UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS CARRERA TERAPIA DE LENGUAJE “DISFASIA EXPRESIVA DEL DESARROLLO Y SU INFLUENCIA EN RENDIMIENTO ACADEMICO DE NIÑOS EN UNIDAD EDUCATIVA” ESTUDIO REALIZADO EN LA ESCUELA PARTICULAR AUTORAS: MURILLO CRUZ KARLA LOURDES REGIS PAÑO EDITH VIVIANA TUTOR: LCDO. HOLGER EDUARDO MORENO MORA MSc. GUAYAQUIL, OCTUBRE 2020
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS
CARRERA TERAPIA DE LENGUAJE
“DISFASIA EXPRESIVA DEL DESARROLLO Y SU INFLUENCIA EN
RENDIMIENTO ACADEMICO DE NIÑOS EN UNIDAD EDUCATIVA”
ESTUDIO REALIZADO EN LA ESCUELA PARTICULAR
AUTORAS: MURILLO CRUZ KARLA LOURDES
REGIS PAÑO EDITH VIVIANA
TUTOR: LCDO. HOLGER EDUARDO MORENO MORA MSc.
GUAYAQUIL, OCTUBRE 2020
i
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS
CARRERA TERAPIA DE LENGUAJE
TRABAJO DE TITULACIÓN PRESENTADO COMO REQUISITO PARA OPTAR
EL TÍTULO LICENCIADA EN TERAPIA DEL LENGUAJE.
Contraportada TEMA
“DISFASIA EXPRESIVA DEL DESARROLLO Y SU INFLUENCIA EN
RENDIMIENTO ACADEMICO DE NIÑOS EN UNIDAD EDUCATIVA”
ESTUDIO REALIZADO EN LA ESCUELA PARTICULAR
AUTORAS: MURILLO CRUZ KARLA LOURDES
REGIS PAÑO EDITH VIVIANA
TUTOR: LCDO. HOLGER EDUARDO MORENO MORA MSc.
GUAYAQUIL, OCTUBRE 2020
ii
CERTIFICADO DE PORCENTAJE DE SIMILITUD
Habiendo sido nombrado HOLGER EDUARDO MORENO MORA, tutor del
trabajo de Titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido
elaborado por MURILLO CRUZ KARLA LOURDES con C.I. No. 0955190764y
REGIS PAÑO EDITH VIVIANA con C.I. No. 0956313514, con mi respectiva
supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de
Licenciadas en Terapia de Lenguaje.
Se informa que el trabajo de titulación “DISFASIA EXPRESIVA DEL
DESARROLLO Y SU INFLUENCIA EN RENDIMIENTO ACADEMICO DE
NIÑOS EN UNIDAD EDUCATIVA”, ha sido orientado durante todo el periodo
de ejecución en el programa antiplagio URKUND quedando el 2% de
coincidencia.
10/10
iii
REPOSITORIO NACIONAL DEL CENECYT
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: DISFASIA EXPRESIVA DEL DESARROLLO Y SU INFLUENCIA EN RENDIMIENTO
ACADEMICO DE NIÑOS EN UNIDAD EDUCATIVA
AUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
Murillo Cruz Karla Lourdes
Regis Paño Edith Viviana
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
Lic. Holger Moreno Mora.
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Ciencias Medicas
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Terapia de Lenguaje
GRADO OBTENIDO: Licenciatura en Terapia de Lenguaje
FECHA DE PUBLICACIÓN: Octubre 2020 No. DE PÁGINAS: 1
ÁREAS TEMÁTICAS: Terapia de Lenguaje, Aspectos: Rehabilitación.
PALABRAS CLAVES/
KEYWORDS:
Lenguaje, Disfasia Expresiva, Trastorno Especifico del Lenguaje.
RESUMEN/ABSTRACT:
El presente trabajo de investigación disfasia expresiva del desarrollo y su influencia en rendimiento académico de niños en
unidad educativa aplicada a escuela “camino al espacio” ubicada en sector norte de ciudad Guayaquil, tiene como propósito
exponer influencia de disfasia expresiva del desarrollo en rendimiento académico, a través de valoración con test Plon-r en
niños de unidad educativa, para proporcionar actividades de intervención terapéutica de lenguaje a niños con disfasia
expresiva y poder mejorar uso de habilidades lingüísticas. Durante proceso se realizan ejercicios que mejoren las áreas de
lenguaje que se vieron afectadas en valoración con test plon -r actividades de memoria auditiva que contribuyan recordar de
forma secuencial las palabras de una frase, que le permitirá mejorar en actividades de dictado en aula de clases, también
actividades de conciencia fonológica que contribuirá a reducir los errores al momento de identificar los sonidos de fonemas,
ello ayudara a desarrollar sus destrezas en la lectura y escritura estos ejercicios le permitirán a niños incrementar su lenguaje
y consecuentemente maximizar sus habilidades en ambiente educativo.
GRATUITA E INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO
COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS
Nosotras, MURILLO CRUZ KARLA LOURDES con C.I. No. 0955190764y
REGIS PAÑO EDITH VIVIANA con C.I. No. 0956313514, certificamos que los
contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “DISFASIA
EXPRESIVA DEL DESARROLLO Y SU INFLUENCIA EN RENDIMIENTO
ACADEMICO DE NIÑOS EN UNIDAD EDUCATIVA” son de nuestra absoluta
propiedad y responsabilidad, en conformidad al Artículo 114 del CÓDIGO
ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizamos la utilización de una licencia
gratuita intransferible, para el uso no comercial de la presente obra a favor de
la Universidad de Guayaquil.
MURILLO CRUZ KARLA LOURDES
C.I. No. 0955190764
REGIS PAÑO EDITH VIVIANA
C.I. No. 0956313514
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 -
Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros
educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores
técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado
de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos
académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos
patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no
exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines académicos.
v
CERTIFICADO DE APROBACIÓN DEL DOCENTE-TUTOR
CERTIFICADO DOCENTE – TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
FACULTAD DE CIENCIAS MEDICAS
CARRERA DE TERAPIA DE LENGUAJE.
Guayaquil, 05 octubre 2020 Dr. José Luis Borja Ochoa, Msc. DIRECTOR (E) DE LA CARRERA TERAPIA DE LENGUAJE FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones:
Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación
“DISFASIA EXPRESIVA DEL DESARROLLO Y SU INFLUENCIA EN RENDIMIENTO
ACADEMICO DE NIÑOS EN UNIDAD EDUCATIVA” de las estudiantes MURILLO
CRUZ KARLA LOURDES y REGIS PAÑO EDITH VIVIANA, indicando que han
cumplido con todos los parámetros establecidos en la normativa vigente:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del
trabajo de titulación con la respectiva calificación.
Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines
pertinentes, que las estudiantes están aptas para continuar con el proceso de revisión
final.
Atentamente,
FECHA: 15/10/2020
vi
CERTIFICADO DE APROBACIÓN DEL DOCENTE-REVISOR
vii
Dedicatoria
A Dios por brindarnos fortaleza durante esta larga trayectoria para seguir adelante y
dotarnos de capacidades para afrontar las adversidades.
A mi madre por forjar en mí el espíritu de perseverancia durante todo momento de
nuestra vida y darme su apoyo incondicional en cada instante de este periodo
universitario. A la familia por formar parte en este trayecto brindando un consejo y un
apoyo.
A Santiago por darme solidez emocional en momentos importantes de la vida y
brindarme su compañía durante cada etapa de este periodo académico, en su ausencia
siempre queda la esencia del amor brindado.
Edith Viviana Regis Paño
En primer lugar a Dios por guiarme en este camino, cuidarme y darme sabiduría para
poder tomar las decisiones correctas.
En consecuente a mis padres por apoyarme durante este trayecto, con sus alegrías y
tristezas propias de la vida, estando allí en todo momento siendo un pilar fundamental.
La familia quienes también forman parte de ese granito que en su debido momento nos
dio esos ánimos en no desmayar y estuvo allí.
A nuestras amistades que nos han dado ánimos en momentos buenos y malos, día o
noche, a quienes conocimos en la trayectoria y se volvieron parte fundamental. A
Marlon por formar parte de este trayecto con ese apoyo incondicional siempre
mostrado, por esas sabias palabras dadas en los momentos oportunos, la compañía y el
apoyo moral que a veces necesitamos tener.
Karla Lourdes Murillo Cruz
viii
Agradecimiento
Agradecemos a Dios en primer lugar por darnos la oportunidad de cumplir un objetivo
propuesto y por brindarnos la fortaleza hasta el último momento.
A nuestros padres quienes se esforzaron por inculcarnos principios de responsabilidad
y resistencia desde nuestros inicios de vida, por la educación formal brindada, además
de su apoyo y compañía incondicional. Inculcando las bases principales para seguir de
resistente en esta travesía de nuestras vidas.
A los docentes que enseñan con el corazón dejando en nosotras huellas, por su gran
esfuerzo en la educación brindándonos esos conocimientos y más, los cuales no
ayudaran a dar pasos firmes en cada decisión que tomemos seguro de nosotras
mismas.
