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Em todo inicio de ano h uma preocupao, necessria, por parte de
todos ns educadores, com o processo de avaliao, que por sua vez,
nortear todo o trabalho que ser realizado nos diferentes mbitos de
formao da escola.
No consigo imaginar meu trabalho sem realizar a atividade
diagnstica. Ela a meu ver fundamental, quem direciona meu trabalho,
minha fala, minha nfase em determinada situao ou contedo, o meu
olhar, meu cuidado, minha ateno para cada criana. (Professora Tnia
Gonalves).
No entanto, focaremos neste momento, o processo de avaliao das
crianas de uma turma/classe, pois concordamos que o resultado do
trabalho depende do conhecimento que o professor tem de seus alunos
e das intervenes que sero realizadas para o desenvolvimento de cada
conhecimento observado.
Este sem dvida um momento importante e um trabalho nada fcil de
se realizar, como j constatamos. H que se considerar que todas as
crianas aprendem construindo hipteses, e que essas hipteses so
reelaboradas sucessivamente de acordo com o ritmo de cada uma, de
modo que possamos traar intervenes significativas e coerentes com o
que nos foi apresentado por elas.
Um olhar que v porque sabe o que e para que est vendo. Um olhar
embasado no conhecimento das caractersticas da idade. E
principalmente, um olhar que direcione aes posteriores voltadas
para o desenvolvimento da criana. (Natlia Colpani A. Coelho
coordenadora pedaggica)
Sabemos que o reconhecimento dos saberes dos alunos sobre os
contedos a serem trabalhados um processo que dever acontecer o ano
todo, pois a todo o momento iniciamos o trabalho com diferentes
contedos nas classes de Educao Infantil e o conhecimento prvio das
crianas um importante fator a ser considerado
Avaliao Inicial na Educao Infantil - Algumas Consideraes
Por: Tnia Cunha Constantino
Assessora Pedaggica da Educao Infantil
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no encaminhamento das aes, mas no inicio do ano podemos
considerar que todos os assuntos esto sendo iniciado e por isso a
demanda avaliativa maior e a ansiedade em se conhecer tudo ao mesmo
tempo sobre as crianas, leva o professor a uma sobrecarga de
trabalho e estresse que acaba por influenciar o andamento tranquilo
da rotina da sala.
Inicialmente o diagnstico importante, mas deveria tambm
tornar-se um hbito da prtica docente durante todo o ano. (Natlia
Colpani A. Coelho coordenadora pedaggica)
Consideramos necessrio fazer uma anlise das situaes
significativas que podem ser propostas pelo professor neste perodo
inicial, no entanto, gostaramos de discutir antes alguns pontos
relevantes nesta discusso:
Forma como a avaliao proposta: muitas vezes diferente das
situaes habitualmente propostas s crianas.
Considerando que nesta faixa etria as atividades propostas devem
apresentar um carter ldico, acreditamos que preciso que sejam
significativas, ou seja, que tenham um uso real, por isso
desaconselhvel criarmos situaes artificiais para avaliarmos os
conhecimentos das crianas, pois, isso pode comprometer sua
expresso, seu envolvimento com a proposta, seu empenho e
consequentemente o
resultado obtido. O professor deve procurar conhecer o que a
criana sabe atravs de
atividades consideradas habituais na sala de aula, atividades
que as crianas realizam diariamente, por isso ser necessrio, vrios
dias para avaliar todas as crianas sobre uma mesma atividade, ou
seja, o professor deve acompanhar um grupo de crianas hoje, outro
grupo no dia seguinte (enquanto as demais realizam a mesma
atividade) e assim sucessivamente at avaliar a classe toda.
Esse acompanhamento do professor no momento em que a criana
realiza a atividade importante, pois, seus comentrios, suas
tentativas, suas perguntas, mostram ao professor muito mais sobre
ela que o resultado exposto no papel.
