Aucun titre de diapositive - pedagogie.ac-toulouse.frpedagogie.ac-toulouse.fr/ien09-saint-lizier/spip/IMG/pdf/2008_08... · tient compte des apports et des contraintes de la vie collective

Circonscription de St LIZIERCirconscription de St LIZIERAnimation pédagogique et formation 8 octobre 2008Animation pédagogique et formation 8 octobre 2008

Animation pédagogique et formation Animation pédagogique et formation

Programmes 2008Programmes 2008

« En animation pédagogique ou formation ,

on nous dit toujours ce qu’il ne faut pas faire

et jamais ce qu’il faut faire. »Parole d’enseignant


Quelle lecture des programmes ?

• Préambule”« L’école primaire doit transmettre et faire acquérir à chaque élève les connaissances et compétences fondamentales qui seront nécessaires à la poursuite de sa scolarité au collège. »

« C’est en proposant aux élèves un enseignement structuré et explicite, orienté vers l’acquisition des savoirs de base, et en leur offrant des entraînements systématiques à la lecture, à l’écriture, à la maîtrise de la langue française et des mathématiques, ainsi que de solides repères culturels, qu’on les préparera à la réussite. »


Quelle lecture des programmes ?• Préambule« L’école primaire doit avoir des exigences élevées qui mettent en œuvre à la fois mémoire et faculté d’invention, raisonnement et imagination, attention et apprentissage de l’autonomie, respect des règles et esprit d’initiative.»

Il est également indispensable que tous les élèves soient invités à réfléchir sur des textes et des documents, à interpréter, à construire une argumentation, non seulement en français mais dans toutes les disciplines, qu’ils soient entraînés à mobiliser leurs connaissances et compétences dans des situations progressivement complexes pour questionner, rechercher et raisonner par eux-mêmes.


Plan de la matinée

• Programmes, finalités

• Programmes, l’école maternelle

• Programmes, l’école élémentaire

• Programmes et EPS

• Programmes et TICE

• Programmes et apprentissages

• Programmes et aide personnalisée


Programmes, finalités

Réduire l’échec scolaire :

15% des élèves quittent l’enseignement primaire en situation d’échec (échec qui n’est pas compensé ensuite)

diviser ce nombre par 3 en 5 ans

18% d’une classe d’âge a redoublé au moins une fois à l’école élémentaire (or, redoublement inefficace)

faire baisser sensiblement ce taux



Réduire le poids des déterminismes sociaux

Ex : le redoublement à l’école élémentaire touche41% des enfants de ménages inactifs20% des enfants d’ouvriers et d’employés7% des enfants de cadres 3% des enfants d’enseignants



Place de la France dans les comparaisons internationales

PISA (enfants de 15 ans) : la France est passée sous la moyenne de l’OCDE.

PIRLS (lecture / CM1 en France) : la France se situe en dessous de la moyenne de l’OCDE, avec une sur-représentation du groupe le plus faible.


Programmes, l’école maternelle

Programme 2002/2007 Programme 2008

Le langage au cœur des apprentissages

S’approprier le langageDécouvrir l’écrit

Vivre ensemble Devenir élève

Agir et s’exprimer avec son corps

Agir et s’exprimer avec son corps

Découvrir le monde Découvrir le monde

La sensibilité, l’imagination, la création

Percevoir, sentir, imaginer, créer


Programmes, l’école maternelle

« Les décalages entre enfants d’une même section ne sont pas, en général, des indices de difficulté ; ils expriment des différences qui doivent être prises en compte pour que chacun progresse dans son développement personnel. Les enseignants veilleront à éviter tout apprentissage prématuré. »

Insistance - sur l’acquisition d’un langage oral « riche et organisé »- sur l’importance des situations de jeux, de recherche, de production mais aussi sur des entraînements nécessaires- sur l’éveil culturel

Pas de progressions, mais des « repères pour organiser la progressivité des apprentissages » :