ix
TABLA DE CONTENIDO
CONTRAPORTADA ................................................................................................................. i
CERTIFICADO DE PORCENTAJE DE SIMILITUD ........................................................... ii
REPOSITORIO NACIONAL DEL CENECYT .......................................................................iii
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE ........................................................................ iv
CERTIFICADO DE APROBACIÓN DEL DOCENTE-TUTOR.............................................. v
CERTIFICADO DE APROBACIÓN DEL DOCENTE-REVISOR ......................................... vi
DEDICATORIA ...................................................................................................................... vii
AGRADECIMIENTO ............................................................................................................ viii
TABLA DE CONTENIDO ...................................................................................................... ix
ÍNDICE DE TABLAS ............................................................................................................. xii
ÍNDICE DE FIGURAS .......................................................................................................... xiii
ÍNDICE DE APÉNDICES ..................................................................................................... xiv
RESUMEN .............................................................................................................................. xv
ABSTRACT ........................................................................................................................... xvi
ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1 Variable ....................................................................................................................... 25
Tabla 2 Variable ....................................................................................................................... 26
Tabla 3 Variable ....................................................................................................................... 27
Tabla 4 Variable ....................................................................................................................... 27
Tabla 5 Variable ....................................................................................................................... 27
Tabla 6 Variable ....................................................................................................................... 28
Tabla 7 Población..................................................................................................................... 64
Tabla 8 Muestra ....................................................................................................................... 65
Tabla 9 Criterios de inclusión y exclusión ................................................................................ 66
Tabla 10 Dificultad en articulación .......................................................................................... 68
Tabla 11 Discriminación auditiva ............................................................................................. 69
Tabla 12 Expresión espontanea ............................................................................................... 70
Tabla 13 Valoración: Fonología ................................................................................................ 71
Tabla 14 Morfología................................................................................................................. 72
Tabla 15 Léxico ........................................................................................................................ 73
Tabla 16 Semántica .................................................................................................................. 74
Tabla 17 Uso de lenguaje ......................................................................................................... 75
Tabla 18 Interacción ................................................................................................................ 76
Tabla 19 Conducta global ........................................................................................................ 77
Tabla 20 ¿Necita mucho tiempo para realizar sus tareas? ...................................................... 78
Tabla 21 ¿El niño presenta participación activa en el aula? .................................................... 79
Tabla 22 ¿El niño es sociable con sus compañeros? ................................................................ 80
Tabla 23 ¿Omite o sustituye letras al escribir una palabra o frases? ....................................... 81
Tabla 24 ¿Hace uso correcto de los pronombres personales y conectores al realizar una
Tabla 28 ¿Con que frecuencia el niño presenta comportamiento de desobediencia el aula? . 86
Tabla 29 ¿El niño se distrae con facilidad en clase? ................................................................. 87
Tabla 30 ¿Con que frecuencia el niño presenta calificaciones insatisfactorias en materias? .. 88
Tabla 31 Plan actividades: Discriminación auditiva ............................................................... 127
Tabla 32 Plan actividades: Memoria auditiva ........................................................................ 128
*Tabla 33 Plan actividades: Memoria auditiva ...................................................................... 129
Tabla 34 Plan actividades: Conciencia fonológica .................................................................. 130
Tabla 35 Plan actividades: Conciencia fonológica .................................................................. 131
Tabla 36 Plan actividades: Conciencia léxica ......................................................................... 132
Tabla 37 Plan actividades: Conciencia léxica ......................................................................... 133
Tabla 38 Plan actividades: Expresión oral .............................................................................. 134
Tabla 39 Plan actividades: Expresión oral .............................................................................. 135
xiii
ÍNDICE DE FIGURAS Figura 1 Población ................................................................................................................... 65
Figura 2 Muestra...................................................................................................................... 66
Figura 3 Dificultad articulatoria ............................................................................................... 68
Figura 4 Discriminación auditiva ............................................................................................. 69
Figura 5 Expresión espontanea ................................................................................................ 70
Figura 6 Valoración lenguaje: Fonología ................................................................................. 71
Figura 7 Valoración lenguaje: Morfología ............................................................................... 72
Figura 8 Valoración lenguaje: Léxico ...................................................................................... 73
Figura 9 Valoración lenguaje: Semántica ................................................................................ 74
Figura 10 Valoración lenguaje: Uso de lenguaje ..................................................................... 75
Figura 11 Valoración lenguaje: Interacción ............................................................................ 76
Figura 12 Conducta global ....................................................................................................... 77
Figura 13 ¿Necita mucho tiempo para realizar sus tareas? ....................................................... 78
Figura 14¿El niño presenta participación activa en el aula? ..................................................... 79
Figura 15 En cuanto a las relaciones interpersonales ¿el niño es sociable con sus
Son necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad las siguientes:
1. Discapacidad intelectual, física-motriz, auditiva, visual o mental;
2. Multidiscapacidades; y,
3. Trastornos generalizados del desarrollo (Autismo, síndrome de Asperger, síndrome
de Rett, entre otros).
63
Capitulo III
3. Metodología de la investigación
3.1. Diseño de la investigación.
El diseño de esta investigación es de tipo descriptivo de corte transversal porque
vamos a explicar las características del trastorno de lenguaje, disfasia expresiva de
desarrollo a través de la aplicación de un test que nos permitirá identificar las áreas de
mayor impacto en el lenguaje y por medio de encuestas dirigida a padres y maestros se
analizara como estas repercuten de forma importante en el rendimiento educativo del
niño.
Este tipo de investigación según Patricio V. 2009 Pág. 180 “Buscan especificar
propiedades importantes [...] miden o evalúan diferentes aspectos dimensiones o
componentes del fenómeno a investigar, se selecciona una serie de cuestiones y se mide
cada una de ellas independientemente, para así describir lo que se investiga” (28) aquí
el autor manifiesta que los hechos de algún suceso en particular requiere de una
especificación clara del hecho, en base al análisis de características del objeto de
estudio.
3.2. Tipo de investigación
Bibliográfica - documentada
El siguiente trabajo es de tipo bibliográfico – documental pues mediante
investigación revisada nos permitirá determinar cuáles son los factores predominantes
de disfasia expresiva de desarrollo en el ambiente educativo de tal manera que a través
de una valoración de lenguaje a la población de muestra podamos formar un plan de
actividades acorde a las necesidades presentadas.
La revisión bibliográfica según Rojas R., 1988 pág. 177: “es el trabajo preliminar
que realiza el investigador para poder llevar a cabo su estudio y consiste en conocer y
clasificar a través del análisis del índice o de una lectura panorámica de los textos,
aquellos materiales (documentos, censos, libros, artículos, etc.) que tratan teórica y
64
empíricamente cuestiones relacionadas con el problema objeto de estudio “ (29). Este
autor manifiesta en su escrito que la información obtenida es importante por el hecho
de que nos permitirá formular una problemática original y elaborar estrategias de estudio
para la misma.
Esta investigación también es de carácter cuantitativo pues por medio de la
misma se realizará de manera conveniente tabulaciones de resultados obtenidos en
valoración de lenguaje test Plon-r, a niños de escuela “Camino al Espacio” y también
de encuesta realizada a padres y docentes de los mismos que se hallen dentro de la
muestra, donde los resultados se verán manifestados mediante gráficos de Excel.
Por otro lado esta investigación también es de tipo cualitativo puesto que se
detalla información sobre un tema en específico en donde se describe las características
de disfasia expresiva del desarrollo obtenida a través de instrumentos de evaluación a
estudiantes de unidad educativa “camino al espacio” cuyos resultados se verán
reflejados en el análisis de resultados de la investigación.
3.4. Población
La población de una investigación según Gómez M. 2006 Pág. 110 menciona:
“La población es el conjunto de todos los objetos de estudio que concuerdan con una
serie de especificaciones […] con la finalidad de determinar cuáles serán los parámetros
muéstrales” (30) por lo tanto el autor indica que es el grupo total de aquello que se va a
investigar las cuales poseen peculiaridades para poder establecer una minoría más
específica. La población de esta investigación está comprendida en estudiantes de 4 a 7
años de edad de la unidad educativa camino al espacio.
Tabla 7 Población
Fuente: Escuela “Camino al Espacio” Elaborado por: Regis Paño Edith Viviana, Murillo Cruz Karla Lourdes
POBLACIÓN NÚMERO PORCENTAJE
Inicial 10 6 %
Primero de básica 20 12 %
Segundo de básica 30 16 %
Tercero de básica 30 16 %
Docentes 4 2 %
Padres de familia 90 49 %
TOTAL 184 100 %
65
Figura 1 Población
Fuente: Escuela “Camino al Espacio” Elaborado por: Regis Paño Edith Viviana, Murillo Cruz Karla Lourdes
3.5. Muestra
Según Gómez M. 2006 “una muestra es una parte de la población o universo a
estudiar” (30) aquí el autor manifiesta que este conjunto se definiría como un subgrupo
que parte de la población y en ella se llevara a cabo el proceso de investigación y de
ejecución. Por lo tanto, una vez definida la población se tomará una muestra de 20
estudiantes de 4 a 7 años de edad considerando para ello los criterios de inclusión y
exclusión.
Tabla 8 Muestra
Fuente: Escuela “Camino al Espacio” Elaborado por: Regis Paño Edith Viviana, Murillo Cruz Karla Lourdes
6%11%
16%
16%2%
49%
POBLACIÓN
Inicial
Primero de basica
Segundo de basica
Tercero de basica
Docentes
Padres de familia
Muestra Muestra PORCENTAJE
Inicial 2 4 %
Primero de básica 2 4 %
Segundo de básica 8 19 %
Tercero de básica 8 19 %
Docentes 4 9 %
Padres de familia 20 45 %
TOTAL 44 100 %
66
Figura 2 Muestra
Fuente: Escuela “Camino al Espacio” Elaborado por: Regis Paño Edith Viviana, Murillo Cruz Karla Lourdes
3.6. Criterios de inclusión y exclusión
Tabla 9 Criterios de inclusión y exclusión
INCLUSIÓN EXCLUSIÓN
Infantes de sexo masculino y femenino Estudiantes que comprendan al cuarto
grado básica en adelante.
Prescolares de 4 años de inicial 2 Docentes que comprendan al cuarto
grado básica en adelante.
Infantes de 4 a 7 años cero meses Estudiantes que comprendan
discapacidad intelectual o algún otro
trastorno social.
Docentes de estudiantes de inicial 2 a 3er
grado.
Docentes de materias poco frecuentes.
Padres de familia de los estudiantes de
Inicial II a tercero de básica
Padres que no están dispuestos a
colaborar con el proceso de valoración.
5%5%
18%
19%
7%
46%
Muestra
Inicial
Primero de básica
Segundo de básica
Tercero de básica
Docentes
Padres
67
3.7. Instrumentos de evaluación y recolección de datos
La recolección de datos se llevó a cabo mediante diferentes herramientas de
trabajo y con colaboración de maestros, padres y estudiantes del plantel “camino al
espacio” respectivamente.
3.8. Test de valoración: Plon-R
Es una prueba estandariza de reconocimiento entre los psicólogos, pedagogos y
sin faltar logopedas, del cual se centra en la valoración del desarrollo del lenguaje oral
de infantes que comprenden las edades de tres hasta los seis años de edad, tomando en
consideración los componentes del lenguaje: Fonología, Morfología, Sintaxis,
Contenido y Uso del lenguaje.
3.9. Observación
El test. Plon-r fue el instrumento utilizado para valorar el lenguaje oral y
expresivo de los infantes. El objetivo de este test es estimar el desarrollo del lenguaje
en los niños de 3 a 6 años en los aspectos de Fonología, Morfología-Sintaxis, Contenido
y Uso del lenguaje. Cada área comprende de 3 a 4 actividades a realizar y su rango de
valoración es de 0 a 2 punto, lo que indica que si no concluye los ejercicios a trabajar la
valoración seria de 0 puntos y de lo contrario 2 punto por área realizada, si el trabajo es
incompleto la valoración será de 1 punto. Esta herramienta permitirá identificar
características de disfasia expresiva que presenten los estudiantes de 4-7 años de edad.
3.10. Encuesta
La encuesta es dirigida a padres de familia y docentes de la unidad educativa
“Camino al espacio” para describir las consecuencias que tiene sobre el aprendizaje la
disfasia expresiva y como esta puede genera un déficit en rendimiento académico de
niños. Para ello se utilizará un cuestionario de 10 preguntas cerradas que permitirá
recabar información necesaria al respecto.
68
Análisis e interpretación de resultado de características de disfasia expresiva
Dificultad en articulación
Omisión: si suprime fonemas y palabras al hablar, sustitución: si reemplaza fonemas o
palabras por otros al hablar y ambas: si suprimen o reemplazan fonemas o palabras al
hablar.
