RPP dalampenelitian ini dapat digunakan dengan sedikitr revisi.penilaian kepraktisan untuk RPP mendapatkan kodenilai “B” dari masing-masing validator. Sesuai dengankategori penilaian kepraktisan, kode nilai yang didapattertsebut meyatakan bahwa RPP dalam penelitian inidapat digunakan dengan sedikit revisi.


97

Berdasarkan penjelasan di atas diketahui bahwadari setiap perangkat pembelajaran yang meliputi RPPdan LKS mendapat nilai kategori B dan sesuai dengankategori kepraktisan yang telah disepakati pada bab IIImaka perangkat pembelajaran tersebut dapatdigunakan dengan sedikit revisi. Sehingga dapatdisimpulkan bahwa perangkat pembelajaran aritmatikasosial berbasis masalah untuk melatihkan literasifinansial siswa SMP yang meliputi RPP dan LKSmasing-masing dapat dilaksanakan di lapangan dengansedikit revisi dan dapat dikatakan praktis.

D. Keefektifan Perangkat Pembelajaran1. Aktivitas Siswa

a. Deskripsi Data Aktivitas SiswaPengamatan aktivitas siswa ini dilakukan oleh 2

pengamat, yaitu: Ayuk Hariyanti (mahasiswi UniversitasIslam Negeri Sunan Ampel Surabaya) dan Ainur Rofiqoh(mahasiswi Universitas Islam Negeri Sunan AmpelSurabaya). Pengamatan dilakukan dalam 2 kali pertemuandan setiap kali pertemuan 2 x 40 menit. Pengamatan inidilakukan pada kelas tertentu untuk semua aktivitas. Hasilpengamatan aktifitas siswa adalah sebagai berikut:

Tabel 4.13 Deskripsi Data Aktivitas Siswa

No Pertke-

Siswayangdiam

ati

Aspek yang diamati

JmlP A B C D E F G

1 I

S1

P1

6 1 4 1 3 1 0 16

S2 4 1 4 1 5 1 0 16

S3 4 1 2 4 4 1 0 16


98

S4 5 2 1 4 2 2 0 16

S5 6 2 2 1 4 1 0 16

S6 5 1 2 1 5 1 1 16

S7 5 1 2 1 5 1 1 16

S1

P2

6 1 4 1 3 1 0 16

S2 5 1 4 1 4 1 0 16

S3 4 1 2 4 4 1 0 16

S4 4 2 1 4 3 2 0 16

S5 6 2 2 0 5 1 0 16

S6 5 1 3 1 4 1 1 16

S7 5 1 2 1 5 1 1 16

2 II

S1

P1

3 1 1 9 1 1 0 16

S2 3 1 1 8 1 1 1 16

S3 3 0 1 5 6 1 0 16

S4 3 3 1 6 2 1 0 16

S5 3 1 1 7 3 1 0 16

S6 3 1 1 9 1 1 0 16

S7 3 1 1 9 0 1 1 16

S1 P2 3 1 1 9 1 1 0 16


99

S2 3 1 1 7 1 1 2 16

S3 3 0 1 5 6 1 0 16

S4 3 2 2 6 1 2 0 16

S5 3 1 1 7 3 1 0 16

S6 3 1 1 9 1 1 0 16

S7 3 2 1 9 0 1 0 16

Jumlah

P1 56 17 24 66 42 15 4 224

P2 56 17 26 64 41 16 4 224

Jumlah Total KeduaPengamat

112

34 50 130 83 31 8 448

Rata-rata 56 17 25 65 41

,515,5 4 224

Persentase (%) 25

7,6

11,2 29 18

,56,9

1,8 100

Keterangan:P: PengamatS: SubjekA: Mendengarkan/memperhatikan penjelasan guruB: Membaca/memahami masalah kontekstual di LKSC: Menyelesaikan masalah/menemukan cara dan jawaban

dari masalah literasi finansial pada materi aritmatikasosial


100

D: Melakukan kegiatan yang relevan dengan kegiatanbelajar mengajar (mengerjakan evaluasi, melakukanpresentasi, menulis materi yang diajarkan)

