Bab 2: Apa untuk Ditaksiir 22 B B a a b b 2 2 : : A AP P A A U U N N T T U U K K D D I I T T A A K K S S I I R R K K A AN N Di khir bab ini, anda akan boleh: menjustifikasi perlakuan yang akan diukur untuk memberi pentaksiran pelajar yang menyeluruh menerangkan beberapa jenis hasil pembelajaran kognitif untuk ditaksir menerangkan beberapa jenis hasil pembelajaran afektif untuk ditaksir menerangkan beberapa jenis hasil pembelajaran psikomotor untuk ditaksir mengenal pasti empat kriteria objektif pengajaran BAB SEPINTAS LALU 2.1 Perubahan Trend dalam Pentaksiran 2.2 Menentukan Perlakuan untuk Ditaksir 2.3 Pentaksiran Hasil Pembelajaran Kognitif 2.4 Pentaksiran Hasil Pembelajaran Afektif 2.5 Pentaksiran Hasil Pembelajaran Psikomotor 2.6 ABCD Objektif Pengajaran 2.7 Keselarian Objektif, Pegajaran dan Pentaksiran 2.8 Trend Penting Dalam Apa Akan Ditaksir Ringkasan Istilah Penting Bacaan Jika anda tanya seorang guru apakah yang harus ditaksir dalam bilik darjah, jawaban yang mungkin diberi adalah “sudah tentunya fakta dan konsep yang telah diajar”. Maksudnya fakta dan konsep yang terdapat dalam sains, sejarah, geografi, seni bahasa, pendidikan agama dan subjek-subjek lain sepertinya. Falsafah Pendidikan Malaysian menyatakan bahawa pendidikan harus bermatlamatkan perkembangan individu yang menyeluruh. Maka, adalah logik jika sistem pentaksiran juga cuba mentaksir lebih daripada pemerolehan fakta dan konsep sesuatu bidang. Bagaimana pula pentaksiran fizikal dan keupayaan motor? Bagaimana pula dengan pentaksiran perlakuan sosio-emosi seperti sikap, minat, keperibadian dan sebagainya? Adakah itu semua menyumbang ke arah insan menyeluruh? Bab 1: Pengenalan Bab 2: Memutuskan apa yang akan ditaksir Bab 3: Mentaksir Hasil Pembelajaran Menggunakan Ujian Objectif Bab 4: Mentaksir Hasil Pembelajaran Menggunakan Ujian Karangan Bab 5: Mentaksir Hasil Pembelajaran Menggunakan Projek dan Amali Bab 6: Mentaksir Hasil Pembelajaran Menggunakan Pencerapan, Ujian Lisan, dan Portfolio Bab 7: Kebolehpercayaan dan Kesahan Kaedah Pentaksiran Bab 8: Analisis Item Bab 9: Analisis Pemarkahan Ujian dan Melaporkan Pentaksiran Pelajar
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
menjustifikasi perlakuan yang akan diukur untuk memberi pentaksiran pelajar
yang menyeluruh
menerangkan beberapa jenis hasil pembelajaran kognitif untuk ditaksir
menerangkan beberapa jenis hasil pembelajaran afektif untuk ditaksir
menerangkan beberapa jenis hasil pembelajaran psikomotor untuk ditaksir
mengenal pasti empat kriteria objektif pengajaran
BAB SEPINTAS LALU
2.1 Perubahan Trend dalam Pentaksiran
2.2 Menentukan Perlakuan untuk Ditaksir
2.3 Pentaksiran Hasil Pembelajaran
Kognitif
2.4 Pentaksiran Hasil Pembelajaran
Afektif
2.5 Pentaksiran Hasil Pembelajaran
Psikomotor
2.6 ABCD Objektif Pengajaran
2.7 Keselarian Objektif, Pegajaran dan
Pentaksiran
2.8 Trend Penting Dalam Apa Akan
Ditaksir
Ringkasan
Istilah Penting
Bacaan
Jika anda tanya seorang guru apakah yang harus ditaksir dalam bilik darjah,
jawaban yang mungkin diberi adalah “sudah tentunya fakta dan konsep yang
telah diajar”. Maksudnya fakta dan konsep yang terdapat dalam sains, sejarah,
geografi, seni bahasa, pendidikan agama dan subjek-subjek lain sepertinya.