Tabla 10 Dificultad en articulación
Categoría Frecuencia
Inicial II
% Frecuencia
de Primero
% Frecuencia
de segundo
% Frecuencia
de tercero
% Total
F
Total
%
Omisión - 0 % - 0% 2 10% 1 5% 3 15%
Sustitución - 0 % - 0% 2 10% 4 20% 6 30%
Ambas 2 10% 2 10% 4 20% 3 15% 11 55%
Total 2 10% 2 10% 8 40% 8 40% 20 100% Fuente: Escolares con características de disfasia expresiva de Unidad Educativa Particular “Camino al
Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Figura 3 Dificultad articulatoria
Fuente: Escolares con características de disfasia expresiva de Unidad Educativa Particular “Camino al
Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Análisis e interpretación de resultado
Mediante método de observación se identificó que en una muestra de 20 niños(100%),
11 infantes (55%) presentan característica de disfasia expresiva en dificultad de
articulación por omisión y sustitución de letras y palabras al hablar, mientras que 6
niños (30%) sustituye letras o palabras, finalmente tenemos que 3 niños (15%) omite
letras o palabras. Esto indica que niños de los 4 grados presentan dos errores de
articulación a la vez en su habla, habiendo mayor incidencia en cursos de 2do y 3er
grado.
0%
5%
10%
15%
20%
25%
Porcentaje Inicial Porcentaje Primero Porcentaje Segundo Porcentaje Tercero
omision sustitucion ambas
69
DISCRIMINACIÓN AUDITIVA: REPETICIÓN DE FRASES QUE OYE
Medir como se realiza la actividad: Completa: si realiza la actividad, incompleta si
presenta dificultad para completar la dificultad, y no completa: si no puede realizar la
actividad.
Tabla 11 Discriminación auditiva
Indicador Frecuenci
a Inicial II
% Frecuenci
a de
Primero
% Frecuenci
a de
segundo
% Frecuenci
a de
tercero
% Tota
l F
Total
%
Completa - 0 % - 0% 2 10% 2 10% 4 20%
Incompleta 2 10 % 1 5% 4 20% 4 20% 11 55%
No realiza - 0% 1 5% 2 10% 2 10% 5 25%
Total 2 10% 2 10% 8 40% 8 40% 20 100% Fuente: Escolares con características de disfasia expresiva de Unidad Educativa Particular “Camino al
Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Figura 4 Discriminación auditiva
Fuente: Escolares con características de disfasia expresiva de Unidad Educativa Particular “Camino al
Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Análisis e interpretación de resultado
Muestra grafico actividad de discriminación auditiva, repetición de frases, se identificó
que en una muestra de 20 niños (100%), 11 niños es decir 55% incompleta la actividad,
5 niños es decir 25% no realiza la actividad, por último 4 niños correspondientes al 20%
completa la actividad. Esto demuestra que existe un mayor índice de niños con
dificultades en discriminar enunciados
0%
5%
10%
15%
20%
25%
Porcentaje Inicial Porcentaje Primero Porcentaje Segundo Porcenaje Tercero
Completa Incompleta No realiza
70
Habilidades narrativas: expresión espontanea.
Medir como se realiza la actividad: Completa: si realiza la actividad, incompleta si
presenta dificultad para completar la dificultad, y no completa: si no puede realizar la
actividad.
Tabla 12 Expresión espontanea
Indicador Frecuencia
Inicial II
% Frecuencia
de Primero
% Frecuencia
de segundo
% Frecuencia
de tercero
% Total
F
Total
%
Completa - 0 % - 0% 1 5% 2 10% 3 15%
Incompleta 1 5% 1 5% 4 20% 4 20% 10 50%
No realiza 1 5% 1 5% 3 15% 2 10% 7 35%
Total 2 10% 2 10% 8 40% 8 40% 20 100% Fuente: Escolares con características de disfasia expresiva de Unidad Educativa Particular “Camino al
Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Figura 5 Expresión espontanea
Fuente: Escolares con características de disfasia expresiva de Unidad Educativa Particular “Camino al
Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Análisis e interpretación de resultado
Se observa en grafico que, en habilidades narrativas, expresión espontanea ante una
lámina, se identificó que en una muestra de 20 niños (100%), 10 niños es decir 50%
incompleta la actividad, 7 niños es decir 35 % no realiza la actividad y 3 niños
correspondientes al 15% completa la actividad. Esto indica que existen mayor índice de
infantes con dificultades en expresión espontanea.
0%
5%
10%
15%
20%
25%
Porcentaje Inicial Porcentaje Primero Porcentaje Segundo Porcentaje Tercero
Completa Incompleta No realiza
71
Análisis e interpretación de resultado valoración lenguaje oral test Plon-r
Fonología
Medir como se realiza la actividad si: si el niño no comete ningún error al
nombrar todas las imágenes de cada fonema, no: si comete algún error al nombrar las
imágenes de cada fonema.
Tabla 13 Valoración: Fonología
Categoría Frecuencia
Inicial II
% Frecuencia
de Primero
% Frecuencia
de segundo
% Frecuencia
de tercero
% Total
F
Total
%
Si - 0% - 0% - 0% - % - 0%
No 2 10% 2 10% 8 40% 8 % 20 %
Total 2 10% 2 10% 8 40% 8 40% 20 100% Fuente: Valoración lenguaje oral test Plon-r en escolares de Unidad Educativa Particular “Camino al
Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Figura 6 Valoración lenguaje: Fonología
Fuente: Valoración lenguaje oral test Plon-r en escolares de Unidad Educativa Particular “Camino al
Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Análisis e interpretación de resultado
Se observa en grafico que, en fonología, nombrar imágenes de cada fonema, se
identificó que en una muestra de 20 niños (100%), el 100% no realizo la actividad
cometiendo algún error al denominar imágenes de cada fonema. Esto manifiesta que
existen importantes índices de niños que no pronuncian los fonemas correspondientes a
su edad cronológica.
0%
5%
10%
15%
20%
25%
Porcentaje Inicial Porcentaje Primero Porcentaje Segundo Porcentaje Tercero
Si No
72
Morfología – sintaxis
Medir como se realiza la actividad: repetición de frases según la edad. Completa:
número total de elementos repetidos en cada frase, incompleta: número total de
elementos repetidos solo de una frase, No completa: número inferior de elemento
repetidos de cada frase.
Tabla 14 Morfología
Categoría Frecuencia
Inicial II
% Frecuencia
de Primero
% Frecuencia
de segundo
% Frecuencia
de tercero
% Total
F
Total
%
Completa - 0% - 0% - 0% - 0% - 0%
Incompleta 1 5% 1 5% 2 10% 4 20% 8 40%
No realiza 1 5% 1 5% 6 30% 4 20% 12 60%
Total 2 10% 2 10% 8 40% 8 40% 20 100% Fuente: Valoración lenguaje oral test Plon-r en escolares de Unidad Educativa Particular “Camino al
Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz.
Figura 7 Valoración lenguaje: Morfología
Fuente: Valoración lenguaje oral test Plon-r en escolares de Unidad Educativa Particular “Camino al
Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz.
Análisis e interpretación de resultado
En valoración test Plon-r se observa que morfología: repetición de frases, en una
población de 20 niños correspondientes al 100%, 12 niños es decir el 60% no realizan
la actividad 8 niños es decir el 40% la realizan de forma incompleta y el 0% no realiza
completa la actividad. Esto indica que existe un índice elevado de niños presentan
dificultades en evocación de secuencia de palabras.
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
Porcentaje Inicial Porcentaje Primero Porcentaje segundo Porcentaje Tercero
Completa Incimpleta No realiza
73
Léxico
Medir como se realiza la actividad si: el niño comete ningún error y no si comete
algún error en elementos nombrados acorde a su edad.
Tabla 15 Léxico
Indicadores Frecuenci
a Inicial II
% Frecuencia
de Primero
% Frecuencia
de segundo
% Frecuencia
de tercero
% Total
F
Total
%
Si 1 5% 1 5% 2 10% 3 15% 7 35%
No 1 5% 1 5% 6 30% 5 25% 13 65%
Total 2 10% 2 10
%
8 40% 8 40% 20 100%
Fuente: Valoración lenguaje oral test Plon-r en escolares de Unidad Educativa Particular “Camino al
Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Figura 8 Valoración lenguaje: Léxico
Fuente: Valoración lenguaje oral test Plon-r en escolares de Unidad Educativa Particular “Camino al
Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Análisis e interpretación de resultado
Por medio de valoración test de Plon de observa que en actividad de denominación de
elementos por su nombre de 20 de niños correspondientes al 100%, 13 es decir 65% no
realiza la actividad cometiendo algún error y 7 es decir 35% si realiza la actividad sin
cometer ningún error. Esto quiere decir que la mayoría de los niños no conocen como
se llaman los elementos de su entorno.
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
Porcentaje Inicial Porcentaje Primario Porcentaje Segundo Porcentaje Tercero
Si No
74
Semántica
Medir como se realiza la actividad si: el niño no comete ningún error y no: si
comete algún error en actividades acorde a su edad.
Tabla 16 Semántica
Indicad
ores
Frecuencia
Inicial II
% Frecuencia
de Primero
% Frecuencia
de segundo
% Frecuencia
de tercero
% Total
F
Total
%
Si 1 5% 1 5% 4 20% 6 30% 12 60%
No 1 5% 1 5% 4 20% 2 10% 8 40%
Total 2 10% 2 10% 8 40% 8 40% 20 100% Fuente: Valoración lenguaje oral test Plon-r en escolares de Unidad Educativa Particular “Camino al
Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz.
Figura 9 Valoración lenguaje: Semántica
Fuente: Valoración lenguaje oral test Plon-r en escolares de Unidad Educativa Particular “Camino al
Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz.
Análisis e interpretación de resultado
Por medio de valoración test Plon-r se observa que en semántica: actividad encontrar el
objeto según su definición, de los 20 niños correspondientes al 100%, 12 niños es decir
el 60% si realiza la actividad sin cometer algún error y 8 niños es decir el 40% no realiza
la actividad cometiendo algún error. Esto indica que existe un mayor índice de niños
que no tienen problemas en el componente sintáctico
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
Porcentaje Inicial Porcentaje Pimero Porcentaje Segundo Porcentaje Tercero
Si No
75
Uso de lenguaje
Medir como realizar la actividad: completa: si describe o narra, incompleta: si solo
denomina y no completa: si no denomina lo que ve en la imagen acorde a su edad.
Tabla 17 Uso de lenguaje
Indicadores Frecuenc
ia Inicial
II
% Frecuencia
de Primero
% Frecuencia
de segundo
% Frecuencia
de tercero
% Total
F
Total
%
Completa - 0% - 0% 1 5% 2 10% 3 15%
Incompleta 1 5% 2 10% 4 20% 4 20% 11 55%
No realiza 1 5% - 0% 3 15% 2 10% 6 30%
Total 2 10% 2 10% 8 40% 8 40% 20 100% Fuente: Valoración lenguaje oral test Plon-r en escolares de Unidad Educativa Particular “Camino al
Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz.
Figura 10 Valoración lenguaje: Uso de lenguaje
Fuente: Valoración lenguaje oral test Plon-r en escolares de Unidad Educativa Particular “Camino al
Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz.