E: Berdiskusi, bertanya, menyampaikan pendapat kepadateman/guruF: Menarik kesimpulan suatu prosedur/konsepG:Perilaku yang tidak relevan dalam kegiatan

pembelajaranBerdasarkan Tabel 4.13 diperoleh prosentase bentuk

aktivitas A sebesar 25%, prosentase bentuk aktivitas Bsebesar 7,6%, prosentase bentuk aktivitas C sebesar11,2%, prosentase bentuk aktivitas D sebesar 29%,prosentase bentuk aktivitas E sebesar 18,5%, prosentasebentuk aktivitas F sebesar 6,9% dan prosentase bentukaktivitas siswa G sebesar 1,8%.

Selanjutnya, hasil prosentase aktivitas siswa yangdiperoleh akan dikategorikan ke dalam bentuk aktivitassiswa aktif maupun ke dalam bentuk aktivitas siswa pasif.Hasil kategori aktivitas siswa dapat dilihat pada Tabel 4.14berikut:

Tabel 4.14 Kategori Aktivitas SiswaNo. Kategori Bentuk

AktivitasSiswa

Prosentase JumlahProsentase

TiapKategori

1 Aktif

A 25%

98,2%

B 7,6%

C 11,2%

D 29%

E 18,5%

F 6,9%


101

2 Pasif G 1,8% 1,8%

Jumlah Prosentase Total 100%

Dari Tabel 4.14 dapat diketahui bahwa aktivitas siswayang termasuk dalam kategori aktif memperoleh jumlahprosentase sebesar 98,2% dan prosentase aktivitas siswayang termasuk dalam kategotri pasif adalah sebesar 1,8%.

b. Analisis Data Aktivitas SiswaBerdasarkan deskripsi data di atas, diperoleh

prosentase bentuk aktivitas A yaitu tentangmendengarkan/memperhatikan penjelasan guru sebesar25%. Aktivitas ini tergolong aktivitas siswa yang aktifdalam pembelajaran. Dari hasil prosentase tersebut dapatdiartikan bahwa dalam proses pembelajaran yangberlangsung, siswa lebih sering memperhatikan guru danmendengarkan setiap penjelasan yang diberikan oleh gurubaik berupa materi maupun pemberian motivasi, umpanbalik, dan lain sebagainya.

Kemudian bentuk aktivitas B yaitu membaca danmemahami masalah kontekstual di LKS memperolehprosentase sebesar 7,6%. Aktivitas ini juga termasukaktivitas aktif siswa dalam pembelajaran. Dari hasilprosentase yang diperoleh dapat diartikan bahwa siswacukup sering membaca dan memahami masalahkontekstual di LKS yang diberikan oleh guru agar merekamemperoleh pengetahuan atas materi yang diberikan.

Prosentase yang diperoleh bentuk aktivitas C tentangmenyelesaikan masalah/menemukan cara dan jawaban darimasalah literasi finansial pada materi aritmatika sosialsebesar11,2%. Akitivitas ini termasuk aktivitas aktif siswadalam pembelajaran. Dari hasil prosentase yang diperolehdapat diartikan bahwa siswa dalam pembelajaran telahmenempuh proses pembelajaran aritmatika sosial berbasismasalah pada literasi finansial level 1 dan level 3 materiaritmatika sosial. Kemudian siswa mampumengaplikasikan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya


102

dalam menyelesaikan masalah lain yang masih berkaitandengan permasalahan literasi finansial pada materiaritmatika sosial.

Prosentase yang diperoleh bentuk aktivitas D tentangmelakukan kegiatan yang relevan dengan kegiatan belajarmengajar (mengerjakan evaluasi, melakukan presentasi,menulis materi yang diajarkan) terhadap pembelajaransebesar 29%. Akitivitas ini termasuk aktivitas aktif siswadalam pembelajaran. Dari hasil prosentase yang diperolehdapat diartikan bahwa siswa juga melakukan aktivitas-aktivitas yang relevan dalam pembelajaran sepertimengerjakan evaluasi, melakukan presentasi dan menulismateri pelajaran.

