Az egyéni (nyelvi) önkifejezés megjelenése a

Az egyéni (nyelvi) Az egyéni (nyelvi) önkifejezés megjelenése a önkifejezés megjelenése a

pedagógiai pedagógiai kommunikációbankommunikációban

Készítette: Készítette: Borsodi Csilla NoémiBorsodi Csilla Noémi

Kommunikációtanár MAKommunikációtanár MALevelező tagozatLevelező tagozat

BevezetésBevezetés

A dolgozat tárgya a pedagógiai A dolgozat tárgya a pedagógiai kommunikáció hatékonyságának kommunikáció hatékonyságának fejlesztése. Mint tudjuk, teljes fejlesztése. Mint tudjuk, teljes mértékben hatékony kommunikáció mértékben hatékony kommunikáció nem létezik, mivel nemünk, korunk, nem létezik, mivel nemünk, korunk, szocializáltságunk, olvasottságunk szocializáltságunk, olvasottságunk befolyásolja. Tehát a tanár-diák befolyásolja. Tehát a tanár-diák kommunikáció hatékonysága is kommunikáció hatékonysága is instabil, de fejleszthető.instabil, de fejleszthető.

A dolgozat témáiA dolgozat témái

Basil Bernstein hipotézise és annak Basil Bernstein hipotézise és annak megvalósulása a pedagógiai megvalósulása a pedagógiai kommunikációbankommunikációban

A tömegoktatás előnyei és hátrányaiA tömegoktatás előnyei és hátrányaiA „Pygmalion-effektus” és a pozitív A „Pygmalion-effektus” és a pozitív

megerősítésmegerősítésA személyiségfejlesztés és a A személyiségfejlesztés és a

pedagógiai kommunikációpedagógiai kommunikáció

Basil Bernstein elmélete és Basil Bernstein elmélete és annak megvalósulásaannak megvalósulása

„„Korlátozott kód”: „munkásosztály” Korlátozott kód”: „munkásosztály” gyermekeinek nyelvegyermekeinek nyelve

„„Kidolgozott kód”: közép-és felsőbb Kidolgozott kód”: közép-és felsőbb társadalmi osztály, „értelmiségiek nyelve”társadalmi osztály, „értelmiségiek nyelve”

Nehezen definiálható a „munkásosztály”.Nehezen definiálható a „munkásosztály”. Ha már általános iskolában „kidolgozott Ha már általános iskolában „kidolgozott

kódhasználatot” tanulnak a gyermekek, kódhasználatot” tanulnak a gyermekek, akkor szüleik is ismerik e nyelvet, hacsak akkor szüleik is ismerik e nyelvet, hacsak extrém módon nem iskolázatlanok.extrém módon nem iskolázatlanok.

Következtetések a Bernstein-Következtetések a Bernstein-hipotézist illetően hipotézist illetően

A nyelvi kommunikáció nem feltétlenül függ A nyelvi kommunikáció nem feltétlenül függ a – hazánkban igencsak mobil és nehezen a – hazánkban igencsak mobil és nehezen értelmezhető- társadalmi rétegződéstől.értelmezhető- társadalmi rétegződéstől.

Kapcsolatot mutat az interkulturális Kapcsolatot mutat az interkulturális kommunikációban is ismert „magas és kommunikációban is ismert „magas és alacsony” kontextusú kommunikációvalalacsony” kontextusú kommunikációval

A magas és alacsony kontextusú A magas és alacsony kontextusú kommunikáció nem függ sem társadalmi kommunikáció nem függ sem társadalmi hovatartozástól, sem nyelvi intelligenciától. hovatartozástól, sem nyelvi intelligenciától. Van, aki „a szavak embere”, van, aki többre Van, aki „a szavak embere”, van, aki többre tartja a nonverbális jeleket.tartja a nonverbális jeleket.

A tömegoktatás előnyei és A tömegoktatás előnyei és hátrányaihátrányai

Sok támadás éri a tömegoktatást, olykor Sok támadás éri a tömegoktatást, olykor magát az egész iskolarendszert is.magát az egész iskolarendszert is.

A reformpedagógiák és antipedagógiai A reformpedagógiák és antipedagógiai eszmék ennek nyomán alakultak.eszmék ennek nyomán alakultak.