Falsafah Pendidikan Malaysian menyatakan bahawa pendidikan harus
bermatlamatkan perkembangan individu yang menyeluruh. Maka, adalah logik
jika sistem pentaksiran juga cuba mentaksir lebih daripada pemerolehan fakta
dan konsep sesuatu bidang. Bagaimana pula pentaksiran fizikal dan keupayaan
motor? Bagaimana pula dengan pentaksiran perlakuan sosio-emosi seperti sikap,
minat, keperibadian dan sebagainya? Adakah itu semua menyumbang ke arah
insan menyeluruh?
Bab 1: Pengenalan
Bab 2: Memutuskan apa yang akan
ditaksir
Bab 3: Mentaksir Hasil Pembelajaran
Menggunakan Ujian Objectif
Bab 4: Mentaksir Hasil Pembelajaran
Menggunakan Ujian Karangan
Bab 5: Mentaksir Hasil Pembelajaran
Menggunakan Projek dan Amali
Bab 6: Mentaksir Hasil Pembelajaran
Menggunakan Pencerapan, Ujian
Lisan, dan Portfolio
Bab 7: Kebolehpercayaan dan Kesahan
Kaedah Pentaksiran
Bab 8: Analisis Item
Bab 9: Analisis Pemarkahan Ujian dan
Melaporkan Pentaksiran Pelajar
Bab 2: Apa untuk Ditaksiir
23
1.1 Perubahan Trend Dalam Pentaksiran Pendidikan
Trend dalam pentaksiran pendidikan sentiasa berubah di kebanyakan negara
dalam dunia. Ia semakin jauh daripada pentaksiran bertulis dan digantikan dengan
pentaksiran berterusan dan kerja kursus. Trend semakin ke arah penglibatan pelajar
dan pilihan dalam pentaksiran. Pentaksiran berkumpulan semakin terkenal dalam
usaha untuk menekankan pembelajarab kolaboratif di antara pelajar dan
mengurangkan persaingan berlebihan. Subjek dan kursus menyatakan dengan lebih
Easing up on Exams
Putrajaya: Reducing the number of
examination subjects and having a
semester system are among the
major changes being planned to
make the education system more
holistic and less focussed on
academic achievement.
Education Minister, Datuk
Seri Hishamumuddin Tun Hussein
said that these measures were in
line with the Government’s aim to
reform the country’s education
system. “We do not intend to
abolish public or school-level
examinations totally, but we
recognise that the present
assessment system needs to be
looked at”, he said.
Among the measures proposed are:
Reduce the number of subjects in
public examinations
Emphasising skills and abilities rather
than focusing on content and
achievement
Encouraging personal development
through subjects like Art and Physical
Education
Improving teaching-learning methods
by encouraging more project-based
assignments
He said that emphasis should be on
individual accomplishments rather than
the school’s performance in public
examinations and also highlighting the
individual’s co-curricular achievements.
[Star, 21 March, 2006]
2.1 AKTIVITI
Rujuk kepada laporan surat khabar tentang ‘Easing up on
Exams’
a) Adakah anda bersetuju dengan langkah yang dicadangkan
oleh Menteri untuk mengurangkan orientasi terhadap peperiksaan
dalam system pendidikan?
b) Adakah anda berpendapat dengan meneruskan peperiksaan
umum akan mengurangkan sistem berorientasikan
peperiksaan?
