Az idegen nyelvi készségek fejlettsége angol és német nyelvbõl … · 2015. 2. 24. · Idegen nyelvi készségek fejlettsége Az idegen nyelvi készségek fejlettsége angol

Idegen nyelvi készségek fejlettsége

Az idegen nyelvi készségek fejlettsége

angol és német nyelvbõl

a 6. és 10. évfolyamon

a 2002/2003-as tanévben

Szakmai beszámoló az országos adatok alapján

idegen_nyelv.qxd 2001.11.25. 21:16 Page 1

Összeállították:A tanulmány szerzője: Nikolov Marianne

A mérőeszközöket a Pécsi Tudományegyetem Angol Alkalmazott Nyelvészeti Tanszékének

Lingua Franca Csoportja készítette.A függelék táblázatait, ábráit és a statisztikai számításokat

Józsa Krisztián készítette.

Kiadja: Országos Közoktatási Értékelési és VizsgaközpontFelelős kiadó: Pósfai Péter

Szerkesztő: Pála KárolyNyomdai kivitelezés: Eurotronik Rt.


Tartalom

BEVEZETÉS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5

A 2003-AS NYELVI FELMÉRÉS ADATGYÛJTÕ ESZKÖZEI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6

Az angol és német nyelvi feladatlapok kidolgozásának háttere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6

Az angol és német nyelvi feladatlapok tartalma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8

Kérdõív a nyelvtanulóról . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13

A felmérés lebonyolítása . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14

A FELMÉRÉS EREDMÉNYEI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15

A 6. és 10. évfolyamosok országos átlagteljesítményei angol és német nyelvbõl . . . . . . . . . . .15

A 6. évfolyamosok teljesítményei képzési típus szerint angol nyelvbõl . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16

A 6. évfolyamosok teljesítményei képzési típus szerint német nyelvbõl . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16

A 10. évfolyamosok teljesítményei képzési típus szerint angol nyelvbõl . . . . . . . . . . . . . . . . . .17

A 10. évfolyamosok teljesítményei képzési típus szerint német nyelvbõl . . . . . . . . . . . . . . . . . .18

A 6. és 10. évfolyamosok átlagteljesítményei angol és német nyelvbõl régió szerinti bontásban . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19

A 6. és 10. évfolyamosok átlagteljesítményei angol és német nyelvbõl az anya legmagasabb iskolai végzettsége szerinti bontásban . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19

A 6. és 10. évfolyamosok átlagai a település típusa szerinti bontásban angol és német nyelvbõl . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20

A heti óraszám és a 6. és 10. évfolyamosok átlagteljesítményei közötti kapcsolat angol és német nyelvbõl . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20

ÖSSZEGZÉS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20

HIVATKOZÁSOK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22

MELLÉKLETEK: MÉRÕLAPOK ÉS JAVÍTÓKULCSOK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23

Angol olvasott szöveg értése 6. osztály – A füzet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25

Angol hallott szöveg értése 6. osztály . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .30

Angol írás 6. osztály – A füzet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32

Angol írás 6. osztály – A füzet – megoldás . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34

Angol olvasott szöveg értése 10. osztály – A füzet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36

Angol hallott szöveg értése 10. osztály . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .42

3

Idegen nyelvi készségek fejlettsége a 6. és 10. évfolyamon OKÉV – 2003


Angol írás 10. osztály – A füzet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .44

Megoldókulcs angol nyelvbõl a 6. és 10. évfolyamok hallott

szöveg értése és olvasása feladataihoz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .46

Német olvasott szöveg értése 6. osztály – A füzet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .47

Német hallott szöveg értése 6. osztály . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .52

Német írás 6. osztály – A füzet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .54

Német írás 6. osztály – A füzet – megoldás . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .56

Német olvasott szöveg értése 10. osztály – A füzet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .58

Német hallott szöveg értése 10. osztály . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .64

Német írás 10. osztály – A füzet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .66

Megoldókulcs német nyelvbõl a 6. és 10. évfolyamok hallott

szöveg értése és olvasása feladataihoz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .68

Az angol és a német írásbeli feladat értékelési szempontrendszere a 10. évfolyamon . . . . . . .69

Kérdõív a nyelvtanulásról . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .70


Bevezetés

Az oktatási miniszter 30/2002. számú, a 2002/2003. tanév rendjérõl szóló rendeletének 24. § (1) bekez-dés d) pontja elrendelte, hogy a 2002/2003. tanév során országos mérés keretében meg kell vizsgálnia tanulók tantárgyi készségeit angol és német nyelvbõl a hatodik és a tizedik évfolyamokon a kiválasz-tott iskolákban.

Az OKÉV feladata volt a méréssel kapcsolatos teendõk megszervezése és koordinációja. 2002. de-cember 15-én az érintett iskolák vezetõi értesítést kaptak arról, hogy bekerültek az országos mintába. Aszervezéshez szükséges, az intézményektõl bekért adatok rögzítését és rendszerezését (nyelv, csopor-tok száma, a csoportban tanulók száma stb.) az OKÉV regionális igazgatóságain végezték a megbízottmunkatársak 2003. január 15-ig. A begyûjtött intézményi adatok ellenõrzése, a hiányos vagy téves ada-tok módosítása és a megfelelõ egyeztetések után megtörtént az adatbázisba történõ felvitel.

Az elkészült szakmai anyagot a megfelelõ számban az OKÉV sokszorosíttatta, ill. biztosította a logisz-tikai hátteret, a reprezentatív mintába került csoportok létszámáról, a méréssel kapcsolatos terem- éseszközigényrõl értesítette az iskolákat. A regionális igazgatóságokon központi képzésen vettek részt amérést lebonyolító mérõbiztosok, akik csoportonként megkapták a megfelelõ számú mérõanyagot(adatlapok, feladatlapok, háttérkérdõívek, hangkazetták, jegyzõkönyvek).

A reprezentatív mintába – az eredeti jelentkezés alapján - 86 középiskola és 236 általános iskola ke-rült (1405 nyelvi csoport, 20 804 tanuló). A mérõbiztosok a helyszínen - az elõírt egyeztetések után - le-bonyolították a mérést, majd a dokumentumokat a megadott szempontok alapján csoportosították, éseljuttatták a regionális igazgatóságokhoz.

Az OKÉV biztosította a mérõeszközöket a méréshez önként csatlakozó iskoláknak (2689 intézmény,162 814 tanuló) is. A mérés értékelését követõen az alábbi kiadványok és segédletek segítik az iskolaioktató-nevelõ munkát:

országos jelentés a mérésben részt vevõ összes intézménynek és a reprezentatív min-tába került iskolák fenntartóinak, (szakmai beszámoló, országos adatok és statisztikák),iskolai jelentés a reprezentatív mintába került intézményeknek és fenntartóiknak,feldolgozói szoftver a mérésben részt vevõ összes intézménynek,a feladatok és a javítókulcsok, amelyek megtalálhatók az OKÉV honlapján is(www.okev.hu).

Az adatbevitelt segítõ programot a Kiss Árpád Országos Közoktatási Szolgáltató Intézmény Értéke-lési Központja készítette, a reprezentatív mintát Csíkos Csaba, a Szegedi Tudományegyetem adjunktu-sa állította elõ. A szakmai anyagot a Pécsi Tudományegyetem Bölcsészettudományi Kar Angol Alkalma-zott Nyelvészeti Tanszékének Lingua Franca Csoportja állította össze Nikolov Marianne tanszékvezetõegyetemi tanár vezetésével. A mérõeszközöket a KÁOKSZI Vizsgafejlesztõ Központjának munkatársai,Einhorn Ágnes és Major Éva lektorálták. Az elemzéseket, iskolai jelentéseket és az országos összegzõtáblázatokat Józsa Krisztián, a Szegedi Tudományegyetem munkatársa készítette, az összefoglaló ta-nulmányt Nikolov Marianne írta. Köszönet illeti Csapó Benõ egyetemi tanárt és Bogárné Németh Máriakutatásszervezõt (Szegedi Tudományegyetem), akik hasznos tanácsokkal segítették a munkát.

5



A 2003-as nyelvi felmérés adatgyûjtõ eszközei

Az angol és német nyelvi feladatlapok kidolgozásának háttere

Az idegen nyelvi készségeket angol és német nyelvbõl három területen vizsgáltuk: a hallott és olvasottszöveg értése és az íráskészség. Szóbeli vizsgálatra a felmért résztvevõk igen magas létszáma miattnem kerülhetett sor. A nyelvi felmérést egy háttérkérdõív egészítette ki, mely minden diák esetében azo-nos volt.

A hatodik és tizedik évfolyamok számára különbözõ tesztfüzetek készültek. Ezek tartalmaztak úgy-nevezett horgonyfeladatokat is, amelyek lehetõvé teszik, hogy a készségek fejlettségét a 2003-as felmé-rést megelõzõ mérések adataival is egybe tudjuk majd vetni.

A német és az angol tesztfüzetek szerkezete megegyezik egymással. Az olvasott szöveg értését mé-rõ tesztfüzetekbõl, valamint a hatodik évfolyamos írásfeladatokból két-két – „A” és „B” – változat készült.Ezekben a tesztfüzetekben a feladatok teljes mértékben azonosak, csak a feladatok sorrendje különbö-zik. A hallott szöveg értését mérõ feladatlapban a feladatok sorrendjét nem lehetett felcserélni, mivelminden tanulócsoport azonos idõben oldotta meg õket.

A nyelvi felmérés konstruktuma – a nyelvtudás elméleti modellje – mindkét nyelvbõl és évfolyamonazonos. Tehát az angol és német feladatlapokon mért teljesítmények egymással összehasonlíthatóak. Anyelvi készség mérésére a nyelvi jelentésen és nem a nyelvi formán alapuló feladatokat dolgoztunk ki,amelyek helyes megoldásához a diákoknak a hallott és olvasott szövegeket meg kellett érteniük. Ilyenmódon nem a begyakorolt nyelvtani struktúrákat, szókincset, nyelvrõl való ismereteiket mértük fel, ha-nem a mindennapi élethelyzetekben a lehetõ legjobban használható nyelvtudásukat (Bachman ésPalmer, 1996).

A feladatok tartalma és nehézségi szintje a felmért készségekre a Nemzeti alaptantervben (1995) ésa kerettantervekben (2000) meghatározott szintekhez, témakörökhöz, feladat- és szövegtípusokhoz iga-zodik. Hasonlóképpen összhangban vannak a feladatok a hatszintû európai követelményrendszerrel(Közös európai referenciakeret, 2002). A feladatok nehézsége a hatfokú skálán a hatodik évfolyamon azalapszintû nyelvhasználótól elvárható készségen belül a minimumszint alsó felét (A1), a tizedik évfolyamfeladatai az alapszintû felhasználó alapszintjét (A2) fedik le. A tizedikes írásfeladat és az olvasott szövegértését mérõ feladatok közül néhánynak a szintje az önálló nyelvhasználó alsó, küszöbszintjén (B1) he-lyezhetõ el. Látható, hogy az egyes készségekre készült feladatok nehézségi szintje nem teljesenazonos. Összegezve: a feladatok a hatodik évfolyamon az európai hatfokú skála szintjei közül a legalsóegy részét, a tizedik évfolyamon a másodikat és a harmadik szint egy részét fedik le. Feltételezésünkszerint a felmért diákok teljesítményét leginkább megbízhatóan az olvasott szöveg értését mérõ felada-tok mérik, mivel ezek a nyelvi készségek szélesebb skáláján adnak lehetõséget a diákoknak nyelvtudá-suk megmutatására.

A tesztfüzeteket és az egyes feladatokat úgy állítottuk össze, hogy a negyedik évfolyamon a leg-alacsonyabb óraszámban kezdõ, illetve a már a kötelezõ nyelvtanulást megelõzõen is a célnyelvet mi-nimális vagy emelt óraszámban tanuló diákok várható teljesítményeit egyaránt fel tudjuk mérni. Mivel akonstruktum, a feladatok és szövegek típusa a két nyelvbõl azonos vagy egymáshoz igen hasonló, azeredményeket az angol és német nyelvbõl össze tudjuk hasonlítani.

A két nyelven mért teljesítmények összehasonlíthatósága érdekében arra törekedtünk, hogy afeladat- és szövegtípusok, valamint az itemek száma a lehetõ legközelebb álljon egymáshoz. Az olva-sott és hallott szöveg értését mérõ feladatokban a szövegek lényegét kell megérteni a szövegösszefüg-gésre támaszkodva, vagy konkrét információt kell kikeresni a szövegbõl. Mivel nem tudhattuk, hogy adiákok milyen szókincset ismernek, hiszen a tankönyvek széles választékából és lényegesen eltérõ kö-rülmények között tanulnak, elõfordulhat, hogy szerepel a szövegben olyan elem, mellyel még nem ta-lálkoztak. Az itemek többségében a szövegbõl a helyes megoldást így is ki lehet következtetni. Különgondot fordítottunk arra, hogy a receptív készségeket mérõ feladatokban egyszerû szópárosítással nelehessen megtalálni a helyes megoldást, csak az itemben szereplõ szöveg megértésének segítségével.Így a feladatok a diákok stratégiai kompetenciáját is mérik, mely azt mutatja meg, mennyire képesek azesetleges nyelvi nehézségek áthidalására.

6



A három készség mérését három külön tesztfüzettel oldottuk meg, melyek kitöltésére két 45 per-ces tanóra állt rendelkezésre. Az egyik tesztfüzet az olvasott szöveg értését, a másik a beszédértést, aharmadik az íráskészséget vizsgálja. Az egyes feladatok egy- vagy kétoldalasak, a kétoldalas feladatokegymással szemközti lapon helyezkednek el a könnyebb áttekinthetõség érdekében. (A mellékletekbenez nem feltétlenül van így, mivel a könyv formátum nem tette lehetõvé a leporellószerû elrendezést.) Atesztfüzetek hossza kettõ és hat oldal közötti, az olvasott szöveg értését mérõ feladatlapok leporelló el-rendezésûek.

A tesztfüzetek részletes szerkezetét és tartalmát angolból az 1. és 2. táblázat, németbõl a 3. és 4. táb-lázat mutatja be. Mindkét nyelvbõl és mindkét évfolyamon két feladat mérte a beszédértést, öt az olva-sott szöveg értését. Az egyes feladatokban az itemek száma 7 és 15 között volt. Az íráskészséget a 6.évfolyamon objektíven értékelhetõ integrált olvasási és írásfeladatok mérték, míg a 10. évfolyamon ösz-szefüggõ szöveget kellett a diákoknak létrehozniuk irányított fogalmazási feladatban. Ezeket az írásokatközpontilag, azonos szempontsor (lásd a Mellékletben) segítségével értékelték erre a konkrét feladatrakiképzett angol és német szakos értékelési szakemberek. A 10. évfolyamon az angol olvasási feladatokközül egyet (lásd 5. számú feladat) a British Council vizsgaprojektjének keretében dolgoztunk ki, melyetelõzõ – 2000. és 2002. évi - felméréseinkben is használtunk.

A szövegek kiválasztásakor arra törekedtünk, hogy minden feladathoz autentikus szövegeket hasz-náljunk fel, melyek nem nyelvtanulás céljára íródtak, hanem a célnyelv valós, mindennapi használatáttükrözik. Arra is törekedtünk, hogy a szövegek a célcsoportok számára érdekesek, motiválóak legyenek,és megfeleljenek az életkori sajátosságoknak, valamint olyan témakörökhöz kapcsolódjanak, melyek atantervekben és tananyagokban megtalálhatóak. A 6. évfolyamon az írásfeladatokhoz kiinduláskénthasználtunk autentikus szöveget, melyet a diákok nyelvi szintjéhez és a feladat típusához adaptáltunk.Mivel osztálytermi megfigyeléseink alapján (pl. Nikolov, 1999, Bors, Lugossy, Nikolov, 2001) feltételez-tük, hogy a beszédértés a legkevésbé fejlesztett készség a hazai közoktatásban, a felméréshez gondo-san elõkészített, könnyen követhetõ szövegeket választottunk, melyeket a diákok kétszer hallgattakmeg. A hallott szöveg értését mérõ feladatokhoz olyan életszerû szituációkat terveztünk és vettünk felmagnetofonra anyanyelvû beszélõkkel, melyek szintje (A1 és A2), hossza és minõsége legjobban meg-felelt a felmérés céljainak. A beszélõk kiejtése és beszédtempója hasonló volt a tankönyvek hanganya-gaiban megszokotthoz. Mivel hazánkban zömmel brit kiadású hanganyagokat használnak az iskolák,brit angolt használtunk. A felmérés lebonyolítása során a hallott szöveg értését mérõ feladatokat min-den helyszínen azonos minõségû, központilag sokszorosított kazettáról hallották a diákok.

Az összes feladathoz angolul, illetve németül adtuk meg az egyszerûen megfogalmazott, közérthetõutasításokat, hogy az anyanyelv és a célnyelv közötti váltást elkerüljük. A feladatok mindegyike példá-val kezdõdik, hogy azoknak a diákoknak se okozzon gondot a konkrét feladat megoldása, akik az uta-sítást nem értik, vagy esetleg nem olvassák el.

A feladattípusok és szövegtípusok kiválasztásához a hazai gyakorlatban leggyakrabban használt tan-könyvek, feladatgyûjtemények, ismert vizsgaanyagok széles választékát, valamint a közoktatás követel-ményeit és az európai ajánlásokat tekintettük át. Olyan feladattípusokat választottunk, melyekrõl feltéte-leztük, hogy a felmért populáció számára ismerõsek. A minta mérete miatt lehetõség szerint az objektí-ven értékelhetõ feladattípusokat részesítettük elõnyben. Kivételnek tekinthetõk ez alól a 10. évfolyamona produktív készséget mérõ írásfeladatok, amelyek fogalmazások, így nem értékelhetõek objektíven.

A hallott és olvasott szöveg értését mérõ feladatokban az itemek betûkkel jelölve szerepelnek (atesztfüzetek és feladatok a Mellékletben találhatók), a megoldáshoz a számokkal jelölt lehetõségek kö-zül kell a szám beírásával a megfelelõt a megadott helyre beírni. Ilyen módon a nagyszámú résztvevõmegoldásai a leggyorsabban rögzíthetõk számítógépen. Lényeges jellemzõje a párosításon alapuló fel-adatoknak, hogy a szükségesnél mindig több lehetõség közül kell az odaillõt kiválasztani (multiplematching). A feladatlapok itt következõ részletes leírásait az „A” változatokra készítettük el. AMellékletben is az „A” változatok szerepelnek.

7



Az angol és német nyelvi feladatlapok tartalma

1. táblázat: a 6. évfolyam három tesztfüzetének felépítése és tartalma angol nyelvbõl

A 6. évfolyamon az angol nyelvtudást mérõ olvasási feladatok (1. sz. táblázat) autentikus szövegek-re épülnek. Az elsõ feladatban olyan szavakat és a hozzájuk tartozó meghatározásokat kell a diákoknakösszepárosítaniuk, melyek a kezdõ nyelvkönyvekben is megtalálhatóak. A definíciók gyerekeknek szó-ló egynyelvû szótárakból valók. Tizenegy meghatározást kell szavakkal párba állítani úgy, hogy egy le-hetõség felesleges. Például:

sheep – a grass-eating animal kept for its wool and meat

chair – a piece of furniture to sit on, usually it has four legs

A két fenti példából látható, hogy nem szükséges a rövid meghatározások minden szavát pontosanmegérteni ahhoz, hogy a 6. osztályos diák a szóhoz illõ definíciót megtalálja. A feladat a rövid szövegeklényegének megértését és a szókincset méri.