Prosentase yang diperoleh bentuk aktivitas E tentangberdiskusi, bertanya, menyampaikan pendapat kepadateman/guru sebesar 18,5%. Akitivitas ini termasukaktivitas aktif siswa dalam pembelajaran. Dari hasilprosentase yang diperoleh dapat diartikan bahwa siswaterlihat aktif dalam kegiatan diskusi. Siswa seringmenyampaikan pendapatnya baik kepada teman maupunguru.

Prosentase yang diperoleh bentuk aktivitas F tentangmenarik kesimpulan suatu prosedur/konsep sebesar 6,9%.Akitivitas ini termasuk aktivitas aktif siswa dalampembelajaran. Dari hasil prosentase yang diperoleh dapatdiartikan bahwa siswa terlihat mampu menarik kesimpulandari permasalahan yang diberikan sesuai dengan materipembelajaran.

Prosentase yang diperoleh bentuk aktivitas G Perilakuyang tidak relevan dalam kegiatan pembelajaran sebesar1,8%. Akitivitas ini termasuk aktivitas pasif siswa dalampembelajaran. Dari hasil prosentase yang diperoleh dapatdiartikan bahwa hanya sedikit siswa melakukan kegiatanseperti tidak memperhatikan guru, berjalan-jalan dalamkelas selama kegiatan berlangsung, mengantuk, bercandadan kegiatan lain yang tidak relevan terhadappembelajaran.


103

Berdasarkan penjelasan di atas dapat dilihat aktivitassiswa aktif dalam pembelajaran dengan prosentase 98,2%lebih besar daripada prosentase aktivitas siswa pasif yaitu1,8%. Hal ini berarti siswa lebih aktif dalam pembelajaranini. Jadi dapat disimpulkan bahwa aktivitas siswa dalampembelajaran aritmatika sosial berbasis masalah untukmelatihkan literasi finansial siswa SMP pada materiaritmatika sosial dikatakan “efektif”.

2. Keterlaksanaan Sintaks Pembelajarana. Deskripsi Data Keterlaksanaan Sintaks Pembelajaran

Keterlaksanaan sintaks pembelajaran ini dilakukanoleh peneliti untuk menerapkan uji coba prototype terbatasdan pengamatan keterlaksanaan sintaks pembelajaram inidilakukan oleh 1 pengamat, yaitu: Zahrotul Kamelia(mahasiswi Universitas Islam Negeri Sunan AmpelSurabaya).

Hasil pengamatan keterlaksanaan pembelajarandisajikan secara singkat pada Tabel 4.15. Untukperhitungan lebih rinci dapat dilihat pada lampiran.

Tabel 4.15 Deskripsi Data Keterlaksanaan Sintakspembelajaran

Uraian Keterlaksanaan

Pertemuan I Pertemuan II

Jumlah langkah yangterlaksana

29 30

Persentaseketerlaksanaan (%)

94% 97%

Tabel 4.15 menunjukkan bahwa setiap langkahpembelajaran terlaksana di setiap pertemuannya denganpresentase keterlaksanaan sebesar 94% pada pertemuanpertama dan 97% pada pertemuan kedua.


104

b. Analisis Data Keterlaksanaan Sintaks PembelajaranBerdasarkan deskripsi data keterlaksanaan sintaks

pembelajaran diperoleh hasil bahwa prosentase pertemuanpertama sebesar 94%. Dilihat dari prosentase tersebut,tentu saja terdapat langkah pembelajaran yang tidakdilakukan oleh guru. Namun jika disesuaikan dengankategori kelaksanaan yang terdapat dalam Bab III, makaprosentase tersbut telah melebihi batas pengkategorianyaitu 75% dan dapat dikategorikan efektif.