Análisis e interpretación de resultado
Por medio de valoración test Plon-r se observa que, en uso de lenguaje, actividad de
expresión espontanea ante una imagen; de 20 niños correspondientes al 100%, 11 es
decir 55% realiza la actividad de forma incompleta, 6 niños es decir el 30% no la realiza
y 3 niños que corresponden al 15 % completa la actividad. Esto indica que existe un
mayor índice de niños que presentan dificultades en sus habilidades de narración y
descripción, denotando problemas en uso de lenguaje.
0%
5%
10%
15%
20%
25%
Completa Incompleta No realiza
Porcentaje Total de Inicial II Porcentaje Primero Porcentaje Segundo Porcentaje Tercero
76
Realiza preguntas para solicitar información en una interacción
Tabla 18 Interacción
Indicadores Frecuenc
ia Inicial
II
% Frecuencia
de Primero
% Frecuencia
de segundo
% Frecuencia
de tercero
% Total
F
Total
%
Si - 0% - 0% 2 10% 2 10% 4 20%
No 1 5% 2 10% 4 20% 3 15% 10 50%
A veces 1 5% - 0% 2 10% 3 15% 6 30%
Total 2 10% 2 10% 8 40% 8 40% 20 100% Fuente: Valoración lenguaje oral test Plon-r en escolares de Unidad Educativa Particular “Camino al
Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz.
Figura 11 Valoración lenguaje: Interacción
Fuente: Valoración lenguaje oral test Plon-r en escolares de Unidad Educativa Particular “Camino al
Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz.
Análisis e interpretación de resultado
En base al análisis de test de Plon-r se determinó que en uso de lenguaje por medio de
actividades interactivas que implica realizar preguntas para solicitar información, de 20
niños correspondientes al 100%, 10 niños que corresponden al 100%, 10 niños es decir
50% no realiza la actividad, 6 niños es decir 30% a veces la realiza y 4 niños es decir el
20% si la realiza. Esto indica que existe una mayor prevalencia en infantes que no
realizan la actividad denotando que existen dificultades en la función de pedir
información a través de preguntas.
0%
5%
10%
15%
20%
25%
Si No A veces
Porcentaje Total de Inicial II Porcentaje Primero Porcentaje Segundo Porcentaje Tercero
77
Conducta global
Tabla 19 Conducta global
Indicadores Frecuenci
a Inicial II
% Frecuencia
de Primero
% Frecuencia
de segundo
% Frecuencia
de tercero
% Tota
l F
Total
%
Pasiva 1 5% - 0% 5 25% 5 25% 11 55%
Alterada 1 5% 2 10% 3 15% 3 15% 9 45%
Total 2 10% 2 10% 8 40% 8 40% 20 100% Fuente: Valoración lenguaje oral test Plon-r en escolares de Unidad Educativa Particular “Camino al
Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz.
Figura 12 Conducta global
Fuente: Valoración lenguaje oral test Plon-r en escolares de Unidad Educativa Particular “Camino al
Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz.
Análisis e interpretación de resultado
Durante valoración se observa que, en conducta, De una muestra de 20 niños
correspondientes al 100%, 11 es decir el 55% presenta una conducta pasiva y 9 es decir
45% presenta una conducta alterada. Esto indica que más de la mitad de los 20 niños
presentaron un comportamiento acorde al momento de realizar las actividades.
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
Pasiva Alterada
Porcentaje Total de Inicial II Porcentaje Primero Porcentaje Segundo Porcentaje Tercero
78
Análisis e interpretación de resultados de las encuestas realizadas a padres de
familia y docentes
Pregunta 1.- ¿Necita mucho tiempo para realizar sus tareas?
Tabla 20 ¿Necita mucho tiempo para realizar sus tareas?
Indicador Frecuencia %
Muy frecuente 6 25 %
Frecuente 11 46%
Poco frecuente 7 29%
Total 24 100 % Fuente: Padres de familia y docentes de la Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Figura 13 ¿Necita mucho tiempo para realizar sus tareas?
Fuente: Padres de familia y docentes de la Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Análisis e interpretación de resultado
De una muestra de 24 encuestados correspondiente al 100%; 11 personas que
corresponden al 46 % manifiestan frecuentemente el niño/a necesita mucho tiempo para
realizar las tareas, 7 personas que corresponde al 29% mencionan que poco frecuente el
niño necesita mucho tiempo para realizar sus tareas y 6 personas que corresponden al
25% indican que es muy frecuente que el niño necesite mucho tiempo para realizar
tareas. Esto quiere decir que existe un porcentaje elevado de niños que frecuentemente
necesitan mucho tiempo para realizar los deberes
25%
46%
29%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
Muy frecuente Frecuente Poco frecuente
Frecuencia
79
Pregunta 2.- ¿El niño presenta participación activa en el aula?
Tabla 21 ¿El niño presenta participación activa en el aula?
Indicador Encuestados %
Muy frecuente 1 4%
Frecuente 11 46%
Poco frecuente 12 50%
Total 24 100 % Fuente: Padres de familia y docentes de la Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Figura 14¿El niño presenta participación activa en el aula?
Fuente: Padres de familia y docentes de la Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Análisis e interpretación de resultado
De una muestra de 24 encuestados correspondiente al 100%; 12 personas que
corresponde al 50% manifiestan la participación activa del niño en el aula es poco
frecuente, 11 personas que corresponden al 46% indican que es frecuente la
participación del niño en el aula, 1 persona correspondiente al 4 % manifiesta que el
niño participa en el aula muy frecuente. Esto quiere decir que la mayoría de encuestados
indica que es poco frecuente la participación activa de los niños de muestra en el aula
de clases.
4%
46%
50%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Muy frecuente Frecuente Poco frecuente
Frecuencia
80
Pregunta 3.- En cuanto a las relaciones interpersonales ¿el niño es sociable con sus
compañeros?
Tabla 22 En cuanto a las relaciones interpersonales ¿el niño es sociable con sus compañeros?
Indicador Frecuencia %
Muy frecuente 9 37%
Frecuente 4 17%
Poco frecuente 11 46%
Total 24 100 % Fuente: Padres de familia y docentes de la Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Figura 15 En cuanto a las relaciones interpersonales ¿el niño es sociable con sus compañeros?
Fuente: Padres de familia y docentes de la Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Análisis e interpretación de resultado
De una muestra de 24 encuestados correspondiente al 100%; 11 personas que
corresponden al 46 % manifiestan que es poco frecuente que el niño sea sociable con
sus compañeros, 9 personas que corresponden al 37 % indican que es muy frecuente que
el niño sea sociable con sus compañeros y 4 personas correspondientes al 17% indicaron
que es frecuente que el niño sea sociable con sus compañeros. Esto quiere decir que los
niños de muestra son poco frecuentes al socializar con sus compañeros.
37%
17%
46%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
Muy frecuente Frecuente Poco frecuente
Frecuencia
81
Pregunta 4.- Acorde a su edad: ¿Omite o sustituye letras al escribir una palabra o
frases?
Tabla 23 ¿Omite o sustituye letras al escribir una palabra o frases?
Indicador Frecuencia %
Muy frecuente 9 37%
Frecuente 10 42%
Poco frecuente 5 21%
Total 24 100 %
Fuente: Padres de familia y docentes de la Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Figura 16 ¿Omite o sustituye letras al escribir una palabra o frases?
Fuente: Padres de familia y docentes de la Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Análisis e interpretación de resultado
De una muestra de 24 encuestaos correspondiente al 100%; 10 personas que
corresponden al 42% mencionan que es frecuente que el niño omita o sustituya letras al
escribir una palabra o frase, 9 correspondiente al 37 % indican que es muy frecuente que
el niño omita o sustituya letras al escribir una palabra o frase y 5 personas
correspondientes al 21% manifiestan que es poco frecuente que el niño omita o sustituya
letras al escribir una palabra o frase. Esto indica que existe mayor frecuencia en niños
que omiten o sustituyen letras o palabras al escribir.
37%
42%
21%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
Muy frecuente Frecuente Poco frecuente
Frecuencia
82
Pregunta 5.- ¿Hace uso correcto de los pronombres personales y conectores al realizar
una conversación?
Tabla 24 ¿Hace uso correcto de los pronombres personales y conectores al realizar una conversación?
Indicador Frecuencia %
Muy frecuente 5 21%
Frecuente 8 33%
Poco frecuente 11 46%
Total 24 100 % Fuente: Padres de familia y docentes de la Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Figura 17 ¿Hace uso correcto de los pronombres personales y conectores al realizar una
conversación?
Fuente: Padres de familia y docentes de la Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Análisis e interpretación de resultado
De una muestra de 24 encuestados correspondiente al 100%; 11 personas que
corresponden al 46% manifiestan que el niño haga uso correcto de los pronombres
personales y conectores al realizar una conversación, 8 personas correspondientes al
33% indican que es frecuente que el niño haga uso correcto de los pronombres
personales y conectores al realizar una conversación y 5 personas que corresponden al
21% mencionan que es muy frecuente que el niño haga uso correcto de los pronombres
personales y conectores al realizar una conversación. Esto denota que existe poca
frecuencia de uso correcto de conectores y pronombres personales en una conversación
por parte de los niños de muestra.
21%
33%
46%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
Muy frecuente Frecuente Poco frecuente
Frecuencia
83
Pregunta 6.- ¿Se demora al realizar actividades de copia o dictado?
Tabla 25 ¿Se demora al realizar actividades de copia o dictado?
Indicador Frecuencia %
Muy frecuente 12 50%
Frecuente 8 33%
Poco frecuente 4 17%
Total 24 100 % Fuente: Padres de familia y docentes de la Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Figura 18 ¿Se demora al realizar actividades de copia o dictado?
Fuente: Padres de familia y docentes de la Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Análisis e interpretación de resultado
De una muestra de 24 encuestados correspondiente al 11%; 12 personas es decir el 50%
mencionan que es muy frecuente que el niño/a se demore al realizar actividades de copia
o dictado, 8 personas correspondientes al 33% indican que frecuentemente el niño se
demora al realizar actividades de copia y dictado, 4 personas que equivale al 17%
indican que es poco frecuente que el niño/a se demore l realizar actividades de copia o
dictado. Esto quiere decir que la mayoría de niños presentan muy frecuentemente
demora en actividades de copia o dictado.
50%
33%
17%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Muy frecuente Frecuente Poco frecuente
Frecuencia
84
Pregunta 7.- Acorde a su edad: ¿su lectura es deficiente?
Tabla 26 Acorde a su edad: ¿su lectura es deficiente?
Indicador Frecuencia %
Muy frecuente 15 62%
Frecuente 4 17%
Poco frecuente 5 21%
Total 24 100 % Fuente: Padres de familia y docentes de la Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Figura 19 Acorde a su edad: ¿su lectura es deficiente?
Fuente: Padres de familia y docentes de la Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Análisis e interpretación de resultado
De una muestra de 24 encuestados correspondiente al 100%; 15 personas
correspondientes al 62% manifiestan que muy frecuentemente la lectura del niño es
deficiente, 5 personas es decir el 21% consideran que es poco frecuente que la lectura
del niño sea deficiente y 4 personas correspondientes al 17% manifiestan que
frecuentemente la lectura del niño es deficiente. Esto quiere decir que existen
porcentajes elevados que indican dificultades en actividades del proceso de
lectoescritura.