Bab 2: Apa untuk Ditaksiir
24
jelas tentang harapan dalam pentaksiran. Ia menjelaskan perlakuan yang dikehendaki
daripada pelajar sewaktu mereka ditaksir. Ini tidak seperti amalan sebelumnya di
mana pentaksiran penuh dengan kerahsiaan dan pelajar terpaksa mengagak sendiri apa
yang diharapkan daripada mereka.
Sekarang ini pemahaman proses dilihat sebagai sekurang-kurangnya sama
penting dengan pemerolehan fakta. Ini selari dengan perpindahan umum daripada
pentaksiran berasaskan produk kepada pentaksiran berasaskan proses. Hasil
pembelajaran yang berpusatkan pelajar sudah mula menggantikan objektif
berorientasikan guru. Fokus adalah lebih kepada apa pelajar akan belajar dan bukan
apa guru akan ajar.
2.2 Menentukan Perlakuan Untuk Ditaksir
Apabila pendidik ditanya apa yang harus ditaksir dalam bilik darjah; ramai di
antaranya akan merujuk kepada penilaian pemerolehan fakta, konsep, prinsip,
prosedur dan kaedah dalam sesuatu bidang. Anda mungkin mendapati segolongan
kecil pendidik yang berpendapat kecekapan yang diperoleh pelajar harus juga ditaksir
lebih-lebih lagi dalam subjek seperti pendidikan jasmani, seni, drama, muzik, lukisan
teknikal, seni pertukangan, kejuruteraab otomobil dan sebagainya. Malah segelintir
sahaja pendidik akan mencadangkan agar perlakuan sosio-emosi pelajar harus
ditaksir.
Rujuk kepada Falsafah Pendidikan Negara Malaysian yang mempunyai implikasi
penting terhadap pentaksiran. Secara teoreti, sistem pentaksiran yang menyeluruh
harus cuba memberi maklumat tentang sejauh mana Falsafah Pendidikan Negara telah
mencapai matlamatnya. Dalam erti kata lain, sistem pentaksiran harus cuba untuk:
National Philosophy of Malaysian Education
Education in Malaysia is an on-going effort towards further developing the potential of individuals in a holistic and integrated manner, so as to produce individuals who are intellectually, spiritually, emotionally and physically balanced and harmonic, based on a firm belief in and devotion to God. Such as effort is designed to produce Malaysian citizens who are knowledgeable and competent, who possess high moral standards and who are responsible and capable of achieving high level of personal well-being as well as being able to contribute to the harmony and betterment of the family, society and the nation at large. [Curriculum Development Centre, Ministry of Education Malaysia, 1988]
Bab 2: Apa untuk Ditaksiir
25
Mengkaji samada sekolah telah berjaya mengembangkan “potensi individu
secara menyeluruh dan bersepadu”,
Mengkaji samada pelajar telah berkembang dari segi “intelek, rohani,
emosi dan fizikal”
Mengkaji samada pelajar “berpengetahuan dan berkecekapan” serta
“mempunyai standard moral yang tinggi”,
Mengkaji samada pelajar mempunyai “tahap kebajikan peribadi yang
tinggi”,
Mengkaji samada pelajar dibekalkan dengan keupayaan dan sikap yang
membolehkan mereka “menyumbang kepada keharmonian dan pembaikan
keluarga, masyarakat dan negara amnya”.
Namun begitu pada hakikatnya, pentaksiran selalunya terlalu menekankan
pentaksiran kecekapan intelek yang boleh diterjemahkan sebagai pengukuran hasil
pembelajaran kognitif dalam sesebuah bidang. Aspek-aspek lain individu menyeluruh
kurang diberi perhatian kerana berbagai sebab. Contohnya, bagaimanakah seorang
guru mentaksir perkembangan rohani atau perkembangan emosi? Ini semua konstruk
yang susah untuk dinilai dan sangat subjektif. Maka, tidak hairanlah pentaksiran hasil
pembelajaran kognitif tetap menjadi tumpuan kebanyakan sistem pentaksiran di
seluruh dunia kerana ianya lebih mudah diperhatikan dan diukur. Walau
bagaimanapun, di dalam bab ini kita akan cuba untuk membincangkan pentaksiran
pembelajaran yang lebih “menyeluruh”, menumpukan kepada tiga jenis perlakuan
manusia. Perlakuan-perlakuan ini yang telah cuba ditaksir oleh ahli psikometri dan
ahli psikologi, dan lebih seiring dengan matlamat kebanyakan sistem pendidikan.