Pada pertemuan kedua diperoleh prosentaseketerlaksanaan sintaks pembelajaran sebesar 97%. Dilihatdari prosentase tersebut, tentu saja terdapat langkahpembelajaran yang tidak dilakukan oleh guru. Namun jikadisesuaikan dengan kategori kelaksanaan yang terdapatdalam Bab III, maka prosentase tersbut telah melebihibatas pengkategorian yaitu 75% dan dapat dikategorikanefektif.

Berdasarkan penjelasan di atas, diketahui bahwapertemuan pertama termasuk dalam kategori efektif.Pertemuan kedua juga termasuk dalam kategori efektif.Jadi dapat disimpulkan bahwa keterlaksanaan sintakspembelajaran aritmatika sosial berbasis masalah untukmelatihkan literasi finansial siswa SMP Kyai HasyimSurabaya termasuk dalam kategori “efektif”.

3. Kemampuan Guru Menerapkan Pembelajarana. Deskripsi Data Kemampuan Guru Menerapkan

PembelajaranObservasi kemampuan guru menerapkan pembelajaran

ini dilakukan oleh 1 pengamat, yaitu: Zahrotul Kamelia(Mahasiswi Universitas Islam Negeri Sunan AmpelSurabaya). Hasil pengamatan keterlaksanaan pembelajarandisajikan secara singkat pada Tabel 4.16. Untukperhitungan lebih rinci dapat dilihat pada lampiran.


105

Tabel 4.16 Deskripsi Data Kemampuan GuruMenerapkan Pembelajaran

No Kegiatan Rata-rata

1 Pendahuluan 3,80

2 Kegiatan Inti 3,60

3 Penutup 3,80

Rata-rata Total 3,65

Pada Tabel 4.16 didapatkan rata-rata nilai hasilpenilaian kemampuan guru pada aspek pendahuluansebesar 3,80. Rata-rata nilai hasil penilaian kemampuanguru menerapkan pembelajaran pada aspek kegiatan intisebesar 3,60. Rata-rata nilai hasil penilaian kemampuanguru menerapkan pembelajaran pada aspek penutupsebesar 3,33. Rata-rata total yang diperoleh sebesar 3,80.

b. Analisis Data Kemampuan Guru MenerapkanPembelajaran

Kategori keefektifan kemampuan guru dalammenerapkan pembelajaran diperoleh denganmengkonversikan data kuantitatif berupa skor tiap aspekkegiatan maupun skor total ke dalam tabel kriteriapenilaian kemampuan guru menerapkan pembelajaranyang terdapat di bab III sehingga diperoleh data kualitatif.Hasil perhitungan secara keseluruhan dapat dilihat padalampiran.

Berdasarkan deskripsi data kemampuan guru dalammenerapkan pembelajaran dapat diketahui rata-ratakemampuan guru dalam menerapkan pembelajaran padakegiatan pendahuluan sebesar 3,80 dan sesuai dengankategori kemampuan guru menerapkan pembelajaran,maka kemampuan guru dalam kegiatan pendahuluantermasuk kategori sangat baik. Pada kegiatan inti, guru


106

memperoleh nilai sebesar 3,60 dan sesuai kategorikemampuan guru menerapkan pembelajaran, makakemampuan guru termasuk kategori sangat baik.Kemudian pada kegiatan penutup, guru memperoleh nilaisebesar 3,80 yang berarti termasuk kategori sangat baik.

4. Respon Siswaa. Deskripsi Data Respon Siswa

Angket respon siswa terhadap pelaksanaanpembelajaran aritmatika sosial berbasis masalah untukmelatihkan literasi finansial siswa SMP pada materiaritmatika sosial yang dilakukan guru termuat dalam butir1 sampai butir 5. Berikut merupakan deskripsinya:Tabel 4.17 Deskripsi Data Respon Siswa terhadap