62%
17%21%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Muy frecuente Frecuente Poco frecuente
Frecuencia
85
Pregunta 8.- ¿Presenta problemas para recordar información recibida a través de medios
externos (videos de cuentos, narraciones dadas por un adulto)?
Tabla 27 ¿Presenta problemas para recordar información recibida a través de medios externos?
Indicador Encuestados %
Muy frecuente 8 33%
Frecuente 9 38%
Poco frecuente 7 29%
Total 24 100 % Fuente: Padres de familia y docentes de la Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Figura 20 ¿Presenta problemas para recordar información recibida a través de medios externos
(videos de cuentos, narraciones dadas por un adulto)?
Fuente: Padres de familia y docentes de la Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Análisis e interpretación de resultado
De una muestra de 24 encuestados correspondientes al 100%: 9 personas es decir el 38
% manifestaron que frecuentemente el niño presenta problemas para recordad
información recibida a través de medios externos como de videos o narraciones dadas,
8 personas equivalentes al 33% indican que muy frecuentemente el niño presenta
dificultades y 7 personas correspondientes al 29% mencionan que poco frecuente el niño
presenta dificultades para recordad información recibida a través de medios externos
como de videos o narraciones dadas. Esto quiere decir que existe dificultad en actividad
en interpretación de contenidos.
33%
38%
29%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
Muy frecuente Frecuente Poco frecuente
Frecuencia
86
Pregunta 9.- ¿Con que frecuencia el niño presenta comportamiento de desobediencia el
aula?
Tabla 28 ¿Con que frecuencia el niño presenta comportamiento de desobediencia el aula?
Indicador Frecuencia %
Muy frecuente 7 29%
Frecuente 6 25%
Poco frecuente 11 46%
Total 24 100 % Fuente: Padres de familia y docentes de la Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Figura 21 ¿Con que frecuencia el niño presenta comportamiento de desobediencia el aula?
Fuente: Padres de familia y docentes de la Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Análisis e interpretación de resultado
De una muestra de 24 encuestados correspondientes al 100%; 11 personas es decir el
46% indicaron que es poco frecuente que el niño presente un comportamiento de
desobediencia en aula, 7 personas correspondientes al 29% manifestaron que es muy
frecuente que el niño presente comportamiento de desobediencia en aula; y 6 personas
equivalentes al 25% manifestaron que es frecuente este hecho. Esto denota que existe
una prevalencia de un comportamiento de desobediencia en el aula poco frecuente.
29%
25%
46%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
Muy frecuente Frecuente Poco frecuente
Frecuencia
87
Pregunta 10.- ¿El niño se distrae con facilidad en clase?
Tabla 29 ¿El niño se distrae con facilidad en clase?
Indicador Frecuencia %
Muy frecuente 12 50%
Frecuente 7 29%
Poco frecuente 5 21%
Total 24 100 % Fuente: Padres de familia y docentes de la Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Figura 22 ¿El niño se distrae con facilidad en clase?
Fuente: Padres de familia y docentes de la Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Análisis e interpretación de resultado
De una muestra de 24 encuestados correspondientes al 100%; 12 personas es decir el 50
5 indicaron que es muy frecuente que el niño se distraiga fácilmente en clase, 7 personas
equivalentes al 29% manifestaron que es frecuente que el niño se distraiga con facilidad
en clase y 5 personas correspondientes al 21% indicaron que es poco frecuente que el
niño se distraiga con facilidad en clase. Esto quiere decir que es muy frecuente que niños
mantengan una atención sostenida ante actividades escolares.
50%
29%
21%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Muy frecuente Frecuente Poco frecuente
Frecuencia
88
Pregunta 11.- ¿Con que frecuencia el niño presenta calificaciones insatisfactorias en
materias?
Tabla 30 ¿Con que frecuencia el niño presenta calificaciones insatisfactorias en materias?
Indicador Encuestados %
Muy frecuente 8 33%
Frecuente 9 38%
Poco frecuente 7 29%
Total 24 100 % Fuente: Padres de familia y docentes de la Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Figura 23 ¿Con que frecuencia el niño presenta calificaciones insatisfactorias en materias?
Fuente: Padres de familia y docentes de la Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Análisis e interpretación de resultado
De una muestra de 24 encuestados correspondientes al 100%: 9 personas es decir el 38%
indicaron que frecuentemente el niño presenta calificaciones insatisfactorias en las
materias, 8 personas equivalentes al 335 manifiestan que es muy frecuente que el niño
presente calificaciones satisfactorias de materias y 7 personas manifiestan que es poco
frecuente que el niño presente calificaciones insatisfactorias de materias. Esto quiere
decir que existe un déficit en el rendimiento de materias
33%
38%
29%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
Muy frecuente Frecuente Poco frecuente
Frecuencia
89
Capitulo IV
4. Propuesta
Proponer plan de actividades de intervención de lenguaje aplicable a niños con
disfasia expresiva del desarrollo.
4.1. Introducción
Como se ha mencionado el lenguaje cumple un papel importante en el
desarrollo del niño esta es una herramienta que le permite adquirir conocimiento de
su exterior, también le es importante pues es el medio donde el niño dará a conocer
sus necesidades de tal manera que llegue a efectuarse el proceso de socialización con
sus semejantes.
Por consiguiente, si el lenguaje se encuentra alterado en cualquiera de sus
componentes, así como en cualquiera de sus niveles sea este expresivo y comprensivo,
el niño va a presentar dificultades al momento de comunicarse con los demás, sus
habilidades interpersonales serán deficientes y su aprendizaje se verá alterado en el
bajo rendimiento de actividades académicas.
La disfasia expresiva es un trastorno de lenguaje que repercute en el desarrollo
lingüístico de infantes y que trae consecuencias no solo en su capacidad de expresarse,
también incide en el proceso de su educación formal pues sus manifestaciones clínicas
comprenden, defectos gramaticales, poca riqueza de vocabulario, limitada intensión
comunicativa, todas estas características le impedirán al niño desenvolverse
plenamente en la escuela, manifestándose en su insuficiente productividad
académica.
El plan de actividades de intervención de lenguaje aplicable a niños con disfasia
expresiva tiene como finalidad proporcionar al infante herramientas que le permitan
mejorar la utilización expresiva de los componentes de lenguaje de tal manera que el
mismo sea capaz de emplear sus habilidades lingüísticas de la mejor manera en su
medio, mejorando su socialización y participación en la escuela.
90
Objetivos
Objetivo general
Proporcionar actividades de intervención terapéutica de lenguaje a niños con disfasia
expresiva mejorando habilidades lingüísticas.
Objetivos específicos
- Determinar las actividades apropiadas para el plan de intervención
- Facilitar actividades que aborden el lenguaje expresivo fortaleciendo sus
habilidades lingüísticas.
- Elaborar plan de actividades de intervención en lenguaje.
Disfasia expresiva del desarrollo
Es un trastorno que se presenta en niños de primera infancia y que afecta de
manera notable el desarrollo de lenguaje de infantes, presentando dificultades de
integración y percepción del lenguaje. Entre los componentes de lenguaje que se
encuentran afectados son, fonológico y morfosintáctico llevando a tener limitaciones l
momento de usar el lenguaje en el contexto interactivo.
Disfasia y contexto educativo.
Una de las repercusiones de disfasia es que presentan notables dificultades al
momento de pronunciar palabras de tal manera que distorsionan y omiten fonemas, así
como también presentan limitaciones para ejecutar frases estructuradas, estos aspectos
que forman parte de la expresión oral del niño recaen en su educación escolar, debido a
que presentan inconvenientes en el proceso de la lectoescritura
El lenguaje primero se forma a nivel expresivo y lo desarrollamos hablando,
posteriormente lo desplegamos en los diferentes formatos de lenguaje como es el escrito,
por consecuente en un niño con disfasia expresiva como tiene dificultades al pronunciar
las palabras, el momento de escribir cometerá los mismos errores que comete al hablar,
de la misma manera ocurrirá en la lectura, es por ello que este pan de actividades se
desarrolló para mejorar el lenguaje de niños con disfasia.
91
Para elaborar el presente plan de actividades se tuvo en consideración las edades
de los infantes, y a través de la valoración de lenguaje se observó que componentes de
lenguaje eran los más afectados de tal manera que se realice actividades para reforzar y
mejorar dicho aspecto, el tipo de atención de los niños, además de la forma en que
receptan los contenidos, de tal manera que el tiempo no sea demasiado extenso y las
actividades sean lúdicas, para de esa manera fomentar la participación voluntaria y
activa de los infantes.
Este plan de actividades comprende ejercicios de memoria auditiva, que le
permitirá al niño desarrollar la capacidad de retención de palabras en un determinado
orden, lo cual les ayudará de gran manera en el proceso en el aprendizaje de
lectoescritura donde la memoria verbal juega un papel fundamental.
También se encuentran ejercicios de conciencia fonológica, como los niños con
disfasia expresiva tienden a confundir los fonemas omitiéndolos o distorsionándolos,
esta actividad le permitirá al niño identificar los sonidos del habla correctamente de tal
manera que al hablar y al momento de escribirlos o leerlos hayan menor errores en su
ejecución de palabras.
92
PLAN ACTIVIDADES TERAPEUTICAS DE LENGUAJE
4 años
Discriminación auditiva
Actividad: onomatopeyas de animales
Objetivo: identificar los sonidos de su entorno.
Descripción: lleva el animal junto a su sonido
Le mostramos 5 animales, posteriormente hacemos que escuche un sonido y él tiene que
darnos la imagen del animal que escucho, y así hasta acabar los elementos que se le
mostro. Preferible de animales domésticos y de granja.
Actividad a realizar con ayuda de grabadoras o hacer grupos de niños que emitan el
sonido del animal mientras los niños con disfasia expresiva deben elegir la imagen que
haya escuchado.
Actividad: coloco la pinza
Objetivo: identificar los sonidos de las palabras
Descripción: coloco una pinza en la imagen según la palabra que escucha el niño
Le pedimos al niño que saque de la caja 5 elementos y los coloque en la mesa, de esa
manera también desarrollamos su interacción participativa, posteriormente le indicamos
que va a colocar una pinza en el nombre del elemento que escuche. Las palabras para
realizar la actividad son con fonemas d,f,g, l.j,ll,s,ñ,y
93
Memoria auditiva
Actividad: escucho y digo
Objetivo: recordar de forma ordenada las secuencias de palabras.
Descripción: Se le presenta al niño 2 palabras de manera auditiva después el niño
deberá señalar en la diapositiva la imagen de las palabras que escucho en el mismo
orden que las ha oído previamente.
Actividad a realizar mediante proyección donde se mostrara las diapositivas con las
imágenes y el niño deberá señalar el mismo orden como se le han mencionado las
palabras, preferencia empezar con ejercicios de dos palabras y luego ir aumentando
poco a poco según vaya avanzando.
Actividad: el títere
Objetivo: desarrollar memoria auditiva
Descripción: indicamos al niño que un títere va a decir 3 palabras y después van a
repetirlas de la misma manera.