Programmes, l’école maternelle Un rôle propédeutique :

« L’école maternelle a pour finalité d’aider chaque enfant, selon des démarches adaptées, à devenir autonome et à s’approprier des connaissances et des compétences afin de réussir au cours préparatoire les apprentissages fondamentaux. »

Mais pas de progressions, des « repères pour organiser la progressivité des apprentissages » :



Programmes, l’école maternelle Un rôle propédeutique :

« L’école maternelle a pour finalité d’aider chaque enfant, selon des démarches adaptées, à devenir autonome et à s’approprier des connaissances et des compétences afin de réussir au cours préparatoire les apprentissages fondamentaux. »

Mais pas de progressions, des « repères pour organiser la progressivité des apprentissages » :



Programmes, l’école maternelleInsistance sur l’acquisition d’un langage oral « riche et organisé » :

sur l’importance des situations de jeux, de recherche, de production mais aussi sur des entraînements nécessaires

Des objectifs mesurés : * On commence à comprendre comment fonctionnent les relations entre l’oral et l’écrit à partir de quelques cas, on n’apprend pas à lire de manière systématique.

* On commence à apprendre les gestes de l’écriture ; on ne copie pas une ligne entière.

Programmes, l’école maternelleDevenir élève :À la fin de l’école maternelle l’enfant est capable de : - respecter les autres et respecter les règles de la vie commune ; - écouter, aider, coopérer ; demander de l’aide ; - éprouver de la confiance en soi ; contrôler ses émotions ; - identifier les adultes et leur rôle ; - exécuter en autonomie des tâches simples et jouer son rôle dans des activités scolaires ; - dire ce qu’il apprend..

Être capable de :- jouer son rôle dans une activité en adoptant un comportement individuel qui tient compte des apports et des contraintes de la vie collective ;- identifier et connaître les fonctions et le rôle des différents adultes de l’école ;- respecter les règles de la vie commune (respect de l’autre, du matériel, des règles de la politesse…) et appliquer dans son comportementvis-à-vis de ses camarades quelques principes de vie collective (l’écoute, l’entraide, l’initiative…).

Vivre ensemble (2007) :


Programmes, l’école élémentaire

Champs disciplinaires Durée annuelle Durée hebdomadaire

Français 360 h 10 h

Mathématiques 180 h 5 h

EPS 108 h9 h

Horaire annuel décliné en fonction du projet pédagogique de

l’enseignant

Langue vivante 54 h

Pratiques artistiques 81 h

Découverte du monde

81 h

Total 864 h 24 h

Horaires cycle 2


• Deux piliers : apprentissages de la lecture et de l’écriture qui se renforcent mutuellement.

• Ils s’appuient sur la pratique de l’oral et l’acquisition du vocabulaire.

• Ils s’accompagnent d’une première initiation à l’orthographe et à la grammaire.

Programmes, l’école élémentaireCycle 2


Supports manuel de qualité : « L’appui sur un manuel de qualité est un

gage de succès pour cet enseignement délicat. » lecture de textes du patrimoine et d’œuvres destinés

aux jeunes enfants, dont la poésie.Constituants

Déchiffrage (maîtrise du code et de la combinatoire). Identification / reconnaissance de mots. Compréhension (traitement des phrases et des textes).

Programmes, l’école élémentaireCycle 2 Lecture


Rolland GOIGOUX - Conférence de consensus sur l’enseignement de la lecture à l’école primaire les 4 et 5 décembre 2003

« Savoir déchiffrer et reconnaître la signification des mots ne suffit pas pour lire une phrase ou un texte ; les élèves apprennent aussi à prendre appui sur l’organisation de la phrase ou du texte qu’ils lisent. Ils acquièrent le vocabulaire et les connaissances nécessaires pour comprendre les textes qu’ils sont amenés à lire. »

Programmes, l’école élémentaire

Cycle 2 Lecture


priorité du cycle des approfondissements

• Apprentissage régulier et progressif rédiger, corriger, améliorer les productions, en utilisant le

vocabulaire acquis, les connaissances grammaticales et orthographiques ainsi que les outils mis à disposition (manuels, dictionnaires, répertoires, etc.).