Pelaksanaan Pembelajaran

No Pernyataan SS/4 S/3 TS/2 STS/1 Skor

%Sko

r

F % F % F % F %

1 Gurumengajardenganmenggunakan bahasayangmudahdipahami

24 68,6

11 31,4

0 0,0

0 0,0

129 92,1

2 Gurumengajardenganmenggunakan suarayangnyaring

28 80,0

7 20,0

0 0,0

0 0,0

133 95,0


107

No Pernyataan SS/4 S/3 TS/2 STS/1 Skor

%Sko

r

F % F % F % F %

3 Gurumemberikan suasanayangnyamansaat beradadi kelas

21 60,0

14 40,0

0 0,0

0 0,0

126 90,0

4 Pembelajaran yangdilakukansangatmenarik

20 57,1

15 42,9

0 0,0

0 0,0

125 89,3

5 Sayamerasasenangdenganpembelajaran yangtelahdilaksanakan

25 71,4

8 22,9

2 5,7

0 0,0

128 91,4

Keterangan :SS : Sangat setuju F: Frekuensi siswaS : SetujuTS : Tidak setujuSTS: Sangat tidak setuju

Ditinjau dari Tabel 4.17 butir 1 dalam angket tersebutmemperoleh respon sebesar 92,1% dengan rincian 24siswa menjawab SS dan 11 siswa menjawab S. Butir 2memperoleh respon sebesar 95,0% dengan rincian 28siswa menjawab SS, 7 siswa menjawab S. Butir 3


108

memperoleh respon sebesar 90,0% dengan rincian 21siswa menjawab SS, 14 siswa menjawab S. Butir 4memperoleh respon sebesar 89,3% dengan rincian 20siswa menjawab SS, 15 siswa menjawab S. Butir 5memperoleh respon sebesar 91,4% dengan rincian 25siswa menjawab SS, 8 siswa menjawab S dan 2 siswamenjawab TS. Rata-rata respon siswa terhadap LKS adalah91,56%.

Selanjutnya angket respon siswa terhadap LKSsebagai wadah latihan kerja siswa dalam pembelajaranaritmatika sosial berbasis masalah untuk melatihkanliterasi finansial siswa SMP yang dilakukan guru termuatdalam butir 6 sampai butir 11. Berikut merupakandeskripsinya:Tabel 4.18 Deskripsi Data Respon Siswa terhadap LKS

6 LKS yangdigunakanterlihat barubagi saya

21 60,0

14 40,0

0 0,0

0 0,0

126 90,0

7 Petunjuk LKSjelas dan dapatdipahami

17 48,6

18 51,4

0 0,0

0 0,0

122 87,1

8 LKS memuatpermasalahansesuai denganmateri

20 57,1

13 37,2

2 5,7

0 0,0

123 87,9

9 LKS dapatmembantusayamemahamikonsep

19 54,3

13 37,2

3 8,5

0 0,0

121 86,4

10 LKSmenggunakanbahasa yangmudah

21 60,0

10 28,6

4 11,4

0 0,0

122 87,1


109

Ditinjau dari Tabel 4.18 butir 6 memperoleh responsebesar 90,0% dengan rincian 21 siswa menjawab SS, 14siswa menjawab S. Butir 7 memperoleh respon sebesar87,1% dengan rincian 17 siswa menjawab SS, 18 siswamenjawab S. Butir 8 memperoleh respon sebesar 87,9%dengan rincian 20 siswa menjawab SS, 13 siswa menjawabS dan 2 siswa menjawab TS. Butir 9 memperoleh responsebesar 86,4% dengan rincian 19 siswa menjawab SS, 13siswa menjawab S dan 3 siswa menjawab TS. Butir 10memperoleh respon sebesar 87,1% dengan rincian 21siswa menjawab SS, 10 siswa menjawab S dan 4 siswamenjawab TS. Butir 11 memperoleh respon sebesar 92,9%dengan rincian 25 siswa menjawab SS, 10 siswa menjawabS. Rata-rata respon siswa terhadap LKS adalah 88,57%.