Conciencia fonológica
Actividad: Guardo el tesoro
Objetivo: Identificar fonemas vocálicos en posición inicial y final.
Descripción: pedimos al niño que de dos cajas elija una, con ello contribuimos a que el
niño tenga iniciativa para realizar actividades, luego le pedimos que saque los objetos de
la caja, después le indicamos que guarde los objetos que empiezan con la vocal “a” y así
continuamente con las diferentes vocales. También es aplicable con fonemas
consonánticos.
94
Actividad: identifico las vocales
Objetivo: Desarrollar en el niño conciencia fonológica de vocales
Descripción: mostramos al niño la imagen y le pedimos que indique como se llama,
posteriormente le decimos las vocales que tiene esa palabra y después le pedimos que
escriba debajo de cada imagen las vocales de esa palabra.
Morfología
Actividad: ordena las imágenes
Objetivo: Desarrollar en el niño el orden correcto de palabras en una oración.
Descripción: Pedimos al niño que observe una imagen en donde se muestra una acción y el
niño tiene que decir lo que ve, posteriormente le decimos una oración corta con esa imagen.
Después le mostramos imágenes de los elementos ordenados de esa oración y el tendrá que
formar la oración que escucho ordenando las imágenes. Por ejemplo si decimos el niño
come tendrá que colocar la imagen del niño primero y después de la acción que es comer.
Actividad: la bolsa mágica
Objetivo: Desarrollar en el niño el orden correcto de palabras en una oración.
Descripción: pedimos al niño que de la bolsa mágica saque una imagen y posteriormente se
dice una oración de 3 palabras de manera oral luego el niño debe repetirlas, luego se dice la
oración en sentido inverso, es decir, repitiendo las palabras de la última a la primera, e
indicamos que la repita, para luego preguntarle si está bien o está mal.
95
Habilidades sociales
Actividad: actividades diarias
Objetivo: formular preguntas en una conversación
Descripción: mostramos al niño una imagen que corresponde a la mañana y le preguntamos
que hace en la mañana después nosotros también manifestamos que realizamos en la mañana
de manera que incentivamos a que nos formule preguntas, posteriormente mostramos
imágenes de acciones que cotidianamente se hace en la mañana y tiene que narrar paso a paso
que realiza en la mañana. Por último, pedimos que ordene las acciones que realiza en la
mañana en su respectivo orden.
Actividad: el equipo
Objetivo: reforzar su interacción social.
Descripción: mostramos al niño un conjunto de legos para armar y le indicamos que
vamos a realizar la actividad junta, luego yo le solicito información sobre cómo realizar la
actividad y él tiene que darla, posteriormente pido ayuda para realizar la actividad y él
tiene que presentar disposición para ayudarme a realizarla.
96
5 años
Discriminación auditiva
Actividad: onomatopeyas de sonidos del cuerpo
Objetivo: identificar los sonidos de su entorno
Descripción: lleva el animal junto a su sonido
Mostramos 5 imágenes de acciones, posteriormente hacemos que escuche un sonido y él
tiene que identificar la imagen del sonido que escuchó, y así hasta acabar los elementos que
se le mostro.
Actividad: escucho y elijo la imagen
Objetivo: identificar los sonidos verbales.
Descripción: pedimos al niño que saque dos tarjetas de la bolsa y pedimos que las nombre
luego pedimos que nos de la imagen que empezó por m. se realiza la actividad con fonemas:
r, j, cl,bl,tr,br.
97
Memoria auditiva
Actividad: escucho y digo
Objetivo: recordar de forma ordenada las secuencias de palabras.
Descripción: presentamos al niño 4 palabras de manera auditiva después el niño deberá
señalar en la diapositiva las palabras escuchadas en el mismo orden que las ha oído
previamente.
Actividad: escucho- escucho
Objetivo: desarrollar su memoria auditiva
Descripción: pedimos al niño que haga clic en la pantalla para que escuche la frase de 3
palabras posteriormente en la siguiente hoja hará clic y escuchara la frase, pero con una
palabra menos por último se le presentaran imágenes y él tiene que indicar que palabra
falta en la última frase que escucho.
98
Conciencia fonológica
Actividad: mensaje oculto
Objetivo: Identificar fonemas consonánticos en posición inicial y final.
Descripción: pedimos al niño que de una carpeta de colores elija una lámina de esta manera
fomentamos su acción participativa, posteriormente le indicamos que nos diga con que letra
inicia cada dibujo para descubrir un mensaje oculto.
Actividad: ¿qué dibujo empieza por?
Objetivo: Desarrollar en el niño conciencia fonológica de silabas
Descripción: indicamos al niño que debe unir cada sílaba con el dibujo por la que empieza.
Ponemos el ejemplo: “PU” y unimos con la imagen de puño.
Morfología
Actividad: escucha la frase
Objetivo: Desarrollar en el niño el orden correcto de palabras en una oración.
Descripción: indicamos al niño que escuche una oración, posteriormente mostramos 4
imágenes y él tiene que relacionar la imagen con la oración que escuchó.
99
Actividad: formar frases
Objetivo: tener conciencia del orden de las palabras en una frase.
Descripción: mostramos al niño la imagen de una situación, posteriormente, preguntamos
al niño quien se encuentra en la imagen, después preguntamos qué hace y dependiendo de
la acción preguntamos qué, cómo o dónde, finalmente pedimos que escriba la frase en su
cuaderno. De tal manera que el niño tenga conciencia que cada parte de la oración tiene un
orden correcto.
Habilidades sociales
Actividad: situaciones
Objetivo: expresar pensamientos.
Descripción: pedimos al niño que elija de la bolsa una imagen, pedimos que la describa y le
preguntamos qué haría si él está en esa situación, de tal manera que tenga la capacidad de
crear situaciones, contestar a preguntas y narrar un suceso.
100
6 AÑOS
Conciencia fonológica
Actividad: Unir cantidad de silabas iguales.
Objetivo: reconocer por mismo número de silabas
Descripción: El niño deberá unir con línea las palabras que contengan el mismo número de silabas, para esto se deberá realizar el número de sonido mediante palmadas y tener su conteo. Y así aumentando de trisílabas y cuatrisílabas Sol lechuga Manguera pan Perro gato Patineta barco Gel mar Semilla caraca Pato pelota
Lechuga- semilla; sol – pan; perro – gato. De esa forma se irán uniendo las palabras con el mismo número de silabas.
Actividad: rima de palabras
Objetivo: fortalecer la relación de palabras por similitud del sonido final.
Descripción:
El docente va a decir una palabra y el niño debe mencionar palabras con las mismas vocales y diferentes, como ayuda se tendrá una hoja con las palabras para así buscar la palabra que suene similar a la palabra dictada por el docente Barco – arco Araña – telaraña Mano – piano Gota – bota Toro – loro Niña – pina Manzana – campana Fresa – mesa
101
Memoria auditiva
Actividad: memoria secuencial de rimas
Objetivo: recordar y repetir la secuencia de palabras.
Descripción:
Se repetirá dos a tres las palabras que rimen de forma secuencial.
El niño deberá repetir las mismas palabras en la misma secuencia.
Posteriormente se deberá ir incrementando el número de palabras.
Actividad: ¿Qué instrumento falta?
Objetivo: diferenciar cual sonido no fue emitid.
Descripción:
Realizar sonidos con los instrumentos en secuencia de tres o cuatro: pandereta, maracas, tambor, flauta.
Ahora realizar la secuencia de sonidos omitiendo uno de los sonidos.
102
Morfosintaxis
Actividad: formar frase a partir de las dos palabras que aparezcan
Objetivo: construcción de frases usando conectores en forma ordenada
Descripción: ordenar frases coordinadas a partir de dos frases ya mostradas y usar diferentes conectores que unan las frases.
Actividad: formar oraciones
Objetivo: estimular las capacidades en secuencia de la frase, su estructura y sentido.
Descripción: que el niño estructure las oraciones de una frase dada, esta debe contener mínimo 6 a 9 elementos
Habilidades sociales
Actividad: conexión de
Objetivo: razonar la relación de objetos similares y su uso.
Descripción: se iniciará mencionando dos objetos que cumplan la misma función y dejando inconclusos la oración o frase para que el niño responda, ejemplo: esferográfico y lápiz sirven para: escribir; e ir aumentando su grado de dificultad.
Actividad: búsqueda de diferentes.
Objetivo: aprender a observar y razonar las diferencias de imágenes iguales
Descripción: el niño deberá buscar qué imagen no es igual a las demás, ejemplo, fila de edificios, tres con las ventanas cerradas y uno con las ventanas abiertas, e ir aumentando la cantidad de diferencias de imágenes iguales.
103
7 AÑOS
Fonología
Actividad: encuentra la palabra que no debería estar en cada columna
Objetivo: discriminar de manera auditiva cuál palabra no pertenece al grupo escuchado.
Descripción: se hablará una lista de 4 palabras dentro de esa lista pertenecerán a una categoría específica, ejemplo frutas, útiles escolares, electrodomésticos, entre otras, y dentro de esta lista se deberá incluir una palabra que no corresponda. Para que el niño diga cuál no pertenece.
Actividad: encuentra la palabra que no debería estar en cada columna
Objetivo: Discriminación de trabadas para una mejor discriminación del sonido.
Descripción: al niño se le dictaran listado de palabras con trabadas y sonidos similares ejemplo: pl –pr; bl - br; tl – tr; cl – cr; gl – gr, por lista el primer grupo seria pl y pr y asi sucesivamente.
Morfosintaxis
Actividad: oración silábica.
Objetivo: fortalecer la estructuración de oraciones a través de la segmentación de la oración.
Descripción: el niño deberá observar y leer las dos silabas o palabras para interpretar y formar oraciones escritas correctamente.
104
Razonamiento lógico
Actividad: haciendo preguntas
Objetivo: analizar la imagen para indagar mediante preguntas el porqué de la acción en respuesta.
Descripción: mediante imágenes hacer pensar al niño cuál es sería la pregunta a realizar para obtener como respuesta lo que muestre la imagen.
28. V. P. Metodología de la investigación científica y bioestadística: para médicos,
odontólogos y estudiantes de ciencias de la salud. Segunda Edicion ed. Editores R,
editor. Chile; 2009.
29. R. R. Investigacion social: teoría y praxis. tercera edicion ed. Plaza y Valdes 1, editor.
Mexico ; 1988.
30. M. G. introduccion a la metodologia de la investigacion. primera edicion ed. brujas e,
editor. Argentina : editorial brujas; 2006.
111
ANEXOS
112
ANEXOS
Anexo II
CERTIFICADO DOCENTE – TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
FACULTAD DE CIENCIAS MEDICAS
CARRERA DE TERAPIA DE LENGUAJE.
Guayaquil, 05 octubre 2020 Dr. José Luis Borja Ochoa, Msc. DIRECTOR (E) DE LA CARRERA TERAPIA DE LENGUAJE FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones:
Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación
“DISFASIA EXPRESIVA DEL DESARROLLO Y SU INFLUENCIA EN RENDIMIENTO
ACADEMICO DE NIÑOS EN UNIDAD EDUCATIVA” de las estudiantes MURILLO
CRUZ KARLA LOURDES y REGIS PAÑO EDITH VIVIANA, indicando que han
cumplido con todos los parámetros establecidos en la normativa vigente:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del
trabajo de titulación con la respectiva calificación.
Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines
pertinentes, que las estudiantes están aptas para continuar con el proceso de revisión
final.
Atentamente,
10/10
113
FECHA DE PRESENTACIÓN DE LA PROPUESTA DEL TRABAJO DE
TITULACIÓN.
FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS
CARRERA TERAPIA DE LENGUAJE
Guayaquil, 7, Agosto 2020
Sr (a). Dr. Luis Borja Ochoa Director (a) de Carrera En su despacho. - De nuestra consideración: Yo, Lcd. Holger Eduardo Moreno Mora, docente tutor del trabajo de titulación y las estudiante (s) Edith Viviana Regis Paño, con C.I: 0956313514, y Karla Lourdes Murillo Cruz, con C.I: 0955190764 de la Carrera Terapia de Lenguaje, comunicamos que acordamos realizar las tutorías semanales en el siguiente horario: Lunes 14:00 horas hasta las 16:00, durante el periodo ordinario.
De igual manera entendemos que los compromisos asumidos en el proceso de tutoría son:
Asistir a las tutorías individuales 2 horas a la semana, con un mínimo de porcentaje de asistencia de 70%. Asistir a las tutorías grupales (3 horas a la semana), con un mínimo de porcentaje de asistencia de 70%. Cumplir con las actividades del proceso, conforme al Calendario Académico. Tengo conocimiento que es requisito para la presentación a la sustentación del trabajo de titulación, haber culminado el plan de estudio, los requisitos previos de graduación, y haber aprobado el módulo de actualización de conocimientos (en el caso que se encuentre fuera del plazo reglamentario para la titulación).
Agradeciendo la atención, quedamos de Ud. Atentamente, REGIS PAÑO EDITH VIVIANA MURILLO CRUZ KARLA LOURDES
114
Anexo A Certificado de aprobación de lugar
115
Anexo B Certificado de lugar de tesis
116
Anexo C CERTIFICADO DE LA PROPUESTA
8
117
Anexo D Observación de s clases virtuales en escolares
1.- se ingresa a las clases virtuales en infantes de inicial II, bajo la autoridad del
docente
Fuente: Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
2.- Ingreso a las clases virtuales en infantes de Primero de básica, bajo la autoridad
del docente
Fuente: Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
118
3.- Ingreso a las clases virtuales en infantes de Segundo de básica, bajo la autoridad
del docente
Fuente: Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
4.- Ingreso a las clases virtuales en infantes de tercer grado de básica, bajo la
autoridad del docente durante 2 semanas.
Fuente: Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
119
5.- Reuniones con los docentes y directivos del plantel.
Fuente: Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Anexo E Aplicación del test plon –r a través de la plataforma Zoom
6.- Evaluación del teste plon- r en escolares de inicial II: contenido
Fuente: Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
6.- Evaluación del teste plon- r en escolares de primer grado
Fuente: Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
120
7.- Evaluación del teste plon- r en escolares de segundo grado: pragmática.
Fuente: Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Anexo F Intervención en niños con disfasia expresiva del desarrollo
Fuente: Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
123
Anexo G Formato de encuesta que se realizó a padres de familia y docentes
Universidad De Guayaquil
Facultad De Ciencia Médicas
Carrera Terapia De Lenguaje
Trabajo De Titulación
Encuesta que se aplicará a representantes de los estudiantes y docentes de la
Escuela Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio” de educación elemental
del periodo lectivo 2020 – 2021
Objetivo de la encuesta: medir las relaciones entre las características de la disfasia expresiva y su
repercusión en rendimiento académico.
Recomendaciones:
1.- Por favor, consigne su criterio en todos los ítems.
2.- Revise su cuestionario.
3.- La encuesta es anónima.
Marque con una X:
Preguntas: Muy frecuente
Frecuente Poco
frecuente
1. ¿Necita mucho tiempo para realizar sus tareas?
2. ¿El niño presenta participación activa en el aula?
3. En cuanto a las relaciones interpersonales ¿el niño es sociable con sus compañeros?
4. Acorde a su edad: ¿Omite o sustituye letras al escribir una palabra o frases?
5. ¿Hace uso correcto de los pronombres personales y conectores al realizar una conversación?
6. ¿Se demora al realizar actividades de copia o dictado?
7. Acorde a su edad: ¿su lectura es deficiente?
8. ¿Presenta problemas para recordar información recibida a través de medios externos (videos de cuentos, narraciones dadas por un adulto)?
9. ¿Con que frecuencia el niño presenta comportamiento de
desobediencia el aula?
10. ¿El niño se distrae con facilidad en clase?
11. ¿Con que frecuencia el niño presenta calificaciones insatisfactorias en materias?
124
Anexo H Test de evaluación Plon – r
125
126
127
Anexo I Análisis e interpretación de actividades de intervención
Análisis e interpretación de resultado de plan de actividades de intervención
terapéutica en lenguaje.
Discriminación auditiva
Medir como se realiza la actividad completa: si el niño logra realizar el número
total de las fichas de actividades; incompleta: si realiza mitad de la actividad; y no
completa: si realiza la actividad por debajo de la mitad.
Tabla 31 Plan actividades: Discriminación auditiva
Relación sonido e imagen Inicial Final
Indicadores Inicial II Primer Grado Inicial II Primer Grado Total
Completa - - - 1 1
Incompleta - 1 2 1 4
No completa 2 1 - - 3
Fuente: escolares de Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Figura 24 Plan de actividades de intervención: Discriminación auditiva
Fuente: escolares de Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Análisis e interpretación de resultado
Análisis: en base a los resultados obtenidos en valoración de lenguaje oral, test Plon-r, se determinó dificultades a nivel fonológico: pronunciación de fonemas, por lo tanto, se propuso realizar actividades que desarrollen esta habilidad. Actividad: relación sonido con imagen; Grafico muestra que de 2 niños en inicial 2 en un inicio 2no completaron actividad, pues de las 8 figuras solo relacionaron 3. En evaluación final inicial 2 se puede apreciar que los niños realizan la mitad del número de fichas de los ejercicios planteados. Por otra parte, de los 2 niños de primer grado en inicio 1 realizo la mitad del número de fichas de los ejercicios planteados y 1 no completo la actividad. En evaluación final se presentó que 1 de los niños completa la actividad y 1 realiza la mitad de los ejercicios. Sumando los 2 cursos en un inicio se tenía que 3 niños no completaban la actividad, y 1 realizaba la mitad, al final se estimó que 3 niños pudieron realizar la mitad de actividades y 1 completo el número total de actividades. Se presentó disminución en índice de niños que no completa actividad, quiere decir que existe un avance progresivo de niños que paulatinamente llegan a desarrollar mejoras en nivel fonológico a través de la identificación de sonidos fonémicos en actividades de discriminación auditiva.
-
1
1
2
2
3
Incial II Primer Grado Inicial II Primer Grado
Completa Incompleta No completa
INICIAL FINAL
128
Memoria auditiva
Medir como se realiza la actividad completa: si el niño logra realizar las
actividades; incompleta: si realiza mitad de la actividad; y no completa: si realiza la
actividad por debajo de la mitad.
Tabla 32 Plan actividades: Memoria auditiva
Recordar de forma ordenada
secuencia de palabras
Inicial Final
Indicadores Inicial II Primer Grado Inicial II Primer Grado Total
Completa - - 1 1 2
Incompleta - - 1 1 2
No completa 2 2 - - 4 Fuente: Escolares de Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Figura 25 Plan de actividades de intervención: Memoria auditiva
Fuente: Escolares de Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Análisis e interpretación de resultado
Análisis: en base a resultados obtenidos en valoración de lenguaje oral, test Plon-r, se determinó que existen dificultades en memoria auditiva: repetir en secuencia ordenada las palabras, por lo tanto, se propuso realizar actividades de memoria auditiva para desarrollar habilidad para recordar lo oído en orden y secuencia apropiados. Actividad: recordar de forma ordenada secuencia de frases. Grafico muestra que de los 2 niños de inicial 2 en un inicio no completaron la actividad. En evaluación final inicial 2 se identifica que 1realiza la mitad de los ejercicios planteados y 1 completa la actividad. Por otra parte, de los 2 niños de primer grado, en inicio 2 no completaron la actividad. En evaluación final se presentó que 1 de los niños completa la actividad y 1 realiza la mitad de los ejercicios. Sumando los 2 cursos en un inicio se tenía que los 4 niños no completaban la actividad, al final se estimó que 2 niños pudieron realizar la mitad de actividades y 2 completo el número total de actividades. Se presentó disminución en índice de niños que no completa actividad, quiere decir que existe un avance progresivo de niños que paulatinamente llegan a desarrollar mejoras en nivel morfosintáctico a través de actividades de memoria auditiva.
-
1
1
2
2
3
Incial II Primer Grado Inicial II Primer Grado
Completa Incompleta No completa
INICIAL FINAL
129
Memoria auditiva
Medir como se realiza la actividad completa: si el niño logra realizar las
actividades; incompleta: si realiza mitad de la actividad; y no completa: si realiza la
actividad por debajo de la mitad.
Tabla 33 Plan actividades: Memoria auditiva
Memoria secuencial de rimas Inicial Final
Indicadores Segundo
Grado
Tercer
Grado
Segundo
Grado
Tercer Grado Total
Completa - - 4 3 7
Incompleta 3 4 4 5 16
No completa 5 4 - - 9
Fuente: Escolares de Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Figura 26 Plan de actividades de intervención: Memoria auditiva
Fuente: Escolares de Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Análisis e interpretación de resultado
Análisis: en base a resultados obtenidos en valoración de lenguaje oral, test Plon-r, se determinó que existen dificultades en memoria auditiva: secuencia de rimas, para desarrollar habilidad para recordar lo oído. Actividad: memoria secuencial de rimas. Grafico muestra que de los niños de segundo grado en un inicio que 3 realizaron de manera incompleta y 5 no completaron la actividad. En la evaluación final 4 niños completaron la actividad y 4 lo realizaron de manera incompleta. Tenemos a tercer grado 4 niños realizaron la actividad de manera incompleta y 4 no la completaron, al final 5 niños realizaron todas las actividades. Se puede denotar una disminución en índice de niños que no realizan la actividad y pasar a realizar de manera incompleta, el cual da como referencia que puede verse avances a través de las actividades de memoria auditiva.
-
1
2
3
4
5
6
Segundo Grado Tercer Grado Segundo Grado Tercer Grado
Completa Incompleta No completa
INICIAL FINAL
130
Conciencia fonológica
Medir como se realiza la actividad completa: si el niño realiza el número de
fichas determinado; incompleta: si realiza mitad del número de fichas; y no completa:
si realiza la actividad por debajo de la mitad.