TIGA JENIS HASIL PEMBELAJARAN
Tidak ramai akan mempertikaikan bahawa tujuan persekolahan adalah untuk
perkembangan menyeluruh individu. Di akhir tahun 50an dan awal 60an, sekumpulan
ahli psikologi dan ahli psikometri telah mencadangkan agar sekolah cuba mentaksir
TIGA domain hasil pembelajaran (lihat Gambarajah 2.1):
Hasil pembelajaran kognitif (pengetahuan atau kecekapan mental),
Hasil pembelajaran afektif (perkembangan dalam perasaan atau bidang
emosi) dan,
Hasil pembelajaran psikomotor (kecekapan manual atau fizikal).
Pengatahuan (P) Kecekapan (K) Sikap (S)/Nilai
Gambarajah 2.1 Pentaksiran Pelajar yang Menyeluruh
KOGNITIF PSIKOMOTOR AFEKTIF
Bab 2: Apa untuk Ditaksiir
26
Domain boleh dianggap sebagai kategori. Pendidikan selalunya merujuk tiga
perkara ini sebagai PKS (Pengetahuan, Kecekapan, dan Sikap). Setiap domain terdiri
daripada bahagian-bahagian kecil bermula daripada perlakuan yang paling mudah
kepada yang paling rumit, menghasilkan suatu taksonomi hasil pembelajaran. Setiap
taksonomi perlakuan pembelajaran boleh dianggap sebagai "matlamat proses
persekolahan." Iaitu, selepas selesai persekolahan, pelajar harus telah memperoleh
kecekapan, pengetahuan, dan/atau sikap yang baru. Walau bagaimanapun, tahap bagi
setiap bahagian yang digariskan tidaklah mutlak. Terdapat sistem-sistem lain atau
taksonomi lain yang telah diperkenalkan dalam pendidikan, namun begitu ketiga-tiga
taksonomi ini mungkin merupakan yang paling banyak digunakan pada hari ini.
Bagi mentaksir domain-domain kognitif, psikomotor dan afektif, anda perlu
mengenal pasti dan mengasingkan perlakuan-perlakuan yang mewakili domain-
domain tersebut. Apabila kita mentaksir, kita mengukur beberapa aspek perlakuan
pelajar; e.g. keupayaannya untuk membanding, menerangkan, menganalisa,
menyelesai, melakar, menyebut, merasa, mengimbau dan sebagainya. Istilah
‘perlakuan’ bermaksud termasuk keupayaan pelajar berfikir (kognitif), merasa
(afektif) dan melaksanakan suatu kecekapan (psikomotor). Sebagai contoh, anda baru
sahaja mengajar tentang “Hutan Hujan Tropika di Malaysia” dan sekarang anda ingin:
Mentaksir pemikiran pelajar, anda mungkin meminta mereka menyenarai
ciri-ciri hutan hujan tropika di Malaysia dan membandingkannya dengan
hutan coniferous di Canada.
Mentaksir perasaan mereka (emosi, sikap), anda mungkin meminta
mereka mereka bentuk sebuah pameran berkaitan bagaimana pelajar
boleh menyumbang kepada pemeliharaan hutan hujan tersebut.
Mentaksir kecekapan mereka, anda mungkin meminta mereka
menyediakan peta satelit yang menunjukkan perubahan kepada hutan
hujan di Malaysia menggunakan laman web dalam internet.