Secara keseluruhan mengenai respon siswa terhadappembelajaran aritmatika sosial berbasis masalah untukmelatihkan literasi finansial siswa SMP Kyai HasyimSurabaya, dapat dilihat dalam Tabel 4.19 berikut:

Tabel 4.19 Deskripsi Data Respon SiswaNo. Respon Siswa %Skor

1 PelaksanaanPembelajaran

91,56%

2 LKS 88,57%

Rata-rata 89,92%

dimengerti

11 Tampilan LKSmenarik

25 71,4

10 28,6

0 0,0

0 0,0

130 92,9


110

b. Analisis Data Respon SiswaKategori keefektifan respon siswa dapat disesuaikan

dengan kriteria dalam bab III, yaitu jika prosentase responsiswa memperoleh lebih dari atau sama dengan 70%.Berdasarkan deskripsi data respon siswa dapat diketahuibahwa respon siswa terhadap pelaksanaan pembelajaranadalah 91,56%. Hal ini berarti siswa merespon dengan baikpembelajaran yang dilakukan guru di dalam kelas.Kemudian respon siswa terhadap LKS memperolehprosentase sebesar 88,57%, yang berarti siswa meresponbaik keberadaan LKS yang dikembangkan sebagai lembarkerja dalam memahami literasi finansial pada materiaritmatika sosial.

Dapat dilihat bahwa rata-rata respon siswa baikterhadap pelaksanaan pembelajaran, maupun LKSmemperoleh prosentase sebesar 89,92%. Maka dapatdiartikan bahwa respon pembelajaran aritmatika sosialberbasis masalah untuk melatihkan literasi finansial siswaSMP pada materi aritmatika sosial adalah positif.

5. Tes Literasi Finansiala. Deskripsi Tes Literasi Finansial

Salah satu metode untuk mengumpulkan data daripenelitian ini adalah metode tes. Tes dilakukan dengantujuan untuk mengetahui kemampuan literasi finansialsiswa SMP pada materi aritmatika sosial. Soal yangdiberikan dalam tes ini sebanyak 3 soal essay denganmasing-masing soal memiliki 3 subbagian a, b dan c.Berikut adalah hasil tes literasi finansial siswa:

Tabel 4.20 Hasil Tes Literasi Finansial Siswa

No NamaSiswa

Skor Tiap Item SoalTotalSkor

KriteriaKemampuan1 2 3

a b c a b c a b c1 AM 4 3 3 2 2 0 0 0 0 14 Sedang2 AGS 4 3 3 0 0 0 0 0 0 10 Rendah


111

3 ARR 3 3 3 3 2 0 0 0 0 14 Sedang4 AAM 4 4 3 2 0 0 0 0 0 13 Sedang5 AAR 3 3 4 2 2 0 0 0 0 14 Sedang6 ATR 3 3 2 2 1 0 0 0 0 11 Rendah7 AAY 3 3 2 2 0 0 3 0 0 13 Sedang8 ARA 4 4 3 2 2 0 3 0 0 18 Sedang9 BM 3 4 3 0 0 0 0 0 0 10 Rendah

10 DN 4 3 3 4 3 0 0 0 0 17 Sedang11 DNI 4 4 3 3 2 0 3 0 0 19 Sedang12 DM 3 3 2 2 2 0 3 0 0 15 Sedang13 DAS 3 3 2 2 3 0 3 0 0 16 Sedang14 EPM 3 3 3 3 2 2 0 0 0 16 Sedang15 FA 4 3 3 2 2 2 0 0 0 16 Sedang16 GPM 3 3 3 2 3 2 4 0 0 20 Sedang17 INL 4 4 4 4 4 4 4 0 0 28 Tinggi18 KRN 4 3 4 3 2 2 0 0 0 18 Sedang19 MAKD 3 3 4 3 0 0 3 0 0 16 Sedang20 MAA 4 3 4 2 2 0 3 0 0 18 Sedang21 MH 4 3 3 2 2 1 3 0 0 18 Sedang22 MR 3 3 3 2 0 0 0 0 0 11 Rendah23 MBNH 3 3 3 3 2 1 0 0 0 15 Sedang24 MN 3 3 3 2 2 0 0 0 0 13 Sedang25 MSP 4 4 4 4 4 4 4 0 0 28 Tinggi26 NAL 3 3 3 3 2 0 0 0 0 14 Sedang27 NR 3 4 3 2 2 2 0 0 0 16 Sedang28 PMS 3 4 3 2 2 1 0 0 0 15 Sedang29 RAW 3 3 3 2 2 2 0 0 0 15 Sedang30 RM 3 4 3 2 1 0 0 0 0 13 Sedang