Tabla 34 Plan actividades: Conciencia fonológica
Identificar fonemas en posición inicial. Inicial Final
Indicadores Inicial II Primer Grado Inicial II Primer Grado Total
Completa - - 1 1 2
Incompleta - - 1 1 2
No completa 2 2 - - 4 Fuente: Escolares de Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Figura 27 Plan de actividades de intervención: Conciencia fonológica
Fuente: Escolares de Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Análisis e interpretación de resultado
Análisis: en base a resultados obtenidos en valoración de lenguaje oral, test Plon-r, se denoto
dificultades en aspecto fonológico: pronunciación de palabras, por lo tanto, se propuso realizar
actividades de conciencia fonológica para identificar el sonido correcto de fonemas en
palabras y pronunciarlos adecuadamente. Actividad: identificar fonemas en posición inicial.
Gráfico muestra que de los 2 niños de inicial 2 en un inicio no completaron la actividad. En
evaluación final se identifica que 1 realiza la mitad de los ejercicios planteados y 1 completa la
actividad. Por otra parte, de los 2 niños de primer grado, en inicio, 2 no completaron la
actividad. En evaluación final se presentó que 1 de los niños completa la actividad y 1 realiza
la mitad de los ejercicios. Sumando los 2 cursos en un inicio se tenía que los 4 niños no
completaban la actividad, al final se estimó que 2 niños pudieron realizar la mitad de
actividades y 2 completo el número total de actividades. Se presentó disminución en índice de
niños que no completa actividad, quiere decir que existe un avance progresivo de niños que
paulatinamente llegan a desarrollar mejoras en nivel fonológico a través de actividades de
conciencia fonológica.
-
1
1
2
2
3
Incial II Primer Grado Inicial II Primer Grado
Completa Incompleta No completa
INICIAL FINAL
131
Conciencia fonológica
Medir como se realiza la actividad completa: si el niño logra realizar las
actividades; incompleta: si realiza mitad de la actividad; y no completa: si realiza la
actividad por debajo de la mitad.
Tabla 35 Plan actividades: Conciencia fonológica
Identificar palabras que riman Inicial Final
Indicadores Segundo
Grado
Tercer
Grado
Segundo
Grado
Tercer
Grado
Total
Completa - - 3 4 7
Incompleta 2 2 5 4 12
No completa 6 6 - - 17 Fuente: Escolares de Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Figura 28 Plan de actividades de intervención: Conciencia fonológica 2
Fuente: Escolares de Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Análisis e interpretación de resultado
Análisis: en base a resultados obtenidos en valoración de lenguaje oral, test Plon-r, se denoto dificultades en aspecto fonológico: pronunciación de palabras, por lo tanto, se propuso realizar actividades que conciencia fonológica, para que identifiques los sonidos de fonemas y desarrollen correcta pronunciación. Actividad palabras que riman. Gráfico muestra que de los 8 niños de segundo grado en un inicio 6 no completaron la actividad y 2 la realizaron de forma incompleta. En evaluación final se identifica que 5 realiza la mitad de los ejercicios planteados y 3 completa la actividad. Por otra parte, de los 8 niños de tercer grado, en inicio, 6 no completaron la actividad y 2 la realizaron de forma incompleta. En evaluación final se presentó que 4 de los niños completa la actividad y 4 realiza la mitad de los ejercicios. Sumando los 2 cursos en un inicio se tenía que de 16 niños 12 no completaban la actividad y 4 realizaban mitad de los ejercicios, al final se estimó que 9 niños pudieron realizar la mitad de actividades y 7 completo el número total de actividades. Se presentó disminución en índice de niños que no completa actividad, quiere decir que existe un avance progresivo de niños que paulatinamente llegan a desarrollar mejoras en nivel fonológico a través de actividades de conciencia fonológica.
-
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Segundo Grado Tercer Grado Segundo Grado Tercer Grado
Completa Incompleta No completa
INICIAL FINAL
132
Conciencia léxica
Medir como se realiza la actividad completa: si el niño logra realizar las
actividades; incompleta: si realiza mitad de la actividad; y no completa: si realiza la
actividad por debajo de la mitad.
Tabla 36 Plan actividades: Conciencia léxica
Ordenar frases desordenadas Inicial Final
Indicadores Inicial II Primer
Grado
Inicial II Primer Grado Total
Completa - - 1 - 1
Incompleta - - 1 2 3
No completa 2 2 - - 4
Fuente: Escolares de Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Figura 29 Plan de actividades de intervención: Conciencia léxica
Fuente: Escolares de Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Análisis e interpretación de resultado
Análisis: en base a resultados obtenidos en valoración de lenguaje oral, test Plon-r, se denoto dificultades a nivel léxico: denominación de elementos por su nombre, por lo tanto, se propuso realizar actividades que conciencia léxica, para desarrollar el orden correcto de palabras en una expresión. Actividad ordenar frases desordenadas. Gráfico muestra que de 2 niños de inicial 2 en inicio 2 no completa actividad. En evaluación final se identifica que 1 realiza la mitad de los ejercicios planteados y 1 completa la actividad. Por otra parte, de 2 niños de primer grado, en inicio, 2 no completa actividad. En evaluación final se presentó que 2 realiza mitad de actividades. Sumando los 2 cursos en un inicio se tenía que de 4 niños 4 no completaban la actividad y al final se estimó que 3 niños pudieron realizar la mitad de actividades y 1 completo el número total de actividades. Se presentó disminución en índice de niños que no completa actividad, quiere decir que existe un avance progresivo de niños que paulatinamente llegan a desarrollar mejoras en nivel léxico a través de actividades de conciencia léxica.
-
1
1
2
2
3
Incial II Primer Grado Inicial II Primer Grado
Completa Incompleta No completa
INICIAL FINAL
133
Conciencia léxica
Medir como se realiza la actividad completa: si el niño logra realizar las
actividades; incompleta: si realiza mitad de la actividad; y no completa: si realiza la
actividad por debajo de la mitad.
Tabla 37 Plan actividades: Conciencia léxica
construcción de frases usando
conectores en forma ordenada
Inicial Final
Indicadores Segundo
Grado
Tercer Grado Segundo
Grado
Tercer Grado Total
Completa - - 2 3 5
Incompleta 3 3 6 5 17
No completa 5 5 - - 10
Fuente: Escolares de Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Figura 30 Plan de actividades de intervención: Conciencia léxica 2
Fuente: Escolares de Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Análisis e interpretación de resultado
Análisis: en base a resultados obtenidos en valoración de lenguaje oral, test Plon-r, se denoto dificultades a nivel léxico: denominación de elementos por su nombre, por lo tanto, se propuso realizar actividades de conciencia léxica, para desarrollar el uso correcto de palabras en una expresión. Actividad: construcción de frases usando conectores en forma ordenada. Gráfico muestra que de 8 niños de segundo grado en inicio 5 no completa actividad y 3 realizaron de forma incompleta. En evaluación final se identifica que 6 realiza la mitad de la actividad y 2 completa la actividad. Por otra parte, de 8 niños de tercer grado, en inicio, 2 no completa actividad y 3 realiza incompleta. En evaluación final se presentó que 5 realiza mitad de actividades y 3 completa. Sumando los 2 cursos en un inicio se tenía que de 16 niños 10 no completaban y 6 realizaba incompleta la actividad, al final se estimó que11 niños pudieron realizar la mitad de actividades y 5 completo el número total de actividades. Se presentó disminución en índice de niños que no completa actividad, quiere decir que existe un avance progresivo de niños que paulatinamente llegan a desarrollar mejoras en nivel léxico a través de actividades de conciencia léxica.
-
1
1
2
2
3
Segundo Grado Tercer Grado Segundo Grado Tercer Grado
Completa Incompleta No completa
INICIAL FINAL
134
Expresión oral
Medir como se realiza la actividad completa: si el narra; incompleta: si describe;
y no completa: si solo denomina.
Tabla 38 Plan actividades: Expresión oral
Narrar situaciones ante una imagen Inicial Final
Indicadores Inicial II Primer
Grado
Inicial II Primer Grado Total
Completa - - - - -
Incompleta - - 2 2 4
No completa 2 2 - - 4
Fuente: Escolares de Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Figura 31 Plan de actividades de intervención: Expresión oral
Fuente: Escolares de Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Análisis e interpretación de resultado
Análisis: en base a resultados obtenidos en valoración de lenguaje oral, test Plon-r, se denoto dificultades en uso de lenguaje, por lo tanto, se propuso realizar actividades de expresión oral, para desarrollar sus intenciones comunicativas. Actividad: Narrar
situaciones ante una imagen. Gráfico muestra que de 2 niños de inicial 2 en inicio 2 no completa actividad. En evaluación final se identifica que 2 niños incompleta actividad. Por otra parte, de 2 niños de primer grado, en inicio, 2 no completa actividad. En evaluación final se presentó que 2 realizan de forma incompleta. Sumando los 2 cursos en un inicio se tenía que, de 4 niños, 4 no completaban la actividad, al final se estimó que4 niños pudieron realizar de forma incompleta las actividades. Se presentó disminución en índice de niños que no completa actividad, quiere decir que existe un avance progresivo de niños que paulatinamente llegan a desarrollar mejoras en uso de lenguaje, a través de actividades de expresión oral
-
1
1
2
2
3
Incial II Primer Grado Inicial II Primer Grado
Completa Incompleta No completa
INICIAL FINAL
135
Expresión oral
Medir como se realiza la actividad completa: si el niño el número de fichas
determinado; incompleta: si realiza mitad del número d fichas determinado; y no
completa: si realiza número de fichas inferior a la mitad.
Tabla 39 Plan actividades: Expresión oral
Realizar frases acorde con la
situación de la lamina
Inicial Final
Indicadores Segundo
Grado
Tercer Grado Segundo
Grado
Tercer Grado Total
Completa - - 3 4 7
Incompleta 2 3 5 4 14
No completa 6 5 - - 6 Fuente: Escolares de Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Figura 32 Plan de actividades de intervención: Expresión oral 2
Fuente: Escolares de Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Análisis e interpretación de resultado
Análisis: en base a resultados obtenidos en valoración de lenguaje oral, test Plon-r, se denoto
dificultades en uso de lenguaje, por lo tanto, se propuso realizar actividades de expresión oral,
para desarrollar sus intenciones comunicativas. Actividad: Realizar frases acordes con la
situación de la lámina. Gráfico muestra que de 8 niños de segundo grado en inicio 6 no
completa actividad y 2 realiza de forma incompleta. En evaluación final se identifica que 5
niños incompleta actividad y 3 completa. Por otra parte, de 8 niños de tercer grado, en inicio
5 no completa actividad y 3 realiza de forma incompleta. En evaluación final se presentó que
4 niños realizan de forma incompleta y 4 completan actividades. Sumando los 2 cursos en un
inicio se tenía que, de 16 niños, 11 no completaban la actividad y 5 la realizaban de forma
incompleta, al final se estimó que 9 niños pudieron realizar de forma incompleta las
actividades y 7 la completaron. Se presentó disminución en índice de niños que no completa
actividad, quiere decir que existe un avance progresivo de niños que paulatinamente llegan a
desarrollar mejoras en uso de lenguaje, a través de actividades de expresión oral.
-
1
2
3
4
5
6
7
Segundo Grado Tercer Grado Segundo Grado Tercer Grado