Autor: Lindolfo Anderson Martelliconteudo-ava.s3.amazonaws.com/UNIFICADO/[1050508]PED5_DIDATICA_DA... · Caderno de Atividades. ... entenda a diversidade de paisagens, lugares e territórios,

Fundamentos e Metodologia de História e GeografiaAutor: Lindolfo Anderson Martelli

Tema 03Geografia, Temas Transversais e os Desafios da Interdisciplinaridade

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Tema 03Geografia, Temas Transversais e os Desafios da Interdisciplinaridade

Como citar este material:MARTELLI, Lindolfo Anderson. Fundamentos e Metodologia de História e Geografia: Geografia, Temas Transversais e os Desafios da Interdisciplinaridade. Caderno de Atividades. Valinhos: Anhanguera Educacional, 2014.

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Tema 03Geografia, Temas Transversais e os Desafios da Interdisciplinaridade

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Conteúdo

Nessa aula você estudará:

• As relações entre os temas tratados pela Geografia e as demais ciências.

• Os princípios propostos para a educação no século XXI.

• Os temas transversais e a interdisciplinaridade.

• O ensino da Geografia com foco nas competências.

CONTEÚDOSEHABILIDADES

Introdução ao Estudo da Disciplina

Caro(a) aluno(a).

Este Caderno de Atividades foi elaborado com base no livro: Ensino de Geografia e História, dos autores Sônia Castellar, Jerusa Vilhena, Kátia Maria Abud, André Chaves de Melo Silva e Ronaldo Cardoso Alves, editora Cengage Learning (Coleção Ideias em Ação), 2010, Livro-Texto 492.

Roteiro de Estudo:

Lindolfo Anderson MartelliFundamentos e

Metodologia de História e Geografia

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CONTEÚDOSEHABILIDADESHabilidades

Ao final, você deverá ser capaz de responder as seguintes questões:

• Qual a relação da Geografia com as demais ciências?

• Qual a importância da interdisciplinaridade?

• Por que é importante trabalhar os temas transversais na escola?

• Quais as relações entre o ensino da Geografia e a formação de sujeitos autônomos?

CONTEÚDOSEHABILIDADES

Geografia, Temas Transversais e os Desafios da Interdisciplinaridade

A Geografia é uma ciência fundamentada em princípios, métodos e técnicas. Na construção dessa ciência, são agregados saberes tanto das ciências naturais como das ciências humanas – Geologia, Física, Biologia, Climatologia, Cartografia, Economia, Sociologia, Antropologia, História, entre outras. Portanto, a Geografia é uma ciência com ampla abertura para a interdisciplinaridade, agregando uma série de elementos pertinentes a outros campos científicos. Ela abrange as preocupações fundamentais presentes nos temas transversais, identificando-se com as demais ciências que buscam a promoção da cidadania.

O ensino da Geografia deve preparar o aluno para o domínio de conceitos que estão relacionados tanto ao espaço geográfico quanto a outras áreas do conhecimento. Esta característica da Ciência Geográfica demonstra o amplo campo de estudos que ela atende. A Geografia tem muito a contribuir na formação dos alunos com foco nas competências, a partir de um conjunto de saberes que lhes servem de instrumental teórico de interpretação do mundo para melhor apreendê-lo e nele atuar.

Entre os quatro princípios propostos para a educação no século XXI – aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a conviver e aprender a ser – destaca-se o aprender a conhecer,

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LEITURAOBRIGATÓRIALEITURAOBRIGATÓRIAbase que qualifica o fazer, o conviver e o ser (UNESCO, 2010). O conhecimento adquirido autonomamente permite que o indivíduo esteja preparado para enfrentar os desafios que se apresentam, em um mundo em constante mudança. Os PCNs propõem uma formação que esteja fundamentada no desenvolvimento de competências cognitivas, socioafetivas e psicomotoras, gerais e básicas, a partir das quais se desenvolvem competências e habilidades mais específicas e igualmente básicas para cada área e especialidade de conhecimento particular.