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Fase de adaptao da criana: preciso considerar ainda que o
(baixo) desempenho apresentado pela criana neste momento pode ser
fruto de inmeros fatores: ansiedade com o novo ambiente, com os
novos amigos; forma diferente que a nova professora conduz a
atividade, no entendimento da mesma por parte da criana dentro
outros, e no exatamente do pouco conhecimento que a criana tem
sobre o assunto. Por isso sabido que muitas crianas aps um ms de
aula apresentam grandes avanos, estes resultados muitas vezes so
considerados como avanos de forma equivocada, pois o que realmente
apresentam so os conhecimentos que as crianas j tinham ao iniciar o
ano e que, no entanto devido aos fatores j citados no conseguiram
expressar.
... fiquei em dvida se. as crianas no estavam mostrando os
conhecimentos escritos na entrevista por ser um perodo muito
inicial ou se realmente elas no chegaram nesse nvel de
desenvolvimento. (Eliete Madeira coordenadora pedaggica)
Conhecimento avaliado: outro ponto importante a ser considerado
a forma com que analisamos as avaliaes - inicial e final. Muitas
vezes, no final de um ano, por conhecermos bem a criana, ao
avali-la consideramos o que ela pode fazer com alguma interveno,
sabemos, por exemplo, que basta perguntarmos a ela: o MA DE MACACO
ESCRITO SOMENTE O M OU FALTA ALGUMA OUTRA LETRA? para que
acrescente a letra A, ou seja, avaliamos muitas vezes o que a
criana faz com a nossa ajuda, seu conhecimento proximal. De modo
diferente, o novo professor ao receber esta criana no inicio do ano
e avali-la, no dar esta interveno, pois avalia o que a criana faz
sozinha, ou seja, seu conhecimento real.
O que avaliar e como registrar os dados obtidos: Como j foi
discutida anteriormente, a avaliao do conhecimento prvio vista aqui
como formativa, d-se no decorrer do ano todo, sempre que
introduzirmos um novo assunto, mas no incio do ano o professor tem
uma grande demanda de contedos a serem avaliados para que possa
realmente elaborar um planejamento que considere as dificuldades e
potencialidades das crianas. Por isso consideramos oportuno
discutir quais contedos so imprescindveis
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de serem avaliados neste momento. Conclumos que todos aqueles
que realmente podem promover grandes mudanas do planejamento
dependendo do retorno das crianas a eles apresentados, tais como
identidade e autonomia, expresso corporal, linguagem oral, forma do
grafismo, o que sabem sobre a escrita, sobre os nmeros, utilizao de
materiais, projetos realizados e outros que o professor considerar
necessrio.
Acredito que ter registros da hiptese da escrita, um desenho
para ver como essa criana registra faz parte de uma sondagem
inicial. Agora isso no tudo (Ana Flvia Guiaro coordenadora
pedaggica)
To importante quanto definirmos os contedos a serem realizados
definir com quais critrios iremos avali-los, consideramos que desta
forma teremos melhor condies de focar o olhar para os reais
conhecimentos dos alunos.
E ainda, a forma de registros dos resultados, deve ser prpria de
cada professor, pois somente ele capaz de analisar qual ser a mais
prtica para recorrer no momento em que tiver que (re) planejar.
Uma atividade que destacou essa semana foi brincar com blocos.
As crianas gostaram da brincadeira e se envolveram, tentando
encaixar uma pea na outra. At a Maria Clara ficou tentando encaixar
e conseguia. Alguns pontos que foi possvel observar:
- gostaram de manipular os jogos -tiveram iniciativa em tentar
encaixar os blocos - ficaram envolvidos na atividade (Professora
Ariane Cesrio de Souza).
