ATPS - DIDÁTICA E PRATICA DE ENSINO

UNIVERSIDADE ANHANGUERA - UNIDERP

PEDAGOGIASILVIA MARIA MOREIRA

ALANNA KÁSSIA MOURA CARVALHO

DIDATICA E PRÁTICADE ENSINO

BARRETOS/2013

1

UNIVERSIDADE ANHANGUERAUNIDERP

PEDAGOGIA

SILVIA MARIA MOREIRA

RA 386875

[email protected]

ALANNA KÁSSIA MOURA

CARVALHO – RA 393059 [email protected]

2

A SER APRESENTADOA DISCIPLINA DEPEDAGOGIA DA

UNIDERPANHANGUERA

DESENVOLVIDOSOBRE A

ORIENTAÇÃO DA

BARRETOS/2013

SILVIA MARIA MOREIRA - RA 386875

ALANNA KÁSSIA MOURA CARVALHO – RA 393059

TITULO: DIDÁTICA E PRÁTICA DE ENSINO

Trabalho apresentadoà banca examinadorada faculdade deBarretos daAnhangueraEducacional, comorequisito parcial àobtenção do grau deLicenciatura emPedagogia.

3

Orientadora

Profª. Antonia Lucineire de Almeida

Anhanguera Educacional Ltda.

Sumário

Capa............................................................................................................................

..............1

Folha derosto...........................................................................................................................

2

Folha deAprovação.......................................................

...........................................................3

Sumário.........................................................................................................................................4

4

Resumo........................................................................................................................

................5

Abstract........................................................................................................................

............6

Introdução......................................................................................................................

..........7

Pedagogia naAutonomia.......................................................

..............................................10Projeto Ensino

Aprendizagem.............................................................................................13

Espaço de AprendizagemInfantil........................................................

......................................15Plano de Aula..............................................................................................................................18

A criança é um grande pesquisador............................................................................................19

Consideraçõesfinais..........................................................

..................................................20Bibliografia....................................................................................................................

..........22

5

RESUMO

Essa pesquisa é importante para

compreender e refletir sobre os

desafios da prática docente reflexiva

sobre as questões inerentes às

dimensões do processo didático:

ensinar, aprender e avaliar. Este

desafio busca possibilitar a construção

de conhecimentos didático-pedagógicos,

estabelecendo um dialogo entre a

formação e a docência, assim como

favorecer uma gama de reflexões

6

teórico-práticas em relação à docência.

Portanto, a Didática fundamenta-se na

pressuposição absoluta do

“aperfeiçoamento humano”, ou seja, a

Didática reconhece a incompletude do

sujeito e em outras pressuposições

relativas que, consequentemente, vão

configurar diferentes concepções de

aprendizagem/ensino.

PALAVRA-CHAVE: Desafios, Didáticas,

Procedimentos.

ABSTRACT

7

This research is important to know,

historically contextualizing and

reflect on the teaching study of

learning/teaching process and as the

mode by which the teacher communicates

the world of experience and culture in

the school and specialized works is

based on some assumptions. For logic,

an assumption is an initial statement

that will generate a number of other

assertions. The truth or falsehood of

other consequential claims will depend

on that statement. Therefore, the

Teaching is based on the absolute

assumption of "perfecting human", i.e.

the incompleteness of the subject

recognizes the Didactic and other

assumptions on which, consequently,

will configure different conceptions of

learning/teaching.

Keyword: lesson plan, educational

procedures.

8

INTRODUÇÃO

DIDÁTICA E PRÁTICA DE ENSINO

“A educação é um processo social, é

desenvolvimento,

Não é a preparação para a vida, é a

própria vida.”

John Dewey (1859 - 1952)

Didática se funde uma série de

conhecimentos provenientes dos demais

conteúdos que estudam outros aspectos

da ação educativa intencional que

acontece na instituição escolar. Isso

quer dizer que conhecimentos

construídos no estudo da Filosofia da

Educação, da Psicologia da Educação, da

9

Sociologia da Educação, da Política

Educacional, da Historiada Educação, e

da área de conhecimento específico a

ser aprendido fundem-se na Didática

produzindo outro saber que alicerça a

ação docente.

Desse modo, a ação docente depende

tanto da noção de Educação que o

professor construiu, quanto da noção de

sujeito que o professor propõe-se a

educar, da sua “visão de homem”, da

forma como o professor compreende o

conhecimento, a forma pela qual o

sujeito aprende, por que aprende, para

que aprende, quando aprende. Nossas

percepções e concepções acerca do

mundo, do ser humano, da sociedade, da

Educação, configuram nosso modo de ser

e de agir. Como educadores projetamos

nossas concepções nas decisões que

tomamos e nas ações que desenvolvem o

sem nossas comunidades de aprendizagem.