Perrenoud (1999) define competências como a capacidade de agir eficazmente em determinado tipo de situação, apoiado em conhecimentos, mas sem se limitar a eles. As competências manifestadas nas ações utilizam, integram e mobilizam os conhecimentos. Portanto, os conhecimentos não devem ser o objetivo principal do processo de ensino da Geografia, pois eles só serão úteis na medida em que forem mobilizados para uma ação eficaz. Não se trata de desprezar conteúdos ou disciplinas, mas de promover sua implementação. Segundo Perrenoud (1999), a escola tem sido ineficiente na formação de seus alunos, e uma das formas de superar esta situação seria o desenvolvimento de ensino voltado para as competências.

Os professores conscientes da importância da abordagem por competências centram suas práticas no fazer aprender, e não no ensinar. O professor não precisa centrar suas práticas no modo discursivo que apresenta as informações, no domínio e no repasse de conhecimentos, e sim na forma como sugere os trabalhos, como acompanha as atividades, nos métodos que utiliza para criar situações que ampliem a probabilidade do aprendizado visado.

A construção de competências é inseparável da formação de esquemas de mobilização dos conhecimentos com discernimento, em tempo real, ao serviço de uma ação eficaz. Ora, os esquemas de mobilização de diversos recursos cognitivos em uma situação de ação complexa desenvolvem-se e estabilizam-se ao sabor da prática. No ser humano, com efeito, os esquemas não podem ser programados por uma intervenção externa (PERRENOUD, 1999, p. 10).

Ao abordar as competências, o professor pode ampliar a flexibilização no tratamento dos conteúdos, uma vez que o objetivo principal é a mobilização de conhecimentos integrados. Neste sentido, cabe ao professor dialogar com as áreas afins e ampliar a compreensão por parte do aluno de que ele próprio é agente tanto ativo quanto passivo do mundo que o cerca. O trabalho interdisciplinar permite superar as fragmentações impostas pelo modelo conteudista, centralizador e objetivo.

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O professor deve mediar o processo de construção do conhecimento, permitindo que o aluno construa explicações cada vez mais complexas e elaboradas sobre as relações que existem entre seu cotidiano, o lugar em que vive e o que se passa em outros lugares. Os PCNs (BRASIL, 1998, p. 32) sugerem que as noções de sociedade, cultura, trabalho e natureza sejam abordadas por meio de temas em que as dinâmicas e determinações existentes entre a sociedade e a natureza sejam estudadas de forma interativa. Isto significa dizer que o trabalho interdisciplinar deve promover um conjunto de conhecimentos referentes a conceitos, procedimentos e atitudes relacionados à Geografia.

Os PCNs para o ensino da Geografia sugerem que os conteúdos sejam trabalhados como um conjunto de eixos temáticos, que servem de parâmetros norteadores da prática pedagógica. Os eixos temáticos devem permitir que o aluno compreenda a realidade, entenda a diversidade de paisagens, lugares e territórios, reconheça a identidade das paisagens e temporalidades, integre os conhecimentos geográficos à sua própria vida e adquira conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais (BRASIL, 1998, p. 37).

Os eixos temáticos que permeiam os conteúdos no ensino de Geografia devem contemplar os temas transversais. Os temas relacionados com a Ética, Pluralidade Cultural, Trabalho e Consumo, Saúde, Orientação Sexual e Meio Ambiente podem ser explorados a partir da abordagem interdisciplinar. Desta forma, os temas devem promover a construção de uma sociedade solidária, igualitária, antirracista, equânime e que respeite as diversidades culturais, religiosas, de orientação sexual e regionais.

Ao trabalhar a ética, é preciso reafirmar os valores democráticos por meio de uma sociabilidade que permita a expressão das diferenças e de conflitos. Os conteúdos devem abranger o respeito mútuo, a justiça, o diálogo e a solidariedade. Ao abordar as desigualdades espaciais, o professor precisa conduzir o aluno a refletir sobre as condições que desencadearam aquela realidade, as iniciativas políticas, os acordos, os preconceitos, as discriminações e exclusões. Os PCNs sugerem que os estudos geográficos promovam no aluno uma visão solidária, respeitosa tanto em relação às pessoas que estão próximas quanto ao conjunto da sociedade, compreendida como um todo dinâmico de dependência.

