UNIVERSIDAD DE ALCALÁ Escuela de Postgrado MASTER EN INFORMÁTICA PLURIDISCIPLINAR Especialidad en Enseñanza y Aprendizaje Electrónicos Trabajo Fin de Máster Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Autor: Bernardo Tabuenca Archilla Tutor: José Ramón Hilera González TRIBUNAL: Presidente: Vocal 1º: Vocal 2º: CALIFICACIÓN: FECHA:
120
Embed
Aula virtual activa de la asignatura Sistemas Operativos
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
UNIVERSIDAD DE ALCALÁ
Escuela de Postgrado
MASTER EN INFORMÁTICA PLURIDISCIPLINAR
Especialidad en Enseñanza y Aprendizaje Electrónicos
Trabajo Fin de Máster
Aula virtual de aprendizaje activo.
Metodología, herramientas y propuesta de aplicación.
Autor: Bernardo Tabuenca Archilla
Tutor: José Ramón Hilera González
TRIBUNAL:
Presidente:
Vocal 1º:
Vocal 2º:
CALIFICACIÓN: FECHA:
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
A mi padre.
- 2 -
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
AGRADECIMIENTOSEl trabajo nunca estaría terminado sin dar las gracias a todos los profesores por su dedicación
e interés durante estos dos duros años. No obstante, quiero reconocer y agradecer la labor de
Dr. Miguel Zapata por inyectarme un extra de motivación y ayudarme en los momentos que le
he requerido.
Muchas gracias a Jorge Enrique Pérez Martinez, director del Departamento de Informática
Aplicada de la Escuela Universitaria de Informática en la Universidad Politécnica de Madrid,
por creer en la propuesta y permitirme ejecutarla en uno de sus grupos.
Muchas gracias al Grupo de Innovación Educativa DMAE-DIA (Desarrollo de nuevas
Metodologías de Aprendizaje/Evaluación del Departamento de Informática Aplicada) por
hacerme participe en sus proyectos durante estos dos años, y que ha culminado con la
consecución del premio a la innovación educativa 2010 de la UPM.
Gracias a José Ramón Hilera González por su tutorización, consejos y directivas clave cuando
ha habido que dar un impulso al trabajo.
Y por último, gracias a mis compañeros de Máster por sus aportaciones, conversación y
compañía en los días que la virtualidad no era suficientemente cálida.
- 3 -
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
Tabla 5: Resultados de la experiencia en la Wiki. Indicador de ritmo de contribución............83
Tabla 6: Resultados de la experiencia en la Wiki. Indicador para la resolución de conflictos. 84
Tabla 7: Resultados de la experiencia en la Wiki. Indicador para la forma y el fondo.............85
Tabla 8: Evaluación de competencias en Blogs. Adaptación de Anibal de La Torre................97
Tabla 9: Pesos de los indicadores para la evaluación de competencias en Blogs.....................98
Tabla 10: Nomenclatura Anibal de La Torre VS Moodle.........................................................98
- 8 -
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
ÍNDICE DE FIGURAS
Ilustración 1: Planificación por tareas.....................................................................................................................15Ilustración 2: Diagrama de Gannt de las tareas planificadas...................................................................................16Ilustración 3: Tutorización en NING. Ultimatum del administrador......................................................................18Ilustración 4: Exportar datos del portal...................................................................................................................19Ilustración 5: Blog del trabajo fin de master...........................................................................................................20
Ilustración 6: Datos de ingreso 2003-2009 en Ingeniería Técnica en Informática de Sistemas de la EUI en la UPM........................................................................................................................................................................23Ilustración 7: Modelo de interoperabilidad de competencias u objetivos educacionales de RDCEO....................32Ilustración 8: Mapa de objetos RDCEO para definiciones de “Inglés de nivel Proficiency”.................................33Ilustración 9: Modelos de información para el mapeo de competencias................................................................34Ilustración 10: Modelo de competencias propuesto para la experiencia.................................................................35Ilustración 11: Relaciones entre objetos RDCEO en repositorios distribuidos.......................................................37
Ilustración 12: Informe de solicitud de verificación realizado por la ANECA con fecha 21 de Mayo de 2009. Competencias generales por materias en el título de Grado en Ingeniería de Computadores por la Universidad
Politécnica de Madrid..............................................................................................................................................38Ilustración 13: Informe de solicitud de verificación realizado por la ANECA con fecha 21 de Mayo de 2009.
Competencias específicas por materias en el título de Grado en Ingeniería de Computadores por la Universidad Politécnica de Madrid 1/2........................................................................................................................................39
Ilustración 14: Informe de solicitud de verificación realizado por la ANECA con fecha 21 de Mayo de 2009. Competencias específicas por materias en el título de Grado en Ingeniería de Computadores por la Universidad
Politécnica de Madrid 2/2........................................................................................................................................40Ilustración 15: Informe de solicitud de verificación realizado por la ANECA con fecha 21 de Mayo de 2009.
Resultados que se derivan del aprendizaje en la asignatura de Sistemas Operativos.............................................41Ilustración 16: Descripción de metodologías de las que consta el plan de estudios...............................................42Ilustración 17: Distribución de actividades, créditos, metodologías y peso en la contribución a las competencias
según informe de verificación de la ANECA para la asignatura Sistemas Operativos...........................................43Ilustración 18: Directorio de universidades que proveen servicios de podcast.......................................................58Ilustración 19: Fase de aprendizaje por indagación y aprendizaje guiado..............................................................67Ilustración 20: JIGSAW. Fase de repartición de tareas en foros de debate de grupos............................................68Ilustración 21: JIGSAW. Agrupación de expertos de diferentes grupos y con la misma tarea en común...............68Ilustración 22: Fase de reunión del grupo base para explicarse lo aprendido por cada experto.............................69Ilustración 23: Fase cooperativa de creación de la Wiki de grupo..........................................................................69Ilustración 24: Fase de debate y preguntas sobre la temática..................................................................................70Ilustración 25: WebQuest. Apartado de introducción..............................................................................................73Ilustración 26: WebQuest. Apartado de tareas........................................................................................................74Ilustración 27: WebQuest. Apartado de proceso.....................................................................................................74Ilustración 28: WebQuest. Apartado de evaluación................................................................................................75Ilustración 29: WebQuest. Apartado de conclusiones.............................................................................................75Ilustración 30: Wikis creadas en la iniciativa..........................................................................................................79Ilustración 31: Historial de versiones en la Wiki de Moodle..................................................................................86Ilustración 32: Tratamiento de datos de la Wiki en Open Office Calc....................................................................86Ilustración 33: Capacidad de trabajo y participación del Grupo 5..........................................................................87Ilustración 34: Capacidad de trabajo y participación del Grupo 4..........................................................................87Ilustración 35: Capacidad de trabajo y participación del Grupo 3..........................................................................87Ilustración 36: Capacidad de trabajo y participación del Grupo 2..........................................................................87Ilustración 37: Capacidad de trabajo y participación del Grupo 1..........................................................................87Ilustración 38: Organización y distribución del trabajo del Grupo 5......................................................................88Ilustración 39: Organización y distribución del trabajo del Grupo 4......................................................................89Ilustración 40: Organización y distribución del trabajo del Grupo 3......................................................................89Ilustración 41: Organización y distribución del trabajo del Grupo 2......................................................................90Ilustración 42: Organización y distribución del trabajo del Grupo 1......................................................................90Ilustración 43: Organización y distribución del trabajo a nivel individual en el Grupo 4. 1/2...............................92Ilustración 44: Organización y distribución del trabajo a nivel individual en el Grupo 4. 2/2...............................92Ilustración 45: Capacidad de resolución del conflictos del Grupo 2. Potenciales puntos de conflicto...................93
- 9 -
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
Ilustración 46: Potencial resolución de conflictos que analizándolo resulta SIN conflicto....................................94Ilustración 47: Potencial resolución de conflictos que analizándolo resulta CON conflicto..................................95Ilustración 48: Calidad de la Wiki del Grupo 3.......................................................................................................96Ilustración 49: Ejemplo de un foro de grupo...........................................................................................................99Ilustración 50: Intervención en la que se proponen preguntas relacionadas con la materia.................................100Ilustración 51: Ejemplo de apreciación personal aportada al foro........................................................................101Ilustración 52: Foro. Uso general de la herramienta. Notas conseguidas por grupo.............................................102Ilustración 53: Foro. Relación con los conceptos centrales a tratar. Notas conseguidas por grupo......................102Ilustración 54: Foro. Apreciaciones personales sobre los conceptos tratados. Notas conseguidas por grupo......103Ilustración 55: Foro. Estilo. Notas conseguidas por grupo...................................................................................103Ilustración 56: Notas obtenidas de la evaluación de competencias en el foro......................................................104Ilustración 57: Notas finales obtenidas en la iniciativa.........................................................................................115
- 10 -
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
RESUMEN
Desde el Proceso de Bolonia se indican las directivas que rigen el Espacio Europeo de
Educación superior (EEES) y que las universidades deben seguir. Una iniciativa sólida de
educación virtual debe estar basada en un diseño pedagógico y didáctico en el que queden
patentes todos estos puntos y las competencias que definan el plan de estudios. Las
competencias de los alumnos son un componente clave durante el proceso educativo. Se hace
necesario, por tanto, un modelo claro y conciso de definir estas competencias así, como el
intercambio de las mismas entre diferentes sistemas.
Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TICs) ayudan a la impartición de
un curso virtual pero estas deben ser seleccionadas atendiendo a requisitos o necesidades que
se hayan establecido a priori.
Este trabajo pretende trasladar los actividades de aprendizaje activo que se puedan desarrollar
en un aula presencial tradicional, para ser llevadas a cabo en el aula virtual. Los consecución
de los objetivos debe culminar con la propuesta y ejecución de una iniciativa de educación
basada en aprendizaje cooperativo para que los miembros de una comunidad virtual de ámbito
universitario, puedan desarrollarse en unas competencias predefinidas.
- 11 -
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
ABSTRACT
The Bologna Process drew up the directives that guide the High European Education
tendences and the universities must follow. A solid virtual education initiative must be based
on a pedagogical and a didactic design in which all these directives are clearly defined all
every skill that define the curriculum. Skill in students are key component during the
educative process. It becomes necessary, therefore, a clear and concise model to define these
skills and the exchange of them between different systems.
Information Technologies for the Communication help the teaching of a virtual course but
they must be selected taking care of requirements or needs that have settled down before.
This work tries to transfer the activities of active learning that can be developed in a
traditional actual classroom, to be carried out in the virtual classroom. The attainment of the
objectives must culminate with the proposal and execution of an initiative of education based
on cooperative learning so that the members of a virtual community of university scope, can
be developed based on predefined skills.
- 12 -
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
BASES DEL TRABAJO FIN DE MASTER
1 Objetivos y desarrollo
Este trabajo ha sido desarrollado atendiendo a los objetivos que se enumeraron en el
anteproyecto y que se citan a continuación:
1.1 Objetivos
Se pretende trasladar los actividades de aprendizaje activo que se puedan desarrollar en un
aula presencial tradicional, para ser llevadas a cabo en el aula virtual siguiendo las exigencias
del EEES y la sociedad actual. Los consecución de los objetivos debe culminar con la
propuesta y ejecución de una serie de metodologías basadas en aprendizaje colaborativo,
aprendizaje basado en la resolución de problemas y aprendizaje cooperativo, para que los
miembros de una comunidad virtual puedan desarrollarse en unas competencias predefinidas.
1.1.1 Objetivo 1. Requisitos que deben cumplir herramientas y metodología
Especificar el conjunto de requisitos que deben cumplir
metodologías y herramientas para soportar aprendizaje cooperativo
basado en competencias en aulas virtuales.
1.1.2 Objetivo 2. Metodologías de aprendizaje activo virtual
Investigar sobre metodologías de aprendizaje activo virtual existentes.
Detallar en qué consisten metodologías como el "aprendizaje
colaborativo", "aprendizaje cooperativo", "aprendizaje por
indagación" y de qué forma son aplicables en su modalidad
eLearning.
1.1.3 Objetivo 3. Herramientas aplicables en el aula virtual de aprendizaje
activo
Sondear herramientas que puedan resultar de utilidad para el
- 13 -
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
desarrollo de una sesión de aprendizaje activo virtual.
1.1.4 Objetivo 4. Contexto de aplicación de la propuesta
Analizar el contexto de aplicación para la propuesta: estudiantes que
no pueden acudir a las sesiones en su modalidad de impartición
tradicional y en asignaturas que utilizan metodologías de aprendizaje
activo con una fuerte componente en actividades presenciales.
1.1.5 Objetivo 5. Diseñar programa de sesiones de aprendizaje activo
virtual
Diseñar un programa de sesiones de aprendizaje activo virtual para
ser aplicadas a la asignatura "Sistemas Operativos" del Grado de
Ingeniería de Computadores.
1.2 Desarrollo
Este trabajo parte de un anteproyecto definido por el autor y supervisado por el coordinador
de la asignatura. Una vez definidos los objetivos y el alcance del proyecto, se estudia en qué
consiste el aprendizaje activo, que problemas resuleve y cuales son sus formas de aplicación
en un aula virtal.
Aprovechando la pasada experiencia del autor como profesor asociado en la Escuela
Universitaria de Informática de la Universidad Politécnica de Madrid y los contactos
realizados durante su pertenencia al grupo de innovación educativa [DMAE-DIA], se celebran
varias entrevistas con el coordinador del grupo para escoger qué clase (presencial) y
asignatura son más apropiadas para realizar la experiencia. Dado que el curso está iniciado, la
experiencia es realizada sobre uno de los módulos en los que está dividido.
Se realizan una primera entrevista telefónica con el tutor de este trabajo en el que se expone
las intenciones de la experiencia. En adelante, se utiliza el correo electrónico y una red social
creada para tal efecto para interactuar.
- 14 -
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
El autor diseña las sesiones atendiendo a las competencias que definen la asignatura y
aprovechando la plataforma Moodle instalada en el servidor del departamento, y otros
recursos externos, se crea el entorno acorde a los requerimientos.
Se realiza una segunda entrevista personal con el tutor dónde este aporta información sobre
guías para la evaluación de competencias en entornos virtuales.
La experiencia es puesta en práctica durante 20 días, se evalúan los resultados en función de
los modelos escogidos y se analizan.
A partir de ahí, se efectúa la redacción de la memoria y se prepara la presentación.
Este trabajo fin de máster está orientado a la consecución de un campo de investigación para
la realización de una futurible tesis doctoral.
1.2.1 Planificación
Antes de comenzar el trabajo y partiendo de los objetivos definidos en el anteproyecto, se
distribuyen en varias tareas y se ubican en el tiempo de la forma que indica la siguiente tabla:
y su Diagrama de Gantt:
- 15 -
Ilustración 1: Planificación por tareas
Inicio Días duración Días hasta fin Finalización Descripción1 22/12/09 28 0 19/01/10 Análisis del estado de la cuestión referido a metodologías de aprendizaje activo2 22/12/09 28 0 19/01/10 Investigación sobre herramientas existentes 3 19/01/10 76 0 05/04/10 Análisis de la presencialidad propuesta para las nuevas titulaciones de grado en España4 19/01/10 76 0 05/04/10 Selección de herramientas que soportan la implementación5 01/02/10 91 0 03/05/10 Adaptación de los contenidos de las sesiones 6 01/02/10 91 0 03/05/10 Creación de guías didácticas7 01/02/10 91 0 03/05/10 Diseño de la experiencia8 03/05/10 21 0 24/05/10 Puesta en práctica de la experiencia9 24/05/10 100 42 01/09/10 Analizar resultados de la experiencia10 01/02/10 218 48 07/09/10 Redacción de la memoria11 20/07/10 49 48 07/09/10 Preparación y diseño de la presentación
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación Bernardo Tabuenca Archilla
- 16 -
Ilustración 2: Diagrama de Gannt de las tareas planificadas
• Expone en pocas palabras “La Gran Pregunta” (The Big Question): ¿De qué trata esta
Webquest?.
Tarea
Describe claramente y con exactitud el resultado final de la actividad.
Especifica las herramienta y recursos técnicos necesarios (ej. internet, video, procesador de
textos, etc.) y la fecha de entrega.
Proceso
Describe enumerando los pasos a seguir de forma detallada, con los vínculos incluidos en
cada paso. Puedes incluir la división de tareas en subtareas, describir los roles a ser
representados o la perspectiva que debe tomar cada estudiante. La descripción del proceso
debe ser corta y clara.
Recomendaciones:
• Construye ayudas visuales como gráficas, tablas de resúmen, mapas conceptuales o
diagramas que describan como realizar la tarea.
• Formula una lista de preguntas o ideas que sirvan para organizar y analizar la
información.
• Incluye un enlace o documento de referencia para apoyar la actividad.
• Si la actividad requiere habilidades específicas (ej. cómo hacer una lluvia de ideas,
cómo preparar una entrevista, cómo redactar un reportaje, etc.) incluye un vínculo
con estos recursos.
Evaluación
Describe cómo evaluarás. Especifica si habrá una nota común para el trabajo en grupo y otra
para el trabajo individual.
Conclusión
Escribe un texto breve que resuma el resultado de aprendizaje que se espera obtener al
- 60 -
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
completar esta actividad.
Puedes incluir alguna pregunta retórica o vínculos adicionales que les anime a reflexionar y
ampliar su conocimiento más allá de esta actividad.
Créditos y Referencias
• Listado y vínculos de fuentes de referencia de fuente original de artículos, documentos,
imágenes, texto o sonido.
• Expresa agradecimientos a proveedores de recursos, autores u otro tipo de ayuda.
• Listado de referencias bibliográficas: libros, vínculos Internet u otro tipo de fuente de
información.
PhpWebquest es uno de los servidores de hosting gratuito de WebQuests. Se escoge este
servidor por la experiencia adquirida por el autor con esta herramienta durante los estudios del
Máster.
10.2 WIKI
La introducción de nuevas las tecnologías amplia el abanico de posibilidades a la hora de
impartir una clase. Herramientas como las Wikis representan un elemento de enriquecimiento
en cuanto a la accesibilidad que permite a todos los alumnos, sino que además es una
herramienta que les permite trabajar colaborativamente.