A második feladatban köztéri feliratokról kell négy megadott válasz közül kiválasztani, hogy az adottszöveg hol látható. A helyes válasz számát kell beírni megadott helyre. Például:

TRAIN FOR MANCHESTER

1 on a T-shirt

2 at a castle

3 at a station

4 in a library

A harmadik feladat szövege egy ifjúsági magazinból származik. Egy tizenévessel készített rövid in-terjú kérdéseit kell a megadott válaszok közül a kontextusba illõkkel párosítani. A kérdések és válaszokegyaránt a nyelvkönyvek tipikus szövegeihez hasonlóak, a mindennapi nyelvhasználatot rövid, életsze-rû közlések tükrözik. Például:

“What’s your hobby?”

“Hanging out with friends, computer games, and horror movies.”

A negyedik feladat egy ismeretterjesztõ kvíz kérdéseket tartalmazó könyv szövegeire épül. A kérdé-sekre a szükségesnél több válasz közül kell kiválasztani a helyeset. A kérdések különbözõ kérdõszavak-kal kezdõdnek, azonos kérdõszóval több is. A szövegek lényegét kell megérteni a helyes megoldáshoz.A kérdések földrajzi, biológiai háttértudás nélkül is megoldhatóak, de a világnak a hatodik évfolyamonelvárható ismerete feltétlenül szükséges. Például:

8


Készség

Feladat Bemenet Válasz

Olvasás 1 Szavak párosítása definícióval Szó és definíció Számok beírása Olvasás 2 Felirat párosítása hellyel

(feleletválasztós) Feliratok és helyek Számok beírása

Olvasás 3 Interjúkérdések párosítása válaszokkal Cikk ifjúsági magazinból Számok beírása Olvasás 4 Kvíz kérdések párosítása válasszal Kvíz kérdések és válaszok Számok beírása Olvasás 5 Címek párosítása szöveggel Címek és szövegek Számok beírása Beszédértés 1

Feleletválasztós Párbeszédek (editált) Számok beírása

Beszédértés 2

Feleletválasztós Képek és szöveg (editált) Számok beírása

Írás 1 Hiányos szöveg kiegészítése Rövid hiányos szöveg és szavak

Szavak értõ másolása

Írás 2 Személyes adatlap kitöltése Rövid szöveg Szavak értõ másolása


What season is it in December in Australia?

The hottest summer, just like July or August in Europe.

Az ötödik feladatban könyvcímekhez kell hozzáilleszteni a könyvrõl szóló rövid ismertetõket. A szö-vegek gyerekek számára ajánlott olvasmányok prospektusaiból valók. Például:

THE LADYBIRD DICTIONARY

This book is full of information on English. It includes 4000

words, colourful illustrations, and even new words. A special sym-

bol helps with spelling.

A beszédértést két feladat méri, mindkettõ stúdióban felvett férfi és nõi hangok összefüggõ, rövid, jóltagolt párbeszédeire épül. Az elsõ feladatban tíz különbözõ rövid szituációban hangzik el beszélgetés.A hallott szövegbõl azt kell megállapítani, hogy például hol hangzik el a párbeszéd. Például:

Where are these people talking?

1: at a party 2: in a bathroom 3: in a garden

A második feladatban három-három kép közül kell a hallott szöveg alapján kiválasztani, melyik ábrá-ról szól az elhangzó szöveg (l. Melléklet).

Az írásfeladatok közül az elsõ egy tavaszi kerti partira invitáló meghívó, melybõl 12 szó hiány-zik. A megadott 15 szó közül kell a megfelelõ helyre az odaillõt bemásolni. Például a „Dear” szót kell be-másolni a következõ megszólításba a vonallal jelölt helyre:

______ David and Doris,

A második írásfeladatban egy 12 éves fiúról szóló ötsoros angol szöveg alapján kell kitölteni egy le-velezõtárs keresésére szolgáló jelentkezési lapot. A szövegbõl 15 szót kell a megfelelõ helyre értelem-szerûen bemásolni. Például: a vezetéknevet, életkort, milyen országból szeretne levelezõ társat. Mind-ezek az adatok a szövegben adottak.

2. táblázat. A 10. évfolyam három tesztfüzetének felépítése és tartalma angol nyelvbõl

A 10. évfolyamos angol feladatok (2. sz. táblázat) közül az elsõ olvasott szöveg értését mérõ feladat-ban egy ifjúsági magazinból való interjú kérdéseit kell a rájuk adott válaszokkal párosítani. Például:

“If you were an animal, what would you be?”

“I’d be a bird, so I could fly and see everything from a bird’s-

eye view.”

9


Készség Feladat Bemenet Válasz Olvasás 1 Interjúkérdések párosítása válasszal Interjúkérdések és

válaszok Számok beírása

Olvasás 2 Könyvcímek párosítása ajánló szöveggel Könyvprospektusok szövegei

Számok beírása

Olvasás 3 Reklámok párosítása hiányzó szövegrésszel

Hiányos reklámok Számok beírása

Olvasás 4 Feleletválasztós Újságcikk Számok beírása

Olvasás 5 Hiányos szöveg kiegészítése Újságcikk Számok beírása

Beszédértés 1

Képen látható cselekvések párosítása szöveggel

Párbeszéd (editált) Számok beírása

Beszédértés 2

Feleletválasztós Rövid párbeszédek Számok beírása

Írás Irányított fogalmazás Utasítás a levél tartalmáról Személyes levél


A második feladatban különbözõ prospektusokból származó, az életkori sajátosságoknak megfelelõkönyvcímekhez kell társítani a hozzájuk tartozó ajánlások szövegét. Például:

GROW IT INDOORS

Designed for both beginning and experienced owners, this practi-

cal how-to book contains all the information you need to have a

house full of beautiful plants. It describes more than 250 plants

– from familiar to exotic.

A harmadik feladatban magazinokból, napilapokból származó rövid hirdetések szövegeibõl hiányzórészeket kell a megfelelõ helyre beilleszteni. Például: a 9-es helyére kell beilleszteni a „Best for yourskin” választ.

Coolest body wash for you

Moo Moo

Milk Creamy Moisturising Body Wash with Jojoba,

£2.49,

enriched to pamper and soothe

9

A negyedik feladat egy repülõtéren szolgáló kutyáról szóló újságcikkre épül. A megadott négy lehe-tõség közül a szöveg alapján kell a helyeseket kiválasztani. Például:

Why is Ms Glinski often kicked? Because

1 foreigners don’t like dogs.

2 some people are afraid of her.

3 she does not want Rex to be hurt.

4 passengers are aiming at her.

Az ötödik feladatban egy rövid újságcikkbõl hiányzó kilenc, néhány szavas szövegrészt kellett tíz kö-zül kiválasztva a megfelelõ helyre beilleszteni. A történet egy légi utas botrányos viselkedésérõl szól. Apéldában az aláhúzott rész a beillesztett szöveg.

The aircraft’s second officer was called from the flight deck to

try to subdue the man, who broke free and tried to open the rear

door.

A 10. évfolyamon a hallott szöveg értését mérõ elsõ feladat egy parkban zajló eseményeket ábrázo-ló képre épül. A képrõl szóló beszélgetés hallgatása közben kell kiválasztani az ábrának megfelelõ vá-laszokat úgy, hogy az elhangzó item számát kell a megadott helyre beírni.

A második feladatban tíz rövid párbeszéd alapján kell vagy a lényeget megérteni vagy konkrét infor-mációt kikeresni. A válaszokat a megadott lehetõségek közül kell kiválasztani. Például:

Where will they go tomorrow?

1 on a boat trip

2 to a museum

3 to a museum and on a boat trip

Az írásfeladat teljesítéséhez internetes felhívásra kell egy „álom” szünidõrõl megírni hova, hogyan és kivelutazott a levél írója, milyen volt a hely, milyen érdekes dolog történt, és mik a következõ szünidõre vonatko-zó tervek (Melléklet). Német nyelvbõl azonos volt a feladat. A feladatokat megegyezõ szempontsor (Melléklet)alapján központilag értékeltük erre a feladatra kiképzett, tapasztalt szakemberek közremûködésével.

A 6. évfolyam német (3. sz. táblázat) olvasás feladatai közül az elsõben gyerekek számára írt egy-nyelvû szótárban található definíciók közül kell a megadott szavakhoz illõket kiválasztani. Például:

Computer - Das ist ein elektronisches Gerät, mit dem man arbeit-

en und auch spielen kann.

10



3. táblázat. A 6. évfolyam három tesztfüzetének felépítése és tartalma német nyelvbõl

A második feladatban tíz - gyakran elõforduló - felirathoz kell kiválasztani négy megadott lehetõségközül azt a helyet, ahol a felirat látható. Például:

für trockene Haare

an der Tür eines Geschäfts

im Zoo

im Park

4 auf Shampooverpackung

A harmadik feladatban gyerekeknek szóló, autentikus prospektusokból való könyvcímekhez kell ahozzájuk illõ ajánlószövegeket kiválasztani. Elegendõ a témát, a kulcsszót vagy kifejezést megérteni ahelyes megoldáshoz. Például:

SONNTAG IM ZOO

54 Tierarten sind in diesem großen Tierpark-Bilderbuch versammelt, und

mehr als 140 Tiere gibt es zu betrachten. Ein farbenfreudiges Bilder-

buch für Kinder ab 4 Jahren, als Vorbereitung für den ersten Besuch im

Tierpark.

A negyedik olvasásfeladat szövege egy tinédzsereknek szóló magazinból való rövid cikk, melybengyerekek írnak saját kedvenc háziállataikról. A rövid bekezdésekbõl kiemelt mondatokhoz kell az odaillõ-ket kiválasztani és a kontextusba behelyezni. A példában az aláhúzott részt kell a szövegbe illeszteni.

Emi ist ein tüchtiger Jäger. Wenn sie eine Maus hat, bringt sie

die Mäuse immer ins Badezimmer. Wenn sie einen Vogel hat, bringt

sie den immer in den Abstellraum. Die toten Tiere tun mir dann

immer voll Leid, aber Emi hat ihren Genuss daran.

Az ötödik feladatban egy ifjúsági magazinból vett interjú szövegében kell a kérdésekre az odaillõ vá-laszokat kiválasztani. A kérdések és válaszok egyaránt a tankönyvek szövegeire emlékeztetnek Például:

„Was für Musik hörst du gern?“

„Eminem ist mein Lieblingssänger.“

A hallott szöveg értését mérõ elsõ feladatban, az angol feladathoz hasonlóan, különbözõ egyszerû,ismerõs szituációkban elhangzó rövid párbeszédek alapján kell három lehetõség közül kiválasztani amegfelelõt. Például:

11


Készség

Feladat Bemenet Válasz

Olvasás 1 Szavak párosítása definícióval Szó és definíció Számok beírása Olvasás 2 Felirat párosítása hellyel

(feleletválasztós) Feliratok és helyek Számok beírása

Olvasás 3 Könyvcímek párosítása Könyvcímek és ajánlások

Számok beírása

Olvasás 4 Hiányos szöveg kiegészítése Levél háziállatról Számok beírása Olvasás 5 Interjúkérdések párosítása válaszokkal Interjú ifjúsági

magazinból Számok beírása

Beszédértés 1

Feleletválasztós párbeszédrõl Párbeszéd (editált) Számok beírása

Beszédértés 2

Feleletválasztós párbeszédrõl Képek és szöveg (editált) Számok beírása

Írás 1 Személyes adatlap kitöltése Rövid szöveg és adatlap Szavak értõ másolása

Írás 2 Hiányos szöveg kiegészítése Rövid meghívó és szavak

Szavak értõ másolása


WO SPRECHEN DIE LEUTE?

1. im Klassenzimmer 2. beim Arzt 3. am Bahnhof

A második beszédértést mérõ feladatban három-három, az angol feladatban használttal azonos képközül kell a hallott szöveg alapján kiválasztani, melyikrõl szól az elhangzó szöveg (Melléklet).

A két írásfeladat olvasással integrálja az írást. Az elsõben egy 12 éves lányról szóló hétsoros németszöveg alapján kell kitölteni egy adatlapot úgy, hogy a szövegbõl 15 szót kell a megfelelõ helyre bemá-solni. Például: az életkort, hajszínt és testmagasságot. Ezek az adatok és szavak a szövegben adottak.

A második írásfeladat egy egyszerû meghívó, melybõl tíz szó hiányzik. A megadott 14 szó közül amegfelelõ helyre kell az odaillõt bemásolni. Például: Tanzen, Wann, April.

4. táblázat. A 10. évfolyam három tesztfüzetének felépítése és tartalma német nyelvbõl

A 10. évfolyam német nyelvû olvasás feladatai közül az elsõ fiataloknak szóló kvíz kérdésekre és azazokhoz tartozó válaszokra épül. A szöveg értelmének megfelelõen kell a kérdéseket a válaszokkal pá-rosítani. Például:

Welche Ameisen sind am gefährlichsten?

Den zweieinhalb Zentimeter großen australischen Riesenameisen

genügen 5 Sprühangriffe, um einen Menschen zu töten.

A második olvasott szöveg értését mérõ feladatban magazinokból és napilapokból származó rövid hir-detések szövegébe kell a hiányzó részeket beilleszteni. Például: az F item helyére a „Konditorei” szó illik.

Eine Sünde wert!

F WAGNER

Eigengebackene Zuckerkuchen für Hochzeiten und Veranstaltungen

mit Lieferung.

Genießen Sie die süße Seite des Lebens!

A harmadik szöveg ismeretterjesztõ jellegû, a tigrisekrõl szól. Tíz megadott alcím közül, melyeket azeredeti szövegbõl kiemeltünk, a megfelelõ nyolc helyre kell az odaillõket a szöveg értelmének megfele-lõen beilleszteni. A példában az aláhúzott szó a következõ szöveg alcíme.

Aussehen

Tiger haben das typische runde Katzengesicht mit den langen

Schnurrhaaren über dem Maul. Ihr Fell ist auf dem Rücken und an

den Beinen rötlich-gelb bis rostrot. Ihr Fell ist mit

schwarzbraunen Streifen gezeichnet.

12


Készség Feladat Bemenet Válasz Olvasás 1 Kérdések párosítása válaszokkal Kvíz kérdések és

válaszok Számok beírása

Olvasás 2 Hiányzó szöveg beillesztése kontextusba Rövid hirdetések szövege Számok beírása

Olvasás 3 Alcímek párosítása szöveggel Rövid cikk és alcímek Számok beírása

Olvasás 4 Feleletválasztós Újságcikk ifjúsági magazinból

Számok beírása

Olvasás 5 Kérdések párosítása válaszokkal Interjú ifjúsági magazinból Számok beírása

Beszédértés 1

Képen látható cselekvések párosítása szöveggel

Párbeszéd (editált) Számok beírása

Beszédértés 2

Feleletválasztós Rövid párbeszédek Számok beírása

Írás Irányított fogalmazás Utasítás a levél tartalmáról

Személyes levél


A negyedik olvasott szöveg értését mérõ feladat szövege egy rövidebb újságcikk, melyben a négymegadott lehetõség közül kell a megfelelõt kiválasztani. A szövegbõl konkrét információt kell kikeresni,illetve a lényegét megérteni. Például:

Wer hat das verlorene Geld des reichen Mannes gefunden?

1. Der kluge Richter.

2. Ein ehrlicher Mensch.

3. Ein reicher Freund.

4. Niemand.

Az ötödik olvasás feladat szövege egy motorversenyzõ lánnyal készült riport, mely fiataloknak szólómagazinból származik. Az interjú kérdéseivel kell a megadott válaszok közül a megfelelõt hozzá társíta-ni. Például:

„Bist du immer das einzige Mädchen”?

„Ja, ich kenne es nicht anders, als mit Männern zu fahren.

Keine Ahnung, ob es leichter wäre, wenn es in Deutschland, so

wie in den USA, eine eigene Frauenklasse geben würde.”

A hallott szöveg értését mérõ 10. évfolyamos feladatok közül az elsõben, egy parkban játszó és spor-toló fiatalokról hangzik el beszélgetés. Azt kell megérteni, mikor, kirõl beszélnek. A kép megegyezik azangol hallott szöveg értését mérõ feladatnál használttal, az elhangzó szöveg is hasonló.

A második beszédértés feladat rövid párbeszédek szövegeire épül, melyekbõl a lényeget vagy konk-rét információt kell megérteni. A helyes válaszokat három lehetõség közül kell kiválasztani. Például:

Was für einen Videofilm wollen sie ausleihen?

1. einen Aktionsfilm

2. einen Zeichentrickfilm

3. einen Abenteuerfilm

Az írásfeladat teljesítéséhez, hasonlóan az angol írásfeladathoz, internetes felhívásra kell egy nagy-szerû, „álom” szünidõrõl megírni hova, hogyan és kivel utazott a levél írója, milyen volt a hely, ahova uta-zott, milyen érdekes dolog történt, és mit tervez a következõ szünidõre (Melléklet). A fogalmazásokatképzett szakemberek központilag értékelték azonos szempontsor (Melléklet) alapján.

Kérdõív a nyelvtanulóról

A nyelvi tesztfüzetek megoldásán kívül minden diák egy rövid kérdõívet is kitöltött (Melléklet). Ebben a di-ákok nemére, szüleik iskolai végzettségére és annak az idegen nyelvnek a tanulására vonatkozóan tettünkfel kérdéseket, amelybõl a feladatokat megoldották (tehát vagy angolra, vagy németre, akkor is, ha eset-leg mindkét nyelvet tanulják). A kérdésekre a válaszok bekarikázásával adtak feleletet. Megkérdeztük azelõzõ tanévben kapott év végi osztályzatukat, a heti óraszámot, melyben a feladatok megoldásának tan-évében a célnyelvet tanulják, valamint a nyelvtanulással töltött évek számát, és az esetleg tanult egyébnyelvre, valamint az iskolán kívüli nyelvtanulásra is rákérdeztünk. A résztvevõk véleményét kértük a meg-oldott feladatok nehézségi szintjérõl és arról, hogy a feladatok mennyire voltak számukra ismerõsek.

A felmért nyelvvel kapcsolatos továbbtanulási tervekre vonatkozóan hat lehetõség közül választhat-tak: (1) Szeretném abbahagyni a nyelvtanulást, amilyen hamar csak lehet. (2) Ebbõl a nyelvbõl szeret-nék érettségizni. (3) Ebbõl a nyelvbõl középfokú nyelvvizsgát szeretnék tenni. (4) Ebbõl a nyelvbõl fel-sõfokú nyelvvizsgát szeretnék tenni. (5) Ebbõl a nyelvbõl szeretnék fõiskolai végzettséget szerezni. (6)Ebbõl a nyelvbõl szeretnék egyetemi végzettséget szerezni.

13



A felmérés lebonyolítása

A felmérést az OKÉV mérõbiztosai segítségével bonyolítottuk le. A feladathoz részletes útmutató készültannak érdekében, hogy a körülmények a lehetõ legjobban kontrolláltak legyenek. A lebonyolításért fe-lelõs szakembereknek az OKÉV regionális igazgatóságain tartottak közös tájékoztatót egy-két héttel afelmérés elõtt. A sokszorosított anyagok (feladatlapok, hangkazetták és kérdõívek) átvétele is itt történtmeg. A mérõbiztosok vitték a helyszínre a mérõanyagokat, majd a mérés lebonyolítása után visszajut-tatták azokat az OKÉV regionális igazgatóságaira.