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O que fazer com o resultado da avaliao:
... utilizar estas informaes na estruturao do planejamento,
atendendo as reais necessidades dos alunos de acordo com as
dificuldades identificadas, podendo o professor elaborar sequncias
de atividades e intervenes adequadas, levando os alunos a construir
novos conhecimentos. (Cynthia Honorato coordenadora pedaggica)
No basta conhecermos o que o aluno sabe, preciso trabalhar com
esta descoberta. Na maioria das vezes trabalhamos de duas formas:
ou levantamos o conhecimento prvio e mantemos o planejamento como
est; ou o levantamos e depois avaliamos junto com as informaes que
acreditamos poder ampli-lo.
A questo a seguinte, como acreditamos que a criana aprende? Ser
que favorecer-lhe informaes suficiente para que seu conhecimento
seja desenvolvido? Se a resposta a esta pergunta for no podemos
iniciar agora uma reflexo sobre as formas de planejamento realmente
problematizadoras para o avano das hipteses iniciais das
crianas.
Acreditamos ser preciso considerar o conhecimento prvio da
criana como uma oportunidade de lev-las a contest-las, ou seja,
propor situaes desafiadoras, que levem as crianas a avanarem nas
suas hipteses iniciais.
Essa sem dvida uma discusso bastante propcia a todo educador que
olha a criana como um ser capaz de construir seu prprio
conhecimento. No temos a inteno de esgot-la aqui, mas sim de
inici-la, para que no decorrer do nosso trabalho possamos voltar a
ela todas as vezes que se fizer necessrio.
Gostaramos de finalizar acrescentando o fato de que muitos
educadores ao avaliarem seus alunos atentam-se mais para as coisas
que ela ainda no sabe, sobre determinado contedo, deixando de
explicitar os saberes que as crianas j possuem sobre aquilo,
preciso ter cuidado para no cair na armadilha das coisas que meu
aluno no sabe, esquecendo muitas vezes, de considerar nosso prprio
conhecimento sobre o fato de que cada criana tem um ritmo prprio,
de que o olhar do professor sobre aquela criana pode fazer a
diferena em sua autoestima e, portanto, no seu desenvolvimento
cognitivo e emocional.
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preciso potencializar aquilo que o aluno capaz de fazer,
ressaltar seus conhecimentos e a partir deles trabalhar para avanar
os que ainda esto fora de sua rea potencial.
Li no dicionrio que diagnosticar alm do seu significado estar
diretamente vinculado medicina, qualificar. E qualificar significa
indicar a qualidade. (Natlia Colpani A. Coelho coordenadora
pedaggica)
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Sugestes para o diagnstico inicial
Berrio I
O que avaliar Como avaliar
Se a criana:
1- Fica de bruos; 2- Segue com os olhos o que a mo
toca;
3- Vira para os lados; 4- Levanta a cabea e os ombros; 5-
Consegue sentar-se;
6- Brinca de tuti; 7- Fixa o olhar em um ponto mvel;
8- Arrasta-se; 9- Tenta engatinhar; 10- Consegue levantar com
apoio; 11- Tenta se comunicar (balbucios,
apontamentos); 12- Estabelece vnculo com o professor.
A avaliao diagnstica nesta fase dar-se- mediante OBSERVAO diria
na convivncia inicial do perodo de adaptao priorizando o
acolhimento do beb e o seu bem estar em um ambiente diferente do
familiar. Considerando que nesta faixa etria h estranheza a objetos
e suas sensaes e que isso predominante na adaptao, o professor deve
estar atento construo de vnculos e caractersticas gerais do
desenvolvimento.
Contudo importante destacar que a avaliao diagnstica necessria
em todo processo de desenvolvimento nesta faixa-etria compreendida
entre 1 a 2 anos de idade.
Toda observao deve ser criteriosa e sistemtica com finalidade
funcional para o trabalho do professor visando sempre o
desenvolvimento da criana.
OBS: O registro escrito destas observaes fica a critrio do
professor, considerando suas necessidades. No entanto sugerimos
alguns instrumentos: planilhas, caderno descritivo, relatrio
semanal, pasta do aluno entre outros.