112

31 RR 4 3 3 2 0 0 0 0 0 12 Sedang32 RA 4 3 3 2 3 3 4 0 0 22 Sedang33 TMI 3 3 2 2 1 0 0 0 0 11 Rendah34 WSW 3 3 2 0 0 0 3 0 0 11 Rendah35 WW 3 3 3 2 0 0 0 0 0 11 Rendah

Berikut merupakan prosentase kemampuan literasifinansial siswa berdasarkan kriteria kemampuan literasifinansial siswa.

Tabel 4.21 Prosentase Kemampuan Literasi FinansialSiswa Kelas VIIB

No. Kriteria KemampuanMatematika

BanyakSiswa

Prosentase

1 Tinggi 2 5,71%

2 Sedang 26 74,29%

3 Rendah 7 20,00%

Berdasarkan Tabel 4.21 dapat diketahui bahwa siswaberkemampuan literasi finansial tinggi sebanyak 2 siswadengan prosentase 5,71%. Siswa berkemampuan literasifinansial sedang sebanyak 26 siswa dengan prosentase74,29,13% dan siswa berkemampuan literasi finansialrendah sebanyak 7 siswa dengan prosentase 20,00%.

b. Analisis Data Tes Literasi FinansialBerdasarkan deskripsi tersebut diketahui bahwa siswa

berkemampuan literasi finansial tinggi sebesar 5,71% yangberarti beberapa siswa mampu menarik kesimpulan daripermasalahan literasi finansial yang diberikan. Siswaberkemampuan literasi finansial sedang sebesar 74,29%yang berarti sebagian besar siswa mampu menarikkesimpulan dari permasalahan literasi finansial yangdiberikan, akan tetapi terdapat beberapa kesalahan dalamproses perhitungan. Siswa berkemampuan literasi finansial


113

rendah sebesar 20,00% yang berarti sedikit siswa belummampu menarik kesimpulan dari permasalahan literasifinansial yang diberikan.

Dari penjelasan tersebut diperoleh bahwa siswaberkemampuan literasi finansial rendah lebih sedikitdibandingkan siswa berkemampuan literasi finansialsedang maupun tinggi. Sehingga mayoritas siswa kelasVIIB SMP Kyai Hasyim Surabaya memiliki kemampuanliterasi finansial yang baik setelah adanya pembelajaranaritmatika sosial untuk melatihkan literasi finansial siswaSMP. Pembelajaran aritmatika sosial untuk melatihkanliterasi finansial siswa SMP dapat digunakan untukmelatihkan literasi finansial siswa SMP.

Dari uraian beberapa indikator keefektifan perangkatpembelajaran di atas, dapat diketahui bahwa aktivitas siswatergolong efektif, keterlaksanaan sintaks pembelajaran dankemampuan guru menerapkan pembelajaran dilaksanakan dengankategori baik, respon siswa terhadap pembelajaran yangdikembangkan dapat dikatakan positif, dan hasil tes literasi finansialtelah menunjukkan siswa berkemampuan literasi finansial rendahlebih sedikit dibandingkan siswa berkemampuan literasi finansialsedang maupun tinggi setelah diberikan pembelajaran aritmatikasosial berbasis masalah untuk melatihkan literasi finansial siswaSMP. Berdasarkan kriteria keefektifan perangkat pembelajaran,maka dapat disimpulkan bahwa perangkat pembelajaran yangdikembangkan dalam penelitian “efektif”.

BAB IVdigilib.uinsby.ac.id/12862/7/Bab 4.pdf · 2016. 8. 24. · aritmatika sosial berbasis masalah untuk melatihkan literasi finansial yang siap digunakan untuk penelitian (Prototype

Documents