Legkomolyabb eliskolátlanítási törekvések:Legkomolyabb eliskolátlanítási törekvések:- Alexander S. Neill: SummerhillAlexander S. Neill: Summerhill- Ivan IllichIvan Illich- Reformpedagógus, aki akár „újat is Reformpedagógus, aki akár „újat is

teremthetett volna”: Az iskolarendszer teremthetett volna”: Az iskolarendszer tanulói érdeklődésre alapozódását célozta: tanulói érdeklődésre alapozódását célozta: Ovide Decroly.Ovide Decroly.

A tömegoktatás hátrányaiA tömegoktatás hátrányai

Nehéz differenciálniNehéz differenciálniNehéz a tanulókat megismerniNehéz a tanulókat megismerni

- Némelyek a soktantárgyas rendszert - Némelyek a soktantárgyas rendszert és mozaikos oktatást is idekötik, bár és mozaikos oktatást is idekötik, bár ez nem kötődik szorosan ahhoz, hogy ez nem kötődik szorosan ahhoz, hogy hányan ülnek az iskolapadban, hányan ülnek az iskolapadban, legfeljebb olyan értelemben, hogy legfeljebb olyan értelemben, hogy sok gyermekből több lehet a sok gyermekből több lehet a lemaradó.lemaradó.

A tömegoktatás előnyeiA tömegoktatás előnyei

Informális tanulás helyszíne a Informális tanulás helyszíne a nagylétszámú osztálynagylétszámú osztály

A tanulók a csoportdinamikáról A tanulók a csoportdinamikáról informálisan sokat tanulhatnakinformálisan sokat tanulhatnak

Fontos szocializációs helyszínFontos szocializációs helyszínA „valahová tartozás” érzését nyújtjaA „valahová tartozás” érzését nyújtja

- Vitatható előnye: konformizmusra - Vitatható előnye: konformizmusra nevel.nevel.

A „Pygmalion-effektus” és a A „Pygmalion-effektus” és a pozitív megerősítéspozitív megerősítés

Ugyanaz a magatartásforma, a különbség Ugyanaz a magatartásforma, a különbség sokszor csak nézőpont kérdése. sokszor csak nézőpont kérdése.

Amennyiben csak néhány gyermekre terjed ki Amennyiben csak néhány gyermekre terjed ki a pedagógus figyelme, őket fejleszti és a a pedagógus figyelme, őket fejleszti és a többiekkel nem törődik, netán lekezelően többiekkel nem törődik, netán lekezelően bánik velük, „Pygmalion-effektusról” bánik velük, „Pygmalion-effektusról” beszélünk – mely lehet akár az egyéni beszélünk – mely lehet akár az egyéni differenciálás vagy a tehetséggondozás alapja differenciálás vagy a tehetséggondozás alapja is, ha körültekintően kezeljük – ha mindenkire is, ha körültekintően kezeljük – ha mindenkire oda tudunk figyelni, a neve „pozitív oda tudunk figyelni, a neve „pozitív megerősítés”megerősítés”

A „Pygmalion-effektus” az egyéni A „Pygmalion-effektus” az egyéni fejlesztés „naiv”, öntudatlan módja. fejlesztés „naiv”, öntudatlan módja. Továbbfejlesztve, tervszerűen Továbbfejlesztve, tervszerűen alkalmazva hasznos.alkalmazva hasznos.

A személyiségfejlesztés és a A személyiségfejlesztés és a pedagógiai kommunikációpedagógiai kommunikáció

Nehéz személyiséget fejleszteni Nehéz személyiséget fejleszteni tömegoktatásban.tömegoktatásban.

Fontos kritériumok: Fontos kritériumok: - Pedagógus nevelési/vezetési stílusa, Pedagógus nevelési/vezetési stílusa,

nevelésről alkotott nézetei. nevelésről alkotott nézetei. - Vezetésmódszertani sokrétűség.Vezetésmódszertani sokrétűség.- Tanulói összetételhez igazított Tanulói összetételhez igazított

vezetésmódszertan. vezetésmódszertan.

Vezetési stílusok és Vezetési stílusok és kommunikációs stílusokkommunikációs stílusok

- Autokrata (agresszív stílus)Autokrata (agresszív stílus)- Demokrata (asszertív stílus)Demokrata (asszertív stílus)- Laissez faire (szubmisszív stílus)Laissez faire (szubmisszív stílus)

- Nincsenek „tiszta” stílusok.Nincsenek „tiszta” stílusok.