2.3 Mentaksir Perlakuan atau Hasil Pembelajaran KOGNITIF
Apabila kita menilai atau mentaksir manusia, kita mentaksir atau menilai
perlakuan orang itu. Ini mungkin mengelirukan kepada sesetengah orang. Adakah
kita tidak mentaksir kefahaman seseorang tentang fakta, konsep dan prinsip dalam
bidang tertentu? Setiap subjek, samada sejarah, sains, geografi, ekonomi, ataupun
matematik mempunyai sejumlah fakta, konsep, prinsip, andaian, teori, undang-
undang, prosedur dan kaedah tersendiri yang disampaikan kepada pelajar.
2.2 AKTIVITI
Rujuk kepada Gambarajah 2.1.
Sejauh manakah perlakuan atau hasil pembelajaran afektif
dan psikomotor ditaksir di dalam sistem sekolah?
Jelaskan kenapa.
Bab 2: Apa untuk Ditaksiir
27
Walau bagaimanapun, apabila kita mentaksir kita tidak mentaksir kebolehan pelajar
menyimpan fakta, konsep atau prinsip dalam mata pelajaran tersebut, sebaliknya apa
yang pelajar boleh lakukan dengan fakta, konsep atau prinsip dalam bidang tersebut.
Contohnya, kita menilai keupayaan pelajar membandingkan fakta, menerangkan
konsep, menganalisis andaian (atau pernyataan) atau menyelesai masalah berdasarkan
sesuatu prinsip yang diberi. Dalam erti kata lain, kita mentaksir pemahaman atau
penguasaan badan ilmu berdasarkan apa yang pelajar boleh lakukan dengan
kandungan mata pelajaran tersebut. Dalam tahun 1956, Benjamin Bloom telah mengetuai sekumpulan ahli
psikologi dan pendidik yang membangunkan suatu klasifikasi tahap perlakuan intelek
yang penting untuk pembelajaran. Mereka menjumpai lebih 95% soalan ujian yang
pelajar terima memerlukan mereka untuk berfikir pada tahap terendah sahaja, i.e. iaitu
mengingat maklumat. Bloom dan rakan-rakannya telah membina suatu taksonomi
(kaedah mengklasifikasi mengikut tahap) bagi objektif kognitif. Ini telah dikenali
sebagai Taksonomi Bloom (lihat Gambarajah 2.3). Terdapat 6 tahap dalam
pengklasifikasi Bloom dengan tahap terendah dikenali sebagai “pengetahuan”. Ini
APA PELAJAR BOLEH LAKUKAN DENGAN KANDUNGAN MATA PELAJARAN
Gambarajah 2.2 Kandungan Mata Pelajaran yang Ditaksir
CONTOH KANDUNGAN MATA PELJARAN:
Fakta Nombor Formula Konsep Prinsip Andaian Geraf Jadual Peta Gambarajah Gambar Peralatan Artefak Prosedur Bunyi Pergerakan Lukisan Animasi Teori Perundangan Kaedah
Membandingk
an
Menerangkan
Mentaksir
Menyelesaikan
Menganalisa
Mengaplikasi
Melakar
Menginterpret
asi
Meramal
Merefleksi
Merasa
Sejarah, Sains, Ekonomi, Matematik, Geografi, Perdagangan, Biologi, Fizik, Sivik, Seni, Muzik, Pendidikan Jazmani dan Sebagainya
Bab 2: Apa untuk Ditaksiir
28
diikuti dengan lima tahap kepayahan keupayaan mental yang semakin bertambah:
pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan taksiran. TAKSONOMI BLOOM
Kategori dan Proses Kognitif Nama-nama lain
Gambarajah 2.3 Taksonomi Hasil Pembelajaran Kognitif Bloom (pindaan)
Mengingat: Perlakuan pada tahap mengingat memerlukan pelajar mengingat
kembali maklumat yang khusus. Tahap pengetahuan merupakan tahap kognitif
yang terendah. Contoh kata kerja yang menerangkan perlakuan pada tahap
pengetahuan keupayaan untuk menyenarai, mentakrif, menamakan,
mengenal pasti atau mentakrif (Ingat bahawa kata kerja yang disenaraikan untuk
taksonomi kognitif, afektif dan psikomotor yang dibincangkan sebelum ini).