• Situations d’écriture variées narrer des faits réels, décrire, expliquer une démarche, justifier

une réponse, inventer des histoires, résumer des récits, écrire un poème, en respectant des consignes de composition et de rédaction.

Programmes, l’école élémentaireCycle 3 Rédaction


Programmes, l’école élémentaireCycle 3 Grammaire

Programme défini avec précision pour une première approche organisée du système de la langue.

Nomenclature : aide pour classer/catégoriser les faits de langue, pour « parler » les raisonnements (pas une fin en soi). Visées : connaissances sûres et raisonnements adéquats : les raisonnements sont à enseigner ; les élèves les mémorisent grâce à un entraînement en situation ; les raisonnements s’automatisent par la pratique régulière, guidée d’abord puis autonome, dans des situations variées. La mobilisation adéquate des raisonnements utile suppose l’intelligence de la situation.

Sens et automatismes sont liés.


Animation pédagogique Animation pédagogique 8 octobre 20088 octobre 2008

Nouveaux programmes Nouveaux programmes et EPSet EPS

Des programmes

Des objectifs généraux

Des compétences à acquérir

•Compétences spécifiques•Compétences générales et connaissances

Des compétences

Des activités permettant de développer ces compétences

Des principes pour programmer

Des documents d’applicationDes fiches d’accompagnement

2007 2008

EPS EPS


108 h3 h hebdo.

Fct. Du projet

108 h3 h hebdo.

Cycle 3

108 h3 h hebdo.

Fct. Du projet

108 h3 h hebdo.

Cycle 2Pas de précisionCycle 1

20082007HORAIRES

Les objectifs générauxLes objectifs généraux

Au cycle 1•Contribuer au développement moteur, sensoriel, affectif•Explorer les différents espaces et s’y situer•Découvrir les possibilités de son corps, apprendre à agir en toute sécurité, prendre des risques mesurés, fournir des efforts en modulant son énergie, exprimer son ressenti et ses envies, nommer les objets

Au cycle 1•Favoriser la construction des actions motrices fondamentales (locomotions, équilibres, manipulations…) ;•Permettre une première prise de contact avec les diverses activités physiques (pratiques sociales de référence) ;•Faire acquérir les compétences et connaissances utiles pour mieux connaître son corps, le respecter et le garder en bonne santé.

20082002/2007


Au cycle 2•L’EP vise le développement des capacités nécessaires aux conduites motrices et offre une première initiation aux APSA.

•L’EP permet de développer le sens de l’effort et la persévérance•Les élèves apprennent à mieux se connaître et connaître les autres, à veiller sur leur santé

Au cycle 2L’enseignement de l’EPS vise:•Le développement des capacités et ressources nécessaires aux conduites motrice•L’accès au patrimoine culturel que représentent les différentes APSA•L’acquisition des compé-tences et connaissances utiles pour mieux connaître son corps, le respecter et le garder en bonne santé

20082002/2007


Au cycle 3

L’EP vise le développement des capacités motrices et la pratique d’ APSA.L’EP contribue à l’éducation à la santé, à l’éducation à la sécurité par des prises de risques contrôlés•Elle éduque à la responsabilité et à l’autonomie en faisant accéder les élèves aux valeurs morales et sociales

Au cycle 3L’enseignement de l’EPS vise:•Le développement des capacités et ressources nécessaires aux conduites motrices•L’accès au patrimoine culturel que représentent les différentes APSA•L’acquisition des compé-tences et connaissances utiles pour mieux connaître son corps, le respecter et le garder en bonne santé