Nossa visão de ser humano está

subjacente à nossa ação educativa e,

pela nossa responsabilidade social

assumida como educadores, temos que nos

responder sobre que tipo de sociedade

quer ajudar a construir? Que formação

10

desejamos para os educando sob nossa

responsabilidade?

Como teoria e prática, a Pedagogia

formula objetiva, propõe conteúdos

emitidos de viabilização da educação

humana. A questão central da Pedagogia,

portanto, é a formação humana mediante

a qual, o sujeito constrói as

características humanas necessárias

para a vida em sociedade, considerando

uma realidade em constante mudança.

Trata-se da formação humana de sujeitos

concretos, com suas condições físicas,

emocionais intelectuais, sociais,

culturais, vivendo em um determinado

contexto sociocultural que, na

sociedade contemporânea, dialoga com o

local e o global. O papel da Pedagogia

é o de promover mudanças qualitativas

no desenvolvimento e na aprendizagem

das pessoas, com a finalidade de

constituir sujeitos, com capacidade de

ação e competência para interagirem

seus contextos culturais.

A Pedagogia também se transforma no

decorrer da História, mas, essa

transformação não supõe necessariamente

11

uma superação. Uma tendência pedagógica

pode continuar se manifestando em

determinada sociedade, ainda que outra

exerça certa hegemonia.

Dentre as inúmeras possibilidades de

classificação existentes, utilizamos

aquela que agrupa as tendências

pedagógicas de acordo com a posição em

relação à sociedade capitalista.

Aquelas que enfatizam a manutenção do

status quo são denominadas “tendências

liberais” e as que têm por objetivo

transformar essa sociedade, são

denominadas “progressistas”.

A concepção de sociedade capitalista a

que nos referimos é aquela que se

baseia no conceito de capitalismo

definido anteriormente: um sistema

baseado na propriedade privada dos

meios de produção, na liberdade de

iniciativa e de contratos e no qual o

mercado e as relações de trabalho e da

troca são regulados pela lei da oferta

e da procura.

12

Desafios da Prática Docente naAtualidade

PEDAGOGIA DA AUTONOMIA

13

Como enfrentar o extraordinário poder da mídia, da linguagemda televisão, de sua ‘sintaxe’ que reduz a um mesmo plano opassado e o presente e sugere que o que‘ainda não há’ já estáfeito? O mundo encurta, o tempo se dilui: o ontem vira agora; oamanhã já está feito. Tudo muito rápido. Debater o que se dizeo que se mostra e como se mostra na televisão me parece algocada vez mais importante (FREIRE, 1997).

“Paulo Freire” consiste no

desenvolvimento de três momentos

dialética e interdisciplinarmente

entrelaçados:

• a investigação temática pela qual

educador e educando buscam, no universo

vocabular dos educando e do meio em que

vivem as palavras e temas centrais de

sua biografia;

• o significado social pelo qual eles

codificam e decodificam as palavras e

temas geradores;

• a problematização na qual eles buscam

superar uma primeira visão mágica por

uma visão crítica, em trânsito para a

transformação do contexto vivido.

Todo ser humano deve ser formado,

especialmente, pela educação ao longo

da sua vida, para elaborar pensamentos

autônomos e críticos e para formular os

seus próprios valores, de modo a poder

decidir, por si mesmo, como agir nas

14

diferentes circunstâncias da vida. A

educação é, antes de qualquer coisa,

uma viagem interior, cujas etapas

correspondem às da maturação contínua

da personalidade. É um processo

individualizado e uma construção social

interativa. Em se tratando da profissão

docente, o professor necessita investir

na sua formação inicial, na formação

continuada e no exercício da profissão

sala de aula é um espaço pedagógico

onde acontecem as interações sociais

favoráveis à construção do conhecimento

e à troca de experiências, informações,

ideias e opiniões que contribuem para o

crescimento educacional do indivíduo.

Nela, a ação pedagógica estruturada no

trabalho de grupos, além de propiciar

as necessárias trocas de informações,

cria situações que favorecem o

desenvolvimento da sociabilidade, da

cooperação e do respeito mútuo entre os

alunos, garantindo aprendizagens

significativas. Na sala de aula, a

função do docente é promover a

aprendizagem dos alunos, reconhecendo a

importância de envolvê-los; mobilizar

seus processos de pensamentos; explorar

15

todas as dimensões e oportunidades de

aprendizagem; fazer e refazer

percursos; criar e renovar

procedimentos, visando sempre seus

alunos reais, que formam grupos com

características próprias.