A pluralidade cultural também pode ser trabalhada pela Geografia, desde a caracterização dos diferentes segmentos culturais que compõem a sociedade até o estudo de como as paisagens, os lugares e as regiões manifestam essas diferenças.

As questões relacionadas à orientação sexual também podem ser trabalhadas pela Geografia, pois os conteúdos geográficos permitem a construção de um instrumental

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fundamental para a compreensão e análise de questões relativas à sexualidade e suas interfaces, como desigualdade de ganhos salariais, acesso a cargos de poder, natalidade e mortalidade de acordo com os gêneros, comportamento de doenças sexualmente transmissíveis, as diferentes identidades de gênero, entre outros. Os PCNs sugerem que o professor, ao trabalhar este tema transversal, transmita mediante sua conduta “a equidade entre os gêneros e dignidade de cada um individualmente. Ao orientar todas as discussões, deve, ele próprio, respeitar a opinião de cada aluno e ao mesmo tempo garantir o respeito e a participação de todos” (BRASIL, 1998, p. 45). As identidades de gênero não podem ser trabalhadas de maneira preconceituosa, com base no senso comum ou em pressupostos religiosos e dogmáticos.

As questões relativas ao meio ambiente pressupõem um trabalho interdisciplinar, pois estão vinculadas a estudos das mais variadas áreas científicas. Os assuntos relativos à relação entre sociedade e meio ambiente requerem uma atenção especial por parte da Geografia, pois permitem que sejam abordados os processos de ocupação do solo, de crescimento populacional, urbanização, utilização de recursos naturais, entre outros.

A Geografia também pode trabalhar com as questões que envolvem a saúde e suas interfaces, analisando como ocorre o atendimento médico à população, a relação entre saúde e proximidade dos centros de tratamento, discutindo a produção e distribuição de alimentos, as questões relacionadas ao saneamento básico, as desigualdades sociais e o desenvolvimento humano, entre outros.

A relação entre trabalho e consumo também é um tema que pode ser explorado pela Geografia. Ao trabalhar este tema, deve-se valorizar o trabalho como expressão humana, das diferentes culturas e etnias em seu modo de viver. O professor deve permitir que o aluno reflita sobre os padrões de consumo de diferentes sociedades, de maneira crítica, compreendendo as razões pelas quais se processam as exclusões sociais.

Todos os temas transversais permitem discussões com variados níveis de complexidade, cabendo ao professor trabalhar os conteúdos respeitando a maturidade intelectual de seus alunos. É importante entender que o currículo escolar precisa estar aberto para mudanças. Os conteúdos podem ser substituídos à medida que ocorrem mudanças na realidade ou de acordo com as demandas específicas do contexto escolar.

A educação geográfica deve contribuir para a formação do conceito de identidade, expresso de diferentes formas: na consciência de que somos sujeitos da história; nas relações com lugares vividos; nos costumes que

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resgatam a nossa memória social; na identificação e comparação entre valores e períodos que explicam a nossa identidade cultural; na compreensão perceptiva da paisagem que ganha significados, à medida que, ao observá-la, nota-se a vivência dos indivíduos (CASTELLAR, 2012, p. 15).

O ensino da Geografia não deve se restringir a manuais didáticos, representações cartográficas e imagens de paisagens e lugares. O professor precisa explorar a potencialidade multidisciplinar desta disciplina, ou seja, as contribuições da história, da arquitetura, da fotografia, da literatura, da estatística, da química, entre outras ciências. É possível estudar Geografia a partir das distintas concepções arquitetônicas que compõem a paisagem ou por meio da descrição de hábitos, características climáticas, culturais e sociais presentes em obras literárias que retratam diferentes paisagens do Brasil, em seus aspectos sociais, culturais e naturais. Também as produções musicais, as artes plásticas e até mesmo o cinema são ricas fontes para a investigação geográfica que permitem aos alunos obter informações, comparar, questionar e inspirar-se para interpretar as paisagens e construir conhecimentos sobre o espaço geográfico.