20082002/2007

Les compétencesLes compétences

Au cycle 1•Adapter ses déplacements à des environnements ou contraintes variés•Coopérer et s’opposer individuellement ou collectivement•Accepter les contraintes collectives•S’exprimer sur un rythme musical avec engin ou non; exprimer des sentiments et des émotions…•Se repérer et se déplacer dans l’espace•Décrire ou représenter un parcours simple

Au cycle 1Compétences spécifiques

•Réaliser une action que l’on peut mesurer•Adapter ses déplacements à différents types d’environnement•Coopérer et s’opposer individuellement ou collectivement•Réaliser des actions à visée artistique,esthétique ou expressive

20082002/2007


Au cycle 2

•Réaliser une performance•Adapter ses déplacements à différents types d’environnement•Coopérer et s’opposer individuellement et collectivement•Concevoir et réaliser des actions à visée esthétique, artistique ou expressive


•Réaliser une performance mesurée•Adapter ses déplacements à différents types d’environnement•S’opposer individuellement ou collectivement•Concevoir et réaliser des actions à visée artistique, esthétique ou expressive

20082002/2007


Au cycle 3

•Réaliser une performance mesurée (distance et temps)•Adapter ses déplacements à différents types d’environnement•Coopérer et s’opposer individuellement et collectivement•Concevoir et réaliser des actions à visées expressive artistique ou esthétique


•Réaliser une performance mesurée•Adapter ses déplacements à différents environne-ments•S’affronter individuelle-ment ou collectivement•Concevoir et réaliser des actions à visée artistique, esthétique ou expressive

20082002/2007


Cf. objectifs généraux

Compétences du socle 1,3,4,5,6,7

Aux cycles 1,2,3Des compétences

transversales ou générales et des connaissances

Avoir compris et retenu :•Que l’on peut acquérir des connaissances spécifiques dans l’aps (émotions, sensations, savoirs sur les techniques)•Des savoirs précis sur les différentes aps concernées Être capable de :•S’engager lucidement dans l’action•Construire un projet d’action•Mesurer et apprécier les effets de l’activité•Appliquer et construire des principes de vie collective

20082002/2007

Aux cycles 1,2,3 Principes pour programmerAux cycles 1,2,3 Principes pour programmer

•Chaque année du cycle les 4 compétences spécifiques sont abordées. •Chaque compétence est traitée au travers d’une ou plusieurs activités•Pour que les apprentissages soient réels : modules d’apprentissage de 10 à 15 séances (par souci de réalisme un minimum de 5 ou 6 séances – au moins 12 pour la natation)•Trois heures hebdomadaires réparties au minimum sur deux jours distincts (la pratique journalière doit être recherchée chaque fois que c’est possible)•En maternelle, une séance (30 à 45mn) d’activité corporelle chaque jour•La compétence “S’affronter individuellement ou collectivement” est obligatoirement travaillée chaque année grâce à un module d’apprentissage sur les jeux collectifs, traditionnels ou non (on peut compléter la programmation avec un module de jeux de lutte ou de jeux de raquettes)• Les compétences générales et les connaissances peuvent être abordées au travers de chaque activité.

20082002/2007

Attention natationAttention natation

C2:Réaliser une performance

- Natation : se déplacer sur une quinzaine de mètres.

C3:Réaliser une performance mesurée (en distance, en temps) - Natation : se déplacer sur une trentaine de mètres.

C3Réaliser une performance mesuréeActivités athlétiques /natation…une quinzaine de mètres…

20082002/2007


Les apprentissagesLes apprentissages

Ce n'est pas le badminton lui-même qui donne du sens à l'enseignement du badminton, ce sont les objectifs que l'on poursuit avec l'enseignement du badminton. C'est la maîtrise de soi, la connaissance de soi au travers des activités, l'apprentissage de la confrontation avec les autres dans les Apsa, mais aussi la réalisation de soi dans la maîtrise de l'activité en compétition