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Berrio II
O que avaliar Como avaliar
Se a criana:
1- Senta; 2- Engatinha;
3- Ajoelha; 4- Fica em p com apoio;
5- Segura objetos; 6- Arremessa objetos; 7- Anda com ou sem
ajuda; 8- Faz imitaes (orais e gestuais); 9- Realiza movimentos de
preenso; 10- Tenta se comunicar (balbucios,
fonemas); 11- Aceita a alimentao oferecida; 12- Estabelece
vnculo com o professor.
A avaliao diagnstica nesta fase dar-se- mediante OBSERVAO diria
na convivncia inicial do perodo de adaptao priorizando o
acolhimento do beb e o seu bem estar em um ambiente diferente do
familiar. Considerando que nesta faixa etria h estranheza a objetos
e suas sensaes e que isso predominante na adaptao, o professor deve
estar atento construo de vnculos e caractersticas gerais do
desenvolvimento.
Contudo importante destacar que a avaliao diagnstica necessria
em todo processo de desenvolvimento nesta faixa-etria compreendida
entre 1 a 2 anos de idade.
Toda observao deve ser criteriosa e sistemtica com finalidade
funcional para o trabalho do professor visando sempre o
desenvolvimento da criana.
OBS: O registro escrito destas observaes fica a critrio do
professor, considerando suas necessidades. No entanto sugerimos
alguns instrumentos: planilhas, caderno descritivo, relatrio
semanal, pasta do aluno entre outros.
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Maternal I
O que avaliar Como avaliar
Se a criana:
1- Interessa-se por ouvir histrias;
2- Comunica-se atravs de palavras, gestos, frases;
3- Interessa-se por ouvir e cantar msicas;
4- Manifesta necessidades pessoais; 5- Brinca;
6- Aceita a alimentao oferecida; 7- Necessita trazer algum
objeto de
casa;
8- Dorme sozinho ou necessita ser acalentado;
9- Consegue comer sozinho; 10- Explora os limites do prprio
corpo
(correr, agachar, pular, andar); 11- Demonstra interesse e
curiosidades
pelos materiais e trabalhos propostos; 12- Estabelece vnculo com
o professor.
Observao direta durante a realizao das atividades:
- Repouso, higiene das mos, tomar gua, troca e banho,
alimentao;
-Roda de histria; -Roda de conversa; -Roda de msica;
-Brincadeiras com obstculos; -Parque;
-Artsticas com diferentes suportes e materiais;
-E demais momentos da rotina.
OBS: O registro escrito destas observaes fica a critrio do
professor, considerando suas necessidades. No entanto sugerimos
alguns instrumentos: planilhas, caderno descritivo, relatrio
semanal, pasta do aluno entre outros.
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Maternal II
O que avaliar Como avaliar
Se a criana:
1- Ouve histrias; 2- Manifesta necessidades pessoais; 3- Atende
quando solicitada; 4- Controla suas necessidades
fisiolgicas; 5- Demonstra aes relacionadas
higiene e alimentao; 6- Ajuda a guardar brinquedos; 7- Brinca;
8- Necessita trazer algum objeto de
casa;
9- Dorme sozinho ou necessita ser acalentado;
10- Arrisca-se na resoluo das atividades;
11- Comunica-se atravs de frases; 12- Estabelece vinculo com a
professora.
Avaliar ainda: Fase do grafismo.
Pesquisar com o professor do ano anterior:
Artistas conhecidos.
Observao direta durante a realizao das atividades:
- Repouso, higiene das mos, tomar gua, alimentao, troca e
banho;
-Roda de Histria; -Roda de Organizao; -Roda de Conversa e outros
momentos
da rotina; -Diversificadas; -Parque;
-Roda de brincadeiras musicais; -Artes;
-Jogos.
OBS: O registro escrito destas observaes fica a critrio do
professor, considerando suas necessidades. No entanto sugerimos
alguns instrumentos: planilhas, caderno descritivo, relatrio
semanal, pasta do aluno entre outros.
