b-learning Web 2 y WebUNLP. II Jornadas de EAD de UNLP. Roberto Anibal Arce. Inchausti

¡Bienvenidos al Taller de Informática de 4º y 5º Rojo de Inchausti! Agradezco a Dios y a la Vida por traerme hasta aquí y permitirme ahora compartir este encuentro con todos ustedes.

Tal vez, nuestra misión docente se reduzca a enseñar a aprender y a convivir, Reconociendo que somos organismos tri-cerebrados (con un cerebro autónomo regulador de las funciones internas, con un cerebro racional, con un cerebro emocional), Asumiendo que podemos corregir la tendencia educativa enfocada en el hemisferio izquierdo, con sus funciones analíticas, matemáticas y lógicas, para desarrollar en nosotros y en nuestros alumnos la síntesis, la emotividad, creatividad e intuición, que son propias del hemisferio derecho. Confiando que tal vez seamos seres espirituales viviendo una experiencia terrenal.Entiendo que podemos enseñar de manera holística, y atender al cuerpo, la mente, las emociones y el espíritu de las personas que son nuestros alumnos, y educarlos, básicamente, en el amor, para construir, juntos, una conciencia planetaria. Con esta concepción, o estado de conciencia, desarrollamos nuestro proyecto.Los invito a recorrerlo con mirada de extranjeros, con la mente y el corazón abiertos.

La Escuela de Inchausti es un lugar maravilloso, con paisaje de pampa, aroma de campo y de verdes, con sonidos de pájaros y viento.Los alumnos ingresan los lunes a las 7.20 hs y se retiran los viernes 10.10 hs, su partida es un espectáculo emocionante donde casi 400 personas abandonan el predio. La escuela tiene una alta carga horaria de clases. La cultura organizacional, lo aceptado, indica que los alumnos recobran la libertad durante los fines de semana para disfrutar plenamente de sus familias y amigos. Cuando les propuse la modalidad de blended learning, y dedicar una hora del fin de semana para realizar trabajos prácticos a distancia, todos sabíamos que quitábamos una hora a nuestros mejores momentos. Y no obstante, apelando a la motivación, la negociación y a la buena voluntad de mis alumnos emprendimos el desafío.

Comenzamos enfocándonos en los Contenidos Básicos.Con mis alumnos, analizamos el aprovechamiento de herramientas elementales y descubrimos que, a pesar de resultarnos conocidas, las “sub-utilizábamos”.Luego de ofrecerles un menú de opciones, ellos eligieron trabajar, para investigar, experimentar y reflexionar, sobre: Internet, navegadores, buscadores, correo electrónico.

Luego eligieron los siguientes contenidos avanzados por considerarlos “interesantes”:

Herramientas Google, Comunicarse on line, Foros y grupos de discusión, Comprar en internet, Aprender en internet, Seguridad en internet, Blogs, Web 2.0, e incorporamos Open Office.

En las primeras clases detectamos que muy pocos alumnos conocían y usaban Facebook (como en la Escuela no tienen acceso a internet están poco contaminados) y esto creaba una división entre “alumnos de ciudad con internet”, “alumnos de ciudad sin internet” y “alumnos de campo -con o sin internet”, con la creación de una cuenta Facebook individual nos integramos en un nuevo grupo: compañeros de curso con Facebook.

Finalmente, tuvieron acceso a contenidos optativos, que eligieron según su afición o condiciones innatas. Así pudieron realizar su trayecto por el Diseño Gráfico (fundamentos del diseño y la imagen digital), Presentaciones Impactantes (uso avanzado de Power Point) y Grandes Presentadores (oratoria y estrategias de comunicación).

Entendimos que el aprendizaje bien puede parecerse a un parque de diversiones, pleno de experiencias nuevas, apasionantes y divertidas esperándonos en cada paso. Ésta es la actitud que intentamos recrear en cada clase. Y, afortunadamente, muchas veces sentimos esa plenitud.

Propusimos que los trabajos prácticos fuesen de utilidad para otras personas, desarrollando la idea de servicio: adoptamos como lema: aprender para enseñar.

Creamos objetos didácticos, tales como, manuales de usuario e informes para ejercitar el análisis.Presentaciones con diapositivas, para desarrollar la síntesis y luego ofrecer charlas presentando los temas abordados ante los compañeros de clase y, en ocasiones, también con la presencia de invitados, autoridades del colegio u otros docentes. Estas charlas nos permiten trabajar sobre las competencias requeridas para ser un buen orador y presentador. Finalmente, los manuales y presentaciones serán publicados en los blogs grupales y redes de la Web 2.0 para compartirlos con docentes y alumnos de la escuela.

Practicamos la evaluación contínua, bajo la consigna de “evaluar es valorar”, tanto el proceso como los resultados, intentando crear competencias para la autoevaluación, la evaluación entre pares y por el profesor, como evaluados y también como evaluadores, entendiendo que son imprescindibles para el crecimiento individual y social.Evaluamos el saber, el saber hacer y el saber ser, considerando que las personas somos una unidad de cuerpo, mente, emociones y espíritu.Los alumnos pueden visualizar en una planilla las evaluaciones del profesor acerca de su desempeño en cada clase, además de la calificación de sus trabajos prácticos y pruebas orales y escritas.

Aprovechamos las clases presenciales para presentar un nuevo tema, sobre la base de los conocimientos previos, con una explicación del profesor o una construcción grupal.También para compartir los trabajos prácticos de los alumnos, tanto en desarrollo como finalizados, con ayuda del proyector, para valorarlos y sugerir correcciones y mejoras, ejercitando la co-evaluación y la crítica que ayuda a construir, utilizando las palabras y tonos que demuestren respeto y sana intención.El profesor los recibe con un: “Bienvenidos a la clase de NTIC” mientras el pizarrón repite la bienvenida.Trabajamos sobre la base de disfrutar del trabajo, del aprendizaje y de las personas maravillosas que son nuestros compañeros de curso.

Creamos grupo de trabajo de 3 o 4 personas.Comenzamos con la modalidad semi-presencial utilizando herramientas Web2.0 porque los alumnos pueden apropiarse de ellas e incorporarlas en sus actividades personales de inmediato, algo que no pueden hacer con los entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje. Primero trabajamos sobre su identificación como usuarios de estas herramientas y, en la etapa siguiente, desarrollamos competencias de administradores.

Centramos nuestra comunicación en el correo electrónico y las listas de correos,Establecimos un cronograma.Cada semana, los alumnos recibieron un mail con: 1) objetivos del trabajo, instructivo de tareas a realizar, plazo de entrega (generalmente semanal), 2) detalle de la modalidad requerida para su desarrollo (siempre a distancia, cambiando las herramientas de comunicación y colaboración, y los modos de colaborar -sincrónicos/asincrónicos-), 3) materiales didácticos digitales, consistentes en documentos de texto o presentaciones con diapositivas, vínculos a sitios o documentos en internet, vínculo a curso en internet, criterios de búsquedas en internet, y 4) instrucciones para la autoevaluación, la evaluación entre pares y por el profesor.Luego de la realización de cada trabajo práctico semanal los alumnos enviarían un correo al profesor entregando sus trabajos, antes de la siguiente clase presencial.Utilizamos el blog del profesor como herramienta para compartir los trabajos de los alumnos y como guía de estudios

El trabajo colaborativo lo hicimos utilizando Google DocsUtilizamos tres ventanas,- una ventana para la comunicación mediante chat (prefirieron Messenger y luego Facebook, y nos preparamos para incorporar Skype), - otra ventana para visualizar el material didáctico - y la tercera con el Docs grupal.

Docs, como herramienta docente nos permite tener todos los trabajos de nuestros alumnos en un solo lugar, nos permite acceder en todo momento a los trabajos de nuestros alumnos para control, corrección y ayuda, La opción Ver Historial de revisión nos permite conocer los aportes de cada alumno al trabajo grupal.