A felmérésre 2003. április 8-án került sor az ország 236 általános és 86 középiskolájában. Összesen20 804 fõ vett részt a felmérésben. A diákok a feladatlapokat és a kérdõíveket lekódolva töltötték ki. Afelmérés teljes folyamatában gondosan ügyeltünk a személyiségi jogok védelmére.

A háromféle feladatlap kitöltésére mindkét évfolyamon és mindkét nyelvbõl azonos idõ, kétszer 45perc állt rendelkezésre: egyszer 45 perc az olvasott szöveg értését mérõ feladatokra, és 15 + 30 perca hallott szöveg értését és az íráskészséget mérõ feladatlapokra. A kétszer 45 perc sorrendje felcserél-hetõ volt, mivel egyes iskolákban a kiváló minõségû magnó biztosítása problémát jelenthetett a párhu-zamos csoportokban. A beszédértést mérõ feladatok kazettáról kerültek lejátszásra. A kazettákon azutasítások egyszer, a szövegek kétszer voltak felvéve egységes hosszúságú szünetekkel. A magnós fel-adat elõtt egységesen egy perc állt a diákok rendelkezésére, hogy a feladatlapot áttekintsék, és ugyan-csak egy perc a válaszok véglegesítésére a szövegek elhangzása után.

A diákok egymástól olyan távol ültek, hogy szomszédjuk feladatait ne láthassák. A felmérés kezde-tekor a mérõbiztosok a lebonyolítási útmutatónak a feladatlapokhoz igazodó szövegét olvasták fel, min-den mérési helyszínen azonosat. A feladatok megoldásához segédeszköz vagy szóbeli segítség seholsem állt rendelkezésre. A feladatok instrukciói célnyelven voltak megadva, és minden feladatot egy pél-da vezetett be. Ez szóban is elhangzott, és külön felhívták a diákok figyelmét a példára.

Azok a résztvevõk, akik a feladatokkal a megadott idõ elõtt végeztek, a helyükön várakoztak. Min-denki egyszerre hagyta el a helyszínt.

A felmérést követõen az OKÉV regionális igazgatóságai összegezték és rendszerezték a mérõbiz-tosok által visszajuttatott mérõanyagokat, majd azok az OKÉV Fõigazgatóságára kerültek. Április 24-éna kitöltött olvasott és hallott szöveg értését mérõ feladatlapok az OKÉV Fõigazgatóságáról az adatbevi-tel helyszínére kerültek, ahol az adatokat számítógépbe vitték.

Az írásfeladatokat két helyszínen (Pécsett és Szegeden) angol és német szakos szakemberek érté-kelték május és június folyamán. A hatodikos feladatokat részletes javítókulcs alapján pontozták, míg atizedikes fogalmazásokat egységes szempontsor segítségével. A szempontsor egységes értelmezésé-nek és használatának biztosítására mindkét helyszínen tréninget szerveztek. Az értékelésben csak olyankollégák vehettek részt, akik a standardizáló képzés során megbízhatóan értékelték a mintafogalmazá-sokat. A fogalmazások egy véletlenszerûen kiválasztott hányadát egy újabb független értékelõ újból ér-tékelte mindkét nyelvbõl.

A teljes adatbázis összeállítására, valamint az Oktatási Minisztérium és az iskolák számára készültstatisztikai táblázatok, elemzések és visszajelzések elkészítésére 2003 augusztusában és szeptemberé-ben került sor.

14



A felmérés eredményei

Az angol és német nyelvi felmérések eredményeit a következõk szerint ismertetjük. A hatodik évfolya-mos eredményeket elõbb angol, majd német nyelvbõl tekintjük át, és ezt követik a tizedikes eredmé-nyek. Az országos átlageredményeket elõször általában értékeljük, majd az adatokat mindkét nyelvbõlés évfolyamon elõször abból a szempontból elemezzük, hogy a résztvevõ diákok milyen típusú oktatá-si intézményben tanulnak. Ezután a régiók szerint, majd a szülõk iskolázottsága, a település típusa és aheti óraszám szerinti bontásban. Az országos eredményeket a teljes populációra és a nyelvi csoportok-ra lebontva is ismertetjük. Az egyes évfolyamokon és a két nyelven belül a tanulói teljesítményeket elõ-ször a három felmért nyelvi készségre bontva tekintjük át, ezt követi az összesített idegen nyelvi kész-ségekre kapott eredmény, melyet az iskolai nyelvi osztályzatokkal is összehasonlítunk. Az elemzéseksorán röviden azt is vizsgáljuk, mennyire érezték a feladatokat könnyûnek, és milyen gyakran találkoz-tak velük nyelvtanulásuk során a felmérésben résztvevõ diákok.

A 6. és 10. évfolyamosok országos átlagteljesítményei angol és német nyelvbõl

Az összesített eredmények (Függelék) azt mutatják, hogy angol nyelvbõl mindkét felmért évfolyamon lé-nyegesen jobb átlageredményeket értek el a diákok, mint németbõl. Ez teljes mértékben egybecseng a2000. évi felmérés publikált eredményeivel (Csapó, 2001), mivel a szintén reprezentatív mintán végzettnyelvi felmérésben a német nyelvi átlagok rendre alatta maradtak az angol nyelvieknek.

Szintén összhang van a felmért angol és német nyelvi eredmények és az iskolai átlagok között, mi-vel angolból rendre magasabb a felmért diákok országos átlaga, mint németbõl: 6. évfolyamon angol-ból 3,8, németbõl 3,5, míg 10. évfolyamon angolból 3,4, németbõl 3,1.

A három felmért készség területén az eredmények a következõképpen alakulnak (5. sz. táblázat): a6. évfolyamon az olvasott szöveg értésének országos átlaga angolból 51,4 míg németbõl 40,6 száza-lékpont, a beszédértést mérõ teszten elért átlag angolból 59,5 németbõl 44,6 százalékpont, az integráltírás és olvasási feladatokon pedig angolból 62,1 németbõl 49 százalékpont. Mindkét nyelvbõl a 6. évfo-lyamon az olvasott szöveg értését mérõ feladatokon a legalacsonyabb, és az integrált írás feladatokona legmagasabb az országos átlag. Ez megfelel a várakozásnak, mivel a hatodikos írásfeladatokban a di-ákoknak kizárólag a szó szintjén kellett teljesíteniük, a megadott szavakat a kontextusnak megfelelõenkellett a megfelelõ helyre bemásolniuk.

5. táblázat: Az országos átlagok angol és német nyelvbõl 6. és 10. évfolyamon (%p-ban)

A 10. évfolyamon az olvasott szöveg értésének országos átlaga angolból 36,2 míg németbõl 32,9százalékpont, a hallott szöveg értését mérõ teszten elért átlag angolból 78,4 németbõl 68,1 száza-lékpont, az írás feladatokon pedig angolból 32,2 és németbõl 16,9 százalékpont. A hallott szöveg érté-sét mérõ feladatokon elért országos átlag a legmagasabb. Ez szintén megfelel a feltételezéseknek, mi-vel a beszédértés feladatok nem autentikus szövegekre épültek, hanem editáltak voltak, gondosan elõ-készített stúdiófelvételeken alapultak, és alapvetõ részkészségeket mértek: a rövid, egyszerû szövegeklényegének megértését, illetve konkrét információ kikeresését a hatfokú európai skála alapszintjén (A2).

A legkevésbé sikeresen az egyetlen felmért produktív készség, az írás eredményei alakultak. Míg angol-ból az átlag a három készség közül a leggyengébb (32,2%p), addig németbõl még ennél is lényegesen ala-csonyabb az országos átlag (16,9%p). Ennek a feladatnak a szintje meghaladta a beszédértés teszt szint-jét, ezért nem meglepõ az igen alacsony teljesítmény. A 2000. évi felmérés országos átlagaival (Csapó,2001) egybevetve, a három felmért készség aránya hasonlóan alakul. Ezúttal is az íráskészség a leggyen-gébben fejlett idegen nyelvi készség mindkét nyelvbõl. Lényeges és a nyelvtanítási folyamatra gyakorolt ha-tás szempontjából tanulságos, hogy a diákok többsége vagy meg sem kísérelte az írásfeladat megoldását,vagy elõre betanult szöveget írt le saját magáról, függetlenül a feladattól, vagy érthetetlen, ismerõs barátnak

15


Évfolyam Angol olvasás

Angol beszédértés

Angol írás

Angol összes

Német olvasás

Német beszédértés

Német írás

Német összes

6. 51,4 59,5 62,1 57,7 40,6 44,6 49,0 44,7 10. 36,2 78,4 32,2 48,8 32,9 68,1 16,9 39,4


szóló levelet írt, melybe bemásolta a feladatban szereplõ irányítási pontokat. Ezekben az esetekben a leírtszöveget elégtelen teljesítésként értékeltük (l. a Függelékben az értékelési szempontsort).

Az országos átlageredmények összhangban vannak a diákok értékítéleteivel és önértékelésével,hogy mennyire tartották a feladatokat nehéznek vagy könnyûnek. Németbõl rendre nehezebbnek talál-ták a feladatokat, mint angolból, és a legnehezebbnek mindkét nyelvbõl a 10. évfolyamos írásfeladatottartották, németbõl nehezebbnek, mint angolból.

A 6. évfolyamosok teljesítményei képzési típus szerint angol nyelvbõl

A 6. évfolyamosok angol nyelvi átlagteljesítményeit a Függelék 5. oldalán szereplõ négy táblázat mutat-ja be. Az országos átlagok az integrált írásfeladatokon a legmagasabbak (62,1%p), a beszédértést mé-rõ feladatokon alacsonyabbak (59,5%p), míg az olvasott szöveg értését mérõ feladatokon a legalacso-nyabbak (51,4%p). Ezek az átlagok meghaladják a 6. évfolyamon németbõl elérteket.

A diákok az írásfeladatokat találták a legkönnyebbeknek, és ezekrõl állították, hogy a leggyakrab-ban gyakorolnak ilyeneket a nyelvórákon. Legritkábban a beszédértést mérõ feladatokat gyakorolják, ésezeket találták a legnehezebbeknek.

Az elsõ három táblázat adataiból jól látható, hogy az egyes feladatok nehézségi foka eltérõ, melyeta diákok átlagos teljesítményeinek eltérései mutatnak. Például az olvasott szöveg értését mérõ felada-tok közül az elsõ és a második lényegesen könnyebb a negyedik és ötödik feladatnál. Így egyaránt ki-hívást jelentettek a feladatok az alacsony, illetve a magasabb szinten tudó diákok számára.

A teljesítmények a képzési típus szerint élesen elkülönülnek: az általános iskolába járók 56,3 száza-lékpontos átlagával szemben a gimnáziumi osztályokban tanulóknak 75,7 százalékpontos az átlagtelje-sítménye.

A tanulói teljesítmények eloszlását a Függelék 10. oldalának grafikonja mutatja. A grafikonon kima-gasló a gimnáziumokban angolul tanuló 6. évfolyamos diákok teljesítménye. Míg a teljes hatodikos po-puláció eloszlása normálisnak mondható, addig a gimnazisták többsége a kiváló teljesítményû hatodi-kos közé tartozik. Ugyanezt a jelenséget illusztrálja a Függelék 13. oldalának grafikonja, melyen a cso-portonkénti bontás is nyomon követhetõ. A lényegesen kevesebb gimnáziumi csoport többségének tel-jesítményei az általános iskolai 6. évfolyamosok felsõ harmadával állíthatóak párhuzamba, és mindösz-sze két gimnáziumi csoport teljesítménye marad el az általános iskolások átlagától. A három készségreazonos tendencia a jellemzõ, ahogyan a Függelék 12. oldalának három ábrája a készségekre lebontotteredményeket csoportbontásban szemlélteti.

A képzési típus szerinti eltérés az iskolai angol nyelvi osztályzatokban is tükrözõdik: az általá-nos iskolai 6. osztályosok országos átlaga 3,7, a gimnáziumi tanulóké ennél lényegesen magasabb: 4,1.

A 6. évfolyamosok teljesítményei képzési típus szerint német nyelvbõl

A 6. évfolyamosok átlagteljesítményei németbõl a Függelék 17. oldalán szereplõ négy táblázatban talál-hatók. Az országos átlagok – az angolhoz hasonlóan - az integrált írásfeladatokon a legmagasabbak(49,0%p), a beszédértést mérõ feladatokon alacsonyabbak (44,6%p), míg az olvasott szöveg értésétmérõ feladatokon a legalacsonyabbak (40,6%p). Ugyanakkor német nyelvbõl mindhárom készségbõllényegesen gyengébb az átlag, mint angolból.

A diákok az írásfeladatokat találták a legkönnyebbnek, és ezekrõl állították, hogy a leggyakrabbangyakorolnak ilyeneket a nyelvórákon. Legritkábban a beszédértést mérõ feladatokat gyakorolják, ésezeket találták a legnehezebbnek. Ezen a területen is azonosak a tendenciák az angol nyelv esetébentapasztaltakhoz.

Mindhárom táblázat adatai utalnak az egyes feladatok eltérõ nehézségi fokára, mivel a diákok átla-gos teljesítményei eltérõen alakulnak. Például az olvasott szöveg értését mérõ feladatok közül a harma-

16



dik és a negyedik lényegesen nehezebb a többi feladatnál. Tehát jó eséllyel helyesen oldották meg akönnyebb feladatokat az alacsonyabb nyelvi szinten tudó diákok, de a haladóbb szintû nyelvtudásúakszámára is volt megfelelõ kihívást jelentõ feladat.

A teljesítmények a képzési típus szerint határozottan elkülönülnek: az általános iskolába járók átla-ga 44,0 százalékpont, szemben a gimnáziumi osztályokban tanulók 60,0 százalékpontos átlagával.Mindkét átlag lényegesen alacsonyabb az angol átlagoknál, de a trend azonos.

A tanulói teljesítmények eloszlását a Függelék 22. oldalának grafikonja mutatja. A grafikonon ki-emelkedik a gimnáziumokban tanuló 6. évfolyamos diákok teljesítménye, de az angolhoz képest keve-sebb németül tanuló gimnazistára jellemzõ a kiváló teljesítmény. A teljes populáció eloszlása normáli-san alakul, és az angolhoz képest jól látható, hogy a gimnazisták teljesítményeit megjelenítõ görbe ke-vésbé tolódik jobbra.

Szintén a 6. évfolyamos németül tanulók teljesítményének eloszlását mutatja a Függelék 25. oldalánakgrafikonja, melyen a teljesítmények csoportonkénti bontásban is megjelennek. Az angolhoz képest lénye-gesen kevesebb gimnázium csoport teljesítménye állítható párhuzamba az általános iskolai 6. évfolyamo-sok jól teljesítõ csoportjaival. A gimnáziumi csoportok teljesítményei között lényeges különbségek mutat-koznak, és az általános iskolai csoportok közül többnek az átlaga meghaladja a gimnáziumi csoportokét.

A három készségre azonos tendencia a jellemzõ, ahogyan a Függelék 24. oldalának három ábrájamutatja. Az írásfeladatokon minden gimnáziumi csoportban az általános iskolai csoportok átlagánál ma-gasabb a csoportátlag.

A képzési típus szerinti eltérést az iskolai német nyelvi osztályzatok átlagai is tükrözik: az általánosiskolai 6. osztályosok országos átlaga 3,4, míg a gimnáziumi tanulóké 4,2.

A 10. évfolyamosok teljesítményei képzési típus szerint angol nyelvbõl

A 10. évfolyamon angolul tanuló diákok átlagteljesítményeit a Függelék 29. oldalán található négy táb-lázat adatai mutatják a három felmért készségre külön és összesítve. Az országos átlagok a beszédér-tés feladatokon a legmagasabbak (78,4%p), az olvasott szöveg értését mérõ feladatokon lényegesenalacsonyabbak (36,2%p), míg az írásfeladaton a legalacsonyabbak (32,2%p).

A tizedikes diákok a hallott szöveg értését mérõ feladatokat találták a legkönnyebbeknek, de állítá-suk szerint a legritkábban gyakorolnak ilyeneket a nyelvórákon. Leggyakrabban az olvasás feladatokatgyakorolják, de ezeket találták a legnehezebbnek.

A táblázatok adataiból látható, hogy az egyes feladatok nehézségi foka eltérõ: az öt olvasott szövegértését mérõ feladat közül a negyedik és ötödik magasabb szintû az elsõ háromnál, míg a beszédértéstmérõ feladatok közül az elsõ nehezebb a második feladatnál.

A teljesítmények a képzési típus szerint élesen elhatárolódnak: a szakiskolások összesített idegennyelvi készségekre kapott átlaga 25,4 százalékpont, szemben a szakközépiskolába járók 44,0 száza-lékpontos és a gimnazisták 63,5 százalékpontos átlagával. A szakiskolások lemaradása az írásfelada-ton a legdrámaibb: országos átlaguk 1,8 százalékpont, míg a szakközepeseké 25,2 százalékpont, agimnáziumi tanulóké 52 százalékpont. Ez azt jelenti, hogy a szakiskolások túlnyomó többsége nem voltképes az írásfeladat megoldására, jobbára hozzá sem fogtak az íráshoz.

Az írások értékelési szempontjai szerinti teljesítményekbõl látható, hogy a szakiskolások pontjaimind a négy kritériumon igen alacsonyak. A szakközépiskolások és gimnazisták esetében a kommuni-katív cél megvalósítására kapott pontok átlaga kismértékben meghaladja a szókincs gazdagságára, anyelvhelyességre és a fogalmazás szerkesztettségére kapott pontokat. A gimnazisták pontszámai azon-ban a szakközepesekének kétszeresei.

A tanulói teljesítmények eloszlását a Függelék 34. oldalának grafikonja mutatja. A grafikon görbéi akülönbözõ iskolatípusokba járó diákok teljesítményeinek elkülönülését jelenítik meg. A teljes évfolyamgörbéje balra tolódik, ami azt jelenti, hogy a mérõeszközök kissé nehéznek bizonyultak a teljes populá-

17



ció számára. Ezen belül azonban, a gimnáziumokban tanuló 10. évfolyamos diákok teljesítményének el-oszlása a normálistól kissé eltér, mivel a görbe jobbra tolódik: számukra a feladatok viszonylag könnyû-ek voltak. A másik véglet a szakiskolások teljesítményeinek eloszlása: többségük az alsó harmadhoztartozik, görbéjük balra tolódott és igen meredek. A szakközépiskolások teljesítményeinek megoszlásaszintén balra dõl, számukra is viszonylag nehezek voltak a feladatok.

Ugyanezeket a jelenségeket illusztrálja a Függelék 37. oldalának grafikonja, melyen a csoportonkén-ti bontás is tanulmányozható. A szakiskolások legjobb csoportjának átlaga nem éri el a szakközepescsoportok átlagát, és van olyan szakközépiskolai csoport, ahol az átlag a szakiskolások átlaga alatti. En-nél nagyobb az átfedés a szakközépiskolai és gimnáziumi csoportok teljesítményei között: számosszakközepes csoport jobb átlagot ért el a gimnáziumi átlagnál, és hasonlóképpen, a szakközepes átlagalatti gimnáziumi csoportok is szép számmal találhatók az ábrán.