Perlakuan merupakan kata kerja yang menerangkan apa pelajar (penonton) akan boleh
buat setelah diajar. Ini merupakan jantung objektif dan MESTI boleh diukur DAN
boleh dilihat. Tambahan lagi, kata kerja tersebut MESTI khusus. Kata kerja seperti
tahu, faham, sedar susah diukur dan dengan itu bukan pilihan baik untuk objektif.
SEMAK KENDIRI 2.2
c) Jelaskan perbezaan di antara ‘adaptasi’ dan ‘tindakbalas
terpandu’ mengikut Taksonomi Hasil Pembelajaran
Psikomotor.
d) ‘Pelajar yang beroperasi pada tahap originasi. Jelaskan
dari pandangan versi asal tahun 1956
Bab 2: Apa untuk Ditaksiir
40
Figure 2.6 ABCD Building Blocks for Objectives
KEADAAN
Keadaan mendefiniskan bahan yang akan tersedia (atau tidak) apabila objektif
ditaksir. Secara keseluruhan ia menyatakan apa pelajar akan diberi atau tidak diberi.
Contoh keadaan untuk objektif mungkin termasuk:
o dengan menggunakan kalkulator...
o dengan diberi peta Malaysia...
o dengan diberikan peralatan yang berkaitan...
Keadaan merupakan persekitaran dalam mana objektif mesti dihabiskan. Adakah guru
akan mengizinkan pelajar menggunkan kalkulator? peta? nota kelas? dan sebagainya.
Yang jelas adalah lebih sukar untuk mengira tanpa menggunakan kalkulator!
DARJAH
Darjah memberikan standard atau kriteria perlakuan yang pelajar perlu capai. Dalam
erti kata lain, darjah ketepatan apakah pelajar perlu capai bagi perlakuannya dikira
cekap? Darjah ketepatan harus berkait dengan harapan dunia sebenar. Darjah
merupakan standard yang digunakan untuk mengukur samada objektif telah dicapai.
Kriteria mungkin disebut dalam bentuk peratusan (80% betul), had waktu (dalam 30
minit), atau ukuran penguasaan yang lain.
Sebagai contoh, sebuah objektif mungkin:
"Diberi senarai dua puluh negara Asia (keadaan), pelajar akan mengenal pasti
(perlakuan) sekurang-kurangnya lima belas (kriteria) daripada ibu negara negara-
negara tersebut."
KEADAAN
DARJAH
PENONTON
PERLAKUAN
Bab 2: Apa untuk Ditaksiir
41
2.7 KESELARIAN DI ANTARA PENGAJARAN DAN
PENTAKSIRAN
Selepas objektif ditulis, adalah agak mudah untuk mencipta item pentaksiran
baginya. Contohnya, kalau objektif yang akan diajar berkaitan Peraturan Pergerakan
Newton, item ujian harus direka bentuk untuk mengukur khususnya jenis
pembelajaran yang ada dalam objektif dan diajar dalam kelas (Dwyer, 1991). Selepas
menulis objektif pengajaran, anda harus memikirkan tentang bagaimana mentaksir
pencapaian pelajar tentang objektif-objektif berlainan. Objektif pengajaran
mendefinisikan cakupan dan kaedah pentaksiran.