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LINKSIMPORTANTES

Quer saber mais sobre o assunto? Então:

SitesLeia o artigo: Gênero: uma categoria útil para análise histórica, escrito pela professora Joan Scott da Escola de Ciências Sociais do Instituto de Altos Estudos de Princeton, Nova Jersey.Disponível em: <http://disciplinas.stoa.usp.br/pluginfile.php/6393/mod_resource/content/1/G%C3%AAnero-Joan%20Scott.pdf>. Acesso em: 02 jan. 2014.Este texto discute as relações de poder que permeiam as discussões sobre gênero. A autora explica as distinções entre o determinismo biológico do sexo e o gênero como um produto cultural.

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LINKSIMPORTANTESAcesse o site Canal do Educador e leia: Os Temas transversais na escola básica, escrito pela professora Amélia Hamze.Disponível em: <http://educador.brasilescola.com/gestao-educacional/os-temas-transversais-na-escola-basica.htm>. Acesso em: 02 jan. 2014.Este texto valoriza os temas transversais, pois estes expressam conceitos e valores básicos à democracia e à cidadania e obedecem a questões importantes e urgentes para a sociedade contemporânea.

Leia: Apresentação dos Temas Transversais, nos Parâmetros Curriculares Nacionais para a educação.Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro081.pdf>. Acesso em: 02 jan. 2014. Este documento apresenta os principais temas transversais que devem permear a prática educativa no Ensino Fundamental.

Acesse o Banco Internacional de Objetos Educacionais e faça o download do documentário: Lixo e Cidadania. Disponível em: <http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/handle/mec/2985>. Acesso em: 02 jan. 2014. O documentário pode ser utilizado pelo educador para estimular os alunos sobre assuntos relacionados à geração excessiva de lixo produzida pela geração atual. O material contempla também os temas transversais sugeridos pelos PCNs de educação para a cidadania. Observa-se, portanto, que esse objeto deve ser utilizado como auxiliar, e não como único recurso didático, pois não se trata de um material autoexplicativo.

Vídeos ImportantesAssista ao vídeo documentário: Interdisciplinaridade e Transversalidade.Disponível em: <http://www.youtube.com/watch?v=cNpTwye78Vk>. Acesso em: 02 jan. 2014. Este vídeo documentário apresenta a iniciativa de uma escola de Campinas-SP para trabalhar a interdisciplinaridade e a transversalidade. O documentário tenta responder o seguinte questionamento: Como integrar as disciplinas escolares para que um tema específico possa ser estudado em diversas áreas do conhecimento? Este vídeo foi desenvolvido por um curso de especialização em Ética, Saúde e Valores na Escola. Apresenta o exemplo de três professores de uma escola estadual de Campinas que, ao escolherem um rio da região

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Instruções:

Chegou a hora de você exercitar seu aprendizado por meio das resoluções das questões deste Caderno de Atividades. Essas atividades auxiliarão você no preparo para a avaliação desta disciplina. Leia cuidadosamente os enunciados e atente-se para o que está sendo pedido e para o modo de resolução de cada questão. Lembre-se: você pode consultar o Livro-Texto e fazer outras pesquisas relacionadas ao tema.

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como objeto de estudo, desenvolvem, na prática, a transversalidade e a interdisciplinaridade nas áreas de Geografia, Língua Portuguesa e Química.

Assista ao vídeo: Educação por competências no ensino básico.Disponível em: <http://www.youtube.com/watch?v=GNh2goLlRcg>. Acesso em: 02 jan. 2014. Neste vídeo, o educador Nilson Machado conversa com Ederson Granetto sobre a fragmentação disciplinar no ensino básico e a necessidade de o professor se transformar em um mediador entre a escola e o aluno para trabalhar corretamente as competências de cada um deles.