Alain Hébrard IGCahiers pédagogiques



Construire des contenus d’enseignement c’est aller au delà de la programmationC’est faire des choix, préciser ce qu’il y a à enseigner ainsi que les acquisitions attenduesC’est donner à l’EPS un véritable statut scolaire



•Donner la priorité à l’action motrice•Donner du sens à l’activité•Développer le goût d’apprendre

Posture de l’enseignant:Respect des différencesRelation sécurisante favorisant l’estime de soiÉvaluation lisible autoréférencée/normeClimat de classe



Démarche et processus d’apprentissage:Démarche et processus d’apprentissage:(de façon non linéaire mais interactive)

•Mise en activité fonctionnelle auto- adaptative: faire et réussir

•Essais erreurs/imitation/induction du milieu

•Mise en activité problème: réussir et comprendre•Résolution/expérimentation/comparaison/échanges

•Mise en activité cognitive de réinvestissement:•Comprendre agir réussir



Par une approche ludique, où la curiosité, la découverte et la motricité sont les vecteurs d’apprentissages dans des situations qui ont du sens pour l’acteur (compréhension de l’objet d’enseignement…)

RISQUE CONFIANCE

PLAISIR

Les apprentissagesLes apprentissagesLe choix des situations

Très difficile

FacileAxe de difficulté de la tâche

Axe

de

com

péte

nce

Débutant

ExpertZone de danger (possib

le)

Zone de sécurité (supposée)

Incertitude, risque :

Zone optimale d’apprentissage



Les TICE dans les nouveaux programmes

Le recours aux ressources numériques est préconisé dans toutes les disciplines par les nouveaux programmes de

l'école primaire 2008.

Cycle des apprentissages premiers (découverte du monde, découvrir les objets...)Cycle des apprentissages fondamentaux (français, découverte du monde, histoire des arts, instruction civique...)Cycle des approfondissements (français, pratiques artistiques, instruction morale...)


Les TICE dans les nouveaux programmes

Les nouvelles technologies constituent dorénavant un des piliers du socle commun des connaissances et des compétences: la maîtrise des techniques usuelles de l'information et de la communication (TUIC).Compétences attendues à la fin du CE1: l'élève est capable

− de commencer à s’approprier un environnement numériqueCompétences attendues à la fin du CM2: l'élève est capable

− d'utiliser l’outil informatique pour s’informer, se documenter, présenter un travail ;

− d'utiliser l’outil informatique pour communiquer ;− de faire preuve d’esprit critique face à l’information et à son traitement.

Grille de référence

http://eduscol.education.fr/D0231/Grille_pilier4.pdf

Le Brevet Informatique et Internet (B2i) Le référentiel de compétences (une exigence d'acquisition de

compétences):− S'approprier un environnement informatique de travail− Adopter une attitude responsable− Créer, produire, traiter et exploiter des données

− S'informer, se documenter− Communiquer, échanger

..."Pour chaque niveau, le B2i est acquis lorsque 80 % des items sont validés ….. et qu’au moins la moitié des items de chacun des domaines est validée."

Le tableau synoptique par domaines (BO n°42 du 16/11/2006) La feuille de position école Comment évaluer?

− Le document d'appui du MEN (http://www.b2i.education.fr/index.php)

− Un outil dans le 91

http://www.educnet.education.fr/chrgt/b2i/B2i_tableau_synoptique15sept2006.doc

http://pedagogie.ac-toulouse.fr/ariege-education/doc-ia/livrets09/b2i-NivEcole09.pdf

http://www.b2i.education.fr/

http://www.ressources91.ac-versailles.fr/index.php?page=comprendre-le-b2i


Le Brevet Informatique et Internet (B2i)La mise en place: Une stratégie concertée au sein de l'équipe pédagogique

(volet TICE dans le projet d'école) Une répartition des tâches (conseils de cycle ou des maîtres) Un usage quotidien: des activités régulières pour une

utilisation à tour de rôle Des projets transdisciplinaires:

− Productions multimedias− Sites web− Correspondance scolaire


Usages et pratiques des TUIC:un outil de différenciation pédagogique

Les logiciels éducatifs enrichissent la panoplie des outils utilisés par les enseignants pour adapter leur pédagogie à l'hétérogénéité des élèves de leurs classes. Leur utilisation est une réponse parmi d'autres à cette préoccupation puisqu'elle peut permettre de: varier les types de supports multiplier les situations d'exercices programmer des parcours d'apprentissage adaptés travailler en autonomie varier le niveau de difficulté proposer des aides et des soutiens


Usages et pratiques des TUIC:la pratique...