Függenek az alkalmazott stílusok Függenek az alkalmazott stílusok - a vezető/nevelő és a vezetett/nevelt a vezető/nevelő és a vezetett/nevelt

személyiségétől, személyiségétől, - a helyzettőla helyzettől- a vezető/nevelő és a a vezető/nevelő és a

vezetett(ek)/nevelt(ek) életkorátólvezetett(ek)/nevelt(ek) életkorától

SzemélyiségdimenziókSzemélyiségdimenziók(főként tanulók szempontjából (főként tanulók szempontjából

lényegesek)lényegesek)Mezőfüggő-mezőfüggetlen( alacsony Mezőfüggő-mezőfüggetlen( alacsony

kontextusú, magas kontextusú kontextusú, magas kontextusú kommunikáció, kidolgozott kódú, kommunikáció, kidolgozott kódú, korlátozott kódú nyelvhasználat)korlátozott kódú nyelvhasználat)

Sikerorientált – kudarckerülő Sikerorientált – kudarckerülő (teljesítménymotiváció)(teljesítménymotiváció)

Reflektivitás-impulzivitásReflektivitás-impulzivitás

KövetkeztetésekKövetkeztetések

A pedagógiai komm. hatékonyságának A pedagógiai komm. hatékonyságának szempontjából lényeges tényezőkszempontjából lényeges tényezők

- tanulói-tanári személyiség, kapcsolat tanulói-tanári személyiség, kapcsolat jellegejellege

- Odafigyelés minél több tanulóraOdafigyelés minél több tanulóra- Differenciálás a tömegoktatás Differenciálás a tömegoktatás

nyújtotta lehetőségek szerinti nyújtotta lehetőségek szerinti maximális mértékben.maximális mértékben.

ÖsszefoglalásÖsszefoglalás

Szó volt a Bernstein-hipotézisről, annak Szó volt a Bernstein-hipotézisről, annak instabil valóságalapjairólinstabil valóságalapjairól

A tömegoktatásról, melynek nem csupán A tömegoktatásról, melynek nem csupán árnyoldalai vannakárnyoldalai vannak

A „Pygmalion-effektusról”, mely nem A „Pygmalion-effektusról”, mely nem lenne negatív színezetű, ha nem létezne a lenne negatív színezetű, ha nem létezne a tömegoktatástömegoktatás

Valamint a tanulói-tanári személyiségből Valamint a tanulói-tanári személyiségből adódó kommunikációs sajátosságokról, adódó kommunikációs sajátosságokról, melyek megvalósulnak a pedagógiai melyek megvalósulnak a pedagógiai kommunikáció során.kommunikáció során.

Felhasznált irodalomFelhasznált irodalom Bernstein, Basil 1972. Familienerziehng Bernstein, Basil 1972. Familienerziehng

Sozialschicht und Schulerfolg.b: e Tabu. Weinheim.Sozialschicht und Schulerfolg.b: e Tabu. Weinheim. Dr. Hanák Zsuzsanna 2005. Interperszonális Dr. Hanák Zsuzsanna 2005. Interperszonális

kapcsolatok és a fejlesztés lehetőségei. Unió kapcsolatok és a fejlesztés lehetőségei. Unió Kiadó, Budapest.Kiadó, Budapest.

Dr. Knausz Imre 2001. A tanítás mestersége – Dr. Knausz Imre 2001. A tanítás mestersége – Egyetemi jegyzet. Miskolc – Budapest.Egyetemi jegyzet. Miskolc – Budapest.

Dr. Tóth László 2005. Pszichológia a tanításban. Dr. Tóth László 2005. Pszichológia a tanításban. Pedellus Tankönyvkiadó, Debrecen.Pedellus Tankönyvkiadó, Debrecen.

Szitó Imre - Katona Nóra: 1986. A tanári Szitó Imre - Katona Nóra: 1986. A tanári kommunikáció hatása a tanulók viselkedésére. kommunikáció hatása a tanulók viselkedésére. In :Pedagógiai Szemle, 11.sz. 1059 – 1069. In :Pedagógiai Szemle, 11.sz. 1059 – 1069.

Zrinszky László 2000. Iskolaelméletek és iskolai Zrinszky László 2000. Iskolaelméletek és iskolai élet. OKKER Kiadó, Budapest.élet. OKKER Kiadó, Budapest.

Köszönöm a figyelmet!Köszönöm a figyelmet!