Assista ao documentário: Complexidade e Interdisciplinaridade em Morin.Disponível em: <http://www.youtube.com/watch?v=QyVw29eczIo>. Acesso em: 02 jan. 2014. Este vídeo documentário aborda os conceitos e as ideias desenvolvidas por Edgar Morin sobre a interdisciplinaridade e a complexidade com foco no presente e na sala de aula.

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Questão 1:

O ensino da Geografia deve promover a construção de uma sociedade solidária, igualitária, antirracista, equânime e que respeite as diversidades culturais, religio-sas, de orientação sexual e regionais. Daí a importância de se trabalhar os temas trans-versais com vistas a desenvolver atitudes que promovam o respeito às diferenças. Explique quais devem ser os objetivos da Geografia ao se trabalhar questões relacio-nadas à orientação sexual.

Questão 2:

A Geografia é uma ciência com ampla abertura para a interdisciplinaridade. Isto significa dizer que:

a) Os estudos geográficos fundamentam os saberes de outras ciências.

b) Os estudos geográficos agregam saberes tanto das ciências naturais como das ciências humanas.

c) A Geografia depende dos saberes de outras ciências, enquanto a Geologia permanece como ciência autônoma.

d) A Geografia depende exclusivamente dos saberes oriundos da Biologia e da História.

e) Não é possível desenvolver ciência sem os conhecimentos geográficos.

Questão 3:

Perrenoud (1999) define competências como a capacidade de agir eficazmente em determinado tipo de situação, apoiado em conhecimentos, mas sem se limitar a eles. O ensino da Geografia com foco nas com-petências está relacionado a:

a) Professores com alto grau de capacidade intelectual, capazes de transmitir conhecimentos com grande rigor científico.

b) Professores que centram suas práticas no fazer aprender, e não no ensinar, nos métodos que utilizam para criar situações que ampliem o aprendizado.

c) Alunos que desenvolvem a capacidade de adquirir conhecimento de forma autônoma.

d) Forma transparente, objetiva e lúdica que o conteúdo é apresentado.

e) Clareza em que ocorre o repasse de conhecimentos aos alunos.

Questão 4:

O ensino da Geografia deve privilegiar os conteúdos a partir de eixos temáticos, que servem de parâmetros norteadores da prá-tica pedagógica. Os eixos temáticos devem permitir que o aluno compreenda a realida-de, entenda a diversidade de paisagens, lu-gares e territórios, reconheça a identidade

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das paisagens e temporalidades, integre os conhecimentos geográficos à sua pró-pria vida e adquira conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais. Os Parâme-tros Curriculares Nacionais (PCNs) para o ensino da Geografia sugerem que os eixos temáticos contemplem temas transversais, principalmente relacionados com:

a) Cidadania, Democracia, Orientação para o Trabalho e Comércio.

b) Ética, Cidadania, Política e Sistema Financeiro.

c) Desenvolvimento Pessoal, Meio Am-biente, Musicalidade e Trabalho.

d) Política, Orientação Sexual, Religião e Educação Moral.

e) Pluralidade Cultural, Ética, Trabalho e Consumo, Saúde, Orientação Sexual e Meio Ambiente.

Questão 5:

A Geografia é uma ciência com ampla aber-tura para o estudo de temas que transpas-sam outros campos científicos. Relacione os temas “transversais” com sua respectiva abordagem.

A – Orientação Sexual

B – Trabalho e Consumo

C – Pluralidade Cultural

D – Ética

E – Meio Ambiente

F – Saúde.

( ) Aborda a importância dos valores de-mocráticos, do respeito mútuo, da justiça, do diálogo, da solidariedade e do combate às intolerâncias.

( ) Valoriza o respeito às diferenças, aos valores dos diferentes seguimentos cultu-rais e de suas relações com o espaço.

( ) Reitera a importância da dignidade e da igualdade entre as diferentes identidades de gênero.

( ) Aborda os processos de ocupação do solo, as questões relacionadas ao cresci-mento populacional, urbanização, utiliza-ção de recursos naturais, entre outros.