La tarea de la evaluación tiene una especial relevancia y sobre todo es un componente que
despierta la atención de los alumnos. La tarea de evaluación dentro del aula tradicional, suele
efectuarse sobre los conceptos o competencias específicas de la materia dejándose de lado las
competencias transversales.
La puesta en marcha de una Wiki dentro de un grupo de trabajo es un proceso que lleva un
tiempo de adaptación para poder sacarle todo el provecho posible. La Wiki debe ser
introducida por el tutor como elemento motivador que les sirva para socializar, interactuar y
desarrollar un trabajo que les permita cumplir los objetivos preestablecidos. Es esencial
hacerles creer que las interacciones por pares o en grupo, forman parte del aprendizaje y
contribuyen a ello.
- 61 -
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
La aplicación de elementos de interacción como las Wikis o los foros, invitan a los
participantes a evolucionar de forma que progresivamente se van conociendo los unos a los
otros y se va generando un "sentimiento de afecto" y de conocimiento de los compañeros, que
favorece el encadenamiento de intervenciones.
La construcción de la Wiki implica que los componentes del grupo deben colaborar
individualmente, para la consecución de un objetivo común. Las Wikis registran las
intervenciones individuales de tal forma que se puede visualizar cualquier estado anterior. De
esta forma se puede determinar qué ha aportado cada miembro individualmente y como
resultado de grupo, sería la Wiki en su estado final. De lo que desprendemos, que la Wiki
tiene elementos que permiten evaluar al individuo por su trabajo como tal, o por su trabajo
como miembro colaborador dentro de un grupo.
El uso de ordenadores permite poder utilizar estos registros e interacciones como elemento
objetivo de juicio, cosa que en el aula tradicional y mediante el cara a cara, resulta
complicado medir la cantidad, modalidad y la calidad de las intervenciones.
Resulta interesante que los miembros del grupo se repartan el trabajo por si mismos, de esta
forma están participando activamente en la evaluación de la nota del grupo en conjunto, que
como trabajo colaborativo, es la misma para todos.
10.3 Foros
Los foros han sido una herramienta esencial para la irrupción del aprendizaje a distancia en el
sistema educativo. Los estudiantes pueden enviar sus “posts” abriendo un tema de debate,
respondiendo con comentarios a otros de manera asíncrona o incluso síncrona cuando los
interlocutores coinciden en el momento de conectarse.
Dada la popularidad de este método y la aceptación que tiene aplicado al ámbito educativo,
hace que sea un elemento a tener en cuenta a la hora de implementar métodos de aprendizaje
activo como puede ser la creación de grupos de discusión asíncrona dentro de una sesión
- 62 -
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
virtual de aprendizaje colaborativo.
Los foros asíncronos de discusión son una herramienta de aprendizaje colaborativo basada en
la importancia del diálogo en el proceso de aprendizaje.
No es sólo el autor de una intervención el que se beneficia cognitivamente de esta acción,
también se beneficia el grupo de lectores. Por esta razón sirven como elemento de análisis
aun más profundo de la materia que se estudie, ya que los foros van incluidos dentro de
plataformas instruccionales que permiten al alumno leer las aportaciones de compañeros que
intervinieron anteriormente y así gradualmente intervenir, leer y conseguir un conocimiento
más profundo.
Los “posts” publicados por un estudiante en un foro de discusión pueden considerarse como
un elemento que representa el grado de conocimiento que posee un estudiante y por tanto un
elemento evaluable y fiable. Esto es, las intervenciones que pueda realizar un alumno en una
clase tradicional presencial, son evaluables con la misma fiabilidad que las que ser vierten en
un foro de forma asíncrona. Lo que varía es el recipiente y no el autor.
- 63 -
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
PARTE IV. PROPUESTA DE APLICACIÓN
11 Contexto
Se propone la aplicación de una iniciativa de aprendizaje cooperativo en línea para ser
ejecutada sobre un grupo de alumnos de ámbito universitario.
Plan de estudios Graduado en Ingeniería de Computadores
Institución Universidad Politécnica de Madrid
Departamento Departamento de Informática Aplicada
Asignatura Sistemas Operativos
Curso 3º
ECTS 10 créditos
Breve descripción de los contenidos
Estructura de los sistemas operativos, APIs, gestión de recursos (procesos, memoria, E/S, ficheros) seguridad, administración y rendimiento del sistema.
Número de alumnos matriculados
24
Número de alumnos que han participado
22
Alumnos discapacitados
1 sordomudo
Número de grupos formados
5
Tabla 3: Características de la asignatura dónde se lleva a cabo la experiencia
La asignatura de Sistemas Operativos es impartida presencialmente y esta iniciativa eLearning
sirve como primera experiencia dentro del departamento.
En anteriores años, la asignatura Sistemas Operativos I de las Ingenierías Técnicas (plan
anterior y aun vigente) ha sido utilizada para experimentar experiencias de innovación
educativa basadas en aprendizaje colaborativo y aprendizaje basado en problemas.
Además de las directrices del EEES, el departamento pretende cubrir con teleenseñanza, las
dificultades de los alumnos que compatibilizan sus estudios con la jornada laboral y tienen
problemas para seguir el curso.
- 64 -
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
12 Participantes
Los miembros de la comunidad son:
12.1 Alumnos
Existen 24 alumnos matriculados en este grupo del tercer curso de Ingeniería de
Computadores. La gran mayoría de los alumnos no tiene experiencia en el aprendizaje online
pero todos están iniciados en el uso de ordenadores e Internet.
En la sesión explicativa de las sesiones, el alumnado se muestra interesado en participar en
este tipo de iniciativas. 8 de los 22 alumnos, es el el 36% de los alumnos manifiestan estar
compatibilizando los estudios con el trabajo.
Experiencias colaborativas anteriores han puesto en entredicho la efectividad de prácticas
colaborativas presenciales en alumnos con deficiencias auditivas. Con la no presencialidad de
la experiencia se pretende potenciar las interacciones en alumnos con estas características.
12.2 Profesores
También denominados llaneros solitarios en [Bates] que pasan ser el centro del aprendizaje a
jugar el rol de guías. Los profesores no tienen experiencia en la enseñanza en línea pero están
medianamente iniciados en el uso de nuevas tecnologías.
La experiencia será impartida por el autor de este Trabajo Fin de Máster con la colaboración y
supervisión del director del departamento.
13 Medios disponibles
El departamento dispone de un servidor de Internet dónde está instalado Moodle como única
plataforma de aprendizaje. Hasta este momento, Moodle solamente se utilizaba como
herramienta para publicar documentos, resolución de asuntos administrativos como fechas de
publicación de prácticas, anuncio de los aulas donde se impartirán las clases, notas de
- 65 -
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
exámenes y otros avisos. Con la introducción de esta comunidad de aprendizaje activo se
pretende hacer uso de algunas de las herramientas de aprendizaje cooperativo que proporciona
esta plataforma.
14 Desarrollo
La creación de esta comunidad viene motivada por las directrices indicadas por el Espacio
Europeo de Educación Superior en el cual se pretende que haya un cambio en los roles de
profesores y alumnos. Leer 2.1.3 Directivas del EEES
14.1 Roles
El papel del alumno se verá modificado dentro de su propio proceso de aprendizaje de manera
que su participación adquiera una mayor relevancia y protagonismo. Así mismo, se propone
un nuevo escenario educativo con fomento de actividades que permitan a los alumnos adquirir
nuevas competencias relacionadas con habilidades como la capacidad para el trabajo en
equipo, el análisis crítico y la exposición y defensa de ideas y planteamientos.
Por su parte, los profesores se convertirán en entrenadores, guías y facilitadores que ayudarán
a los estudiantes en las nuevas formas de aprendizaje en las que éstos se verán implicados.
14.2 Desarrollo del JIGSAW
La vida de la comunidad está basada en el método de trabajo colaborativo “Jigsaw”: Los
estudiantes se agrupan formando equipos de cuatro personas para trabajar en la creación de la
Wiki del grupo partiendo de las indicaciones propuestas por el profesor en la WebQuest.
- 66 -
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
Las interacciones entre el alumnado y los profesores se llevarán a cabo en los foros
habilitados dentro de la propia plataforma.
14.2.1 Fase de distribución de tareas
Los alumnos deberán leer la guía didáctica que se publicará en forma de WebQuest y
planificar su trabajo cooperativamente para la consecución de una Wiki de calidad.
La Wiki deberá contener los siguientes elementos que serán distribuidos en forma de tarea
para cada uno de los expertos:
1. Tarea experto W. Realizar un resumen de lo contenidos propuestos para incluirlos en
la Wiki en formato de texto.
2. Tarea experto X. Crear un mapa conceptual con la herramienta CmapTools, exportarlo
a una imagen e incluirlo en la Wiki de grupo
3. Tarea experto Y. Realizar una propuesta de preguntas de evaluación que servirán para
evaluar si se han conseguido aprender los objetivos enumerados en Error: No se
encuentra la fuente de referencia
4. Tarea experto Z. Realizar un glosario de términos con definiciones de conceptos
relevantes de las lecturas propuestas.