A csoportbontást bemutató három készséget megjelenítõ ábrákon (Függelék, 36. oldal) az összesí-tett átlaghoz hasonló tendenciák jelennek meg, de az írásfeladaton nyújtott teljesítmények a legszéle-sebb skálán oszlanak el mindhárom iskolai típusban.

A képzési típus szerinti eltérések az iskolai angol nyelvi osztályzatokban kevéssé tükrözõdnek: aszakiskolások országos átlaga 2,9, a szakközépiskolásoké 3,1, a gimnáziumi tanulóké 3,9.

A 10. évfolyamosok teljesítményei képzési típus szerint német nyelvbõl

A németül tanuló 10. évfolyamos diákok átlagteljesítményeit a három felmért készségre és összesítve aFüggelék 41. oldalán található négy táblázat adatai szemléltetik. Az országos átlagok a beszédértés fel-adatokon a legmagasabbak (68,1%p), az olvasott szöveg értését mérõ feladatokon alacsonyabbak(32,9%p), míg az írásfeladaton rendkívül gyengék (16,9%p). Ez a teljes felmérés legalacsonyabb átlaga.

A tizedikes diákok a hallott szöveg értését mérõ feladatokat találták a legkönnyebbeknek, de ezekrõlállították, hogy a legritkábban gyakorolnak ilyeneket a nyelvórákon. Leggyakrabban az olvasás felada-tokat gyakorolják, de ezeket és az írásfeladatot találták a legnehezebbnek.

Az elsõ táblázat adatai szerint az egyes feladatok nehézségi foka eltérõ: az olvasott szöveg értésétmérõ öt feladat közül a negyedik és ötödik nehezebb az elsõ háromnál. A második táblázatban a be-szédértést mérõ feladatok közül az elsõ nehezebb a másodiknál.

Az átlagteljesítmények között lényeges különbségek találhatók a képzési típus szerint: a szakiskolá-sok összesített idegen nyelvi készségekre kapott átlaga 23,1 százalékpont, a szakközépiskolások 39,7százalékpontos és a gimnazisták 54,2 százalékpontos átlagával szemben. A szakiskolások az írásfel-adaton negatív rekordot állítottak fel: országos átlaguk 1,4 százalékpont, míg a szakközepeseké 15,3százaléktpont, a gimnazistáké 33,7 százalékpont. A szakiskolások és szakközépiskolások túlnyomótöbbsége nem volt képes az írásfeladat megoldására, jobbára hozzá sem fogtak az íráshoz.

Az írások értékelési szempontjai szerinti átlagok a szakiskolások esetében igen alacsonyak, anullához közeliek. A szakközépiskolások és gimnazisták kommunikatív cél megvalósítására kapottpontjainak átlagai minimálisan térnek el a szókincs gazdagságára, a nyelvhelyességre és a fogalma-zás szerkesztettségére kapott pontoktól. A gimnazisták pontszámai a szakközepesekének több mintkétszerese.

Összehasonlítva a 10. évfolyamos, szintén igen gyenge angol írás átlagokkal, a német fogalmazásokátlagai a szakiskolák esetében igen hasonlóak (mindkét nyelvbõl nullához közeli), a másik két iskolatí-pusban azonban az angol nyelvi átlagok feléhez közeliek.

A tanulói teljesítmények eloszlását a Függelék 46. oldalán található grafikon görbéi mutatják. A grafi-konon jól láthatóan elkülönülnek a különbözõ iskolatípusokba járó diákok teljesítményei. A teljes évfo-lyam görbéje balra tolódik, tehát a mérõeszközök feladatai kissé nehéznek bizonyultak a teljes felmért po-puláció számára. Ezen belül azonban, a gimnáziumokban németül tanuló 10. évfolyamos diákok teljesít-ményének eloszlása a normálistól kissé eltér, mivel a görbe jobbra tolódik: számukra a feladatok arány-

18



lag könnyûek voltak, kevésbé jelentettek kihívást. A másik véglet a szakiskolások teljesítményeinek elosz-lása: többségük az alsó harmadhoz tartozik, görbéjük balra tolódott és igen meredek. A szakközépisko-lások teljesítményeinek megoszlása szintén balra dõl, számukra is viszonylag nehezek voltak a feladatok.

Ugyanezeket a jelenségeket tanulmányozhatjuk a Függelék 49. oldalának grafikonján, melyen a cso-portonkénti bontásban követhetõek az átlagok. Két szakiskolás csoport átlaga meghaladja a szakköze-pes csoportok átlagát, és három szakközépiskolai csoport átlaga a szakiskolások átlagánál alacso-nyabb. Ennél lényegesen nagyobb az átfedés a szakközépiskolai és a gimnáziumi csoportok teljesítmé-nyei között: számos szakközepes csoport jobb átlagot ért el a gimnáziumi átlagnál, és hasonlóképpen,a szakközepes átlag alatti gimnáziumi csoport is található a mintában. Mindhárom iskolatípusban két-három csoport átlaga kiugrik pozitív és negatív irányban.

A három készségre azonos tendencia a jellemzõ, ahogyan a Függelék 48. oldalának három ábrájacsoportokra lebontva szemlélteti. Az olvasott és hallott szöveg értését mérõ feladatokon elért csoportát-lagok alapján néhány csoport messze elmarad, vagy túlteljesíti saját iskolatípusának átlagát. A csopor-tok írásfeladaton nyújtott teljesítményeinek alakulása a legszélsõségesebb: a szakiskolás csoportoktöbbsége nem teljesítette a feladatot, és közülük csak egyetlen átlaga haladta meg a szakközépiskoláscsoportátlagot.

Németbõl a felmérésben tapasztalt képzési típus szerinti lényeges eltérés az iskolai osztályzatokbankevéssé tükrözõdik: a szakiskolások országos átlaga 2,8, a szakközépiskolásoké 2,9, a gimnáziumi ta-nulóké 3,7.

A 6. és 10. évfolyamosok átlagteljesítményei angol és német nyelvbõl régió szerinti bontásban

A régiók szerinti adatokat mind a négy felmért csoportra négy-négy táblázat tartalmazza (Függelék 6.,18., 30., 42. oldal). Angol nyelvbõl a 6. évfolyamon az átlagok legmagasabbak a Nyugat-Dunántúlon,majd Közép-Magyarország és Dél-Dunántúl átlagai következnek. Németbõl az elsõ helyen Közép-Ma-gyarország, másodikon Nyugat-Dunántúl, majd Közép-Dunántúl adatai szerepelnek. A 2000. évi felmé-réshez képest (Csapó, 2001) a leglényegesebb változás, hogy Nyugat- és Dél-Dunántúl németbõl elve-szítette, angolból megtartotta akkori vezetõ szerepét. Ez a tendencia az angol fokozatos térnyerését mu-tatja az általános iskolákban. A hagyományosan németül tanuló és jól teljesítõ populáció érdeklõdéseaz angol felé fordul. Hasonló tendencia érvényesül a 10. évfolyamon.

A 10. évfolyamon angolból legjobb átlagteljesítményt Nyugat-Dunántúlon, második legjobbat Közép-Magyarországon, harmadikat Dél-Dunántúlon értek el. Német nyelvbõl elsõ helyre Közép-Magyaror-szág, másodikra Nyugat-Dunántúl, harmadikra pedig, lényegesen elmaradva az elõbbi két régió átlagá-tól, Észak-Alföld került. A 2000. évi felmérés regionális átlagaihoz képest (Csapó, 2001) a legfontosabbváltozás, hogy Nyugat-Dunántúl elé németbõl felzárkózott Közép-Magyarország, és ennek a két régió-nak az átlaga messze meghaladja a többiben kapott átlagokat. Angolból Nyugat-Dunántúl 2003-ban iselsõ helyen szerepel, lényegesen magasabb átlaggal, mint a többi régió.

A 6. és 10. évfolyamosok átlagteljesítményei angol és német nyelvbõl az anya legmagasabb is-

kolai végzettsége szerinti bontásban

A diákok nyelvi teljesítményei és a szülõk iskolázottságának összefüggéseit a Függelék 7., 19., 31. és43. oldalán található négy-négy táblázat adatai illusztrálják. Mindkét nyelvbõl és mindkét vizsgált évfo-lyamon egyértelmû kapcsolat látható: minél magasabb a résztvevõk anyjának iskolai végzettsége, an-nál magasabb az átlagteljesítmény.

Hasonlóképpen alakul az iskolai osztályzat és a szülõ iskolázottsága közötti összefüggés: például a10. évfolyamos diákok angol nyelvi készségeinek átlaga a 8 általánost végzett anyák esetében 31,3százalékpont, és iskolai osztályzatuk átlaga 3,0, míg az egyetemet végzett anyák esetében 66,8 száza-lékpont és 4,0.

19



A 6. és 10. évfolyamosok átlagai a település típusa szerinti bontásban angol és német nyelvbõl

A felmért populáció átlagteljesítményeinek alakulását az iskola település típusa szerinti bontásban aFüggelék 8., 20., 32. és 44. oldalán található négy-négy táblázat adatai mutatják. A számok egyértelmûtendenciát tükröznek. Az idegen nyelvi készségek átlagai annál magasabbak, minél nagyobb települé-sen található az iskola. A községekben kapott átlagok lényegesen elmaradnak a városok, megyei jogúvárosok és a fõváros adataitól. A községekben a 10. évfolyamon angolból és németbõl az átlagok szin-te azonosak (22,2 és 22,0%p), holott az országos átlagokban lényeges az eltérés az angol javára. A 6.évfolyamon nagyobb a különbség a két nyelv között (angolból 47,9, németbõl 41,1%p). Mind a négyvizsgált csoportban a fõvárosban a legkedvezõbbek az átlageredmények.

Az iskolai osztályzatok átlagainak alakulásában eltérés tapasztalható a fenti trendtõl: a 10. évfolya-mon a községekben mindkét nyelvbõl magasabbak az iskolai nyelvi átlagok, mint a városokban. Angol-ból igen nagy a különbség: a községekben tanulók átlaga 4,1, a városokban tanulóké 3,3 és 3,5 közöt-ti. A 6. évfolyamon arányosan emelkedik a nyelvi osztályzat átlaga a település méretével.

A heti óraszám és a 6. és 10. évfolyamosok átlagteljesítményei közötti kapcsolat angol és né-

met nyelvbõl

A heti óraszám a nyelvtanítás minõségét és eredményességét meghatározó tényezõk egyike. Az óraszám-ra vonatkozó összefüggéseket a Függelék 9., 21., 33. és 45. oldalán lévõ négy-négy táblázat, mutatja. Akét évfolyam között lényeges különbség, hogy a 6. évfolyamosoknál három óraszám – kategória a jellem-zõ: heti négynél kevesebb, heti négy és heti négynél több. A 10. évfolyamon az elsõ két kategória azonos,de a harmadikban heti öt, a negyedikben az ennél magasabb óraszámban tanulók adatai szerepelnek.

A táblázatok adataiból jól látható, hogy a 6. évfolyamon angol nyelvbõl mindhárom készség átlagaa heti óraszámmal arányosan emelkedik. Németbõl kevésbé egyértelmû a kapcsolat, ugyanis a hetinégy óránál magasabb óraszámban tanulók átlaga az írásfeladatokon alacsonyabb, mint a heti négyórában tanulóké, és lényegesen kisebb a különbség az összesített idegen nyelvi készségek átlagai kö-zött a heti négy vagy annál több órában tanulók esetében, mint a négynél alacsonyabb óraszámnál.Fontos adata a felmérésnek, hogy számos olyan nyelvi csoport szerepel a felmérésben, ahol a heti óra-szám a kötelezõ hármat meghaladja.

Tizedik évfolyamos angolul tanulók esetében legalacsonyabb a heti négynél kevesebb órában ta-nulók átlaga, ennél magasabb a heti négy, öt vagy ennél több órában tanulóké. Németbõl, a hatodiko-sok esetéhez hasonlóan, ellentmondásos a trend: a heti ötnél magasabb óraszámban tanulók átlagaalacsonyabb a heti ötórásokénál. Az eltérés egyaránt jellemzõ az olvasás és az írás feladatokon elért át-lagokra, de a legnagyobb eltérés a fogalmazásoknál található: a heti öt órások 40,7 százalékpontos át-lagával szemben a heti ötnél több órában tanulók 31,0 százalékpontos átlaga áll.

Hasonló összefüggéseket találunk a heti óraszám és az iskolai osztályzatok alakulása között. Mígangolból azonos a 6. évfolyamon a heti négy és annál több, 10. évfolyamon a heti öt és az ötnél többórások átlaga, addig németbõl 6. évfolyamon alacsonyabb a heti négynél több órában tanulók átlaga aheti négyórásokénál, és 10. évfolyamon a heti öt órában tanulók osztályzatának átlaga szintén megha-ladja a heti ötnél több órában tanulókét. Következésképpen az iskolai osztályzatok átlagai a felméréseredményeivel összhangban vannak.

Összegzés

A felmérés átlageredményei angol nyelvbõl a 6. és 10. évfolyamon egyaránt magasabbak, mint német-bõl. Ezen a téren hasonlóak az eredmények a jelen felmérés elõzményeiben találtakkal. Ez a tendenciaaz iskolai nyelvi osztályzatok átlagaira is jellemzõ: az angol nyelvi átlagok mindkét évfolyamon és mind-három iskolatípusban meghaladják a német átlagokat.

20



A felmért populáció átlageredményei rendkívül széles skálán helyezkednek el. A jelentõs eltérésekaz egyéni teljesítményekre, az egyes nyelvi csoportok és iskolák teljesítményeire egyaránt jellemzõek.A különbözõ iskolatípusban tanuló diákok teljesítményei élesen elhatárolódnak egymástól. A 6. évfolya-mos gimnáziumi csoportok átlagai lényegesen jobbak az általános iskolákban tanulókénál. A 10. évfo-lyamos szakiskolások átlagteljesítményei igen alacsonyak, a szakközépiskolások eredményei lényege-sen jobbak, de jelentõsen elmaradnak a gimnáziumi csoportok átlagaitól. Az egyes iskolatípusok nyel-vi csoportjainak teljesítményei között nagyok az átfedések: számos szakközépiskolai csoport átlagajobb, mint a gimnáziumi csoportok átlaga, és ennek fordítottja is igaz.

Egyértelmû összefüggést találtunk a település mérete, valamint a résztvevõk szüleinek iskolázottsá-ga és a nyelvi eredmények között: minél nagyobb a település, ahol az iskola található, illetve minél ma-gasabb az anya iskolai végzettsége, annál jobban teljesítenek a diákok mindkét nyelvbõl és évfolyamon.

A heti óraszám és az idegen nyelvi készségek fejlettségének kapcsolata kevésbé egyértelmû. Mígangol nyelvbõl együtt jár a magasabb heti óraszám a magasabb átlaggal, addig német nyelvbõl – fõlega 10. évfolyamon - a legmagasabb óraszámban tanulók lényegesen gyengébben teljesítettek, mint a ke-vesebb órában németül tanulók.

Az angol és német nyelvi teljesítmények közötti eltérést nagy valószínûséggel két tényezõ együtteshatása okozza. Egyrészt, a németül tanuló diákok nyelvtanulási attitûdje, motivációja kevésbé kedvezõ,mint az angolul tanulók esetében (Nikolov, 2003 a és b). Másrészt, az angolul tanulók kognitív jellemzõielõnyösebbek a németül tanulókénál, mivel az iskolák az elmúlt évtized tapasztalatai szerint a jobb ta-nulási képességû, sikeresebb diákok számára biztosítják az angol nyelv tanulásának lehetõségét, míga németet gyakran a maradékelv alapján „választják” a német nyelvi csoportokba kerülõ tanulók(Nikolov, 2003b).

A feladatok nehézsége a hatodik évfolyamon az európai hatfokú skála szintjei közül a legalsó egyrészét (A1), a tizedik évfolyamon a másodikat (A2) és a harmadik szint (B1) egy részét fedi le. A várako-zásnak megfelelõen a felmért diákok teljesítményét legmegbízhatóbban az olvasott szöveg értését mé-rõ feladatok mérték, mivel az öt feladat a készségek szélesebb skáláján adnak lehetõséget a diákoknaknyelvtudásuk megmutatására. A két hallott szöveg értését mérõ feladat, valamint a 10. évfolyamos írás-feladat kevesebb lehetõséget biztosított az igen eltérõ nyelvtudásszintek elkülönítésére. Összegezve: ahárom felmért készség területén a feladatok megfelelõnek bizonyultak az eltérõ nyelvtudású diákok tel-jesítményének dokumentálására és egységes skálán történõ összehasonlítására a két nyelven és a kétkorcsoporton belül. Ugyanakkor a 10. évfolyamos írásfeladatot, melyben egy internetes felhívásra kel-lett levelet írni ismert témáról (egy utazásról), egyszerû, alapszintû (A2) nyelvi eszközökkel, a felmért po-puláció kis része volt képes megfelelõen teljesíteni. Az ismeretlennek szóló levél mûfaja és az összefüg-gõ szöveg létrehozása a felmérésben részt vevõ szakiskolások többségének és a szakközépiskolás di-ákok jelentõs részének idegen nyelvi képességeit messze meghaladta. A gimnáziumban tanulók szá-mára megfelelõ kihívást jelentett.

A 6. évfolyamon az idegen nyelvi készségekre kapott országos átlagteljesítmények megközelítik az58, németbõl a 45 százalékpontot. A 10. évfolyamon angolból az átlag 49, németbõl 39 százalékpont.Az olvasott szöveg értését mérõ feladatokon a teljesítmények viszonylag alacsonyak, a hallott szövegértését mérõ feladatokon magasabbak, mivel ezek szintje alacsonyabb volt. A 10. évfolyamon a leg-gyengébben fejlettnek az íráskészség bizonyult, mely az egyetlen produktív készség a felmérésben, mi-vel a beszédkészség felmérésére nem került sor.

A feladatok nehézségére és ismerõsségére vonatkozó adatok azt mutatják, hogy helyes volt feltéte-lezésünk, mely szerint a hallott szöveg értését gyakorolják legritkábban az iskolákban. A beszédértéstmérõ feladatokat a diákok mindkét nyelvbõl és évfolyamon aránylag könnyûnek találták. Ezt az átlagtel-jesítmények is tükrözik. Az olvasott szöveg értését és az írást mérõ feladatok osztálytermi használatánakgyakoriságában nincs jelentõs eltérés. A részt vevõ diákok önértékelése az egyes feladatokon és kész-ségen reálisnak bizonyult: azokat jelölték meg nehezebbeknek, amelyeken az átlagteljesítmények ala-csonyabbak és megfordítva.

Az eredmények régiók szerinti elemzése az angol további térnyerését mutatja a 2000. évi felmérés-hez képest. Nyugat- és Dél-Dunántúl németbõl elveszítette, angolból megtartotta vezetõ szerepét, mivelvalószínû, hogy a hagyományosan németül tanuló és jól teljesítõ 6. és 10. évfolyamos diákok érdeklõ-dése napjainkban elsõsorban az angolra irányul.

21



Hivatkozások

A középfokú nevelés-oktatás kerettantervei I. és II. (2000): Dinasztia Kiadó-ház, Budapest.

Az alapfokú nevelés-oktatás kerettantervei. (2000): Dinasztia Kiadó-ház, Budapest.