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Jardim I
O que avaliar O que avaliar
Se a criana:
1- Reconta histrias; 2- Coloca-se no papel de leitora; 3-
Coloca-se no papel de escritora; 4- Se expressa com clareza atravs
da
oralidade; 5- Escuta histrias; 6- Identifica letras do alfabeto;
7- Identifica e escreve o nome, com ou sem
apoio do crach; 8- Brinca; 9- Realiza atividades cotidianas com
ou sem
apoio da professora; 10- Utiliza diferentes materiais artsticos;
11- Resolve problemas; 12- Recita; 13- Conta; 14- Participa de
jogos; 15- Escreve nmeros;
16- Apresenta aes de independncia tais como: tirar e colocar o
sapato, utilizar
sozinha o banheiro, lavar as mos, servir-se e comer sozinha;
17- Possui um bom repertrio musical; 18- Observa a funo social
do calendrio;
19- Estabelece vnculo com a professora. Avaliar ainda:
Hiptese de escrita; Fase do grafismo.
Pesquisar com o professor do ano anterior:
Artistas conhecidos; Projetos realizados.
Observao direta durante a realizao das atividades:
-Roda de Histria; -Roda de conversa; -Jogos;
-Escrita de listas com campo semntico; -Alfabeto mvel; -Higiene
e Alimentao;
-Parque;
-Diversificada; -Atividades Artsticas; -Brincadeiras Musicais;
-Brincadeiras Tradicionais; -Problemas no convencionais;
-Atividades escritas que apresentam funo social.
OBS: O registro escrito destas observaes fica a critrio do
professor, considerando suas necessidades. No entanto sugerimos
alguns instrumentos: planilhas, caderno descritivo, relatrio
semanal, pasta do aluno entre outros.
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Jardim II
O que avaliar Como avaliar
Se a criana:
1- Se expressa com clareza atravs da oralidade; 2- Reconta
histrias; 3- Coloca-se no papel de leitora; 4- Coloca-se no papel
de escritora; 5- Identifica e escreve o nome; 6- Identifica as
letras do alfabeto; 7- Escuta histrias; 8- Participa de produo de
texto (ditado ao
professor); 9- Brinca; 10- Utiliza adequadamente diferentes
materiais
artsticos;
11- Participa das propostas de msica; 12- Resolve situaes
problemas; 13- Recita nmeros; 14- Conta; 15- L e identifica nmeros;
16- Observa a funo social do calendrio; 17- Apresenta aes de
independncia tais como: tirar
e colocar o sapato, utilizar sozinha o banheiro, lavar as mos,
servir-se, etc.
18- Possui um bom repertrio musical;
19- Estabelece vinculo com a professora.
Avaliar ainda: Hiptese de escrita; Habilidades motoras; Fase do
grafismo; Hiptese da escrita numrica.
Pesquisar com o professor do ano anterior: Artistas conhecidos;
Projetos realizados.
Observao direta durante a realizao das atividades:
- Rodas de conversa;
- Rodas de histria; - Rodas de organizao; - Diversificada; -
Escritas de prprio punho; - Escrita do nome nos momentos
que se fizer necessrio; - Bingo do alfabeto; - Produo de texto
coletivo (professor como escriba); - Momentos de parque, banheiro e
refeitrio; - Aulas de movimento; - Produes com diversos materiais
artsticos;
- Roda de msica; - Problemas no convencionais e
convencionais;
- Jogos.
OBS: O registro escrito destas observaes fica a critrio do
professor, considerando suas necessidades. No entanto sugerimos
alguns instrumentos: planilhas, caderno descritivo, relatrio
semanal, pasta do aluno entre outros.
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Esperamos que o diagnstico inicial propicie aos professores,
cada vez mais, melhores oportunidades de planejar situaes
desafiadoras e significativas a seus alunos, para isso faz-se
essencial que cada um reflita sobre seu planejamento de modo a
torn-lo funcional a servio no s do ensino, mas acima de tudo, da
aprendizagem dos alunos.