- 67 -
Ilustración 19: Fase de aprendizaje por indagación y aprendizaje guiado
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
14.2.2 Fase de interacción entre expertos
Una vez leídos los contenidos propuestos, todos los expertos de una misma tarea (Por
ejemplo: W) utilizarán el foro de debate “W” para discutir y poner en conjunto cuales han
sido las principales ideas que deben quedar recogidas en el resumen que cada experto acabará
publicando en la Wiki de su propio grupo.
De la misma forma actuarán los expertos X para realizar los mapas conceptuales, los expertos
Y para proponer preguntas de evaluación, y los Z para decidir cuales son los principales
conceptos.
- 68 -
Ilustración 21: JIGSAW. Agrupación de expertos de diferentes
grupos y con la misma tarea en común
Ilustración 20: JIGSAW. Fase de repartición de tareas en foros de
debate de grupos
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
14.2.3 Fase de interacción entre miembros del grupo
Utilizando los foros de debate creados para los grupos, cada experto expone al resto de los
componentes de su grupo lo que ha tratado en la reunión de expertos y de este modo
contrastan cuales son los puntos que se deben incluir en la WIKI
14.2.4 Fase de creación de la WIKI de grupo
Cada experto trabaja cooperativamente con el resto de miembros del grupo en la creación de
los contenidos que le ha correspondido y los incluye en la WIKI de su grupo
- 69 -
Ilustración 22: Fase de reunión del grupo base para explicarse
lo aprendido por cada experto
Ilustración 23: Fase cooperativa de creación de la Wiki de
grupo
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
14.2.5 Interacción profesor - alumnos
La tutorización de las sesiones se llevará a cabo desde el foro de preguntas. En este espacio
los alumnos presentarán su dudas que serán respondidas públicamente por el profesor. Del
mismo modo el profesor planteará preguntas sobre temas con el objetivo de generar debate.
- 70 -
Ilustración 24: Fase de debate y preguntas sobre la temática
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
PARTE V. PUESTA EN PRÁCTICA
15 Objetivo
El objetivo de este trabajo es realizar la evaluación de competencias atendiendo a las
directrices del EEES (Leer 2.1.3 Directivas del EEES) y basándose en modelos ya
experimentados en estudios universitarios:
• EvalHIDA. Evaluación de competencias con Herramientas de Interacción Dialógica
Asíncronas [EvalHIDA2010]. Se ha utilizado para evaluar los resultados en las Wikis.
Este proyecto fue financiado por la Dirección General de Universidades del Ministerio
de Educación. Resolución de 14 de julio de 2008 (BOE 194 de 12 de agosto de 2008)
y en el que han intervenido grupos de trabajo de las siguientes universidades:
Universidad Carlos III de Madrid, Universidad Complutense de Madrid, Universidad
de Alcalá, Universidad de Cádiz, Universidad de La Laguna, Universidad de León,
Universidad de Valencia, Universidad de Valladolid, Universidad del País Vasco,
Universita Oberta de Catalunya y la Universitat Pompeu Fabra
• Rúbrica para blogs de Anibal De La Torre [Anibal 2006]. Modelo de evaluación de
competencias para blogs. Se ha utilizado para evaluar las competencias en los foros.
Este trabajo también se describe en el proyecto EvalHIDA y viene a ser una
traducción del realizado en
http://edweb.sdsu.edu/courses/edtec296/assignments/blog_rubric.html que a su vez es
Aquí se detalla la información necesaria para afrontar este módulo de la asignatura. Se
distribuye de la siguiente forma:
- 72 -
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
El apartado de introducción se encarga de orientar y situar al alumno sobre qué materia se va
a aprender en este módulo. Para ello se incluye una figura significativa y una pregunta que
sitúa el concepto principal tratado (entrada/salida), dentro del concepto global de la
asignatura.
El apartado de tareas se encarga de enumerar que actividades deben realizar los alumnos para
completar el módulo. También se indican algunos puntos relativos a normas en la ejecución
de las tareas.
- 73 -
Ilustración 25: WebQuest. Apartado de introducción
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
El apartado de proceso se encarga de indicar en qué orden deben realizarse las tareas y cómo
deben distribuirse entre los miembros del grupo. Se explica el procedimiento del “Jigsaw”.
Así mismo se establecen los hitos y entregas a realizar.
El apartado de evaluación se encarga de informar al alumno sobre la rúbrica de evaluación a
- 74 -
Ilustración 26: WebQuest. Apartado de tareas
Ilustración 27: WebQuest. Apartado de proceso
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
utilizar y cómo se distribuyen los pesos en cada actividad.
El apartado de conclusiones se encarga de enumerar los objetivos que a la finalización del
módulo, el alumno habrá conseguido alcanzar.
- 75 -
Ilustración 28: WebQuest. Apartado de evaluación
Ilustración 29: WebQuest. Apartado de conclusiones
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
16.3.2 Foros
La experiencia ha sido realizada mediante el uso de diferentes tipos de foros:
• Foro administrativo. Abierto a todo el aula. Este foro es utilizado por el alumnado para
la resolución de dudas sobre el desarrollo de la experiencia. Permanece abierto durante
el transcurso de toda la experiencia.
• Foro de debate sobre la temática de la asignatura. Abierto a todo el aula. El profesor
plantea preguntas sobre la asignatura y noticias que se han dado recientemente para
que el alumnado intervenga y entrelacen opiniones.
• Foro de grupo. Privado, sólo para miembros del grupo. La clase se divide en grupos de
tal forma que cada grupo tiene un foro privado para debatir sobre la construcción de
los objetivos.
• Foro de preguntas de examen. Abierto a todo el aula. Cada grupo deberá proponer 4
preguntas de examen que servirán para evaluar el conocimiento del tema tratado
durante estas semanas.
Los foros han sido conducidos por el profesorado pretendiendo genenar hilos de conversación
que se prolongaran mediante diferentes intervenciones y que generaran debates que
despertaran el interés del alumnado. Con este objetivo, se han atendido a los “10 puntos para
generar intervenciones entrelazadas en un foro de debate”, dentro del directorio de recursos de
aprendizaje activo online [Reiss].
1. Integre cuidadosamente las discusiones en metas del curso, no como simples nuevas
tareas. La participación debe ser obligatoria.
2. Dé a estudiantes feedback sobre sus intervenciones. No necesariamente su
calificación. El feedback o correcciones deben ser entregadas personalmente (por
correo electrónico, mensaje personal...) o en el foro público dependiendo en si estas
apreciaciones pueden ser de interés para el resto de compañeros.
3. Ofrecer directrices exactas de lo que se espera con expectativas claras: alcance,
acercamiento, tono, longitud de la intervención (el mínimo y máximo-nosotros
recomendamos 250-350 palabras) y plazos para cada post.
- 76 -
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
4. Considere integrar la investigación en Internet, en la cual los estudiantes incluyen y
discuten Web sites relevantes en sus mensajes. Cuando es apropiado, anime a los
estudiantes a incorporar imágenes visuales y las multimedias.
5. Dentro de las discusiones, aporte explicaciones, ejemplos, preguntas, los puntos de
vista alternativos, y las conexiones a la experiencia personal
6. Desarrolle asuntos que sean susceptibles de generar intervenciones entrelazadas
mediante ideas así como las respuestas y las respuestas que usted busca. Dependiendo
del escenario que se produzca, el profesor habrá de ser absolutamente específico sobre
determinados asuntos; o habrá de ser más amplio, permitiendo a la primera persona
que intervenga fijar el asunto.
7. Anime a los estudiantes a hacer referencia a libros de texto, conferencias, materiales, y
posts de sus compañeros de clase cuando responden el uno al otro y cuando escriben
sus pruebas o papeles en asuntos discutieron en línea. Proporcione un modelo para la
documentación informal para estas referencias a la fuente.
8. Incluir un porfolio de alumno donde puedan reflejar qué han aprendido a lo largo del
curso y pudiendo hacer referencia a las intervenciones de sus compañeros de clase.
9. Asigne pequeños grupos, por ejemplo, de cinco a siete estudiantes que leen y
responden el uno al otro. Los posts de cada grupo deben estar disponibles en modo
lectura para la clase entera, pero los estudiantes escriben posts de su propio grupo.
• Para ampliar las comunidades de aprendizaje, invite a cada grupo a responder a
otro grupo en uno o más posts.
• Anime a los estudiantes a leer todos los postes de todos los grupos; seleccione
algunas preguntas del examen de sus discusiones.
10. Desarrolle un heurístico, por ejemplo, aquí está un acercamiento adaptable que se
puede hacer más líquido o más directivo.
• Primer post: Responda a la lectura o al asunto asignado con referencia
específica a la lectura. Incluya un breve resumen, seleccione o señale un foco
específico, desarrolle ese punto con explicaciones y ejemplos, e invite al
comentario de compañeros de clase sobre una preocupación especial, no el post
entero, terminando con una invitación o una pregunta.
• Segundo post: Lea todos los posts en su grupo y después responda al primer
post de un compañero de clase que todavía no ha recibido una contestación.
- 77 -
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
Incluya la referencia específica a la idea principal del post del compañero de
clase y a la lectura o al asunto asignada, se amplían las ideas del compañero de
clase con la información adicional o las ideas u ofrecen un punto de vista
alternativo en el asunto y apoyan su posición con referencias a la lectura o
posts de otros miembros del grupo. Plantee preguntas y especule más lejos en
el asunto.
• Tercer post: Responda a la persona que contestó su primer post con aprecio
para a su respuesta y una explicación de por qué su mensaje aumentó su propia
comprensión o que estimuló su pensamiento. Recuerde que su audiencia es un
individuo específico más su clase entera.
• Post adicional: Resuma todos los mensajes de su grupo y analícelos para los
puntos primarios, las semejanzas y las diferencias, y otras observaciones sobre
el pensamiento del grupo.
• Post adicional: Para un post subsecuente, responda a uno o más compañeros de
clase de un grupo diferente del que usted ha estado participando.
• Si la clase concluye en una sesión presencial, invite al grupo de la escritura
para discutir las personalmente las ediciones y de este modo divulgar oralmente
al resto de la clase.
16.3.3 Wikis
Se han creado las siguientes Wikis:
• Wiki piloto. Pública. Accesible a todos los alumnos. Realizada por el profesor como
modelo para que los alumnos puedan focalizar los objetivos.
• Wiki de grupo. Privado, sólo para miembros del grupo. La clase se divide en grupos de
tal forma que cada grupo tiene una Wiki dónde deben reflejar su trabajo.
- 78 -
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
16.4 Distribución
La experiencia se lleva a cabo dividiendo el aula en 5 grupos de trabajo de entre 4 y 5
personas. Se parte de un escenario en el que los grupos ya están establecidos de experiencias
en ejercicios previos de prácticas con lo que el tiempo de acoplamiento entre compañeros es
prácticamente nulo.
16.5 Cronología
La experiencia se lleva a cabo durante las dos semanas entre el 3 y el 17 de Mayo del 2010,
distribuidas de la siguiente manera
• El 3 de Mayo. Sesión puzle. Sesión realizada presencialmente. En ella se presenta esta
modalidad de “blended learning” intentando despertar el interés del alumnado con la
novedad de los métodos utilizados y justificar que son aplicables a otros muchos
ámbitos de estudio. Además se justifica que la adquisición de las competencias que
evalúa este modelo, no se debe pensar como que no es útil más allá del propósito de
esta experiencia sino, que realmente son extrapolables a diferentes ámbitos de la
profesión.
Resulta bastante constructivo enseñar un ejemplo de lo que sería el producto final.
• Del 4 al 10 Mayo. No presencial. Lectura de los contenidos propuestos en la guía
- 79 -
Ilustración 30: Wikis creadas en la iniciativa
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
didáctica, debate en los foros de cada grupo y publicación de cada grupo de su
propuesta de preguntas de examen.
• Del 11 al 16 Mayo. No presencial.
◦ Cada grupo deberá:
▪ Realizar una Wiki incluyendo los principales temas de la lectura de los textos
propuestos.
▪ Crear un mapa conceptual con CmapTools debatiendo en los foros,
exportándolo a una imagen y publicándolo en la Wiki de cada grupo.
◦ Foro de debate sobre temáticas propuestas por el profesor. Intervenciones
individuales a preguntas propuestas por el profesor.
• El 17 de Mayo. Fecha tope para terminal la Wiki e intervenir en los foros. Examen
individual extrayendo las preguntas de las propuestas por los grupos.
17 Resultados
La corta duración de la experiencia en con los foros y las Wikis ha permitido evaluar la
competencias “manualmente”. De haber durado más tiempo, habría sido necesario el uso de
un software más apropiado para la extracción de estadísticas.
El único software auxiliar utilizado, ha sido el de una hoja de cálculo para contabilizar
algunos indicadores y el cálculo de notas.
17.1 Wiki
17.1.1 Modelo aplicado
Este trabajo realiza una evaluación de competencias basada en una adaptación al modelo
propuesto en [EvalHIDA2010]
17.1.2 Competencias
El proceso de elaboración de una Wiki permite la evaluación de competencias individuales y
grupales de las que se abordarán las siguientes:
• Capacidad de trabajo y participación
• Organización y distribución del ritmo de trabajo
- 80 -
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
• Capacidad de resolución de conflictos
• Autoridad y liderazgo
• Capacidad de observación y análisis crítico
• Motivación por la calidad, orientación hacia el detalle y las formas o hacia el fondo y
contenido
La duración de la experiencia ha permitido la cuantificación de estas variables estableciendo
una serie de indicadores que se detallan a continuación y realizando esta tarea manualmente.
Si la experiencia hubiera durado más tiempo, la tarea sería enormemente farragosa y habría
sido necesario el uso de software de apoyo como el que se propone en el citado modelo
[Viegas] que provee la siguientes funcionalidades:
• Visualización gráfica por colores del historial de cambios en el que se representan por
cada página actualizada en la Wiki, los usuarios que han intervenido en el transcurso
de su elaboración.
• Contribuidores más frecuentes.
• Visualizar qué partes de la página han sido más modificadas. Permite detectar
situaciones de conflicto en la que varios usuarios han debatido sobre qué contenido es
más apropiado en un determinado apartado.
• Reorganización de contenidos. Esta herramienta permite detectar cuándo una página
ha crecido apilando contenidos desde el principio hasta el final, y cuándo la página ha
visto alterada su estructura y ha sufrido reordenamiento de sus partes.
• Medir el grano de las aportaciones. Este tipo de herramientas permite reconocer cómo
de extensas han sido las aportaciones.
17.1.3 Indicadores
Este caso de estudio propone la medición de los siguientes indicadores para la evaluación de
competencias que se detalla más arriba.
Participación
La participación de cada miembro dentro del grupo, y de los grupos dentro de la clase se ha
medido con el número de intervenciones.
Este indicador cuantifica la capacidad de trabajo y la participación y se mide a nivel
individual y grupal siguiendo los siguientes cálculos.
- 81 -
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
Trabajo individual
Porcentaje de participación dentro del grupo:(número de intervenciones individuales * 100)/número de intervenciones del grupo
Nota individual:(Porcentaje de participación dentro del grupo * Miembros del grupo)/10 si la Nota individual > 10 Nota individual = 10
Trabajo colaborativo
Porcentaje de participación del grupo dentro del aula:(número de intervenciones grupo * 100)/número de intervenciones en el aula
Nota grupal:(Porcentaje de participación del grupo dentro del aula * Número de grupos)/10 si la Nota grupal > 10 Nota grupal = 10
Tabla 4: Resultados de la experiencia en la Wiki. Indicador de capacidad de trabajo y participación
Ritmo de contribución
El ritmo de contribución de los alumnos viene dada por la frecuencia en la que se han
introducido nuevas versiones. Esto es, la distribución de la actividad de los autores durante el
periodo de tiempo que ha durado la experiencia.
Este indicador cuantifica la capacidad de organización y distribución del ritmo de trabajo y se
mide a nivel individual y grupal siguiendo los siguientes cálculos.
- 82 -
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
Trabajo individual
Ha intervenido los 7 días de la experiencia: Nota individual = 10Ha intervenido 6 días de la experiencia: Nota individual = 9Ha intervenido 5 días de la experiencia: Nota individual = 8Ha intervenido 4 días de la experiencia: Nota individual = 7Ha intervenido 3 días de la experiencia: Nota individual = 5Ha intervenido 2 días de la experiencia: Nota individual = 4Ha intervenido 1 días de la experiencia: Nota individual = 3Ha intervenido 0 días de la experiencia: Nota individual = 0
Trabajo colaborativo
El grupo ha intervenido los 7 días de la experiencia: Nota individual = 10El grupo ha intervenido 6 días de la experiencia: Nota individual = 9El grupo ha intervenido 5 días de la experiencia: Nota individual = 8El grupo ha intervenido 4 días de la experiencia: Nota individual = 7El grupo ha intervenido 3 días de la experiencia: Nota individual = 5El grupo ha intervenido 2 días de la experiencia: Nota individual = 4El grupo ha intervenido 1 días de la experiencia: Nota individual = 3El grupo ha intervenido 0 días de la experiencia: Nota individual = 0
Tabla 5: Resultados de la experiencia en la Wiki. Indicador de ritmo de contribución
Resolución de conflictos
“Una posibilidad interesante de los Wikis es analizar si durante la edición de las páginas se
han generado conflictos de opinión, si éstos han provocado cambios sucesivos de las mismas
versiones de una página”[EvalHIDA2010]
Esta experiencia está compuesta de una sola página. Por tanto interpretaremos como
resolución de conflictos, aquellas acciones en las que se accede sucesivamente a la misma
parte de la página.
Los alumnos han utilizado el foro como medio para ponerse de acuerdo en los contenidos a
incluir y resulta complicado que puedan notarse conflictos. No obstante y aunque a esta
competencia se le asigne menor peso en la nota final, se medirá de la siguiente forma.
- 83 -
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
Trabajo colaborativo de grupo
No hay resolución de conflictos Nota de grupo = 0Hay 1 resolución de conflictos Nota de grupo = 5Hay 2 resoluciones de conflicto Nota de grupo = 7Hay más de 2 resoluciones de conflicto Nota de grupo = 10
Tabla 6: Resultados de la experiencia en la Wiki. Indicador para la resolución de conflictos
Liderazgo
“Analizando las páginas de un Wiki se puede observar si se da el patrón de “ventaja para el
primero en mover”, consistente en la tendencia a sobrevivir del contenido inicial de una
página, sufriendo menos modificaciones que contribuciones más tardías a la misma página.
De alguna manera, la aparición de este patrón puede ser indicativa del liderazgo de cada
contribuyente, y de si ha mantenido ese liderazgo a lo largo del proceso de elaboración del
wiki o lo ha perdido a favor de otros contribuidores.” [EvalHIDA2010]
El método para detectar indicios de liderazgo será el de fijarse qué autores realizan las
intervenciones más trascendentes, que suelen ser las primeras y a partir de ahí, ver cómo
reaccionan los compañeros. Aunque este texto trata la evaluación de competencias utilizando
Wikis, se hace poco menos que insoportable realizarla sin el apoyo de los foros de grupo, los
cuales han servido para detectar en los diálogos, quiénes son los lideres. A partir de ahí, ha
resultado más sencillo corroborarlo yendo a verlo en las versiones de las Wikis.
Observación y análisis crítico
“Una tendencia observable en algunas páginas es que los usuarios tienden más a insertar y
borrar texto y contenidos que a trasladarlo de otro sitio. Este patrón puede ser indicativo de
no haber leído previamente la página completa, por lo que podría equivaler a una
competencia consistente en la capacidad de observación, o bien de haberla leído pero no
tener opinión crítica formada al respecto. ” [EvalHIDA2010]
Desecho la evaluación de esta competencia porque creo necesario el uso de un software de
apoyo para la identificación de estos indicadores.
Forma y fondo
Competencia que se valora a nivel grupal (colaborativo) sobre el resultado final en la wiki.
- 84 -
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
En la forma se mide la apariencia de la wiki. La claridad, las ilustraciones, división en
apartados, índice.
Fondo. Se mide la orientación a objetivos y el saber extraer los principales conceptos de las
lecturas.
Las variables utilizadas son las siguientes:Trabajo colaborativo de grupo
FORMA Claridad +1 Ilustraciones apropiadas +1 División en apartados +1 Indice de contenidos +1FONDO Incluye mapa conceptual + 2 Incluye principales conceptos del tema + 4
Tabla 7: Resultados de la experiencia en la Wiki. Indicador para la forma y el fondo
17.1.4 Resultados
La instalación sencilla de Moodle no proporciona el software apropiado para el tratamiento de
este tipo de datos. Lo que si ofrece es una página web como la que se muestra en la siguiente
ilustración con el historial de versiones entregadas por cada miembro del grupo, y en qué
fecha y hora se efectuaron.
- 85 -
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
El procedimiento para gestionar esta información no ha sido trivial. Se ha copiado a un
fichero de texto y mediante los reemplazamientos apropiados, se han introducido separadores
hasta convertirlo en un fichero CSV (Comma Separated Value) que ya es reconocible por un
procesador de hojas de cálculo.
Siguiendo el método detallado en el apartado anterior, estos son los resultados obtenidos de la
experiencia de evaluación de competencias mediante una wiki:
- 86 -
Ilustración 31: Historial de versiones en la Wiki de Moodle
Ilustración 32: Tratamiento de datos de la Wiki en Open Office Calc
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
17.1.4.1 Capacidad de trabajo y participación
La participación se ha medido medido a nivel individual (Nota individual) y a nivel de grupo
para medir lo colaborativo (Nota grupal).
- 87 -
Ilustración 33: Capacidad de trabajo y participación del Grupo 5
Número de intervenciones Porcentaje participación dentro del grupo Nota individual Nota grupalArmesillas Jiménez, Juan Carlos 37 38,54 10 10Barca Linares, Víctor Alejandro 32 33,33 10 10Bueno Lorenzo, Aitor 12 12,5 6,25 10De Vicente Casanova, Alejandro 8 8,33 4,17 10Palomo Cárdenas, Antonio 7 7,29 3,65 10
Ilustración 34: Capacidad de trabajo y participación del Grupo 4
Número de intervenciones Porcentaje participación dentro del grupo Nota individual Nota grupalEscribano Mendiola, Rubén 11 45,83 10 4,76Haro Sanz, Rubén 5 20,83 10 4,76Martín Masedo, Rubén 4 16,67 8,33 4,76Morillas Gómez, Juan 1 4,17 2,08 4,76Sotalín Tupiza, Tatiana 3 12,5 6,25 4,76
Ilustración 35: Capacidad de trabajo y participación del Grupo 3
Número de intervenciones Porcentaje participación dentro del grupo Nota individual Nota grupalJiménez García, Oscar 8 23,53 9,41 6,75Cervantes Díaz-Toledo, Alfonso 6 17,65 7,06 6,75Martín Torrejón, Álvaro 4 11,76 4,71 6,75Martínez Tercero, Carlos 16 47,06 10 6,75
Ilustración 36: Capacidad de trabajo y participación del Grupo 2
Número de intervenciones Porcentaje participación dentro del grupo Nota individual Nota grupalFrías Clemente, Salvador 4 9,52 3,81 8,33González Martín, Felipe 9 21,43 8,57 8,33Gorgas Ruiz, Miguel 23 54,76 10 8,33Rodríguez Molina, Luís Fernando 0 0 0 0Serrano Bermejo, Alfonso 6 14,29 5,71 8,33
Ilustración 37: Capacidad de trabajo y participación del Grupo 1
Número de intervenciones Porcentaje participación dentro del grupo Nota individual Nota grupalÁlvarez Pérez, Fernando 7 21,88 10 6,35Álvarez Rodríguez, Miguel 10 31,25 10 6,35Ambroa Castiñeras, Alejandro 6 18,75 9,38 6,35Arroyo Rubio, Fernando 2 6,25 3,13 6,35Tatevosian Abramian, Esteban 7 21,88 10 6,35
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
De estos datos se pueden extraer las siguientes conclusiones:
• El grupo que más ha participado ha sido el GB5 que ha realizado 94 versiones y por
tanto es el que mejor nota grupal ha obtenido. El grupo GB1 ha introducido 32
versiones siendo el grupo menor valorado.
• En cuanto a lo individual, para grupos de 5 personas se da la máxima nota cuando la
participación individual está en el 20% y se aprueba habiendo efectuado entorno al
10% de las entradas del grupo. Para el grupo de 4 personas, se consiguen lo mismos
objetivos para porcentajes de 25% y entorno al 12,5% de las intervenciones.
Destacar que el alumno con deficiencias auditivas del grupo GB2, había abandonado
previamente el seguimiento de la clase, con lo que lamentablemente no ha podido evaluarse la
experiencia con un alumno que habría sido significativo comparar con el resto de sus notas en
sesiones presenciales en las que tiene más dificultades en actividades de colaboración.
17.1.4.2 Organización y distribución del ritmo de trabajo
La distribución del ritmo de trabajo también se ha medido a nivel individual y a nivel de
grupo para medir lo colaborativo. Las siguientes gráficas expresan la distribución por grupos.
- 88 -
Ilustración 38: Organización y distribución del trabajo del
Grupo 5
10 11 12 13 14 15 16 1705
10152025303540
Ritmo de contribuciónGrupo GB5
Número de intervenciones totales
Mayo 2010 (día)
Núm
ero
vers
ione
s ge
nera
das
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
- 89 -
Ilustración 39: Organización y distribución del trabajo del
Grupo 4
10 11 12 13 14 15 16 170
2
4
6
8
10
12
14
Ritmo de contribuciónGrupo GB4
Número de intervenciones
Mayo 2010 diaNúm
ero
de v
ersi
ones
gen
erad
as
Ilustración 40: Organización y distribución del trabajo del
Grupo 3
10 11 12 13 14 15 16 170
5
10
15
20
25
30
35
40
Ritmo de contribuciónGrupo GB3
Número de intervenciones
2010 Mayo Dia
Núm
ero
de v
ersi
ones
regi
stra
das
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
- 90 -
Ilustración 41: Organización y distribución del trabajo
del Grupo 2
10 11 12 13 14 15 16 170
5
10
15
20
25
Ritmo de intervenciónGrupo GB2
Número de intervenciones
2010 Mayo día
Núm
ero
de v
ersi
ones
regi
stra
das
Ilustración 42: Organización y distribución del trabajo del
Grupo 1
10 11 12 13 14 15 16 170
5
10
15
20
25
Ritmo de contribuciónGrupo GB1
2010 Mayo día
Núm
ero
de e
ntre
gas
regi
stra
das
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
El resultado en notas ha sido el siguiente:
GB1 GB2 GB3 GB4 GB5
4 5 7 8 7
De estos datos se pueden extraer las siguientes conclusiones:
• La mayoría de los grupo han decidido realizar la Wiki durante los últimos días. Hay
que tener en cuenta que 15 y 16 fueron sábado y domingo que es dónde se ha realizado
la mayor parte del trabajo.
• De las gráficas se desprende que los grupos GB3 y GB1 crearon la Wiki prácticamente
en un sólo día. Aun así, GB3 ha obtenido buena nota porque ha trabajado (aunque sea
sólo un poco) durante más días.
• Es notorio que GB4 y GB5 se han distribuido más uniformemente el trabajo.
En cuanto a lo individual se refiere, la necesidad de un software de apoyo o haber tenido los
datos almacenados en una base, hubiera ayudado bastante en esta tediosa tarea de disgregar en
qué día ha intervenido cada miembro.
- 91 -
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
- 92 -
Ilustración 43: Organización y distribución del trabajo a nivel
individual en el Grupo 4. 1/2
Ritmo de intervenciónEscribano Mendiola, Rubén
10111213 x14151617 x
Haro Sanz, Rubén101112131415 x1617 x
Martín Masedo, Rubén1011121314 x1516 x17
Morillas Gómez, Juan10111213141516 x17
Sotalín Tupiza, Tatiana101112131415 x16 x17
Ilustración 44: Organización y distribución del trabajo a nivel
individual en el Grupo 4. 2/2
Versión Autor Creada Última modificación23 RUBEN ESCRIBANO MENDIOLA RUBEN ESCRIBANO MENDIOLA jueves, 13 de mayo de 2010, 16:55 lunes, 17 de mayo de 2010, 17:4222 RUBEN ESCRIBANO MENDIOLA RUBEN ESCRIBANO MENDIOLA jueves, 13 de mayo de 2010, 16:55 lunes, 17 de mayo de 2010, 17:4021 RUBEN ESCRIBANO MENDIOLA RUBEN ESCRIBANO MENDIOLA jueves, 13 de mayo de 2010, 16:55 lunes, 17 de mayo de 2010, 17:3820 RUBEN ESCRIBANO MENDIOLA RUBEN ESCRIBANO MENDIOLA jueves, 13 de mayo de 2010, 16:55 lunes, 17 de mayo de 2010, 17:3419 RUBEN ESCRIBANO MENDIOLA RUBEN ESCRIBANO MENDIOLA jueves, 13 de mayo de 2010, 16:55 lunes, 17 de mayo de 2010, 17:3318 RUBEN ESCRIBANO MENDIOLA RUBEN ESCRIBANO MENDIOLA jueves, 13 de mayo de 2010, 16:55 lunes, 17 de mayo de 2010, 17:3217 RUBEN ESCRIBANO MENDIOLA RUBEN ESCRIBANO MENDIOLA jueves, 13 de mayo de 2010, 16:55 lunes, 17 de mayo de 2010, 17:2816 RUBEN ESCRIBANO MENDIOLA RUBEN ESCRIBANO MENDIOLA jueves, 13 de mayo de 2010, 16:55 lunes, 17 de mayo de 2010, 17:2715 RUBEN HARO SANZ RUBEN HARO SANZ jueves, 13 de mayo de 2010, 16:55 lunes, 17 de mayo de 2010, 16:3414 RUBEN HARO SANZ RUBEN HARO SANZ jueves, 13 de mayo de 2010, 16:55 lunes, 17 de mayo de 2010, 16:3313 RUBEN HARO SANZ RUBEN HARO SANZ jueves, 13 de mayo de 2010, 16:55 lunes, 17 de mayo de 2010, 16:3212 RUBEN HARO SANZ RUBEN HARO SANZ jueves, 13 de mayo de 2010, 16:55 lunes, 17 de mayo de 2010, 16:2911 JUAN MORILLAS GOMEZ JUAN MORILLAS GOMEZ jueves, 13 de mayo de 2010, 16:55 domingo, 16 de mayo de 2010, 17:0810 RUBEN MARTIN MASEDO RUBEN MARTIN MASEDO jueves, 13 de mayo de 2010, 16:55 domingo, 16 de mayo de 2010, 13:009 TATIANA SOTALIN TUPIZA TATIANA SOTALIN TUPIZA jueves, 13 de mayo de 2010, 16:55 domingo, 16 de mayo de 2010, 02:488 TATIANA SOTALIN TUPIZA TATIANA SOTALIN TUPIZA jueves, 13 de mayo de 2010, 16:55 domingo, 16 de mayo de 2010, 02:377 TATIANA SOTALIN TUPIZA TATIANA SOTALIN TUPIZA jueves, 13 de mayo de 2010, 16:55 sábado, 15 de mayo de 2010, 23:276 RUBEN HARO SANZ RUBEN HARO SANZ jueves, 13 de mayo de 2010, 16:55 sábado, 15 de mayo de 2010, 14:405 RUBEN MARTIN MASEDO RUBEN MARTIN MASEDO jueves, 13 de mayo de 2010, 16:55 viernes, 14 de mayo de 2010, 18:224 RUBEN MARTIN MASEDO RUBEN MARTIN MASEDO jueves, 13 de mayo de 2010, 16:55 viernes, 14 de mayo de 2010, 18:173 RUBEN MARTIN MASEDO RUBEN MARTIN MASEDO jueves, 13 de mayo de 2010, 16:55 viernes, 14 de mayo de 2010, 18:152 RUBEN ESCRIBANO MENDIOLA RUBEN ESCRIBANO MENDIOLA jueves, 13 de mayo de 2010, 16:55 jueves, 13 de mayo de 2010, 19:351 RUBEN ESCRIBANO MENDIOLA RUBEN ESCRIBANO MENDIOLA jueves, 13 de mayo de 2010, 16:55 jueves, 13 de mayo de 2010, 16:55
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
El tratamiento de los datos ha resultado las siguientes notas individuales:
GB1 GB2 GB3 GB4 GB5
34334
34504
4335
44434
77544
17.1.4.3 Capacidad de resolución de conflictos
El método de detección de puntos de conflicto ha sido leyendo el historial de versiones y
comparando aquellas en las que se produce un cambio de usuario.
En la siguiente figura están marcadas en rojo los potenciales puntos de conflicto a revisar.
- 93 -
Ilustración 45: Capacidad de resolución del conflictos del Grupo 2. Potenciales puntos de conflicto.
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
Las Wiki de Moodle indican las diferencias coloreando de la siguiente manera:
• Texto en verde. Se incorpora un nuevo texto.
• Texto en rojo. Se borra texto.
• Texto en negro. El texto se queda intacto.
Ejemplo concreto dónde NO hay conflicto. Entre la versión 3 y la 4, no se producen
conflictos, ya que lo único que se ha hecho es añadir un nuevo texto en el apartado 4 y
formateado el título “PARTE EXPERTO 4”.
Ejemplo concreto dónde SI hay conflicto. Entre la versión 12 y la 11, se producen conflictos,
ya que un autor está borrando y añadiendo sobre el texto que había incluido su antecesor.
- 94 -
Ilustración 46: Potencial resolución de conflictos que analizándolo resulta SIN conflicto
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
Será necesario recurrir a los foros para ver cómo se han resuelto estos conflictos
17.1.4.4 Autoridad y liderazgo
Al ser una iniciativa con una duración tan corta, se ha detectado un cierto paralelismo entre la
participación y el liderazgo. Tanto las cifras de la participación como los foros de grupos, han
sido esenciales para la detección de líderes.
17.1.4.5 Capacidad de observación y análisis crítico
La evaluación de esta competencia es bastante más compleja y hace necesario el uso del
software de apoyo (Leer [EvalHIDA2010]) para la identificación de estos indicadores.
17.1.4.6 Motivación por la calidad
Utilizando los indicadores descritos más arriba, se ha creado una tabla como la de la figura
para cada grupo y de esta forma se ha determinado la nota colaborativa de cada grupo
- 95 -
Ilustración 47: Potencial resolución de conflictos que analizándolo resulta CON conflicto
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
17.2 Foros
La evaluación de competencias en el foro se ha realizado de la siguiente forma:
17.2.1 Modelo aplicado
La experiencia en los foros se evaluará mediante una adaptación de la rúbrica de [Anibal
2006] basada en los blogs.
- 96 -
Ilustración 48: Calidad de la Wiki del Grupo 3
Forma FondoClaridad 1 Incluye mapa conceptual 2
División en apartados 1 Incluye principales conceptos 3Ilustraciones apropiadas 1
Indice de contenidos 0CALIDAD 8
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
Uso general del Blog Las entradas del blog son escasas y generalmente relatan eventos personales
Se han terminado la mayoría de las entradas y comentarios requeridos
Se han producido cinco entradas y cinco comentarios, pero no se detectan evidencias de contribuciones sustanciales
Se han enviado cinco entradas y cinco comentarios verdaderamente sustanciales. Más allá de los cinco requeridos, se incluyen muchas más reflexiones de interés
40,00%
Relación con los conceptos centrales a tratar
Las entradas del blog no muestra ninguna relación con las lecturas y las actividades de clase
Las entradas del blog muestran alguna relación con las lecturas y las actividades de clase
Las entradas demuestran, en su mayor parte, relación con los conceptos tratados en clase
El Blog está completamente relacionado con los conceptos tratados en el aula y abarca la mayor parte de los mismos
25,00%
Apreciaciones personales sobre los conceptos tratados
No aparece ningún planteamiento personal relacionado con los conceptos tratados en las lecturas y actividades de clase
Se muestran algunas visiones personales sobre los conceptos tratados
Aparecen bastantes visiones personales sobre los conceptos tratados en clase y en muchos casos son argumentadas racionalmente, demostrando que el autor sabe congeniar aspectos tecnológicos con realidades sociales o científicas
El autor es capaz de congeniar perfectamente los conceptos tratados en el aula con sus propias apreciaciones personales sobre las cuestiones. Además, en todos los casos se argumentan correctamente los planteamientos personales
25,00%
Estilo Las entradas tienen errores ortográficos, gramaticales e inconsistencia sintáctica, haciendo muy difícil una lectura continuada. No se incluyen enlaces que refuercen las ideas expuestas
El Blog cuenta con pocos errores ortográficos, gramaticales, etc. La audiencia podrá seguir el texto con cierta facilidad. Algún enlace ocasional es incluido.
El autor demuestra un buen dominio del lenguaje, y será leído sin problemas por su audiencia. La mayoría de las entradas son reforzadas con enlaces externos
Se demuestra una fluidez exquisita en el uso del lenguaje que hace muy agradable la lectura del Blog. Múltiples enlaces externos son usados de manera bien integrada con el texto
10,00%
Tabla 8: Evaluación de competencias en Blogs. Adaptación de Anibal de La Torre
17.2.2 Competencias
Uso general de la herramienta
Esta competencia hace referencia al uso del blog como tal. Con ello se pretende medir si el
alumno ha realizado intervenciones en el blog, la cuantía y la calidad de las mismas.
Relación con los conceptos centrales a tratar
Esta competencia pretende medir si el alumno está abordando el temario estudiado en las
intervenciones o se está desviando por otros más banales.
- 97 -
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
Apreciaciones personales sobre los conceptos tratados
Esta competencia hace referencia a la capacidad de síntesis del alumno y la capacidad para
aportar intervenciones personales sobre lo aprendido.
Estilo
Esta competencia hace referencia a la calidad de las intervenciones, es decir, si se cuida le
lenguaje, la ortografía y el estilo de redacción.
17.2.3 Indicadores
Se establecen los siguientes indicadores para medir las competencias descritas tomando como
referencia la tabla de [Anibal 2006]. De igual manera, se establecen los siguientes pesos:
Calificación Peso Nota
Insuficiente 10,00% 10
Suficiente 70,00% 7
Notable 90,00% 9
Sobresaliente 100,00% 10
Tabla 9: Pesos de los indicadores para la evaluación de competencias en Blogs
Uso general de la herramienta
Peso sobre la nota final: 40%.
Indicador: Se define la siguiente correspondencia de términos entre la nomenclatura de
Moodle y Anibal de Latorre
Nomenclatura Anibal de La Torre: Entradas Comentarios
Nomenclatura de Moodle: Tema Respuestas
Tabla 10: Nomenclatura Anibal de La Torre VS Moodle
Teniendo en cuenta la duración de la experiencia y el número de componentes de los grupos,
se definen las siguientes:
- 98 -
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
• Una entrada es completa cuando contiene al menos 3 comentarios.
• Una entrada es interesante cuando es completa y además contiene al menos un
comentario sustancial, es decir, contiene reflexiones relevantes para la temática
estudiada.
• Un foro es completo cuando contiene al menos 3 entradas completas.
• Un foro es interesante cuando contiene al menos 3 entradas interesantes.
A partir de ahí se evaluará de la siguiente forma:
• Insuficiente: El foro es incompleto y las entradas son incompletas
• Suficiente: El foro es incompleto y las entradas son completas
• Notable: El foro es completo pero no es interesante
• Sobresaliente: El foro es interesante.
Relación con los conceptos centrales a tratar
Peso sobre la nota final: 25%
Indicador: Tanto por ciento de entradas o comentarios que están relacionados con la materia
impartida en el aula virtual.
A partir de ahí se evaluará de la siguiente forma:
- 99 -
Ilustración 49: Ejemplo de un foro de grupo
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
• Insuficiente: Del 0% al 25%
• Suficiente: Del 26% al 50%
• Notable: Del 51% al 75%
• Sobresaliente: Del 76% al 100%
Apreciaciones personales sobre los conceptos tratados
Peso sobre la nota final: 25%
Indicador: Cantidad de entradas o comentarios que contengan apreciaciones personales, y si
estas están relacionadas con conceptos de la materia y su aplicación a la realidad social.
A partir de ahí se evaluará de la siguiente forma:
• Insuficiente: No aparece ningún planteamiento personal
• Suficiente: Aparece al menos un planteamiento personal
• Notable: Aparece al menos un planteamiento personal que está relacionado con los
conceptos impartidos en clase
• Sobresaliente: Aparece al menos un planteamiento personal que está relacionado con
los conceptos impartidos en clase y además con su aplicación a la realidad social.
- 100 -
Ilustración 50: Intervención en la que se proponen preguntas relacionadas con la materia
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
Estilo
Peso sobre la nota final: 10%
Indicador: Número de errores ortográficos, inconsistencias sintácticas, lenguaje utilizado y
enlaces a documentación externa.
A partir de ahí se evaluará de la siguiente forma:
• Insuficiente: Existe al menos un error ortográfico
• Suficiente: No hay errores. Existe al menos una inconsistencia sintáctica
• Notable: Domina el lenguaje. No existen enlaces.
• Sobresaliente: Domina el lenguaje y existen referencias a documentación externa con
enlaces.
17.2.4 Resultados
- 101 -
Ilustración 51: Ejemplo de apreciación personal aportada al foro
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
17.2.4.1 Uso general de la herramienta
Calificaciones:
Conclusiones: El 80% de los grupos ha realizado un uso general de la herramienta “Notable”.
Ninguno de ellos ha sabido completar los foros con intervenciones que contengan reflexiones
interesantes acerca de la materia estudiada.
17.2.4.2 Relación con los conceptos centrales a tratar
Calificaciones:
Conclusiones: La inmensa mayoría de las intervenciones registradas tratan sobre temas
administrativos, de repartición de tareas y cuestiones sobre la gestión de la propia
herramienta. La temática de la asignatura ha sido tratada en hilos muy concretos.
17.2.4.3 Apreciaciones personales sobre los conceptos tratados
Calificaciones:
- 102 -
Ilustración 52: Foro. Uso general de la herramienta. Notas conseguidas por grupo
GB1 GB2 GB3 GB4 GB5Peso Nota Sobre 10 Nota Sobre 10 Nota Sobre 10 Nota Sobre 10 Nota Sobre 10
40,00% 9 3,6 1 0,4 9 3,6 9 3,6 9 3,6
Ilustración 53: Foro. Relación con los conceptos centrales a tratar. Notas conseguidas por grupo
GB1 GB2 GB3 GB4 GB5Peso Nota Sobre 10 Nota Sobre 10 Nota Sobre 10 Nota Sobre 10 Nota Sobre 10
25,00% 7 1,75 9 2,25 1 0,25 1 0,25 1 0,25
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
Conclusiones: Por lo general, todos los grupos han desarrollado apreciaciones personales. Sin
salirse de la materia que concierne a la asignatura, ninguno de ellos ha extrapolado estas
apreciaciones a su aplicación en la realidad.
17.2.4.4 Estilo
Calificaciones:
Conclusiones: Excepto el grupo GB2, el lenguaje utilizado en los foros ha sido muy malo. Se
han cometido cuantiosas faltas de ortografía y sintácticas. Los alumnos tienden a utilizar un
lenguaje propio dentro de los medios tecnológicos heredado de los SMS de los teléfonos en
los que se acortan las palabras, letras que sustituyen a otras, emoticonos y estructuras
complicadas de entender.
Notas finales
- 103 -
Ilustración 54: Foro. Apreciaciones personales sobre los conceptos tratados. Notas conseguidas por grupo
GB1 GB2 GB3 GB4 GB5Peso Nota Sobre 10 Nota Sobre 10 Nota Sobre 10 Nota Sobre 10 Nota Sobre 10
25,00% 7 1,75 7 1,75 7 1,75 1 0,25 7 1,75
Ilustración 55: Foro. Estilo. Notas conseguidas por grupo
GB1 GB2 GB3 GB4 GB5Peso Nota Sobre 10 Nota Sobre 10 Nota Sobre 10 Nota Sobre 10 Nota Sobre 10
10,00% 1 0,1 9 0,9 1 0,1 7 0,7 1 0,1
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
17.3 WebQuest
17.3.1 Modelo propuesto
Se propone el trabajo de Iolanda Bernabé [Bernabe] como modelo para la evaluación de las
siguiente competencias
17.3.2 Competencias
La puesta en uso de una WebQuest como guía didáctica en un iniciativa educativa, permite la
evaluación de las siguientes competencias:
• Capacidad de análisis y síntesis
• Capacidad para aplicar el conocimiento a la práctica
• Conocimiento general básico en el campo de estudio
• Habilidades de gestión de la información
• Habilidades interpersonales
• Capacidad de trabajo autónomo
- 104 -
Ilustración 56: Notas obtenidas de la evaluación de competencias en el foro
GB1 GB2 GB3 GB4 GB5Nota Sobre 10 Nota Sobre 10 Nota Sobre 10 Nota Sobre 10 Nota Sobre 10