( ) Está relacionada a aspectos relativos ao desenvolvimento humano e discute, entre outras coisas, a distribuição de alunos, as desigualdades sociais, o saneamento bási-co, as condições de vida das pessoas.

( ) Valoriza a capacidade produtiva das di-ferentes culturas e etnias em seu modo de viver e procura entender como se proces-sam as exclusões sociais e o acesso aos bens materiais e culturais.

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Questão 6:

Explique qual a importância de se desen-volver um trabalho interdisciplinar na Geo-grafia com foco nas competências?

Questão 7:

Uma professora do 4o ano do Ensino Fun-damental orientou seus alunos a descrever a casa onde vivem. Em seguida, apresen-tou duas imagens. A primeira delas retra-tava uma casa construída sobre estacas no leito de um rio (palafita) e a segunda retratava uma casa construída com blocos de gelo (iglu). A professora solicitou aos alunos que estabelecessem relações en-tre os diferentes tipos de moradia. A partir da proposta da professora, quais relações espera-se que os alunos desenvolvam?

Questão 8:

As datas comemorativas podem ser úteis para se trabalhar com temas transversais. Na semana do dia 12 de outubro, por exem-plo, a ética pode ser trabalhada a partir de campanhas solidárias com arrecadação de brinquedos usados para crianças da perife-ria. Seguindo o mesmo raciocínio, indique um tema transversal que pode ser traba-lhado na semana do dia 19 de abril, apre-sente os objetivos a serem atingidos com este exemplo.

Questão 9:

Os Parâmetros Curriculares Nacionais para o ensino da Geografia (1998) sugerem que os conteúdos devam ser trabalhados com o objetivo de promover no aluno conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais. A que se referem os conteúdos atitudinais?

Questão 10:

No ensino da Geografia, não se pode ig-norar as contribuições das perspectivas da Geografia Tradicional, da Geografia Críti-ca e da Geografia Cultural. Por exemplo, para trabalhar a hidrografia de uma região, o professor pode tanto descrever os rios, os afluentes e os locais que eles banham como pode trabalhar com a indústria da pesca que explora a mão de obra dos ri-beirinhos ou, ainda, o uso do rio para ritos de batismo. A partir do enunciado, explique as principais características relacionadas à Geografia Tradicional, Geografia Crítica e Geografia Cultural.

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Ao estudar este tema, você pôde compreender as relações existentes entre a Geografia e as demais ciências, a importância da interdisciplinaridade e do ensino com foco nas competências. Ficou por dentro dos princípios propostos para a educação no século XXI e aprendeu sobre a importância dos temas transversais na escola.

Caro aluno, agora que o conteúdo dessa aula foi concluído, não se esqueça de acessar sua ATPS e verificar a etapa que deverá ser realizada. Bons estudos!

FINALIZANDO

GLOSSÁRIO

Interdisciplinar: que estabelece relações entre uma ou duas disciplinas ou áreas do conhecimento.

Discriminação: tratar mal por característica, etnia, cultura, religião, opção sexual. Está relacionada ao ato de considerar que certas características que uma pessoa tem são motivos para que sejam vedados direitos que os outros têm.

Gênero: conceito útil para explicar o comportamento de mulheres e homens em sociedade. O conceito de gênero se refere apenas às pessoas e às relações entre os seres humanos. A categoria gênero indica por meio de desinências uma divisão dos nomes com base em critérios tais como sexo e associações psicológicas. Há gêneros masculino, feminino e neutro (Dicionário Aurélio). Nas sociedades, o conceito de masculino e feminino assume valores diferentes; desta forma, existe uma distribuição desigual de autoridade entre os gêneros, que na maioria das sociedades coloca o masculino como hierarquicamente superior ao feminino. Esta relação se estabelece na desigualdade de autoridade, poder e prestígio das pessoas de acordo com seu sexo.

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Preconceito: julgamento ou opinião concebida previamente. O preconceito se manifesta geralmente na forma de uma atitude discriminatória. Costuma indicar desconhecimento pejorativo de alguém ou de um grupo social, ao que lhe é diferente.