Ces activités demandent une organisation de la classe adaptée au contexte local:Un ou deux ordinateurs par classe (voire plus...)

− Tour de rôle préétabli− Travail par contrat sur la semaine− Tutorat entre élèves pour libérer l'enseignant(e)

L'accès à une salle informatique:− Travail en demi-groupe− Alternance travail papier/travail sur ordinateur


Apprendre à l'aide de logiciels éducatifs au cycle 1

L'atelier des tout petits Akakliké Lapin malin Les imbattables Lectramini Je découvre l'ordinateur ....



Objectif lire 1000 mots Lectra Moi, je sais lire Moi, je sais compter Lecthème 20/20 en orthographe ....


Objectif lire

• Types d'activités: Activités de lecture Étude de la langue française

• Nature de l'activité: Découverte, réinvestissement, évaluation, remédiation

• Gestion proposée par le logiciel: Suivi des élèves (parcours, groupes, résultats) Analyse des réponses, différentes aides disponibles

pour arriver à la solution



• Moi, je sais compter Apprentissage personnalisé des nombres et du calcul Suivi de l'élève

1000 mots pour apprendre à lire:• Complément aux situations d'apprentissage• Interaction de l'image et du son• Exercices associés à tous les phonèmes Lectra:

• Entraînement à la lecture à partir de textes rentrés par l'utilisateur

• Exercices associés (closure, phrase mélangée, intrus, Q/R...)



Abalect/Abacalc L'odyssée des zombinis Geonext Lirebel Abracadacalc La cité des échos Poly32 Déclic



• Abacalc Exercices de calcul et de numération Feuilles de suivi individuel

Geonext:• Logiciel de géométrie dynamique• Personnalisation des outils• Edition du parcours de construction

La cité des échos• Exercer son esprit d'analyse et sa créativité• Améliorer l'expression écrite par des productions écrites diverses• Utiliser des outils grammaticaux et orthographiques


Quelques sites incontournables...Quelques sites incontournables...

• Educnet• PrimTICE• http://b2i.education.fr/• ....

http://b2i.education.fr/


Nouveaux programmes et nouveaux horaires: quelles répercussions sur

l’enseignement et sur les apprentissages?

• Des rythmes scolaires nouveaux (journaliers et hebdomadaires) pour les élèves et les enseignants

• Des journées de travail plus longues pour certains élèves et pour les enseignants

• Des enjeux d’apprentissage accrus car vécus dans des temps d’enseignement plus contraints


Nouveaux programmes et nouveaux horaires: quelles répercussions sur l’organisation de l’enseignement?

• Des domaines disciplinaires recentrés sur les fondamentaux et d’autres qui restent à investir pleinement (Langues vivantes, Instruction civique et morale , Histoire des arts)

• Des outils dont la mise en œuvre est à poursuivre (Technologies Usuelles de l’Information et de la Communication)

• Des plages de retour sur les apprentissages à re-positionner


Programmes et apprentissages

L’apparente facilité d’organiser des programmations de cycle avec les repères annuels…

… à mettre en relation avec…

…la réalité des savoirs des élèves,de la complexité des tâches d’enseignement, de la structure des classes.


