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PLANEACION ACADEMICA SEMESTRE 2011BJuan Manuel Montes Hernndez 1. Autoconocimiento y Personalidad: DCSHyC 2do. A Matutino
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Elementos de la Planeacin DidcticaBases CurricularesPrincipios orientadores: Educacin para la libertad. Educacin para la paz. Educacin para el pensamiento crtico. Educacin para la sustentabilidad. Educacin para la globalocalizacin.
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5 ejes curriculares: Comunicacin, Pensamiento matemtico, Comprensin del ser humano y ciudadana, Comprensin de la naturaleza y Formacin para el bienestar. Competencias genricas: Comunicacin. Pensamiento matemtico. Comprensin de la naturaleza. Comprensin del ser humano y ciudadana. Formacin para el bienestar. Perfil del egresado: Identidad. Autonoma y liderazgo. Ciudadana. Razonamiento verbal. Gestin de la informacin. Pensamiento crtico. Razonamiento lgico-matemtico. Pensamiento cientfico. Vida sana. Responsabilidad ambiental. Pensamiento creativo. Sensibilidad esttica. Estilos de aprendizaje y vocacin. UNIDADES DE APRENDIZAJE: Primer Semestre BGC: 1 Descripcin y Comunicacin. 2 Lengua Extranjera I. 3 Tecnologa de la Informacin I. 4 Matemtica y vida cotidiana I. 5 Comprensin de la ciencia. 6 Fsica I. 7 Sexualidad humana. 8 Educacin para la salud. 9 Taller de habilidades para el Aprendizaje. 10 Apreciacin artstica.
Modelo educativo y orientaciones pedaggicasEl modelo educativo y acadmico. Se refiere a los principios filosficos, epistemolgicos, educativos, culturales y sociales, que caracterizan a la Institucin y sustentan el modelo acadmico. El modelo acadmico orienta la organizacin de las actividades educativas, incide en todos los mbitos de gestin y en los espacios de actividad de la escuela; en l se conjugan las polticas educativas institucionales, los procedimientos administrativos y requerimientos materiales para realizarlas. Por ende, es necesario que todas las acciones desarrolladas en la institucin educativa, y los actores involucrados, estn en consonancia con las caractersticas del modelo y acten en consecuencia. De acuerdo con Tobn (2006)32, las competencias son un enfoque porque slo se focalizan en algunos aspectos del proceso educativo: 1) la integracin de los conocimientos, los procesos cognoscitivos, las destrezas, las habilidades, los valores y las actitudes en el desempeo ante actividades y problemas; 2) la construccin de los programas de formacin, acordes con los requerimientos disciplinares, investigativos, profesionales, sociales, ambientales y laborales del contexto; 3) la orientacin de la educacin por medio de estndares e indicadores de calidad en todos sus procesos. Es pertinente indicar que los principales modelos de EBC (Tobn, 2008), son: 1. Funcionalista. Las competencias son funciones laborales. 2. Conductual. Las competencias son comportamientos idneos. 3. Constructivista. Las competencias son desempeos para afrontar dificultades. 4. Complejo-sistmico. Las competencias son desempeos complejos con idoneidad y tica.
Caractersticas del proceso enseanza-aprendizajeEn el proceso de enseanza-aprendizaje, Lo primordial es rescatar la experiencia ms que la transmisin de conocimientos acabados, propiciar la construccin del conocimiento a partir de la participacin activa de 4
estudiantes y docentes. Educar es crear individuos audaces, activos, creativos y libres, con la capacidad para enfrentar situaciones nuevas, y proponer soluciones innovadoras. La funcin principal de la educacin es hacer personas libres y autnomas, capaces de analizar crticamente la realidad en la que estn insertos y participando en su transformacin (Ander-Egg, 1999: 65). El proceso enseanza-aprendizaje se caracteriza por: Propiciar aprendizajes significativos, participativos y creativos, que permitan incorporar de manera inmediata, los conocimientos nuevos a las experiencias cotidianas. Orientar las estrategias de aprendizaje a las necesidades educativas de los estudiantes. Enfocar los aprendizajes hacia el desarrollo integral de los estudiantes, que les posibilite proponer soluciones en su realidad cotidiana y proyecto de vida. Propiciar la construccin colectiva del conocimiento, para fortalecer la solidaridad y el compaerismo, necesarios en el desarrollo del adolescente. Respetar los modos y ritmos de aprender de los adolescentes, incorporando estrategias de aprendizaje que desarrolle su creatividad, de acuerdo con sus necesidades e intereses formativos. En este sentido, se debe hacer nfasis en: Los aprendizajes participativos, que promuevan la construccin colectiva de conocimiento, y permitan enriquecer el proceso de enseanza-aprendizaje, a partir de las interacciones entre docentes y estudiantes; los principios de cooperacin y colaboracin son esenciales para lograr la participacin. Los aprendizajes significativos (Ausubel, 1998), son los que logran hacer modificaciones en las estructuras cognitivas de los sujetos, integrando aprendizajes nuevos a los ya existentes, enriqueciendo los esquemas referenciales y de accin, que permiten la modificacin de la realidad, a partir de la aplicacin de los conceptos que se aprendieron en diversos contextos. Los aprendizajes creativos, permiten la modificacin de contextos a partir de la innovacin de ideas, teoras, procedimientos o mtodos, provocando reacciones diferentes a lo convencional, y creando nuevas opciones para enfrenar situaciones personales, acadmicas y laborales. Los aprendizajes que permitan la creacin colectiva de soluciones y propuestas, para fomentar la participacin como valor fundamental de la vida social, que propicie la cooperacin y colaboracin, como base del trabajo en red. Los aprendizajes activos, que estn en transformacin permanente. Cada sujeto tiene necesidades particulares y una tarea en comn; ello implica que en el mbito escolar deben hacerse cambios en la forma de organizar los contenidos y las estrategias de aprendizaje.
Estrategias de aprendizajeAplicar estrategias de aprendizaje determinadas, tiene el fin de orientar al alumno en los niveles conceptual, procedimental y actitudinal, y requieren la colaboracin de los 5
participantes. Algunas de ellas son: el aprendizaje basado en problemas y en proyectos, solucin de casos, anlisis de historia de vida, participacin en redes de conocimiento, aprender a aprender, aprender entre iguales, debates, foros, creacin de bitcoras, dinmicas vivenciales, anlisis de coyuntura, lneas del tiempo, entre otras. stas, deben considerar como obligatorio la presentacin de productos integradores o proyectos que reflejen el logro de los objetivos. Las guas del docente y del alumno, contienen las estrategias recomendadas para el cumplimiento de las competencias, a partir de cada una de las unidades de aprendizaje.
Recursos y materiales de apoyoPara el desarrollo de las estrategias de aprendizaje y la instrumentacin del plan de estudios bajo las orientaciones que se han mencionado, es preciso acotar las necesidades materiales, de infraestructura y de apoyo en torno a un concepto amplio de ambientes de aprendizaje: espacio fsico o digital en el que se interrelacionan aspectos pedaggicos, comunicacionales sociales y afectivos que, integrados adecuadamente, ayudan al estudiante a aprender mejor y de una manera diversificada. Dentro de los principales aspectos a considerar se encuentran: El equipamiento de laboratorios acorde con las necesidades que demanda cada unidad de aprendizaje. Instalaciones deportivas adecuadas a las necesidades. Aulas equipadas con audio, video, multimedia y accesos a Internet. Centros de documentacin e informacin equipados, acordes con las necesidades de este bachillerato. Mobiliario multifuncional y ergonmico. Jardines cibernticos. Centros de autoacceso.
Guas de aprendizajeEl trabajo docente tendr el soporte de guas de aprendizaje para cada curso; de estos documentos, a grandes rasgos, se puede mencionar que: Son textos diseados para facilitar un proceso de aprendizaje congruente con el modelo curricular del BGC, til a profesores y estudiantes. Plantean estrategias pedaggicas, medios y recursos, para lograr las competencias propuestas en el currculo. Proponen instrumentos concretos para la evaluacin del logro de las competencias. Su elaboracin atiende la teora, prctica e investigacin del diseo instruccional. Buscan garantizar calidad en los contenidos acadmicos y pedaggicos, as como en su presentacin.
Evaluacin del aprendizajeLa evaluacin por competencias en cada Unidad de aprendizaje (UA) se realiza de una manera continua con base en el anlisis y sistematizacin de evidencias del proceso de aprendizaje, a travs de diversas estrategias de evaluacin. Inicialmente, se hace una evaluacin de diagnstico para determinar los aprendizajes previos y analizar cmo se encuentran los estudiantes respecto del trabajo proyectado en la UA. Luego se lleva a cabo una evaluacin continua a lo largo de toda la UA, para analizar los aprendizajes de los estudiantes, determinar sus logros y hacer recomendaciones para superar debilidades 6
y dificultades. Las estrategias e instrumentos, requieren en su diseo, mantener coherencia con los aprendizajes que se pretende desarrollar en cada competencia. Algunos de los instrumentos que se utilizan son: rbrica, matriz analtica, mapas conceptuales, mapas semnticos, organizadores grficos, portafolios; stos deben planearse en funcin del tipo de competencia que se pretende lograr y considerar: los criterios de evidencia que se tomaran en cuenta, la escala de calidad de los trabajos y los puntajes que se asignarn. Los propsitos de los instrumentos son: establecer estndares de desempeo, especificar los requisitos de los productos de aprendizaje, servir de gua para el avance, enfocar la atencin en los elementos importantes del desempeo, proporcionar retroalimentacin a los estudiantes y facilitar la evaluacin. Finalmente, se realiza una valoracin en torno al logro de la competencia, con base en el anlisis de las diferentes evidencias. La valoracin final de la competencia requiere de una matriz que brinde retroalimentacin cualitativa, que permite evaluar los procesos de carcter formativo, mientras que la evaluacin cuantitativa, que hace posible medir el avance del estudiante en estos procesos, tiene carcter sumario.
Trabajo colegiadoEl modelo de gestin curricular constructivista adoptado para desarrollar la EBC, Para actualizar el currculo, ser necesaria la vinculacin con diversos sectores e instituciones educativas, para garantizar la pertinencia del perfil de egreso, de los contenidos de las unidades de aprendizaje, y diversificar los ambientes de aprendizaje. El trabajo en red tendr que caracterizar el modelo del BGC. Dadas las condiciones geogrficas, de infraestructura, sociales, culturales y econmicas, es necesario aprovechar la experiencia y los avances que desarrolle cada una de las escuelas, para conformar autnticas comunidades de aprendizaje, bajo los principios de autogestin, colaboracin y cooperacin entre sus miembros. Una comunidad de aprendizaje, se caracteriza por compartir intereses y objetivos; la confianza y el respeto a la diversidad, son sus pilares fundamentales. La academia es el centro del trabajo colegiado, donde convergen los profesores de un conjunto de unidades de aprendizaje afines, a travs de sesiones peridicas y formales; sus funciones se orientan a la planeacin y realizacin de actividades, relativas a: Los programas de estudio de las unidades de aprendizaje que le son propias. Los criterios de desempeo de las competencias especficas y los niveles de logro. Las estrategias pedaggicas, los materiales didcticos y los materiales de apoyo. Los momentos, medios e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje. Las acciones para mejorar el aprovechamiento acadmico, la eficiencia terminal, y la formacin integral del estudiante, a travs de la tutora grupal. Los requerimientos para la actualizacin docente. La divulgacin de los resultados y productos de su trabajo.
Estructura curricularAl abordar la estructura curricular, se debe apelar al concepto de currculo, que se entiende como la aplicacin, el seguimiento y evaluacin de un plan y programa de estudios, articulando las estrategias pedaggicas, garantizando la vinculacin y continuidad de contenidos, mtodos y enfoques, para lograr la accin educativa. En sentido amplio se entiende como un proyecto cultural, social y educativo, que se elabora en un momento determinado, con la finalidad de organizar un conjunto de experiencias planificadas para preparar a los alumnos en la lectura, interpretacin y actuacin de y en 7
la sociedad en que viven. La estructura curricular se refiere a los elementos en que se organiza el currculo en relacin con el perfil del egresado y los objetivos del proyecto. Sus componentes se definen en los trminos del Reglamento General de Planes y Programas de Estudio; y de acuerdo con el Artculo 11, la estructura debe considerar las reas formativas y los ejes temticos que las sustentan, definidas por sus objetivos generales y sus unidades de aprendizaje, as como las relaciones que guardan entre s, a fin de precisar su orden y ubicacin en los perodos previstos. El mismo ordenamiento36 indica que la estructura curricular se organiza por reas de formacin, que son las siguientes:
1. ESTRATEGIAS Y LINEAS DE ACCIONTEMATICASSegundo Semestre: LINEAS TEMATICAS EN EL AULA: Valores, Autoconcepto, Sexualidad, Adolescencia, Resiliencia, Autoestima. 1.1 Valores: reforzar en el alumno su prctica de valores a travs de su desempeo acadmico, personal, familiar y social. (Proyecto de Valores). 1.2 Autoconcepto: ayudar al alumno a identificar cules son sus fortalezas y debilidades, tomando en cuenta los objetivos que persigue. 1.3 Sexualidad: Seguir reconociendo los cambios que todo adolescente sufre en esta etapa y las caractersticas de sta. 1.4 Adolescencia: Conocer los cambios que todo adolescente sufre en esta etapa y las caractersticas de sta, para brindar solucin a la problemtica propia de la adolescencia. 1.5 Resiliencia: La Resiliencia nos propone e invita, a decir de Michel Manciaux: A ver de otramanera a todos aquellos que tradicionalmente se consideraban como casos perdidos, desvalidos, fracasados o marginados, por circunstancias adversas.
1.6 Autoestima: har conciencia de sus emociones afectivas hacia su persona, su trabajo y su vida social.
nfasis en 2do Semestre sobre el PERFIL DEL EGRESADO: MCC CATEGORIAs colaborativa
COMPETENCIA A DESARROLLARSe conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Elige y practica estilos de vida saludables. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Las Competencias Especficas por Unidades de Aprendizaje:
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Autoconocimiento y Personalidad
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Autoconocimiento y PersonalidadUnidad de Aprendizaje: Autoconocimiento y Personalidad PROFESOR: M.C.P. Juan Manuel Montes Hernndez. LUNES MARTES MIERCOLES2 A mat 9:00 a 11:00
DEPARTAMENTO: Comprensin del Ser Humano y Ciudadana ACADEMIA Desarrollo Humano JUEVES VIERNES SABADO2 A mat 9:00 a 11:00
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Planeacin Didctica6 Semanas
Semana 1: Sesin 1 Encuadre e introduccin General al Curso. Sesin 2: Semana 2: Sesin 3: Sesin 4: Semana 3: Sesin 5: Sesin 6: Semana 4: Sesin 7: Sesin 8: Conclusin Modulo 1.
4 Semanas
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Semana 5: Sesin 9: Introduccin General al Modulo 2 Sesin 10: Semana 6: Sesin 11: Sesin 12: Semana 7: Sesin 13: Sesin 14: Conclusin Modulo 2 3 Semanas
Semana 8: Sesin 15: Introduccin General al Modulo 3 Sesin 16: Semana 9: Sesin 17: Sesin 18: Conclusin Modulo 3 5 Semanas
Semana 10: Sesin 19: Introduccin General al Modulo 4 Sesin 20: Semana 11: Sesin 21:
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Sesin 22: Semana 12: Sesin 23: Conclusin Modulo 4 4 Semanas
Semana 12: Sesin 24: Introduccin General al Modulo 5 Semana 13: Sesin 25: Sesin 26: Semana 14: Sesin 27: Sesin 28: Semana 15: Sesin 29: Conclusin Modulo 5 Sesin 30: Cierre Proceso Terico Semana 16: Sesin 31: Conferencia: Quines Somos? Sesin 32: Conferencia: Mi Cuerpo y yo? Semana 17: Sesin 33: Conferencia: Qu?, con mis emociones. Sesin 34: Conferencia: Son importantes los dems? Semana 18: Sesin 35: Cierre de Evaluacin Terica Sesin 36: Cierre de Evaluacin Prctica Semana 19: Sesiones Finales: Convivencia y esparcimiento Juan Manuel Montes Hernndez
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