Pelajar perlu tahu apa yang mereka perlu buat untuk cemerlang dalam mata
pelajaran tersebut. Apakah tugasan atau esei mereka perlu buat? Apa projek mereka
perlu jalani? Bagaimana mereka akan ditaksir dan digred? Apa yang anda ajar
menentukan bagaimana anda perlu taksir pembelajaran. Anda harus kaitkan objektif
dengan pentaksiran anda bagi mencapai hasil yang diharapkan. Gambarajah 2.7 yang
merupakan adaptasi daripada Dwyer (1991) menunjukkan objektif, pengajaran dan
penilaian yang tidak sepadan. Dalam kes ini:
o Objektif: Objektif memerlukan penyelesaian masalah menggunakan analogi
(pemikiran kritis),
o Pengajaran: Sebaliknya memerlukan pembelajaran tahap rendah, seperti
takrif konsep dan prinsip telah diajar kepada pelajar
o Pentaksiran: Namun pelajar ditaksir dengan tugasan yang memerlukan
mereka untuk menyelesai masalah menggunakan analogi.
Tidak hairanlah pelajar akan mendapat pencapaian dalam pentaksiran berasaskan
tugasan penyelesaian masalah.
Gambarajah 2.7 Ketidak selarian di antara Pengajaran dan Pentaksiran
Situasi yang ideal ditunjukkan dalam Gambarajah 2.8.
Bab 2: Apa untuk Ditaksiir
42
o Objektif: Guru meletakkan objektif pada tahap penyelesaian masalah.
o Pengajaran: Pengajaran direka bentuk untuk mengajar penyelesaian masalah.
Aktiviti pembelajaran dikendalikan untuk membolehkan pelajar berlatih
kecekapan menyelesaikan masalah menggunakan analogi.
o Pentaksiran: Guru mereka bentuk alat pentaksiran untuk mengukur
kecekapan pelajar menyelesaikan masalah menggunakan analogi.
Gambarajah 2.8 Keselarian di antara Pengajaran dan Pentaksiran
CONTOH KESELARIAN DI ANTARA OBJEKIF DAN KAEDAH
PENTAKSIRAN UNTUK SESUATU BIDANG
Jadual 2.5 menunjukkan strategi pentaksiran yang sesuai untuk objektif
berlainan (King, 1976). Seperti yang dapat dilihat, ' kontinuum kognitif' bermula
dengan mengingat fakta yang sesuai ditaksir menggunakan ujian objektif, di mana
pelajar memainkkan peranan yang pasif. Suatu siri yang semakin meningkat dikenal
pasti sehingga ke tahap di mana pelajar dikehendaki menunjukkan pemikiran
berdikari dan kreatif, seperti kerja berkaitan projek kajiselidik.
Objektif Kaedah Pentaksiran Bersesuaian Mengingat fakta Ujian objektif Faham konsep dan prinsip penting Esei pendek Keupayaan berfikir secara kritis Esei sederhana atau panjang Berdikari, kreatif dan menyelesai masalah
Projek atau dissertasi
Orientasi dan sikap Projek Individu dan kumpulan, dissertasi, esei panjang
Kecekapan amali Kerja amali yang ditaksir secara berterusan
Kecekapan oral Viva, persembahan dalam bilik darjah yang ditaksir, permainan dan simulasi yang ditaksir
Jadual 2.5 Objektif dan Kaedah Pentaksiran
Bab 2: Apa untuk Ditaksiir
43
Ujian sikap dan orientasi dimungkinkan apabila pelajar menjalani projek atau
esei panjang samada secara individu atau berkumpulan. Amali (kecekapan motor),
suatu tajuk untuk sekumpulan kecekapan yang penting dalam mata pelajaran seperti
sains, sains komputer, geologi, geografi, pendidikan jasmani, muzik dan lain-lain
yang memerlukan ujian kecekapan teknikal dapat dicapai melalui kerja amali yang
ditaksir secara berterusan. Sebaliknya, kecekapan oral boleh ditaksir melalui
peperiksaan formal melalui viva, tetapi lebih berkesan melalui pemerhatian
persembahan dalam bilik darjah, permainan dan simulasi yang ditaksirkan dan
pembelajaran berkumpulan yang lain.
RINGKASAN
Pentaksiran hasil pembelajaran kognitif sentiasa menjadi fokus kebanyakan sistem
pentaksiran di seluruh dunia sebab ia lebih mudah dilihat dan diukur.