Nuestro objetivo de profundizar el trabajo colaborativo encuentra en Docs la aplicación que permite realizar y visualizar el proceso de aprendizaje. -Su herramienta “historial de revisión” transparenta la construcción grupal de un documento, presentación o planilla de cálculo. -Permite visualizar el proceso y verificar los aportes individuales. -Favorece la intervención del profesor/tutor cuando lo considere oportuno. Los alumnos pueden repasar el trayecto desde la incorporación de la información básica hasta la negociación del armado final.-Docs simplifica y favorece las acciones de seguimiento, corrección y tutoría de proyectos.

Finalmente, podemos encontrar todas las herramientas necesarias reunidas en el entorno virtual WebUNLP, donde los alumnos pueden desarrollar un curso con formato modular de educación a distancia, reconociendo y utilizando las herramientas que nos brinda el entorno, y adquirir competencias para el estudio y el trabajo a distancia. En el entorno encuentran el cronograma de curso, los materiales didácticos, las consignas de actividades semanales y los canales para compartir la construcción de sus trabajos individuales y grupales, y socializar sus producciones.

El uso de herramientas Web 2 y entornos virtuales de aprendizaje tiene la ventaja adicional de la transparencia, permitiendo que todo el proceso esté siempre a la vista de los propios alumnos, sus padres, autoridades del colegio, colegas docentes y la comunidad en general.

Un día de sol en el bellísimo parque de Inchausti, dedicamos la clase a nuestro ser completo (cuerpo, mente, espíritu). Utilizamos técnicas de yoga, thai chi, movimiento auténtico, meditación, para relajarnos, tonificarnos, concentrarnos. Inspiramos profundamente el aire de campo, y trabajamos con el sonido y la voz, articulamos, vocalizamos, armonizamos. Hasta comprobar que a nuestra mente la habitaban la quietud y la claridad, que nuestro cuerpo se sentía descansado y relajado, la columna vertebral estaba erguida, los órganos internos respiraban libremente, la voz era clara y profunda (habíamos bajado dos tonos como mínimo por efecto de la relajación). Allí comprendimos que nuestra herramienta es el cuerpo, igual que en el actor, y cuando llegamos a este estado de conciencia somos auténticamente creativos, productivos y comunicativos, desde nuestro centro y no desde nuestros automatismos. Vivenciamos el inicio de un largo camino por recorrer.

En educación a distancia, el docente desarrolla roles de analista de contenidos y estrategias pedagógicas; de diseñador instruccional; desarollador de contenidos, objetos didácticos y evaluaciones; también como profesor, tutor, evaluador, controlador de la calidad; como curador de contenidos y comunnity manager que incentiva y motiva.La educación a distancia demanda de los docentes una sólida especialización y un enorme tiempo adicional dedicado a la creación y seguimiento de sus tareas a distancia.Estimo necesario que las instituciones reconozcan y retribuyan estas tareas adecuadamente para que estos proyectos puedan sustentarse en el tiempo.

Ante el público presente, realicé un truco de magia, haciendo aparecer de la nada un pañuelo de color que luego desapareció, mientras decía algo así:“ si venimos desde la ex-eternidad y un día aparecemos en esta tierra, para disfrutar de una estadía muy breve, es necesario aprovechar cada instante para dar y recibir amor, y en cada “aquí y ahora” sembrar una semilla fraterna que, tal vez, germinará algún día, aun cuando ya no estemos aquí y sigamos nuestro viaje en otros mundos.”

Agradecemos a la Universidad y a ustedes por compartir nuestro trayecto.Reciban un abrazo de la Escuela Inchausti.Dios nos bendiga a todos.

II Jornadas de Intercambio de Experiencias en Educación a Distancia, organizadas por la Dirección de EAD de la Universidad Nacional de La Plata, a relizarse el 20 y 21 de octubre de 2010 en edificio del Rectorado.Tema: Experiencias en pre-grado. Ponencia 4. Autor: Roberto Aníbal Arce. Escuela MC y ML Inchausti.“b-learning en ciclo superior, trabajo colaborativo con herramientas web 2.0 y entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje”Jueves 21 de octubre de 2010 de 13 a 15 hs.