Alguns desafios mais frequentes na

escola e na sala de aula que incidem

diretamente na prática pedagógica:

- Sociedade, família e escola em

conflitos e com problemas;

- Desenvolver a competência cognitiva;

- Desenvolver a competência pedagógica

( concepções, currículo, metodologia,

avaliação e planejamento);

- Desenvolver consciência política

( lutar pelos direitos e exercer a sua

cidadania);

- Trabalhar com projetos de trabalhos

ou didáticos;

- Trabalhar em equipe;

- Contextualizar o processo avaliativo;

- Conceber e fazer evoluir os

dispositivos de diferenciação;

- Utilizar novas tecnologias;

- Informar e envolver os pais;

- Dialogar com seus alunos;

16

- Enfrentar os deveres e os dilemas

éticos da profissão;

- Aprender a ser, aprender a conhecer,

aprender a conviver ou a viver juntos e

aprender a fazer;

- Conscientizar seus alunos;

- Estabelecer parâmetros ou limites com

os alunos;

- Disciplinar seus alunos com

afetividade (amor);

- Fazer o planejamento;

- Capacitar-se constantemente (formação

continuada).

O professor reflexivo elabora um plano

de ação para concretizar a situação

didática. Esse plano de ação não pode

ser rígido, mas sim flexível e

progressivo já que o docente pode

transformá-lo à medida que experimenta

e reconduz a situação didática de forma

contínua como resultado da sua

reflexão.

17

PROJETO ENSINO APRENDIZAGEM

Título: Bullying

Ano Escolar: 1º ao 5º

Duração: três a seis aulas

Justificativa: Cada vez mais jovens são

humilhados, nas escolas por colegas da

turma com:

– Insultos;

– acusações;

18

– agressões físicas;

– rumores negativos espalhados;

– grafitagens depreciativas;

- difamações.

Objetivos:

- conscientizar esses jovens a

respeitar;

- amar o próximo;

- ser solidários, ser compreensivos;

- a ajudar;

- a cooperar;

- aceitar as diferenças de cor e raça,

religião e nível social.

Desenvolvimento do Projeto:

- pesquisas em grupos de 04 alunos;

- bullying na escola, no trabalho, no

Brasil;

- tratamento para o bullying;

- uso de imagens;

- reportagens;

- casos recentes;

19

- a existência do bullying em outras

décadas;

- palestras com psicólogos e ou

psiquiatras;

- jornais, revistas, internet.

Avaliação:

- observar os registros dos alunos;

- a participação e a aprendizagem do

conteúdo pesquisado;

- e do conteúdo visto.

20

ESPAÇO DE APRENDIZAGEM INFANTIL

A chegada e a saída da criança são

muito importantes, há uma organização

para que o responsável entregue a

criança diretamente para o professor ou

o funcionário responsável e pegue-a com

o mesmo.

Propõe um trabalho baseado nas

diferenças individuais e nas

peculiaridades das crianças atendidas,

tem a função de criar condições para o

desenvolvimento integral de todas as

crianças, considerando também, as,

possibilidades de aprendizagem que

apresentam nas diferentes faixas

etárias através de uma atuação que

propicia o desenvolvimento de

capacidades envolvendo aquelas ordem

física, afetiva, cognitiva, ética,

estética, de relação interpessoal e

inserção social. Portanto a criança

terá prioridade dos momentos livres

para brincar, estabelecer elos

afetivos, indispensáveis na

21

reestruturação de personalidade sadia e

feliz.

Tem como intuito dar um norte ao

trabalho a ser realizado pelos

professores e informar aos pais e a

comunidade o trabalho realizado com os

alunos. Propicia a realização de

eventos e atividades planejadas por

meios de projetos pedagógicos durante o

ano.

São atividades pedagógicas cujo

objetivo é o de desenvolvimento pleno

dos alunos, respeitando sempre o

Calendário Escolar e sua previsão

mínima de 200 dias letivos. Respeitando

também a rotina, que deve ser flexível,

podendo sofrer alterações de acordo com

as necessidades e interesses das

crianças.

O material pedagógico adotado pela

escola é o sistema de ensino anglo, que

possui uma abordagem baseada nas

vivências do cotidiano do aluno e que

são inseridas no processo de

aprendizagem fazendo com que o aluno

construa e descubra o saber de forma

natural, tendo o professor como

orientador e principalmente sem

22

descartar os conceitos clássicos e

indispensáveis da alfabetização.

O aprendizado da criança começa muito

antes de serem inseridas nas séries

iniciais da educação. Hoje a criança

tem à mão inúmeras ferramentas

estimuladoras que despertam o ato de

aprender, portanto é fundamental

aproveitar essa bagagem. Penso que não

exista o melhor método, mas sim, o

melhor de cada método e o principal é

iniciar o processo sem pular etapas,

considerando o nível em que cada aluno

se encontra. