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RMIE, 2012, VOL 17, NUM. 53, PP. 557-571 (ISSN: 14056666)
Investigacin
AUTOEFICACIA PERCIBIDAEN CONDUCTAS ACADMICASDiferencias entre
hombres y mujeresHUMBERTO BLANCO VEGA / MARTHA RNELAS CONTRERAS
/JUAN FRANCISCO AGUIRRE CHAVEZ / JULIO CSAR GUEDEA DELGADO
Resumen:El objetivo de esta investigacin consisti en comparar
los perfiles de autoeficaciaacadmica percibida de hombres y mujeres
universitarios. La muestra total fue de2 089 sujetos; 902 mujeres y
1 187 hombres, estudiantes de primer ingreso a laslicenciaturas que
se ofrecen en la Universidad Autnoma de Chihuahua, con unaedad
promedio de 18.23 aos (DE= 0.74). El abordaje adoptado eti la
investiga-cin se enmarc dentro de un enfoque cuantitativo con un
diseo descriptivo tipoencuesta. Las diferencias encontradas entre
hombres y mujeres con respecto a supercepcin de autoeficacia
sugieren que al disear cualquier tipo de intervencinque tenga como
objetivo la mejora de la autoeficacia percibida habr que tomar
encuenta la variable gnero. Futuras investigaciones deberan
replicar estos hallazgosen muestras ms amplias.
Abstract:The objective of this research was to compare the
profiles of perceived academicself-efficacy among male and female
university students. The total sample was 2,089individuals: 902
females and 1,187 males who were first-semester
undergraduatestudents at Universidad Autnoma de Chihuahua, with an
average age of 18.23(DE= 0.74). The research had a quantitative
focus that employed a descriptive survey.The differences found
between men and women with respect to their perceptionof
self-efficacy suggest that on designing any type of intervention
that has the ob-jective of improving perceived self-efficacy, the
gender variable must be taken intoaccount. Future research projects
must replicate these findings in larger samples.
Palabras clave: creencias del estudiante, diferencias de gnero,
educacin superior,desempeo acadmico, caractersticas del estudiante,
Mxico.Keywords: student beliefs, gender differences, higher
education, academicachievement, student characteristics,
Mexico.
Humberto Blanco Vega, Martha rnelas Contreras, Juan Francisco
Aguirre Chavez y Julio Csar Guedea Delgadoson
profesores-investigadores de la Facultad de Educacin Fsica y
Ciencias del Deporte, de la Universidad Aut-noma de Chihuahua,
Escorza 900, 31000, Chihuahua, Chihuahua. CE: [email protected],
[email protected],[email protected] y [email protected]
Revista Mexicana de Investigacin Educativa CCT
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Blanco Vega, rnelas Contreras, Aguirre Chavez y Guedea
Delgado
Introduccin
E l ser humano est dotado de una gran diversidad de capacidades;
sinembargo, el xito en general que pueda lograr durante el
transcursode su vida depender en gran parte de la manera en que se
perciba. Y yaque el individuo no puede experimentarse a s mismo, si
no es por me-dio de los dems, asimilando las actitudes de los otros
hacia l, ser muydifcil que los nios(as) en su crecimiento puedan
desarrollar un sentidode autoeficacia adecuado para aquellas
actividades que no se les permitirealizar -por pertenecer a uno u
otro gnero (Asbn y Ferreira, 2003)-,circunstancia que debemos tomar
en cuenta todos aquellos que nos de-dicamos a la docencia.
El proceso de socializacin -al fomentar determinadas maneras de
pensar,sentir y actuar dependiendo de si se es mujer u hombre
promueve unaidentidad de gnero; lo que explica el desarrollo de
creencias de autoefi-cacia diferenciadas entre hombres y mujeres
(Betz y Hackett, 1998); estadistincin tambin se da en cuanto a
desarrollo cognitivo, emocional ysocial, personalidad, aptitudes,
rendimiento, intereses y actitudes (Blanch,1992, citado por Zarco,
1997). Por ejemplo, Saunders, Davis, Williams yWilliams (2004)
encontraron que las mujeres reportan niveles ms altos
deautoeficacia acadmica que los hombres y mayores deseos de
terminar susestudios. Por lo tanto, al disear cualquier tipo de
intervencin que tengacomo objetivo la mejora de la autoeficacia
percibida, habr que tomar encuenta la variable gnero.