Bachman, L. és Palmer, A. (1996): Language testing in practice. Oxford University Press, Oxford.

Bors Lídia, Lugossy Réka és Nikolov Marianne (2001): Az angol nyelv oktatásának átfogó értékelése pé-csi általános iskolákban. Iskolakultúra XI, 4. sz. 73-88. o.

Csapó Benõ (2001): A nyelvtanulást és nyelvtudást befolyásoló tényezõk. Iskolakultúra, XI, 8, 25-35.

Közös európai referenciakeret: nyelvtanulás, nyelvtanítás, értékelés. (2002): Pilisborosjenõ: Pedagógus-továbbképzési Módszertani és Információs Központ Kht.

Nemzeti alaptanterv. (1995): Korona Kiadó, Budapest.

Nikolov Marianne (1999): Osztálytermi megfigyelés átlagos és hátrányos helyzetû középiskolai angoloscsoportokban. Modern Nyelvoktatás, 5 (4. sz.), 9-31. o.

Nikolov Marianne (2003a): Az idegennyelv-tanítás megújulásának hatásai. Új Pedagógiai Szemle. LIII.március, 46-57.

Nikolov M. (2003b): Angolul és németül tanuló diákok nyelvtanulási attitûdje és motivációja. Iskolakultú-ra, XIII, 8, 61-73.

22



MELLÉKLETEKA mérõlapok „A” változatai és a javítókulcsok


A mérőeszközöket készítette aPécsi Tudományegyetem

Angol Alkalmazott Nyelvészeti TanszékénekLingua Franca Csoportja.


Angol Olvasott szöveg értése 6. osztály - A füzet Task 1: Find the pair of these definitions (A - I) from the list (0 – 9). See the example. There is an extra word you don’t need. A something girls and women wear, can be long or short B a piece of furniture to sit on, usually it has four legs C a woman who has children D a small animal with soft fur and claws, often kept as a pet E the end of the day and early part of the night F a tall plant with a wooden trunk and branches G a room where people cook and eat H a meal you eat in the middle of the day I a grass-eating animal kept for its wool and meat

25


Put your answers in here:

A B C D E F G H I

0

0 skirt 4 rat 8 cat1 sheep 5 tree 9 chair2 mother 6 kitchen3 lunch 7 evening


A New Models 1 in a garden 2 in a bus 3 at a zoo 4 in a car saloon

B Closed for lunch 1pm - 2pm

1 on a door 2 on a sandwich 3 at home 4 at a station

C NNOO PPAARRKKIINNGG 1 in a taxi 2 in a cinema 3 in a street 4 on a bottle

D No swimming 1 in a garden 2 in a hospital 3 by a river 4 at a dentist

E CClloosseedd oonn MMOOnnddaayy

1 at a museum 2 on a kitchen door 3 on a book 4 on a calendar

F PULL

1 on a door 2 on a mobile phone 3 on a bottle 4 on a car

26


G EXIT 1 at a birthday party 2 at a post office 3 in a cup of tea 4 on a chewing gum

H Train for Manchester 1 on a T-shirt 2 at a castle 3 at a station 4 in a library

I Price: $9.99

1 on a tree 2 in a park 3 in a classroom 4 in a supermarket

J Maximum six persons

1 in a swimming pool 2 in a lift 3 at a police station 4 on a bicycle

K fresh oranges 6 for £2

1 in a bookshop 2 at the market 3 at the doctor 4 in a castle

L Children £ 3, Adults £ 6

1 on a computer 2 in a street 3 in a bedroom 4 at a circus

Task 2: Here are some notices (A – L). Where can you find them? Choose from answers 1, 2, 3 or 4. See the example.


A B C D E F G H I J K L

4


Task 3: This is an interview with a boy in a magazine. Match the questions (A - I) with the answers (0- 9). There is an extra answer you don't need. See the example.

A What’s your name? B Where are you from? C Do you have any sisters or brothers? D Do you have any pets? E What’s your hobby? F What's your favourite food? G Any food you dislike? H What school subjects do you like? I Any you don’t like?

0 James Thompson. 1 Hanging out with friends, computer games and horror movies. 2 Well, I like Mexican and Thai food. And ice-cream. 3 A sister, Jessica, she's sixteen. 4 Science and P E, I really love ball games. 5 Twelve, almost thirteen. 6 Seafood, fish, they smell awful. 7 Math and English. 8 I live on a farm near Barnstaple. 9 Two guinea pigs and a horse. Put your answers in here:

A B C D E F G H I

0

27



Task 4: Read the following quiz questions (A - H) and find the right answer (0-8). There is one extra answer you don’t need. See the example.

28


A Why do whales migrate? B How old was the oldest horse in the

world? C What season is it in December in

Australia? D Where is the world's largest football

stadium?

E How do spiders catch insects? F Why are many flowers red or yellow? G Why do not many animals live in the

Sahara Desert? H Which cat runs the fastest?

0 Because they breed in warmer waters. The northern populations move south to summer breeding grounds, and the southern populations move north, but they never meet.

1 The greatest age recorded is 62

years in the case of "Billy". He lived on Wild Grave Farm and died on 27 November 1822.

2 It is made from the crushed leaves of

an evergreen bush, which grows in hot, damp climates. It was first brought to Europe from China. As the drink became fashionable, plantations of bushes were planted in Indonesia and India.

3 The cheetah is one of the speediest

of all animals over short distances. It has been timed running at 105 km/h over 100 metres.

4 It’s a way of attracting bees, flies, butterflies and other insects.

5 It is extremely hot and there is no

water. Also, they do not find food very easily.

6 It is in Rio de Janeiro, Brazil, where

205,000 people can watch a match and 155,000 can be seated.

7 The hottest summer, just like July or

August in Europe. 8 They make a fine net of sticky

threads called cobweb in corners in houses and gardens.

(Source: Giant Book of Questions and

Answers. 1999. Bath: Parragon.)


A B C D E F G H

0


Task 5: These are titles of children’s books (A - I) and short texts (0 - 9) on what the books are about. Match the titles with the texts. See the example. There is an ext ra text you don’t need.

29


A Doctor Dolittle's Circus B Homes C Goodnight Moon D The Secret Birthday Message E Fantastic Mr Fox

F Family Tree Detectives G The Ladybird Dictionary H Best Cat Book Ever I The Usborn Children's

Encyclopedia

0 "I can talk to horses in their own language and understand them when they talk back to me." This is the beginning of this fascinating story about some animals and their best friend. It tells you all about the way they made a lot of money.

1 This book is ideal for ages 6 to 12. It is

a colourful collection of information, facts, and explanations. The topics include science, animals, history, and many others.

2 Today Tim is 12. Instead of a

package, he gets a mysterious letter. It begins: "When the moon comes up, look for the biggest star." Tim - and the reader - are off, following the clues. At the end of the treasure hunt is a wonderful surprise!

3 This is a story about a very smart

animal. Boggis, Bunce and Bean are three farmers and they want to get him. They set out to hunt him down with their guns loaded, but this clever animal has other plans.

4 You will love this colourful and

informative book about one of the world’s most popular pets. It is

packed with pet care information and pictures.

5 This book is full of information on

English. It includes 4000 words,colourful illustrations, and even newwords. A special symbol helps withspelling.

6 It’s dinnertime and the zoo animals

are very hungry. “I am hungry. Whencan I eat?” they all ask. Thezookeeper fills each plate with a lotof food. When she is ready, they all sitdown and eat dinner together.

7 This classic bedtime story, which has

lulled generations of children tosleep, is the perfect first book toshare with a child.

8 Where do horses live? Who lives in a

castle, a nest, or an igloo? Where dodogs and bears sleep? This lovelyillustrated book tells you all theanswers.

9 Are you interested in finding out

where your parents came from? Doyou know what your grandparentsdid for fun as children? Do you wantto know more about your family’sstory? Then this book is for you.


A B C D E F G H I

0


Angol Hallott szöveg értése

6. osztály

Task 1: Listen to the texts and choose one of the answers. Put your answers in the boxes. You will hear the texts twice. See the example. Where are these people talking? A 1 in a shoe shop 2 at a market 3 at a baker’s shop B 1 in a street 2 in a bank 3 in a public toilet C 1 in a classroom 2 at a station 3 at a doctor D 1 at a party 2 in a bathroom 3 in a garden E 1 at a post office 2 in a classroom 3 in a zoo F 1 at a museum 2 at an ice-cream place 3 at a supermarket G 1 at the swimming pool 2 at home 3 at a dentist H 1 in an office 2 on the underground 3 at a restaurant I How much is the bill? 1 £9.55 2 £9.99 3 £5.99 J What do they want to eat? 1 a salad and a hamburger 2 pizza 3 fish and chips K Where will they go tomorrow? 1 on a boat trip 2 to a museum 3 to a museum and on a boat trip Put your answers in here:

A B C D E F G H I J K

2

30



Task 2: Listen to the text and put 1, 2 or 3 in the boxes.

A B C D E F

31



Angol Írás 6. osztály A füzet Task 1: This is an invitation to a garden party. Fill in the missing words from the list. There are 3 extra words you don’t need. Maximum score: 12.

List:

April, bring, clothes, come, Dear, drink, finishes, Friday, party, Road, See, summer, Telephone, three, village

IInnvviittaattiioonn ttoo SSpprriinngg GGaarrddeenn PPaarrttyy TToo:: DDaavviidd aanndd DDoorriiss FFrroomm:: AAggnneess ______________ David and Doris, Please __________________ to my garden _______________. It starts at _______________o’clock and _________________ at eight on _______________. My address is: 5 Milky ________________. _______________: 224 57898. Please wear warm _____________ and ___________________ some _______________ with you. ____________ you soon, Agnes

32



Task 2: Read this information about a boy. Fill in the form for him. See the example. Maximum score: 15

I am Gergely Szegedi. I am a twelve-year-old student from Hungary. I study

English and French at school. My interests are playing basketball and reading

science books. I would like to send email messages to a boy or a girl of about my

age from France, U K, and the USA. I send letters to friends in Poland, and

Hungary every day. My email is: [email protected]

Make new friends on the Internet. Join the Connect Club. Fill in this form. About you.

First name _______________Gergely_______ Surname ____________________________ Age ____ Job ___________________________ First language _________________________ Other languages you can use 1 _______________ 2__________________ Hobbies 1________________________2___________________________ From what countries do you want to get messages? 1___________________ 2 __________________ 3 _________________ Do you have pen friends? If yes, where? In _____________and_______________. How often do you write email messages? ___________________________ Email address _____________________________

33



Angol Írás 6. osztály A füzet - megoldás Task 1: This is an invitation to a garden party. Fill in the missing words from the list. There are 3 extra words you don’t need. Maximum score: 12.

List:

April, bring, clothes, come, Dear, drink, finishes, Friday, party, Road, See, summer, Telephone, three, village

IInnvviittaattiioonn ttoo SSpprriinngg GGaarrddeenn PPaarrttyy TToo:: DDaavviidd aanndd DDoorriiss FFrroomm:: AAggnneess _______Dear_______ David and Doris, Please ______come____ to my garden ____party_______. It starts at _____three____o’clock and ________finishes_________ at eight on ____Friday___________. My address is: 5 Milky _______Road_________. ___Telephone____________: 224 57898. Please wear warm __clothes______ and _______bring____________ some ____drink___________ with you. ___See_________ you soon,

34



Task 2: Read this information about a boy. Fill in the form for him. See the example. Maximum score: 15

I am Gergely Szegedi. I am a twelve-year-old student from Hungary. I study

English and French at school. My interests are playing basketball and reading

science books. I would like to send email messages to a boy or a girl of about my

age from France, U K, and the USA. I send letters to friends in Poland, and

Hungary every day. My email is: [email protected]

Make new friends on the Internet. Join the Connect Club. Fill in this form. About you.

First name _______________Gergely_______ Surname ___________Szegedi___________ Age _12/twelve_ Job ___student/pupil/schoolboy______ First language ______Hungarian_________ Other languages you can use 1 English/French 2 English/French Hobbies 1 basketball/playing basketball/reading/reading science books 2 basketball/playing basketball/reading/reading science books From what countries do you want to get messages? 1 France, U K, USA 2 France, U K, USA 3 France, U K, USA Do you have pen friends? If yes, where? In __ Poland, Hungary ___and__ Poland, Hungary _. How often do you write email messages? _every day/daily________ Email address ____________ [email protected] _________________

35



Angol Olvasott szöveg értése A füzet

10. osztály

Task 1: This is an interview with a young American star from a youth magazine. Match the questions (A – I) with the answers (0 – 9). There is an extra question you don’t need. See the example.

Enjoy a melting moment with super soul sensation TQ A What's your first ever memory? B What's your motto in life? C If you could eat one food for the rest of your life, what would it be? D Which living person do you most admire and why? E What's your most annoying habit? F What word or phrase do you most overuse? G If you could have three wishes, what would they be? H If you were an animal, what would you be? I What are you doing after this interview? 0 It was my second or third birthday. I couldn't blow out the candles on my cake, so I

just stuck my face in it. 1 I guess it'd have to be my father. He's worked so hard for what he believes in - he's a

real inspiration to me. 2 Another one - it's a busy life. 3 Everything happens for a reason, so keep your head up. 4 Roast chicken - it's delicious. 5 I'd be a bird, so I could fly and see everything from a bird's-eye view. 6 I don't know. I don't really try to do that, you know? 7 That nobody'd have to work any more, I'd wish for grandchildren and for the sun to

shine forever. 8 I forget stuff - people's birthdays, people's names, people I met last week. Then when

I bump into them again and don't recognize them, they get offended. I can't help it, I truly don't mean it.

9 Dog. You have to say it in a real Southern drawl. Yeah, "daawg". I call all my boys "Daawg". That's how we address each other. It's like "Wasssup, Daawg?"

Nineteen, May 2002

36



A B C D E F G H I

0


Task 2: These are titles of books (A – H) and short texts on what they are about (0 – 8). Match the titles with the texts. There is an extra text you don’t need. See the example.

37


A Boston: City of Many Dreams B The Stoddard Visual Dictionary C Grow it Indoors D Welcome to London

E Super Matilda F The Island of the Blue Dolphins G Everyday Science Explained H A Brief History of Time

0 Reflecting something of the cosmopolitan

flavor, easygoing atmosphere and charm that have made this city one of the nation's most livable cities, this lavishly illustrated book, with its lighthearted text, is a fitting tribute to a truly great metropolis.

1 How does heat get around? What makes a

species? What is the photoelectric effect? What are vitamins and minerals? How do cells change as they stay the same? If you are looking for answers to these questions this fantastic book is for you.

2 This novel is about an extraordinary girl.

She is sensitive and brilliant. Even before she is five years old she has read Dickens and Hemingway. But her gormless parents are neither sensitive nor brilliant. They think she is just a nuisance.

3 High Summer in the capital, absolutely

fabulous! You have chosen one of the nicest seasons in which to visit and we hope that this book helps you get the most out of your holiday. If you need any more information, then please visit our website.

4 Designed for both beginning and

experienced owners, this practical how-to book contains all the information you need to have a house full of beautiful plants. It describes more than 250 plants - from familiar to exotic.

5 Now you can find a word by flipping to a

picture. You can also look up a term and see what it describes. So, when you know what something looks like but not what it's called, or when you know the word but can't picture the object, this book has the answer.

6 Vicious and violent mob cruelty in a boys'

prep school is not a new theme but the author makes it compellingly immediate. The characterisations of all the boys are superb, the novel is cleverly written with a good sense of the realistic.

7 This is the story of a girl who lived alone for

years. Year after year, she watched one season pass into another and waited for a ship to take her away. But while she waited, she kept herself alive by building shelter; making weapons, finding food, and fighting her enemies, the wild animals. It is a tale of natural beauty and personal discovery.

8 How did the universe begin - and what made its start possible? Does time always flow forward? Is the universe unending - or are there boundaries? Are there other dimensions in space? What will happen when it all ends? These and many other fascinating mysteries are explored by one of the great minds of the twentieth century.


A B C D E F G H

0


Task 3: Read the following advertisements and find the missing bit from the list for each gap. Put the numbers in the box next to the missing bit. See the example.

Websites universities & colleges

agony aunt

horoscopes

music & charts

cinema & films

sports results & news

personal ads

gossip,stories

chat, &fun

The best and only site for

teenagers!!!!!

0 Check it out today

JUST SEVENTEEN BROOK ADVISORY

ADVICE LINES

1 JUST 17 HAS PUT

TOGETHER 7 LINES TO HELP YOU WHEN YOU'RE

IN NEED CALL

+ 171 617 8005

2

71 SHEPERDS BUSH ROAD HAMMERSMITH, LONDON

W6 Book now on

Tel.: 020 1253 789240 Fax.: 020 1253 789240

Single £45

Double/Twin £65 Breakfast included

send pictures as well as words with U. available only on the Philips C20 handset. picture it, don't

picture it It's your call!

3

freefone 08081003838

4

Writing * Proofreading *

Counselling * Indoor Design

* Aromatherapy * Feng Shui *

Computer Training * Art

History

Free info 0800 378 281

Or write (state course) to:

Regent Academy, 155 Regent

St, London W1R8XP

[email protected]

DREAM JOBS! 1000's of Exciting Vacancies

Up to £200 a day!

free phone: 0500 585 6565

5

Film, T.V. Extras*Models*Writers*

Proofreaders* Cruiseships*Overseas*

Homeworkers*, etc. etc.

6

All the news Real life stories

Star profiles Posters,

Puzzles & Competitions

What's on TV? Win a trip to meet Neighbours' BILL

LEARNING ENGLISH & LOST FOR WORDS?

wordprof English will improve your vocabulary and spelling

EVEN TELLS YOU HOW

MANY WORDS TO LEARN EACH DAY!

Tel.: 0171 494 2929 Fax.: 0171 494 2922

7

CChhiilldd CCaarree AAmmeerriiccaa TThhee lleeggaall wwaayy ttoo lliivvee iinn tthhee UU..SS..AA..

FFoorr aa ffrreeee pprroossppeeccttuuss ccoonnttaacctt::

GW, 22 Upbrook Mews, London W2 3HG

[email protected]

LLeeaarrnn aabboouutt AAmmeerriiccaa

8

Coolest body wash for you

Moo Moo Milk Creamy Moisturising Body

Wash with Jojoba, £2.49,

enriched to pamper and soothe

9


A www.thepad-uk.com 0 F Soaplife * The latest gossip

B No previous experience needed! G SWISS HOTEL

C HOME STUDY COURSES H For a phone without bills or a

written contract

D Learn more. £arn more. I Worried or anxious? No-one to turn to for information?

38



Task 4: Read this text from an airport magazine and choose the best answers from 1 - 4. Put your answers in the boxes. See the example.