Setiap domain pembelajaran terdiri daripada banyak tahap perlakuan, bermula
daripada perlakuan yang paling mudah sehingga ke yang paling kompleks
sehingga membentuk suatu taksonomi hasil pembelajaran.
Apabila kita menilai atau mentaksir manusia, kita mentaksir atau menilai
perlakuan orang itu.
Setiap bidang mempunyai sekumpulan fakta, konsep, prinsip, andaian, teori,
peraturan, prosedur dan kaedah unik yang disampaikan kepada pelajar.
Terdapat enam tahap dalam taksonomi hasil pembelajaran kognitif Bloom dengan
tahap paling rendah dinamakan pengetahuan disusuli lima tahap keupayaan
mental yang semakin kompleks: pemahaman, aplisasi, analisis, sintesis dan
penilaian. Ciri-ciri afektif melibatkan perasaan atau emosi seseorang. Sikap, nilai, harga diri,
lokus kawalan, tanggappan diri, minat, aspirasi dan keresahan adalah contoh ciri-
ciri afektif.
Lima kategori utama Domain Afektif daripada perlakuan yang paling mudah
kepada yang paling kompleks adalah menerima, bertindakbalas, menilai,
menyusun dan karakterisasi.
SEMAK KENDIRI 2.3
a) Apakah kesan ketidak selarian di antara pengajaran dengan
pentaksiran?
b) Sejauh manakah ianya berlaku?
Bab 2: Apa untuk Ditaksiir
44
Domain Psikomotor termasuk pergerakan fizikal, koordinasi, dan penggunaan
kecekapan motor.
Tujuh kategori utama Domain Psikomotor daripada perlakuan yang paling mudah
sehingga yang paling kompleks adalah persepsi, set, tindakbalas terpandu,
mekanisma, tindakbalas overt kompleks, adaptasion dan originasi.
Objektif yang baik harus mempunyai empat bahagian: Penonton, Perlakuan,
Keadaan dan Darjah ketepatan.
Situasi yang terbaik adalah terdapatnya keselarian di antara objektif, pengajaran
dan pentaksiran.
RUJUKAN:
Bengamin S. Bloom, Bertram B. Mesia, and David R. Krathwohl (1964).
Taxonomy of Educational Objectives (two vols: The Affective Domain & The
Cognitive Domain). New York. David McKay.
Bloom B. S. (1956). Taxonomy of Educational Objectives, Handbook I: The
Cognitive Domain. New York: David McKay Co Inc.
Dave, R. H. (1975). Developing and Writing Behavioural Objectives. New
York: Educational Innovators Press.
Dwyer, F. M. (1991). A paradigm for generating curriculum design oriented
research questions in distance education. Second American Symposium
Research in Distance Education, University Park, PA: Pennsylvania State
University.
King, R. L. (1976) Assessment in geography: approaches to the formulation of
objectives, Studies in Higher Education, 1: 223-32.
ISTILAH PENTING
Pentaksiran menyeluruh Penonton Hasil kognitif
Perlakuan Sikap Nilai
Hasil afektif Keadaan Pandangan perlakuan
Hasil psikomotor Darjah “Seratus yang Membantu”
Objektif Taksonomi Karakterisasi
Bab 2: Apa untuk Ditaksiir
45
Krathwohl, D. R., Bloom, B. S., & Bertram, B. M. (1973). Taxonomy of
Educational Objectives, the Classification of Educational Goals. Handbook II:
Affective Domain. New York: David McKay Co., Inc.
Harrow, A. (1972) A taxonomy of psychomotor domain -- a guide for
developing behavioral objectives. New York: David McKay.
Heinich, R., M. Molenda, J. Russell, S. Smaldino (2001). Instructional Media
and Technologies for Learning, 7th Edition. Englewood Cliffs: Prentice Hall,
Inc
Simpson E. J. (1972). The Classification of Educational Objectives in the