En la actualidad existen suficientes pruebas sobre la infiuencia
de laautoeficacia percibida en el desarrollo profesional. Las
conclusiones delos estudios realizados sugieren que las creencias
de eficacia ejercen unainfiuencia directa sobre la toma de
decisiones y el propio desempeoprofesional. Una baja eficacia
percibida podra restringir indebidamen-te los tipos de ocupaciones
consideradas e infiuir sobre la ejecucin ypersistencia en el logro
de la profesin seleccionada (Hackett, 1995);mientras que una alta
autoeficacia percibida da lugar tpicamente a unamayor motivacin
para emprender y a niveles ms altos de logro (Gibbonsy Weingart,
2001).
Estamos de acuerdo con Prieto (2003) cuando afirma que no basta
conser capaz de, es preciso juzgarse capaz de, tanto de utilizar
las habilidadesy destrezas personales ante circunstancias muy
diversas como en las reac-ciones emocionales que se experimentan
ante situaciones difciles.
cgg Consejo Mexicano de Investigacin Educativa
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Autoeficacia percibida en conductas acadmicas: diferencias entre
hombres y mujeres
Se ha demostrado suficientemente que la autoeficacia, la
autorregulaciny el dominio de estrategias de estudio efectivas son
factores importantesen el rendimiento acadmico, junto a otros,
tales como las aptitudes cog-nitivas, la responsabilidad en la
tareas escolares, las aspiraciones educacionalesde la familia y del
propio estudiante y la calidad de la enseanza impartida(Pintrich y
De Groot, 1990; Wolters, 2004; Zimmerman y Kitsantas, 2005).En
consecuencia, la mejora de las expectativas de autoeficacia
incrementala motivacin y el rendimiento en las tareas de
aprendizaje.
Por tanto, las creencias que tienen las personas sobre s mismas
re-presentan un factor bsico para el logro de sus actividades o la
toma dedecisiones que enfrentarn a lo largo de su vida. Guanto
mayor sea laeficacia percibida, mayor el grado de esfuerzo que se
invierta y mayortambin la persistencia en el logro de la meta
propuesta; situacin desuma importancia para que una persona que se
encuentra en un procesode aprendizaje tenga xito.
En el contexto educativo. Pajares (2002a) indica que el papel
media-cional de la autoeficacia en la conducta se desarrolla a
partir de cuatrofuentes: la experiencia de dominio (los estudiantes
que obtienen califica-ciones altas desarrollan un sentido fuerte de
confianza de sus capacidades),la experiencia vicaria (efectos
producidos por las acciones de otros), laspersuasiones sociales
(mensajes que se reciben de otros favoreciendo lascreencias de
autoeficacia), y estados fisiolgicos asociados con la
ansiedad,tensin, excitacin, fatiga y estados de nimo (los
individuos estiman suconfianza, en parte, por el estado emocional
que experimentan cuandorealizan una accin).
Las investigaciones acerca de las diferencias de gnero en
autoeficaciavocacional han ocupado un lugar prominente dentro de
los estudios rea-lizados en el campo del comportamiento vocacional
y, cabe destacar, quela lnea de investigacin tiene su origen en los
estudios pioneros de Betz yHackett (1981) acerca de las diferencias
entre las elecciones ocupacionalesentre hombres y mujeres.
Betz y Hackett (1981), inspirados por el escaso nmero de mujeres
enocupaciones tpicamente masculinas, llevaron a cabo la primera
investiga-cin emprica con el fin de examinar las diferencias entre
las elecciones decarrera de bombres y mujeres y su relacin con la
autoeficacia percibida.Estos primeros estudios se centraron en la
explicacin de que las mujereslimitan sus elecciones de carrera, en
parte, debido a las creencias dbiles
Revista Mexicana de Investigacin Educativa qcg
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Blanco Vega, rnelas Contreras, Aguirre Chavez y Guedea
Delgado
que posean acerca de su eficacia para carreras tradicionalmente
mascu-linas. Esta investigacin pionera permiti descubrir la
importancia delconstructo para la comprensin de las causas por las
cuales an persistela baja representatividad de las mujeres en
campos laborales no tradicio-nalmente femeninos.
Los resultados obtenidos por Betz y Hackett (1981) en su
investigaciny en numerosos estudios ms (Asbn y Ferreira, 2003;
Hackett, 1995;Betz y Hackett, 1995; Pajares, 2002a) sugieren, pues,
que las diferenciasde gnero en la autoeficacia percibida pueden
deberse a las distintas for-mas en que experimentan cada una de las
cuatro fuentes de autoeficacia.Es asi que, al considerar los logros
de ejecucin anterior como una delas fuentes ms importantes de
autoeficacia, vemos cmo los nios sonexpuestos a un mayor rango de
experiencias en una gran variedad dereas fuera del hogar, mientras
que las nias, tradicionalmente, lo son amayores experiencias dentro
del hogar. Esta exposicin diferencial a cadauna de las fuentes de
autoeficacia, basada en un proceso de socializacindiferencial entre
los gneros, permite que las mujeres desarrollen una au-toeficacia
ms baja que los hombres para tareas tpicamente masculinas;de ah que
las diferencias de gnero en la motivacin acadmica puedenser mejor
explicadas por las creencias que los estudiantes tienen acerca
delos atributos propios de su gnero que por variables inherentes al
gneropor s mismo.
Por otro lado, como una muestra de la importancia de la
autoeficacia enel mbito acadmico, podemos decir que sta revela por
qu las personascon el mismo nivel de habilidad y conocimiento
presentan conductas y/oresultados diferentes o por qu actan en
disonancia con sus habilidades(Pajares, 2002b). Lo anterior se
explica porque el rendimiento acadmicoadecuado tambin depende de la
eficacia percibida para manejar deman-das acadmicas exitosamente.
Por ello, las creencias de autoeficacia enla propia capacidad son
imprescindibles para dominar las actividadesacadmicas ya que los
estudiantes que confan en sus capacidades sesienten ms motivados
para alcanzar sus metas. Asimismo, las personasque dudan de sus
capacidades pueden creer que las cosas son ms difcilesde lo que
realmente son, creencia que genera tensin, depresin y unavisin
estrecha para resolver problemas (Pajares y Schunk, 2001). Se
haevidenciado que un bajo nivel de autoeficacia puede ser
responsable no
Consejo Mexicano de Investigacin Educativa
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Autoeficacia percibida en conductas acadmicas: diferencias entre
hombres y mujeresI
slo de disminucin del rendimiento escolar e inters hacia el
estudio,sino tambin de comportamientos inadaptados en jvenes
(Hackett,1995), de ah la importancia de que la educacin fortalezca
el desarrollode la competencia acadmica en el estudiante y fomente
habilidades quele permitan creer en sus propias capacidades
(Pajares, 2001).
Asimismo, la autoeficacia acadmica representa un factor de
vitalimportancia si la intencin es formar personas que aprendan
constan-temente; ya que las creencias en las propias capacidades
para manejaractividades acadmicas afectan el nivel de aspiracin de
los estudiantes,su preparacin para diferentes carreras, adems de su
nivel de inters delogros intelectuales y sus xitos acadmicos
(Bandura, 1995).
Por otro lado, en relacin con la motivacin acadmica, las
creenciasde autoeficacia afectan el nivel de esfuerzo, persistencia
y la eleccin deactividades. Estudiantes con un elevado sentido de
eficacia para cumplirtareas educativas persistirn ms ante
dificultades, trabajarn con msintensidad y participarn ms que
aquellos que duden de sus capacidades(Bandura, 1995).