REX NOSE WHAT YOU'VE GOT IN YOUR LUGGAGE

39


Somebody at the airport tries to kick Michelle Glinski every day. They're not aiming at Michelle. They are trying to kick Rex, her dog, as sweet and cuddly a little beagle as you'd ever want to sniff your luggage. "Some foreigners don't like dogs or they are afraid of them," said officer Glinski of the U.S. Agriculture Department. That's why they kick at Rex. "But I take the hit," she said proudly. Rex, 4, is the latest member of the Beagle Brigade at Twin Cities International's Ag Department. His job is to prevent illegal fruit, vegetables, plants, and meat from entering the United States. And he's got the nose for it. "He can smell an apple 20 feet away," said Glinski. The government does not want certain things to infest America. No big deal, you say? Well, how about mad cow disease? Or brown tree snakes from Guam, or Asian long-horned beetles that can decimate entire ecosystems and forests? Rex, a shelter dog from Newark, trained in Florida with Glinski for five

Rex will work flights from Asia,Amsterdam, London and Iceland in aday's shift. That amounts to about1,500 passengers a day. He caninspect international mail as well. When Rex sniffs something suspicious he stops and puts his paws on the piece of luggage. If he's right, he gets a doggy treat to eat.

weeks. He works nine and a half hours a day at the customs inspection area and spends his nights at a private kennel. If he gets a head cold he takes time off until his nose is clear. Don't try stealing Rex. He's got a tattoo of his identification number in an intimate spot below the belt. On duty, he wears a green jacket with the legend, "Protecting American Agriculture". The department only uses young beagles from shelters. They're effective, they're cute and they're people-friendly. They work until they are about 10, and then retire, usually into the home of their handler. Glinski said there are about 70 dogs working nationwide now, but they hope to grow to about 120 this year.

– Barbara Smith

AIRPORT NEWS, April 4, 2002, p. 4.


Questions: A What is this article about? 1 a dog's nose 2 a dog at a U.S. airport 3 a shelter for dogs 4 a foreigner's luggage B Why is Ms Glinski often kicked? Because 1 foreigners don't like dogs 2 some people are afraid of her 3 she does not want Rex to be hurt 4 passengers are aiming at her C What is Rex's job? 1 to take hits 2 to guard Ms Glinski 3 to smell vegetables 20 feet away 4 to find illegal materials D Why does the U.S. government hire dogs? 1 to grow forests 2 to protect the country 3 to find mad cow disease 4 to sniff all passengers E How long time does Rex stay at the airport a day? 1 over nine hours 2 less than nine hours 3 all nights 4 five weeks F How is Rex identified? 1 He has an identification number on his belt. 2 He has an intimate spot. 3 He wears a tattoo. 4 He wears a blue jacket. G Why are beagles used? Because they 1 Come from shelters 2 are ten years old 3 like cute and friendly people 4 are the best for this job H How big is the Beagle Brigade? 1 more than sixty 2 120 3 1,500 4 bigger than necessary I When does Rex get a special reward? 1 Whenever he gets a cold 2 When he sniffs something suspicious. 3 When he finds something illegal. 4 When he puts his paws on some luggage. Put your answers in here:

A B C D E F G H I

2

40



Task 5: This is an article about a drunken passenger. Fill each gap (A - I) with one of the phrases (0 - 9). There is an extra phrase you don’t need. See the example.

Passenger tried to open jet door By Arthur Leathley, aviation correspondent

41


A drunken passenger on a transatlantic jet tried to ___A___ as cabin crew and other passengers struggled to restrain him. Witnesses said the man, a 31-year-old Scot, went “berserk”, lashing out and injuring a crew member and three passengers. The incident, on board a Continental Airlines flight to Gatwick, ___B___ . The aircraft’s second officer was called from the flight deck ___C___. Although locking systems and pressurised cabins ___D___ open an exit door in flight, any threat to do so can be deemed an offence.

Action intended ___E___ is among the most serious offences under aviation law. It carries a ___F___ of two years’ imprisonment and a £5,000 fine. Police at Gatwick were alerted as the aircraft, flying from Newark, New Jersey, ___G___. By the time it had landed staff had managed to subdue the man and secure him ___H___, which are carried by most airlines on long-haul flights. The ___I___ by Sussex police last night.

(Source: The Times January 6, 1999 p.4)

0 open an exit door at 30,000 ft 1 man was released on bail 2 to try to subdue the man, who broke free and tried to open the rear door 3 maximum sentence 4 drank a lot of whiskey 5 to his seat using handcuffs 6 approached the airport on Monday night 7 should make it impossible to 8 was described by police there as one of the worst cases of “air rage” they

had dealt with 9 to endanger life Put your answers in here:

A B C D E F G H I

0


42


Angol Hallott szöveg értése

10. osztály

Task 1: Listen to the text and put the numbers in the picture in the boxes under the names. See the example.

Put your answers here:

Andrea 1 Bill Daniel David Diana Henry James Jenny Lydia John Thomas


Task 2: Listen to the texts and choose one of the answers. Put your answers in the boxes. You will hear the texts twice. See the example. Where are these speakers talking? A 1 in an office 2 on the underground 3 at a restaruant B 1 in a department store 2 at a shoeshop 3 in a kitchen store C 1 at a museum 2 at a doctor 3 at a disco club D When will they meet? 1 at 9.45 2 at 5.10 3 at 10.05 E What time do they want to meet? 1 at 6.50 2 at 7.15 3 at 7.10 F What video do they want to rent? 1 action film 2 cartoon 3 adventure. G What’s the name of the caller? 1 BIYSE WOISISTER 2 BRUSI URSISTIR 3 BRUCE WORCESTER H What’s the phone number? 1: 33798205 2: 37789004 3: 13678025 I How much is the bill? 1 £9.55 2 £9.99 3 £5.99 J What do they want to eat? 1 a salad and a hamburger 2 pizza 3 fish and chips K Where will they go tomorrow? 1 on a boat trip 2 to a museum 3 to a museum and on a boat trip Put your answer in here:


2

43



Angol Írás

10. osztály Letter Writing Task This text appeared in an Internet magazine for teenagers.

Leslie’s Dream Holiday Competition Imagine you have just come back from a dream holiday. Write to us about it.

In your letter to Leslie, the editor of the magazine, write about

• where you travelled and how you got there

• who you went with

• why you went with him or her

• what the place was like

• an interesting thing you did there

• what your next holiday would be like Write about 150 words.

Dear Leslie,

44



__________________________________ __________________________

45



Megoldókulcs angol nyelvbõl a 6. és 10. évfolyamok hallott szöveg értése és olvasás feladataihoz

(minden megoldás egy számjegy az itemek sorrendjében, a példa itt nem szerepel) 6. évf. angol hallás 1. feladat 1 2 1 2 1 2 2 3 3 2 2. feladat 1 2 1 2 2 3

6. évf. angol olv. A és B A füzet azonos B füzet 1. 3. 2. 2. 3. 1. 4. 5. 5. 4. Az A füzet kulcsa 1. feladat 9 2 8 7 5 6 3 1 2. feladat 1 3 3 1 1 2 3 4 2 2 4 3. feladat 8 3 9 1 2 6 4 7 4. feladat 1 7 6 8 4 5 3 5. feladat 8 7 2 3 9 5 4 1

10. évf. angol hallás 1. feladat 7 11 10 4 6 5 8 9 3 2 2. feladat 1 2 3 1 3 3 1 3 3 2 10. évf. angol olv. A és B A füzet azonos B füzet 1. 3. 2. 5. 3. 4. 4. 2. 5. 1. Az A füzet kulcsa 1. feladat 3 4 1 8 9 7 5 2 2. feladat 5 4 3 2 7 1 8 3. feladat 5 4 7 9 6 2 3 1 8 4. feladat 3 4 2 1 3 4 1 3 5. feladat 8 2 7 9 3 6 5 1

46



47


Német Olvasott szöveg értése

A füzet

6. osztály AUFGABE 1: Welche Definitionen (A-I) passen zu den Wörtern (0-9)? Schreibe die Antworten in die Tabelle unten. Ein Beispiel steht schon da. Pass auf, ein Wort ist überflüssig. A Das ist ein Raum im Haus, wo man kocht.

B Das ist ein Möbelstück, in dem du schläfst. Es steht meistens im Schlafzimmer.

C Ein kleines Stück Papier, das man auf dem Postamt kauft und auf den Umschlag klebt.

D Ein Messgerät für die Zeit. Es zeigt an, wie spät es ist.

E Hier wäschst du dich und putzt dir die Zähne.

F Ein warmes Kleidungsstück für draußen, das man über Pullover oder Bluse trägt.

G Das ist ein elektronisches Gerät, mit dem man arbeiten und auch spielen kann.

H Viele Blätter leeres Papier, die zusammengebunden sind und einen dünnen Umschlag haben; du nimmst es in die Schule mit.

I Ein Kleidungsstück für den Unterkörper und die Beine.

0. Küche

1. Badezimmer

2. Jacke

3. Heft

4. Hose

5. Rock

6. Briefmarke

7. Computer

8. Bett

9. Uhr

Antworten:

A B C D E F G H I

0


48


AUFGABE 2. Hier sind einige Schilder (A-K). Wo kannst du sie sehen? Wähle die richtige Lösung (1, 2, 3 oder 4)! Schreibe die Antworten in die Tabelle unten. Ein Beispiel steht schon da.

A Geöffnet 10-18 Uhr 1 in einem Museum 2 im Bus 3 zu Hause 4 in der Schule

B für trockene Haare

1 an der Tür eines Geschäfts 2 im Zoo 3 im Park 4 auf Shampooverpackung

C AUSGANG 1 in einem Buch 2 auf Schokoladenverpackung 3 an einer Tür 4 im Schlafzimmer

D Bitte die Tiere nicht füttern! 1 im Schuhgeschäft 2 beim Arzt 3 im Zoo 4 in der Schulmensa

E Kinderpreis 0-9 J. � 9.-

1 im Supermarkt 2 im Zirkus 3 im Schlafzimmer 4 zu Hause

3 in der Biologiestunde 4 im Modegeschäft

H NICHTSCHWIMMERBECKEN 1 auf dem Parkplatz 2 am Strand 3 auf der Straße 4 beim Arzt

I Damen

1 auf einer Toilettentür 2 in der Bank 3 im Taxi 4 auf dem Markt

J Zwei Packungen für € 9.99

1 im Supermarkt 2 im Krankenhaus 3 in der Musikschule 4 auf der Autobahn

K Mittagspause 12.30-13.30

1 zu Hause 2 auf einem Schulbuch 3 im Zug 4 an einer Geschäftstür

F PARKEN VERBOTEN

1 im Schwimmbad 2 in der Schule 3 auf der Straße 4 auf einer Colaflasche

G SScchhlluussssvveerrkkaauuff

1 auf dem Bahnhof 2 im Garten 3 in der Biologiestunde 4 im Modegeschäft

H NICHTSCHWIMMERBECKEN 1 auf dem Parkplatz 2 am Strand 3 auf der Straße 4 beim Arzt

I Damen

1 auf einer Toilettentür 2 in der Bank 3 im Taxi 4 auf dem Markt

J Zwei Packungen für € 9.99

1 im Supermarkt 2 im Krankenhaus 3 in der Musikschule 4 auf der Autobahn

K Mittagspause 12.30-13.30

1 zu Hause 2 auf einem Schulbuch 3 im Zug 4 an einer Geschäftstür

Antworten:


1


AUFGABE 3: Hier sind die Titel von 9 Kinderbüchern (A-I), und kurze Texte (0-9) darüber, was in den Büchern steht. Ordne die Texte den Titeln zu. Schreibe die Antworten in die Tabelle unten. Ein Beispiel steht schon da. Pass auf, ein Text ist überflüssig.

49


A Der Löwe und die Maus B Abenteuer einer kleinen Giraffe C Sonntag im Zoo D Schöner Schenken E Mit Katzen und Hunden auf Du und Du

F Die gesunde Katze G Partyzeit! H Was helle Köpfe wissen müssen I Alle meine Schätze - Ich mach mir ein

Museum

0. Eine unvorsichtige Maus hüpft über die Tatze

des schlafenden Löwen. Der König der Tiere wacht dadurch auf und ist böse. Weil er ihr aber nichts antut, verspricht ihm die Maus Hilfe, falls er sie mal brauchen sollte. Braucht das große und starke Tier die Hilfe eines kleineren? Aesops alte Fabel ist hier wieder nacherzählt.

1. Dodo möchte einmal die Welt außerhalb des Zoogeländes kennen lernen. Als Heinrich, der Zoowärter, eines Abends die Tür des Geheges nicht richtig verschließt, nutzt Dodo die Gelegenheit und reißt aus. Dodo steht plötzlich außerhalb des Zoogeländes, und die Stadt erwartet sie.

2. Wie kommt man auf die zündende Geschenkidee, die wirklich Freude macht? In diesem Buch findest du zahlreiche Tipps für selbst gemachte Geschenke und tolle Geschenk-verpackungen, die eigentlich niemand öffnen möchte.

3. Geburtstag, Jubiläum oder einfach so - Zeit und Anlass für ein Fest gibt es eigentlich immer. Zur Vorbereitung findest du hier im Buch zahlreiche Dekorationstipps, Rezepte und mehr.

4. Ein unentbehrlicher Ratgeber für jeden Katzenbesitzer! Sachkundige Ratschläge vom Fachtierarzt zur Haltung und Pflege, zu Erste-Hilfe-Maßnahmen und den häufigsten Erkrankungen sowie Medikamenten.

5. Wie weit ist es bis zum Horizont? Wie funktioniert das menschliche Ohr? Wie springen die Katzen? Und wie haben die Ritter damals gelebt? Hier wird spielerisch das Allgemeinwissen von A bis Z abgefragt, das für Kinder interessant ist.

6. 54 Tierarten sind in diesem großen Tierpark-Bilderbuch versammelt, und mehr als 140 Tiere gibt es zu betrachten. Ein farbenfreudiges Bilderbuch für Kinder ab 4 Jahren, als Vorbereitung für den ersten Besuch im Tierpark.

7. Weißt du immer was dein Haustier dir sagen will, wenn es mit dir "spricht"? Mit diesem "Tiersprachenführer" wirst du zum perfekten Fremdsprachenübersetzer, wenn es um die Wünsche deines Lieblingstiers geht. Und wer sich alles gut durchgelesen hat, kann sogar ein „Tierdolmetscher-Diplom“ erwerben.

8. Egal, ob Frühling, Sommer, Herbst oder Winter– in jedem Monat gibt es etwas zu tun. Nur Mut,auch Anfänger können hier mithalten. Säen,Pflanzen, Ernten und Kochrezepte. Einpraktisches Buch für alle kleine Hobbygärtnerund Hobbyköche.

9. Kastanien, Teddybären, Sticker,Streichholzschachteln - sammeln kann man fastalles. Aber wie präsentiert man seinewunderschönen Sammlerschätze am besten? Indiesem Buch findest du die tollsten Tipps wiedeine Sammlung so richtig zur Geltung kommenkann.

Antworten:

A B C D E F G H I

0


AUFGABE 4: Im Kindermagazin „Kindernetz“ können die Kinder über ihre Haustiere Geschichten schreiben. Veronika hat auch einen Brief an das Magazin eingeschickt Die ersten Sätze ihrer Absätze fehlen. Welche Einleitungssätze (0-9) passen zu den Absätzen (A-H). Schreibe die Antworten in die Tabelle unten. Ein Beispiel steht schon da. Pass auf, ein Satz ist überflüssig.

0. Meine Familie und ich haben zusammen eine Katze - Emi. 1. Als wir einmal beim Frühstück saßen, kam Emi herein und hatte ihren Hals ganz blutig. 2. Emi ist mein bester Freund. 3. Emi musste beim Tierarzt untersucht werden. 4. Emi ist ziemlich klug. 5. Ein paar Tage danach konnten wir sie wieder zu uns nach Hause nehmen. 6. Emi war nur 4 Wochen alt, als sie zu uns kam. 7. Emi ist ein tüchtiger Jäger. 8. Als Mama und ich ein paar Tage später zum Tierarzt gingen, um Emi zu besuchen, ging es ihr schon

besser. Hallo Birgit!

Ich heiße Veronika, bin 12 Jahre alt und wohne in Lindau am Bodensee. Ich möchte dir über mein Lieblingstier erzählen.

A Sie ist schwarz weiß gefleckt und ganz lieb. Leider hat sie ein bisschen Übergewicht, aber das stört uns nicht.

B Wenn sie eine Maus hat, bringt sie die Mäuse immer ins Badezimmer. Wenn sie einen Vogel hat, bringt sie den immer in den Abstellraum. Die toten Tiere tun mir dann immer voll Leid, aber Emi hat ihren Genuss daran.

C Sie kann, wenn man sagt "Auf den Stuhl!" und darauf zeigt, dann draufspringen.

D Immer wenn ich Kummer habe, kommt meine Emi zu mir ins Zimmer und schnurrt freundlich und reibt ihren Kopf an mir. Und immer hat sie Lust, Spielmaus zu spielen.

E Wir sahen es sofort. An der Pfote war auch eine rote Stelle. Meine Mutter brachte sie zum Tierarzt, weil ich und mein Bruder in die Schule mussten.

F Man musste ihr die Haare am Hals wegscheren, damit man die Wunde operieren konnte. Wir überlegten, ob es vielleicht eine Ratte war. Der Tierarzt sagte, es könne sein, denn so einen Biss macht nur eine Ratte.

G Sie sah ohne Fell am Hals sehr komisch und fremd aus. Leider konnte sie nur Wasser trinken, obwohl sie Milch liebt.

H Wir mussten aber ein bisschen aufpassen. Nun geht es ihr schon viel besser.

Deine Veronika

QUELLE: WWW.KINDERNETZ..DE

Antworten:

50


Antworten:

A B C D E F G H

2


AUFGABE 5: Hier ist ein Gespräch mit einem Jungen aus einem Magazin. Welche Antworten (0-9) passen zu den Fragen (A-I)? Schreibe die Antworten in die Tabelle unten. Ein Beispiel steht schon da. Pass auf, eine Antwort ist überflüssig. A Wie heißt du?

B Wie alt bist du?

C Wo wohnst du?

D Hast du Geschwister?

E Was sind deine Hobbys?

F Was für Musik hörst du gern?

G Magst du Tiere?

H Was sind deine Lieblingsfächer?

I Welche Fächer magst du nicht?

***************************************************************************

0. Thomas Müller.

1. Korbball spielen, Skifahren und Computerspiele.

2. Kunst. Malen kann ich leider gar nicht.

3. 12.

4. Ich habe eine Schwester, Monika. Sie ist 14.

5. Mathe, aber Englisch mag ich auch.

6. Sehr gut, danke.

7. Ja, und wir haben zwei Katzen.

8. Eminem ist mein Lieblingssänger.

9. In Esslingen, bei Stuttgart.

Antworten:

A B C D E F G H I

0

51



Német Hallott szöveg értése

6. osztály Aufgabe 1: Höre den Text und wähle die Antworten 1, 2 oder 3! Du kannst dir den Text zweimal anhören. Ein Beispiel haben wir schon angegeben. Wo sprechen die Leute? A

1 am Telefon 2 in der Diskothek 3 im Kino B 1 im Klassenzimmer 2 beim Arzt 3 am Bahnhof C 1 im Schuhgeschäft 2 am Markt 3 beim Bäcker D 1 im Museum 2 in der Eisdiele 3 im Supermarkt E 1 im Park 2 im Schwimmbad 3 in der Buchhandlung F 1 auf einer Party 2 im Badezimmer 3 im Garten G 1 in einem Büro 2 in der U-Bahn 3 in einem Restaurant H 1 in einem Warenhaus 2 im Schuhgeschäft 3 im Küchengeschäft I 1 im Museum 2 beim Arzt 3 in der Diskothek J Wie ist die Telefonnummer? 1:33798205 2: 37789004 3: 13678025 K Was für einen Videofilm wollen sie ausleihen? 1 einen Aktionsfilm 2 einen Zeichentrickfilm 3 einen Abenteuerfilm Antworten:

52



3


Aufgabe 2: Hör dir den Text and und schreib 1, 2 oder 3 in die Kästchen.