Programmes et apprentissages: Apprendre en sachant ce que l’on fait

« Lorsque l’école ne se donne pas pour objectif d’enseigner un concept, les élèves ne l’inventent pas. En revanche, quand elle se donne un tel objectif, on observe des progrès qui résultent très directement de l’enseignement qui a été prodigué et pas seulement des compétences générales »

Rémi BRISSIAUD Recherche sur la résolution de problèmes arithmétiques


Programmes et apprentissages: Apprendre en sachant ce que l’on fait

« L’école est un des rares lieux de la société où il est plus important de comprendre que de réussir »

« Réussir est fugace, comprendre est quelque chose qui s’inscrit dans la durée » Ph. MEIRIEU

Comprendre pour mémoriser


Programmes et rythmes scolaires

L’emploi du temps: un outil pour rapprocher les capacités des élèves des contraintes relatives aux conditions de travail

• Équilibrer le choix des formes de travail• Intégrer des plages de récupération• Tenir compte des niveaux d’exigence mentale

des séances



Équilibrer les formes de travail:• Ecrit/oral• Individuel/collectif/semi-collectif• Accompagnement/autonomie• Entre domaines disciplinaires



Travaux de N. Delvolvé« Tous les élèves peuvent apprendre » Hachette

Intégrer des plages de pause à plusieurs reprises:• Des rituels en début de matinée et début d’après-midi• Des pauses au retour de la récréation • Des temps de synthèse en fin de demi-journée• Des liens quotidiens avec les séances précédentes



Tenir compte des niveaux d’exigence mentale des séances:

-niveau 1: réinvestissement d’une notion parfaitement maîtrisée: exercices

-niveau 2: découverte par l’action de l’élève d’une nouvelle notion:situation de travail expérimental guidé par le professeur



Tenir compte des niveaux d’exigence mentale des séances:

-niveau 3: situation de résolution de problème pour laquelle l’élève maîtrise les outils pour faire

-niveau 4: comprendre une notion nouvelle



• Des séances de niveaux 1 et 2 en première partie de matinée

• Des séances de niveaux 2 et 4 en deuxième partie de matinée

• Des séances de niveaux 1, 2 ou 3 en première partie d’après-midi

• Des séances de tous niveaux en deuxième partie d’après-midi


Programmes et évaluations nationales

Les objectifs des évaluations: mesurer les acquis des élèves relatifs à la maîtrise des paliers du socle

Donc une double dimension:normative et sommative


Les évaluations CE1 et CM2

Evaluation des acquis des élèves en français et en mathématiques:

-cinq séquences réparties sur une semaine -19 au 23 janvier pour les CM2 -25 au 30 mai pour les CE1 -60 items en français, 40 en mathématiques tenus

secrets -résultats individuels communiqués aux parents -classement des élèves en 4 niveaux suivant les taux de

réussite


Programme et suivi des élèves

• La référence au socle commun de connaissances et de compétences

• Un livret scolaire départemental en cours de re-écriture maîtrisée

• Un livret individuel de compétences en cours de validation


Programmes, aide personnaliséedu simple au complexe

… la combinatoire … la soustraction avec retenue …

« Une pédagogie qui croit aller du plus facile au plus difficile en allant du simple au complexe, oscille toujours entre deux écueils : ou bien elle met le plus abstrait au point de départ mais c’est le plus difficile ; ou bien elle cherche à simplifier artificiellement l’univers de départ , mais elle rend les choses plus compliquées aux étapes suivantes »

André OUZOULIAS in « Le nouvel éducateur » Juin 2008


Que faut-il faire ?

Appliquer les programmesUtiliser les outils existants ou à venirTravailler en équipeEt (se) poser des questions

« Se souvenir que, pour son travail , il reçoit de l’argent ; il n’a pas à exiger d’être aimé. C’est une garantie contre son emprise que de supporter l’émergence d’un transfert négatif. Lorsqu’on fait de la relation professionnelle une affaire de dévouement et d’amour réciproque, on ne tolère pas l’émergence d’une différence.»

CIFALI Mireille « Le lien éducatif: contre-jour psychanalytique »

PUF 1994

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