Por lo anterior, sera recomendable que los educadores,
principalmentequienes trabajan en los ciclos ms cercanos a la toma
de decisiones vocacio-nales (escuela secundaria, por ejemplo)
permitan a los alumnos la prcticade las habilidades necesarias para
un desempeo acadmico correcto y unrendimiento laboral exitoso, y
que los enfrenten con actividades relacio-nadas con las que se ver
en su carrera y en su ocupacin.
Resumiendo, el objetivo general de la educacin debe trascender
eldesarrollo de la excelencia acadmica. Debe asumir la
responsabilidad depreparar personas seguras de s mismas, capaces de
perseguir y conseguirsus propios objetivos. Las escuelas y
universidades deben ayudar a losestudiantes en el desarrollo de la
excelencia acadmica al mismo tiempoque nutrir las autocreencias
necesarias para mantener la excelencia ensus vidas adultas. En
palabras de Bandura (1995): "Los estudiantes quedesarrollan un
fuerte sentido de autoeficacia se encuentran bien capa-citados para
educarse a s mismos cuando tienen que depender de supropia
iniciativa".
Por todo ello, este trabajo que forma parte de un estudio ms
extensocuyo propsito general radica en determinar las diferencias y
similitudesentre los estudiantes de primer ingreso a las diferentes
licenciaturas de la
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Blanco Vega, rnelas Contreras, Aguirre Chavez y Guedea
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Universidad Autnoma de Chihuahua (UACH) en cuanto a su
autoeficaciapercibida, comprensin lectora y habilidades cognitivas
trata de contarcon informacin valiosa para los sistemas de tutora y
desarrollo personalen nuestra universidad.
Esta investigacin es fundamentalmente un estudio de tipo
descriptivoque intenta comparar los perfiles de autoeficacia
acadmica percibida dehombres y mujeres universitarios; tomando en
cuenta que los resultadosde numerosos estudios han demostrado que
las creencias de autoeficaciaactan como moderadores de las
diferencias de gnero en las eleccionesde carreras, cursos y
ocupaciones, de tal manera que las mujeres tiendena poseer
percepciones mucho ms bajas para aquellas ocupaciones
tradi-cionalmente masculinas, que para las consideradas femeninas,
a diferenciade los hombres que demuestran consistencia en sus
estimaciones de auto-eficacia. El presente estudio contribuye a
aportar evidencias y datos quepropician la intervencin educativa
dentro de una perspectiva de atencina la diversidad en el aula.
MetodologaSujetosLa muestra corresponde a dos mil 89 sujetos:
902 mujeres y mil 187 hom-bres, todos estudiantes de las
licenciaturas que se ofrecen en la UniversidadAutnoma de Chihuahua.
Para la seleccin se utiliz un muestreo porconveniencia, tratando de
abarcar la representatividad de las diferenteslicenciaturas (cuadro
1). Las edades fiuctan entre los 17 y 20 aos, conuna media de 18.23
(DE 0.74).
InstrumentoEscala Autoeficacia en Conductas Acadmicas (EACA). Se
trata de una en-cuesta tipo Likert, asistida por computadora, de 13
tems relacionados conconductas acadmicas; donde el encuestado
responde, en una escala deO a 10, la frecuencia con que
actualmente, en forma ideal y si se esfuerzaen cambiar, realizara o
manifestara una accin; para luego, a partir desus respuestas,
obtener cinco ndices:
1) Autoeficacia percibida actualmente: obtenida a partir de las
respuestasal escenario actual.
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Autoeficacia percibida en conductas acadmicas: diferencias entre
hombres y mujeres
2) Autoeficacia deseada: obtenida a partir de las respuestas al
escenarioideal.
3) Autoeficacia alcanzable en el futuro: obtenida a partir de
las respuestasal escenario de cambio.
4) Grado de insatisfaccin o disonancia en la autoeficacia
percibida:obtenido a travs de la diferencia entre el ndice 2 y 1
(ideal menosactual).
5) Posibilidad de mejora en la autoeficacia percibida: obtenida
a travsde la diferencia entre el ndice 3 y 1 (cambio menos
actual).
CUADRO 1
Distribucin de los sujetos segn las variables disciplina y
gnero
Disciplina
Educacin fsica
Educacin y humanidades
Ciencias de la salud
Ciencias sociales y administrativas
Ciencias polticas
Ingeniera y tecnologa
Ciencias agropecuarias
Tota i
GneroFemenino
81
96
121
176
200
143
85
902
Masculino
214
72
108
124
89
449
131
1187
Total
295
168
229
300
289
592
216
2 089
La estructura de tres factores comunicacin, atencin y excelencia
paraesta escala (cuadro 2), atendiendo a criterios estadsticos y
sustantivos, hamostrado adecuados indicadores de ajuste, fiabilidad
y validez (Blanco,Martnez, rnelas, Flores y Peinado, 2011).
Respecto de las variables, la explicativa la represent el gnero
(femenino ymasculino), mientras que la de respuesta fue el puntaje
de los cinco ndices antesdescritos en cada uno de tres factores:
comunicacin, atencin y excelencia.
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Delgado
CUADRO 2
tems de la Escala Autoeficacia en Conductas Acadmicas, agrupados
por factor
Factor tem
Comunicacin 4 Expreso mis ideas con claridad
5 Hago comentarios y aportaciones pertinentes
12 En caso de desacuerdo soy capaz de entabiar un dilogo con mis
profesores
13 Me siento bien con mi propio desempeo cuando hablo enfrente
de una clase ogrupo de gente
Atencin 2 Escucho con atencin cuando ei profesor aclara una duda
a un compaero
3 Escucho con atencin las preguntas y aportaciones de mis
compaeros
6 Pongo atencin cuando los profesores dan la clase
7 Pongo atencin cuando un compaero expone en clase
11 Escucho con atencin las preguntas y comentarios de mis
profesores
Excelencia 1 Cumplo con las tareas que se me asignan
8 Me preparo para mis exmenes apoyndome en los apuntes de clase,
el texto delcurso y lecturas adicionales
9 Entrego puntualmente los trabajos que se me encargan10 Soy
cumplido en cuanto a mi asistencia
ProcedimientoSe invit a participar en el estudio a los
estudiantes de primer ingreso delas licenciaturas que se ofrecen en
la UACH; los que aceptaron firmaronla carta correspondiente. Luego
se aplic en una sesin de aproximada-mente 25 minutos, en los
centros de cmputo de las unidades acadmicasparticipantes- el
instrumento descrito, por medio de una computadorapersonal
utilizando el mdulo administrador del instrumento del editor
deescalas versin 2.0 (Blanco et al., 2007). Al inicio de cada sesin
se hizo unapequea introduccin sobre la importancia de la
investigacin y de cmoacceder al instrumento; las instrucciones para
responder se encontrabanen las pantallas antes del primer reactivo
del instrumento. Al trmino dela sesin se les agradeci su
participacin.
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Autoeficacia percibida en conductas acadmicas: diferencias entre
hombres y mujeresI
Una vez aplicado el instrumento se recopilaron los resultados
por me-dio del mdulo generador de resultados del editor de escalas
versin 2.0(Blanco et al, 2007).
Anlisis de datosPara comparar los resultados obtenidos por
hombres y mujeres se uti-liz el anlisis de varianza entre grupos
(ANOVA), tras comprobar quelos datos cumplan con el criterio de
normalidad estadstica (prueba deShapiro-Wilks).
ResultadosAutoeficacia percibida actualmenteDe acuerdo con los
resultados obtenidos, las mujeres se perciben signifi-cativamente
mejores en los factores atencin F(l,2087) = 5.067, p
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Delgado
Autoeficacia deseadaLas mujeres, de acuerdo con los resultados
obtenidos, se perciben sig-nificativamente con mayor necesidad de
ser ms autoeficaces en los tresfactores estudiados: comunicacin
F(l,2087) = 8.015, p
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Autoeficacia percibida en conductas acadmicas: diferencias entre
hombres y mujeres
GRFICA 3
Promedio de autoeficacia alcanzable en el futuroen cada uno de
los factores segn el gnero
9.47 9.59 9.75
Comunicacin Atencin
Hombres Hi Mujeres
Excelencia
GRFICA 4Promedio de insatisfaccin o disonancia en la
autoeficaciapercibida en cada uno de losfiactores segn el gnero
10.0-1
9.0-
8.0-
7.0-
6.0-
5.0-
4.0-
3.0-
2.0-
1.0-
0.0
1.59 1.67
1.13 1.151.44 1.14
Comunicacin Atencin Excelencia
Hombres Mujeres
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Blanco Vega, rnelas Contreras, Aguirre Chavez y Guedea
Delgado
Posibilidad de mejora en la autoeficacia percibidaLos hombres,
segn los resultados obtenidos, muestran una mayor po-sibilidad de
mejora en su percepcin de autoeficacia en excelenciaF ( 1 , 2 O 8 7
) = 42.207, p
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Autoeficacia percibida en conductas acadmicas: diferencias entre
hombres y mujeresI
de los compaeros, poner atencin cuando los profesores o
compaerosdan la clase y escuchar las preguntas y comentarios de mis
profesores- yexcelencia cumplir con las tareas que se asignan,
entregar puntualmentelos trabajos que se encargan, prepararse para
los exmenes, y ser cumplidoen cuanto a la asistencia las mujeres se
perciben como ms autoeficaces,al mismo tiempo que con mayor
necesidad y posibilidad de serlo que loshombres. Por otro lado, los
varones muestran una mayor insatisfaccino disonancia y se perciben
con mayor posibilidad de mejora en el factorexcelencia. De lo
anterior se puede concluir que las mujeres muestranun mayor deseo
de xito en sus estudios escolares; esta conclusin, engeneral,
concuerda con los resultados de una investigacin respecto
dediferencias de gnero en estudiantes de secundaria, donde Saunders
et al.(2004) encontraron que las mujeres reportan niveles ms altos
de auto-eficacia acadmica que los hombres as como mayores deseos de
terminarsus estudios.
Las diferencias encontradas entre hombres y mujeres con respecto
asu percepcin de autoeficacia sugieren que al disear cualquier tipo
deintervencin que tenga como objetivo la mejora de la autoeficacia
perci-bida babr que tomar en cuenta la variable gnero. Se subraya
adems laimportancia de realizar un mayor nmero de investigaciones
sobre el temaen nuestro pas, ya que casi todos los estudios sobre
el mismo han sidorealizados en Estados Unidos.
Por otro lado, de acuerdo con los resultados obtenidos en la
presenteinvestigacin y tomando en cuenta que a lo largo de los
ltimos aosse han configurado, a travs de formulaciones ms o menos
coherentes,las bases tericas que han servido de marco de referencia
para explicarel comportamiento vocacional de mujeres y hombres,
destaca la teorade autoeficacia (Betz y Hackett, 1981); segn la
cual las expectativas deautoeficacia (Bandura, 1999) son uno de los
principales condicionantesde las diferencias de gnero en la toma de
decisiones acadmica y pro-fesional, mismas que son resultado del
proceso de socializacin que dalugar a que hombres y mujeres tengan
una percepcin diferente acercade las tareas, actividades, estudios
y ocupaciones que son ms apropiadospara cada gnero.
Por lo anterior, darse a la tarea de mejorar la percepcin de ser
capazen quien aprende es un objetivo educacional valioso, bajo el
supuesto
Revista Mexicana de Investigacin Educativa
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Blanco Vega, rnelas Contreras, Aguirre Chavez y Guedea
Delgado
implcito de que su potenciacin servir como vehculo para la
mejora deotros resultados tales como el logro acadmico y la
autoestima. Tomandoen cuenta que la continua conciencia de fracaso
reduce las expectativasde xito y no favorece en ningn modo ni el
aprendizaje ni el desarrollopersonal.
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Artculo recibido: 13 de junio de 2011Dictaminado: 5 de
septiembre de 2011Segunda versin: 13 de septiembre de 2011Aceptado:
28 de septiembre de 2011
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