A B C D E F

53



Német Írás 6. osztály - A füzet AUFGABE 1. Christiane möchte eine Homepage im Internet anmelden. Lies, was Christiane über sich schreibt, und fülle den Steckbrief für sie aus. Ein Beispiel steht schon da. Höchstpunktzahl: 15

Hallo ihr!

Ich heiße Christiane und bin 12 Jahre alt. Ich wohne in Worms, und gehe in die 7. Klasse

der Heinrich-Schütz-Schule. Ich bin 1,55 groß, habe kurze dunkelbraune Haare und blaue

Augen. Ich bin am 15.10.90 geboren. Ich habe einen älteren Bruder, Ralf. Er lebt in

Amsterdam. Ich mag alles, was mit Sport zu tun hat, und ich höre gern Musik. Ich finde

den Sänger Sascha und die Band U-Boot cool. Tiere mag ich auch, ich habe eine süße

schwarze Katze. Ich möchte gern Schauspielerin oder Model werden. Ich denke, jetzt

wisst ihr genug über mich, oder?

Ciaoi!!!

STECKBRIEF Name: ___________Christiane____________

Alter: ________________________________

Wohnort: ________________________________

Schule: ________________________________

Geburtstag: ________________________________

Geschwister: ________________________________

Haarfarbe: ________________________________

Augenfarbe: ________________________________

Größe: ________________________________

Haustiere: ________________________________

Hobbys: _____________ und________________

54



AUFGABE 2. Die 6. Klasse organisiert eine Schulparty. Schreib die fehlenden Wörter aus der Liste in das Einladungsplakat ein. Pass auf, 3 Wörter sind überflüssig. Ein Beispiel steht schon da. Höchstpunktzahl: 10.

55


Liste: April Bringt eingeladen gestern Liebe

Lieblingsmusik müssen neun Programm Pullover

Schulhof Sonntag Tanzen Wann

____Liebe____ SchülerInnen!

Die 6. C feiert am 21. __________ ihre große

OSTERHASEN-PARTY

Ihr seid alle herzlichst __________!

__________? von fünf bis _____________

WO? auf dem__________

__________ bitte Sandwiches und eure __________mit!

Warme __________ nicht vergessen!

__________: * Ostern-Quiz

* Gameboy- Meisterschaft

* __________


Német Írás 6. osztály - A füzet - megoldás AUFGABE 1. Christiane möchte eine Homepage im Internet anmelden. Lies, was Christiane über sich schreibt, und fülle den Steckbrief für sie aus. Ein Beispiel steht schon da. Höchstpunktzahl: 15

Hallo ihr!

Ich heiße Christiane und bin 12 Jahre alt. Ich wohne in Worms, und gehe in die 7. Klasse

der Heinrich-Schütz-Schule. Ich bin 1,55 groß, habe kurze dunkelbraune Haare und blaue

Augen. Ich bin am 15.10.90 geboren. Ich habe einen älteren Bruder, Ralf. Er lebt in

Amsterdam. Ich mag alles, was mit Sport zu tun hat, und ich höre gern Musik. Ich finde

den Sänger Sascha und die Band U-Boot cool. Tiere mag ich auch, ich habe eine süße

schwarze Katze. Ich möchte gern Schauspielerin oder Model werden. Ich denke, jetzt

wisst ihr genug über mich, oder?

Ciaoi!!!

STECKBRIEF Name: ___________Christiane____________

Alter: _____________12_________________

Wohnort: _____________Worms_____________

Schule: ___Heinrich-Schütz-Schule_________

Geburtstag: _______15.10.90.__________________

Geschwister: ______1 Bruder___________________

Haarfarbe: ______dunkelbraun(e)_____________

Augenfarbe: ______blau(e)____________________

Größe: ______1,55 (m)____________________

Haustiere: _______1 Katze___________________

Hobbys: Sport /Musik und__Musik/ Sport____

56



AUFGABE 2. Die 6. Klasse organisiert eine Schulparty. Schreib die fehlenden Wörter aus der Liste in das Einladungsplakat ein. Pass auf, 3 Wörter sind überflüssig. Ein Beispiel steht schon da. Höchstpunktzahl: 10.

57


Liste: April Bringt eingeladen gestern Liebe

Lieblingsmusik müssen neun Programm Pullover

Schulhof Sonntag Tanzen Wann

____Liebe____ SchülerInnen!

Die 6. C feiert am 21. __April________ ihre große

OSTERHASEN-PARTY

Ihr seid alle herzlichst _eingeladen____!

_Wann_____? von fünf bis ___neun______

WO? auf dem_Schulhof_

_Bringt__ bitte Sandwiches und eure _Lieblingsmusik_mit!

Warme _Pullover__ nicht vergessen!

_Programm_: * Ostern-Quiz

* Gameboy- Meisterschaft

* _Tanzen____


Német Olvasott szöveg értése - A füzet

10. osztály AUFGABE 1. Lies die folgenden Quiz-Fragen (A-I) und finde die richtigen Antworten (0-9). Schreibe die Antworten in die Tabelle unten. Ein Beispiel steht schon da. Pass auf, eine Antwort ist überflüssig. A Welchen Rekord hält die Giraffe in der Welt der Tiere? B Wie viele Insektenarten gibt es auf der Erde? C Welche Ameisen sind am gefährlichsten? D Was passiert mit den Insekten im kalten Winter? E Warum frieren die Vögel im Winter nicht an den Füßen? F Wieso verirren sich Zugvögel nicht bei ihrem Flug in ihre Sommer-bzw. Winterquartiere? G Warum gehen immer mehrere Tiere zur Wasserstelle zum Trinken und trinken jedoch nicht gleichzeitig? H Wie gelingt es den Ameisen, sich zu verständigen? I Warum duften viele Blumen süß?

58


0 Sie ist mit ihren langen Beinen und langem

Hals das größte Landsäugetier. Die Größe von Giraffen kann 5-6 Meter erreichen.

1 Den zweieinhalb Zentimeter großen

australischen Riesenameisen genügen 5 Sprühangriffe, um einen Menschen zu töten.

2 Aus Angst vor wilden Tieren: während die

einen trinken, können die anderen aufpassen.

3 Die meisten überleben die starke Kälte nicht.

Stattdessen überleben die fetten Larven, um sich im Frühjahr fortzupflanzen.

4 Sie orientieren sich dabei an den Sternen, so

finden sie immer den richtigen Weg, egal ob sie nach Norden oder Süden fliegen.

5 Sie laufen zwar über Eis und Schnee, aber

sie besitzen eine besondere Temperaturregelung. Im Kern beträgt sie 38 Grad und nimmt dann entlang der Vogelbeinen rasch ab.

6 In dieser Weise werden sie von Insekten wie Bienen, Fliegen und Schmetterlingen schnell gefunden, was zum Überleben sehr wichtig ist.

7 Insekten durchlaufen bei ihrer Fortpflanzung

mehrere Entwicklungsstufen, während deren sie sich mehrmals - vom Ei bis zum fortpflanzungsfähigen Insekt - verwandeln.

8 Mit Duftspuren. Wenn z. B. eine Ameise eine

Futterquelle gefunden hat, markiert sie den Weg mit einem speziellen Geruch. So finden die anderen die Futterquelle sehr schnell.

9 Sie sind die artenreichste Tierklasse. Es

wurden bis heute über 1 Million Arten von Insekten entdeckt. Manche Experten schätzen, es könnten viel mehr existieren.

QUELLE: WWW.ZZEBRA.DE

Antworten:

A B C D E F G H I

0


AUFGABE 2: Ergänze die Anzeigen mit den fehlenden Wörtern aus der Liste unten. Schreibe die Antworten in die Tabelle unten. Ein Beispiel steht schon da. Pass auf, ein Ausdruck ist überflüssig.

59


SO GRÜN, SO GROSS, UND SO VIEL LOS.

Mitten in Bamberg bietet

A mit seinen 75 Geschäften unter

einem Dach Vielfalt ohne Grenzen. Hier können Sie

wetterunabhängig ohne Parkplatzprobleme aus allen Bereichen wählen. Zentral gelegen erwarten Sie 75

verschiedene Geschäfte ohne Stress und Hektik.

Orber Str. 140.

FernUniversität

Gesamthochschule in

Bamberg

B Am besten jetzt! WIR BIETEN:

Universitätsabschlüsse, wissenschaftliche

Weiterbildung, moderne Kommunikationsmedien.

Postanschrift: FernUniversität

Bamberg, Info-Material 43001

Über 50.000 Autos! Deutschlands großes

C Im Internet unter www.autobild.de

Ein Service von Auto Bild Kostenlose Privatanzeigen mit FotoEG und andere Fahrzeuge

Country

D Finden Sie auf 212 farbige Seiten viele neue Ideen

und Produkte! Eisenmöbel, Rosenbögen,

Pavillons, Lauben, Laubengänge

Eine Steinguß-Kollektion von Säulen und

Steinbänken. Pflanzgefäße aller Art und

vieles mehr Nagolder Str.27/105 72

119 Ammerbuch

E 19737 Bamberg Rosenkavalier Str 50.

ZIMMERVERMITTLUNG Hotel, Pension, Privatzimmer,

Ferienhäuser KURPAKETE

1,2,3-wöchige Kurpakete FREIZEITPROGRAMME

Ausflüge mit eigenen Bussen REISELEITUNG,

GELDWECHSEL, ALLGEMEINE INFORMATION

Eine Sünde wert!

F WAGNER Eigengebackene Zuckerkuchen

für Hochzeiten und

Veranstaltungen mit Lieferung.

Genießen Sie die süße Seite des

Lebens!

G Alt-Ringlein

• fränkische Küche und Biergarten

• ein historisches Haus in der Altstadt – im fränkischen Stil

• 54 romantische Zimmer mit 100 Betten – Dusche, Bad,

WC, Balkon, Telefon mit Durchwahl

• abgeschlossene Tiefgarage mit 45 Plätzen

Sand/Dominikanerstr. 9. Tel 09 51/95320

96049 Bamberg

01048+VORWAHL+RUF-

NUMMER Einfach 01048 vorwählen und

günstig

H! Die Auskunftsnummer mit der günstigen Weitervermittlung

für nur € 3,25/Min. bundesweit!

Nur vom Festnetz erreichbar.

I 2000 Einstellplätze

Großzügige Ein- und Ausfahrten, helle und

moderne Plätze, Aufsicht während der gesamten

Öffnungszeit... Ihr Auto ist sicher bei uns...

0. das Einkaufszentrum Citypark 1. Gebrauchtwagenangebot 2. Parkhaus Meininger Platz 3. Konditorei 4. Telefonieren 5. Studieren?

6. Freilichtmuseum 7. Das Bestellmagazin für Garten und

Wohnkultur 8. Reisebüro Quellentours 9. Hotel und Restaurant

Antworten:

A B C D E F G H I

0


AUFGABE 3: Lies den folgenden Text über den Tiger. Welche Überschriften (0-9) passen zu den Absätzen (A-I)? Schreibe die Antworten in die Tabelle unten. Ein Beispiel steht schon da. Pass auf, eine Überschrift ist überflüssig.

DER TIGER A

Vor hundert Jahren lebten noch 100 000 Tiger in einem großen Gebiet, das sich fast über ganz Asien erstreckte. Heute kommen Tiger aber nur noch in Indien, Sibirien, Indochina, Südchina und auf der indonesischen Insel Sumatra vor. B

Tiger haben das typische runde Katzengesicht mit den langen Schnurrhaaren über dem Maul. Ihr Fell ist auf dem Rücken und an den Beinen rötlich-gelb bis rostrot. Ihr Fell ist mit schwarzbraunen Streifen gezeichnet.

C

Manche Tigermännchen können dreieinhalb Meter lang und bis zu 280 Kilogramm schwer werden. Sie erreichen auch eine Schulterhöhe von knapp einem Meter. Die Weibchen sind etwas kleiner und wiegen meist 100 Kilogramm weniger.

D

Der Tiger herrscht im Dschungel. Offenes Gelände, wo Freund und Feind ihn sehen können, mag der Tiger gar nicht. Deshalb bleibt er lieber im dichten Wald und bevorzugt schattige und feuchte Schlupfwinkel.

E

Tiger können fast 25 Jahre alt werden. Doch die meisten Tiger sterben in einem Alter von 17 bis 21 Jahren.

F

Tiger sind faul. Wie alle Katzen lieben sie es, vor sich hin zu dösen und zu faulenzen. Nur wenn es sein muss, geht der Tiger auf Beutefang oder an den Fluss, um

Wasser zu trinken. Allerdings nehmen Tiger auch sehr gerne ein kühles Bad im Wasser. Wenn der Tiger ein Beutetier erlegt hat, frisst er, bis er satt ist. Dann versteckt er sich erst einmal und ruht um zu verdauen.

G

Das laute Gebrüll dient zur Abschreckung. Mit dem Schnurren versuchen Tigermännchen die Weibchen während der Paarungszeit freundlich zu stimmen. Tigerweibchen verwenden ähnliche Laute, wenn sie ihren Nachwuchs erziehen. Schnurrt die Tigermama, dann ist alles in Ordnung. Brüllt sie, dann haben ihre Kinder sie geärgert.

H

Der Tiger versucht sich möglichst wenig anzustrengen. Er hetzt Beutetieren nicht hinterher, bis sie müde sind. Dazu ist er nicht schnell genug. Stattdessen zieht er eine Überraschungstaktik vor: Der Tiger pirscht und lauert. Er schleicht sich entweder an die Beute an oder er versteckt sich am Flussufer. Denn dorthin müssen die Tiere kommen, um zu trinken. Wenn das Beutetier nahe genug ist, springt der Tiger es an. Meist landet der Tiger auf dem Rücken seiner Beute.

I

Zur Lieblingsspeise der Tiger zählen Büffel, Wildschweine und Hirsche. Weil der Tiger auf seiner Jagd aber oft erfolglos bleibt, begnügt er sich häufig mit Schlangen, Termiten, Vogeleiern, Krabben, Eidechsen, Fröschen, Beeren und Gras, um seinen Hunger zu stillen.

QUELLE: WWW. ZZEBRA.DE

60


0. Heimat 1. Lebensraum 2. Aussehen 3. Größe

4. Sprache 5. Rassen und Arten6. Lebenserwartung7. Jagd

8. Ernährung 9. Alltag

Antworten:

A B C D E F G H I

0


AUFGABE 4: Lies die Geschichte und wähle die richtige Lösung zu den Fragen. Schreibe die Antworten in die Tabelle unten. Ein Beispiel steht schon da.

DER KLUGE RICHTER Ein reicher Mann hatte ziemlich viel Geld, das in ein Tuch eingenäht war, aus Unvorsichtigkeit

verloren. Er machte seinen Verlust bekannt und versprach, wie man das tut, dem ehrlichen

Finder eine Belohnung von 100 Talern*.

Da kam bald ein guter und ehrlicher Mann zu ihm. „Dein Geld habe ich gefunden. Dies

wird es wohl sein. So nimm dein Eigentum zurück.” So sprach er mit dem zufriedenen Blick eines

ehrlichen Mannes und eines guten Gewissens. Und das war schön.

Der reiche Mann machte auch ein fröhliches Gesicht, aber nur, weil er sein verloren

geglaubtes Geld wieder hatte. Denn wie es mit seiner Ehrlichkeit war, das wird sich bald zeigen.

Er zählte das Geld und dachte dabei schnell nach, wie er dem treuen Finder die versprochene

Belohnung verweigern könnte.

„Guter Freund,” sprach er dann, „es waren eigentlich 800 Taler in das Tuch eingenäht.

Aber du siehst, hier sind nur noch 700 Taler. Du hast also wohl eine Naht aufgemacht und deine

100 Taler Belohnung schon herausgenommen. Das war ganz richtig so. Ich danke dir.”

Das war nicht schön. Aber wir sind auch noch nicht am Ende.

Dem ehrlichen Finder waren die 100 Taler weniger wichtig als seine Ehrlichkeit. Er

versicherte, dass er das Tuch so gefunden habe, wie er es bringe und es so bringe, wie er es

gefunden habe. Schließlich kamen sie vor den Richter. Beide behaupteten auch hier noch

dasselbe, der eine, dass 800 Taler in dem Tuch gewesen seien, der andere, dass er von dem

Gefundenen nichts genommen habe.

Was sollte nun geschehen? Der kluge Richter, der die Ehrlichkeit des einen und die

Unehrlichkeit des anderen gleich erkannte, machte es so: Beide mussten noch einmal fest und

feierlich versichern, dass sie die Wahrheit sagten, und dann sprach er: „Wenn der erste von

euch 800 Taler verloren, der zweite aber nur 700 Taler gefunden hat, so können diese 700 Taler

auch nicht das Geld sein, das dem ersten gehört.

Du, ehrlicher Freund, nimmst also das Geld und behältst es und passt gut darauf auf, bis

jemand kommt, der nur 700 Taler verloren hat. Und dir da kann ich nur den Rat geben: Habe

Geduld, bis der sich meldet, der deine 800 Taler gefunden hat.”

So sprach der Richter und dabei blieb es.

*Taler= altes Geld (QUELLE: JOHANN PETER HEBEL: KALENDERGESCHICHTEN, KLETT VERLAG, 1985. S. 8)

61



A Wessen Geld war verloren?

1. das Geld des Richters 2. das Geld des reichen Mannes 3. das Geld des ehrlichen Finders 4. Es ist unbekannt.

B Wieviel Geld war in Wahrheit in das Tuch eingenäht?

1. 100 2. 700 3. 800 4. Es ist unbekannt.

C Wer hat das verlorene Geld des reichen Mannes gefunden?

1. Der kluge Richter. 2. Ein ehrlicher Mensch. 3. Ein reicher Freund. 4. Niemand.

D Was hat der reiche Mann wohl gedacht, als er das Geld wieder hatte?

1. „Der Finder war unehrlich, er hat 100 Taler gestohlen.” 2. „Der Blick eines ehrlichen Mannes ist schön.” 3. „Der Finder wird die versprochene Belohnung nicht bekommen.” 4. Es ist unbekannt, was der reiche Mann dabei dachte.

E Warum gingen der reiche Mann und der Finder vor den Richter?

1. Der Finder wollte die Belohnung unbedingt bekommen. 2. Der Finder wollte seine Ehrlichkeit unbedingt beweisen. 3. Der reiche Mann wollte weniger Geld als Belohnung geben, als er es

versprochen hatte. 4. Der Finder hat die Naht aufgemacht.

F Wer hat die 100 Taler gestohlen?

1. Der kluge Richter. 2. Der Finder. 3. Eine unbekannte Person. 4. Niemand.

G Wem glaubte der kluge Richter?

1. Dem reichen Mann. 2. Dem Finder. 3. Beiden. 4. Keinem.

H Was war die Entscheidung des Richters?

1. Der reiche Mann soll sein Geld behalten. 2. Der Finder soll das Geld behalten. 3. Der reiche Mann soll das Geld behalten, und dem Finder 100 Taler Belohnung

geben. 4. Der Richter will das Geld behalten.