Temas transversais: podem ser definidos como temas do cotidiano inseridos na estrutura curricular de ensino. Os temas transversais procuram aproximar a ciência da vida cotidiana dos alunos.

GLOSSÁRIO

GABARITO

Questão 1

Resposta: O tema da Orientação Sexual deve ser trabalhado com vistas a promover o respeito às identidades de gênero, reafirmando a importância da igualdade e da dignidade. As questões relacionadas ao acesso a cargos de poder, natalidade e mortalidade, comportamento das doenças transmissíveis, entre outras, podem ser trabalhadas pela Geografia.

Questão 2

Resposta: Alternativa B.

Questão 3

Resposta: Alternativa B.

Questão 4

Resposta: Alternativa E.

Questão 5

Resposta: A sequência correta é: D - C - A - E - F - B

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Questão 6

Resposta: Deve-se reconhecer a importância de agregar os saberes das ciências naturais e humanas para a construção do conhecimento geográfico. O foco nas competências deve privilegiar a mobilização dos conhecimentos para as ações práticas. O trabalho interdisciplinar permite que sejam superadas as fragmentações impostas pelo modelo conteudista, centralizador e objetivo. Neste sentido, o foco nas competências não privilegia os conteúdos, e sim as ações.

Questão 7

Resposta: Os alunos deverão constatar que, embora as habitações sejam feitas de tijolos, madeira, barro, gelo ou qualquer outro material, a função é sempre a mesma, ou seja, de proteger quem nela vive. Devem reconhecer também que as características da moradia diferem de acordo com a situação social, econômica, cultural e geográfica dos moradores. Os alunos poderão concluir que a moradia é consequência de vários fatores que determinam o modo como as pessoas vivem. Poderão também relacionar seus próprios comportamentos ao comportamento de outros, compreendendo, assim, a posição que ocupam no mundo. É possível que relacionem, ainda, as diferentes moradias com temas transversais ou relacionados ao clima, relevo, vegetação, arquitetura, entre outros. A atividade abre a possibilidade de análises de questões tanto locais quanto globais, e os alunos podem chegar a esta reflexão.

Questão 8

Resposta: O dia 19 de abril é o dia do Índio. Portanto, nesta semana pode ser trabalhado um ou até mesmo vários temas transversais relacionados à cultura e sociedade indígena. O professor pode trabalhar com a Ética, valorizando o respeito aos indígenas, a sua cultura e suas memórias. Pode trabalhar com Orientação Sexual, mostrando os costumes próprios das comunidades no que diz respeito à forma como se relacionam os homens e as mulheres ou aos aspectos relacionados à fertilidade e à prevenção de doenças sexualmente transmissíveis. Pode trabalhar com o Meio Ambiente, mostrando como ocorre a apropriação dos recursos naturais por parte dos indígenas ou enfatizando as questões relacionadas ao modelo produtivo que adotam. O tema da saúde também pode ser trabalhado, mostrando como ocorrem os cuidados pessoais e coletivos. O tema da Pluralidade Cultural também pode ser trabalhado, mostrando as diferenças nos costumes, nas crenças e nos hábitos, valorizando as diferenças e a alteridade. Estes são alguns temas que podem ser trabalhados, entre tantos outros.

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Questão 9

Resposta: Os conteúdos atitudinais estão relacionados aos aspectos práticos e afetivos que envolvem os sujeitos. Eles devem promover ações complexas de caráter pessoal que resultam em tomada de decisões. Alguns verbos que se relacionam com os objetivos dos conteúdos atitudinais são: participar, respeitar, cooperar, saber ouvir, saber lidar, reconhecer, apreciar, valorizar, sensibilizar-se, ser persistente, entre outros.

Questão 10

Resposta: A Geografia Tradicional privilegia a descrição dos espaços, a memorização, o registro e a observação. A Geografia Crítica privilegia os aspectos relacionados ao modo de produção e à ocupação do espaço. A Geografia Cultural privilegia os aspectos relacionados ao imaginário, à afetividade e ao sentido atribuído aos espaços.

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