Antworten:

A B C D E F G H

2

62



AUFGABE 5: Stephanie Laier aus Ulm ist 16 Jahre alt und die einzige Motocross-Spitzenfahrerin in Deutschland. Lies das Interview mit ihr und ordne die Antworten (0-9) den Fragen (A-I) zu. Schreibe die Antworten in die Tabelle unten. Ein Beispiel steht schon da. Pass auf, eine Antwort ist überflüssig. A Wie wird man eigentlich Motocross-Fahrerin? B Bist du immer das einzige Mädchen? C Ist die angesprochene Gefahr auch der Kick? D Versuchst du auch andere Mädchen von deinem Sport zu überzeugen? E Akzeptieren dich die Fahrer als gleichwertige Konkurrentin? F Du gehst noch zur Schule, wie sieht dein Alltag aus? G Und Volleyballspielen wäre dir wohl etwas zu vernünftig... H Reist du viel durch deinen Sport? I Reparierst du dein Motorrad selbst? 0 Also, bei mir hat alles damit angefangen,

dass mein Vater mich zum Rennen mitgenommen hat. Früher ist er selbst mal gefahren. Und das hat mir so gut gefallen, dass ich unbedingt eine eigene Maschine haben wollte. Zum vierten Geburtstag bekam ich ein Motorrad geschenkt und ging dann auf meiner Heimstrecke beim CRT Dielheim.

1 Ja, das Tollste sind die Sprünge. Das kann

ich kaum beschreiben, was da passiert. Vor dem Absprung hast du ein flaues Gefühl im Bauch, weil du nicht über das Hindernis schauen kannst. Während des Fluges begeistert es mich einfach, frei und bodenlos zu sein, die zwei bis drei Sekunden Dauer, über allen anderen zu fliegen. Außerdem mag ich das Kribbeln vor dem Start. Dort herrscht immer Platzknappheit.

2 Manchmal nervt mich seine ewige Kritik.

Aber wenn er mich lobt, obwohl ich schlecht war, bringt das auch nichts.

3 Ja, ich kenne es nicht anders, als mit

Männern zu fahren. Keine Ahnung, ob es leichter wäre, wenn es in Deutschland, so wie in den USA, eine eigene Frauenklasse geben würde.

4 Das teilt sich etwas auf. Die Jungs in

meinem Alter haben schon echt Probleme damit, dass ich in derselben Klasse fahre, und wenn ich dann noch schneller bin, fangen sie schon mal an, unangenehm zu

werden. Die älteren Fahrer sind viel freundlicher: Einige geben mir sogar Tipps oder trösten mich, wenn es mal nicht so läuft.

5 Vormittags habe ich Unterricht,

nachmittags wird trainiert. Minimum zweimal pro Woche wird Motorrad gefahren, ansonsten trainiere ich Kondition und Muskeln mit Mountainbiking; aber auch da mag ich am liebsten downhill.

6 Ja, weil Motocross einfach sehr viel Spaß

macht, auch wenn man nur hobbymäßig fahren will. Aber das Risiko und die Verletzungsgefahr schrecken doch die meisten Mädchen ab.

7 Ballspiele interessieren mich nicht. Ich mag

eher andere Sachen, die sich nicht jeder traut. Für mich passiert bei Extremsportarten viel mehr.

8 Nein, das kann nur mein Vater. Ich finde

zwar die wichtigsten Teile an meinem Motorrad und kenne deren Bedeutung, aber da soll man angeblich auch noch einiges dazulernen.

9 Ja, meistens bin ich mit meinen Eltern von

Rennen zu Rennen unterwegs. Wir haben ein Wohnmobil, in dem ich oft mit meinem Vater sitze und mir seine Ratschläge anhöre.

QUELLE: WWW.GOETHE.DE

Antworten:

63


A B C D E F G H I

0


Német Hallott szöveg értése

10. osztály

Aufgabe 1: Hör dir den Text an und schreib die Zahlen aus dem Bild in die Kästchen neben den Namen. Beachte das Beispiel.

Schreib deine antworten hierher:

Andrea 1 Frank Daniel David Diana Jenny Lydia Klaus Peter Hans Thomas

64



Aufgabe 2: Höre den Text und wähle die Antworten 1, 2 oder 3! Du kannst dir den Text zweimal anhören. Ein Beispiel haben wir schon angegeben. Wo sprechen die Leute? A

1 im Park 2 im Schwimmbad 3 in der Buchhandlung B 1 auf einer Party 2 im Badezimmer 3 im Garten C 1 auf der Post 2 im Klassenzimmer 3 im Tierpark D 1 auf der Straße 2 in der Bank 3 in der öffentlichen Toilette E 1 im Schwimmbad 2 zu Hause 3 beim Zahnarzt F 1 in einem Büro 2 in der U-Bahn 3 in einem Restaurant G 1 in einem Warenhaus 2 im Schuhgeschäft 3 im Küchengeschäft H 1 im Museum 2 beim Arzt 3 in der Diskothek I Wann wollen sie sich treffen? 1 um 7.50 2 um 8.15 3 um 7.30 J Wann werden sie sich treffen? 1 um 7.50 2 um 8.10 3 um 8.05 K Was für einen Videofilm wollen sie ausleihen? 1 einen Aktionsfilm 2 einen Zeichentrickfilm 3 einen Abenteuerfilm Lösung:


3

65



Német Írás 10. osztály Schreibübung Der folgende Text stand in einem Jugendmagazin im Internet.

Preisausschreiben „Traumurlaub” Stell dir vor, dass du gerade aus einem Traumurlaub zurückgekommen bist. Schreib uns darüber!

Schreibe einen Brief an Birgit, die Redakteurin des Magazins darüber,

• wohin und wie du gefahren bist • mit wem du gefahren bist • warum du mit ihm oder mit ihr gefahren bist • wie der Urlaubsort ausgesehen hat • was du dort gemacht hast • was für einen Urlaub du für das nächste Mal planst

Schreibe ungefähr 150 Wörter.

...................., den 08. 04. 2003. Liebe Birgit, Ich möchte Dir über meinen Traumurlaub erzählen. _____________________

66



____________________________

67



Megoldókulcs német nyelvbõl a 6. és 10. évfolyamok hallott szöveg

értése és olvasás feladataihoz (minden megoldás egy számjegy az itemek sorrendjében, a példa itt nem szerepel)

6. évf. német hallás 1. feladat 3 2 1 3 1 2 1 2 1 1 2. feladat 3 3 1 3 2 1 6. évf. német olv. A és B A füzet azonos B füzet 1. 5. 2. 3. 3. 2. 4. 4. 5. 1. Az A füzet kulcsa 1. feladat 8 6 9 1 2 7 3 4 2. feladat 4 3 3 2 3 4 2 1 1 4 3. feladat 1 6 2 7 4 3 5 9 4. feladat 7 4 2 1 3 8 5 5. feladat 3 9 4 1 8 7 5 2 10. évf. német hallás 1. feladat 10 7 2 4 8 9 11 3 5 6 2. feladat 1 2 1 2 2 1 2 1 3 1 10. évf. német olv. A és B A füzet azonos B füzet 1. 3. 2. 4. 3. 5. 4. 2. 5. 1. Az A füzet kulcsa 1. feladat 9 1 3 5 4 2 8 6 2. feladat 5 1 7 8 3 9 4 2 3. feladat 2 3 1 6 9 4 7 8 4. feladat 2 2 2 3 2 4 2 2 5. feladat 3 1 6 4 5 7 9 8

68



Az

an

go

l é

s a

né

me

t írá

sbe

li fe

lad

at

ért

ék

elé

si s

zem

po

ntr

en

dsz

ere

a 1

0.

év

foly

am

on

K

om

mu

nik

atív c

él -

a f

ela

da

t 6

po

ntjá

na

k

telje

síté

se

Szó

kin

cs

ga

zda

gsá

ga

N

ye

lvh

ely

ess

ég

, h

ely

esí

rás

A s

zöve

g m

eg

sze

rke

szte

ttsé

ge

7-8

A

levé

l id

eg

en

ne

k sz

ól.

A

fela

da

tba

n e

lõírt

5 v

ag

y 6

do

log

ról a

me

ga

do

tta

kna

k m

eg

fele

lõt

ír.

A f

ela

da

tna

k m

eg

fele

lõ,

szé

les

ská

lán

mo

zgó

, vá

lasz

téko

s é

s o

da

illõ

sz

óki

nc

s.

Elõ

ford

ul n

éh

án

y n

yelv

tan

i é

s/va

gy

he

lye

sírá

si h

iba

, de

a

te

ljes

szö

veg

jól é

rth

etõ

.

A s

zöve

g jó

l me

gsz

erk

esz

tett

: az

eg

yes

do

lgo

kró

l íro

tta

k b

eke

zdé

sekb

en

elk

ülö

nü

lne

k,

a m

on

da

tok

közö

tt v

an

log

ika

i öss

zefü

gg

és.

K

b. f

ele

rész

t ö

ssze

tett

mo

nd

ato

k is

sze

rep

eln

ek.

A

levé

l je

llem

zõit

az

írás

jól t

ükr

özi

. 5-6

A

levé

l id

eg

en

ne

k sz

ól.

A

fela

da

tba

n e

lõírt

ak

közü

l 4 v

ag

y 5

do

log

ról m

eg

fele

lõt

ír, v

ag

y 5

va

gy

6 d

olo

gró

l ré

szb

en

m

eg

fele

lõt

ír.

A f

ela

da

tna

k m

eg

fele

lõ,

visz

on

yla

g s

zéle

s sk

álá

n

mo

zgó

va

gy

töb

bn

yire

o

da

illõ

szó

kin

cs.

Ala

pve

tõ h

ibá

k g

yakr

an

e

lõfo

rdu

lna

k, d

e a

te

ljes

szö

veg

jól é

rth

etõ

.

A b

eke

zdé

sek

ne

m k

ülö

nü

lne

k e

l, d

e a

m

on

da

tok

közö

tt v

an

log

ika

i öss

zefü

gg

és,

va

gy

a b

eke

zdé

sek

elk

ülö

nü

lne

k, d

e n

inc

s m

ind

en

mo

nd

at

közö

tt ö

ssze

füg

gé

s. N

éh

án

y ö

ssze

tett

mo

nd

at

is s

zere

pe

l. A

levé

l je

llem

zõit

az

írás

rész

be

n t

ükr

özi

. 3-4

A

fe

lad

atb

an

elõ

írta

k k

özü

l 3

va

gy

4 d

olo

gró

l me

gfe

lelõ

en

ír,

v

ag

y e

nn

él tö

bb

rõl ré

szb

en

m

eg

fele

lõt

ír.

A f

ela

da

tna

k jo

bb

ára

m

eg

fele

lõ é

s tö

bb

ny

ire

o

da

illõ

szó

kin

cs.

Bá

r so

k a

lap

ve

tõ h

iba

fo

rdu

l e

lõ,

de

a s

zöve

g n

ag

y r

ész

e

ért

he

tõ.

A m

on

da

tok

kö

zött

tö

bb

ny

ire

va

n lo

gik

ai

öss

zefü

gg

és.

A s

zöve

g jó

rész

t k

oh

ere

ns.

H

áro

m-n

ég

y m

on

da

ttíp

us

ism

étlõ

dik

, k

özt

ük

va

n ö

ssze

tett

mo

nd

at.

1-2

A

fe

lad

atb

an

elõ

írta

k kö

zül 1

va

gy

2 d

olo

gró

l me

gfe

lelõ

t ír,

va

gy

en

né

l tö

bb

rõl r

ész

be

n

me

gfe

lelõ

t ír.

A s

zóki

nc

s ko

rláto

zott

é

s/va

gy

od

a n

em

illõ

. So

k a

lap

vetõ

nye

lvta

ni h

iba

fo

rdu

l elõ

, a s

zöve

gn

ek

csa

k ki

s ré

sze

ért

he

tõ.

A m

on

da

tok

közö

tt m

inim

ális

a lo

gik

ai

öss

zefü

gg

és.

Eg

y-ké

t m

on

da

ttíp

us

ism

étlõ

dik

. N

inc

s ö

ssze

tett

mo

nd

at.

0

Ne

m ír

t se

mm

it, v

ag

y n

éh

án

y sz

ót

vag

y 1-

2 m

on

da

tot

írt 1

- 2

elõ

írt

po

ntr

ól.

Ké

zírá

sa o

lva

sha

tatla

n,

vag

y a

z írá

s m

ásr

ól s

zól.

Re

nd

kívü

l sze

gé

nye

s é

s ko

rláto

zott

va

gy

od

a

ne

m il

lõ s

zóki

nc

s.

A s

zöve

g a

lap

vetõ

nye

lvta

ni

hiá

nyo

ssá

go

k é

s/va

gy

a

me

gé

rté

st a

kad

ály

ozó

h

ely

esí

rási

hib

ák

mia

tt

ért

he

tetle

n.

A s

zava

k é

s/va

gy

mo

nd

ato

k kö

zött

nin

cs

log

ika

i öss

zefü

gg

és.

A s

zöve

g a

lig é

rth

etõ

.

•

Min

de

n s

ávb

an

– a

0 s

ávo

t ki

véve

– a

z á

rnya

ltab

b é

rté

kelé

s é

rde

kéb

en

ké

t p

on

t a

dh

ató

. A

me

nn

yib

en

a v

izsg

ázó

írá

sa a

z a

do

tt k

rité

rium

ot

me

gg

yõzõ

en

te

ljesí

ti, a

kko

r a

ma

ga

sab

b p

on

tot

kell

ne

ki a

dn

i. Ö

ssze

sen

a le

gjo

bb

te

ljesí

tmé

nyr

e 3

2 p

on

t a

dh

ató

: a n

ég

y sz

em

po

ntr

a

eg

yen

kén

t m

axi

mu

m 8

. •

A 4

ré

szp

on

tot

(0-8

) a

do

lgo

zatr

a k

ell

írn

i, a

fe

lad

at

me

llé a

jo

bb

ma

rgó

ra f

üg

gõ

leg

ese

n:

öss

zea

dn

i n

em

ke

ll õ

ke

t. H

a a

la

pra

ne

m ír

t a

diá

k

sem

mit,

eg

ye

tle

n p

on

tszá

m a

dh

ató

: e

z 9.

• A

szö

veg

ho

ssz

csa

k a

nn

yib

an

szá

mít,

ho

gy

a k

om

mu

nik

atív

cé

l me

nn

yib

en

va

lósu

l me

g. H

oss

zab

b v

ag

y rö

vid

eb

b t

erje

de

lem

ért

po

ntle

v on

ás

ne

m já

r.

• A

me

nn

yib

en

a K

om

mu

nik

atív

cé

l te

ljesí

tésé

re a

viz

sgá

zó 0

po

nto

t ka

p, í

rásá

t a

tö

bb

i sze

mp

on

t sz

erin

t n

em

ke

ll é

rté

keln

i, vé

gsõ

ere

dm

én

ye 0

. Ily

en

ese

t a

kko

r is

elõ

ford

ulh

at,

ha

a v

izsg

ázó

ho

ssza

n, ö

ssze

füg

gõ

en

, jó

szó

kin

cc

sel h

ely

ese

n ír

t, d

e n

em

a f

ela

da

tot

telje

sít e

tte

: pl.

má

s té

má

ról (

ne

m s

ajá

t m

ag

áró

l) v

ag

y m

ásn

ak

írt.

Az

ért

éke

lést

a t

áb

láza

t kö

zép

sõ (

vast

ag

on

sze

de

tt)

sorá

ba

n k

ell

kezd

en

i, m

ajd

ha

eze

k a

sz

em

po

nto

k te

ljesü

lne

k fö

lfelé

, ha

ne

m, l

efe

lé k

ell

ha

lad

ni a

z o

szlo

pb

an

.

69



KÉRDÕÍV

A NYELVTANULÁSRÓL

Kedves Nyelvtanuló!

Ez a kérdõív része annak az angol és német nyelvi felmérésnek, melynek feladatait megoldottad. Célja, hogy minél többet megtudjunk az iskolai nyelvtanulásról.

Kérjük, a következõ kérdésekre alapos megfontolás után, õszintén válaszolj! Válaszaidat név nélkül, bizalmasan kezeljük, és kizárólag statisztikai elemzésre használjuk. Rólad a következõket szeretnénk tudni a neved ismerete nélkül: 1. Nemed (karikázd be): (1) lány (2) fiú 2. Szüleid legmagasabb iskolai végzettsége (a megfelelõ számot karikázd be mindkettõnél): édesanyád édesapád (1) 8 általános (1) 8 általános (2) szakmunkásképzõ (2) szakmunkásképzõ (3) érettségi (3) érettségi (4) fõiskola (4) fõiskola (5) egyetem (5) egyetem

Minden további kérdés arra a nyelvre vonatkozik, amelybõl a feladatokat megoldottad.

3. Hányasod volt az elmúlt félév végén ebbõl a nyelvbõl? Karikázd be.

5 4 3 2 1

4. Heti hány órában tanulod ebben a tanévben ezt a nyelvet az iskolában? Karikázd be.

2 3 4 5 6 7 8 vagy több

5. Hány éve tanulod ezt a nyelvet? Karikázd be.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

70



6. Milyen szerepet játszik ez a nyelv a továbbtanulási terveidben? Melyik az a legmagasabb szint, amelyre szeretnél eljutni? Egyet karikázz be.

(1) Szeretném abbahagyni a nyelvtanulást, amilyen hamar csak lehet.

(2) Ebbõl a nyelvbõl szeretnék érettségizni.

(3) Ebbõl a nyelvbõl középfokú nyelvvizsgát szeretnék tenni.

(4) Ebbõl a nyelvbõl felsõfokú nyelvvizsgát szeretnék tenni.

(5) Ebbõl a nyelvbõl szeretnék fõiskolai végzettséget szerezni.

(6) Ebbõl a nyelvbõl szeretnék egyetemi végzettséget szerezni. 7. Ezen az idegen nyelven kívül még milyen nyelvet tanulsz az iskolában? Karikázd be. 1 angol 2 német 3 francia 4 spanyol 5 olasz 6 más:

8. Hány éve tanulod ezt a második idegen nyelvet? Karikázd be.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

9. Az iskolai nyelvórákon kívül hol, milyen gyakran és milyen nyelvet tanulsz? Karikázd be. 1 nyelviskolában 2 magántanárnál 3 szakkörben 4 rokontól 1 hetente egy - két alkalommal 2 havonta egy - két alkalommal 3 ennél is ritkábban 1 angol 2 német 3 francia 4 spanyol 5 olasz 6 más: 10. A megoldott feladatok mennyire voltak könnyûek vagy nehezek számodra? Karikázd be. nagyon könnyû könnyû éppen jó nehéz nagyon nehéz Hallott szöveg értése 5 4 3 2 1 Olvasott szöveg értése 5 4 3 2 1

Írás 5 4 3 2 1 11. A megoldott feladatokhoz hasonlóakat milyen gyakran oldottál meg ezt megelõzõen? Karikázd be. nagyon gyakran gyakran néhányszor ritkán soha Hallott szöveg értése 5 4 3 2 1 Olvasott szöveg értése 5 4 3 2 1 Írás 5 4 3 2 1

Munkádat és együttmûködésedet köszönjük!

71



Az idegen nyelvi készségek fejlettsége angol és német nyelvbõl … · 2015. 2. 24. · Idegen nyelvi készségek fejlettsége Az idegen nyelvi készségek fejlettsége angol

Documents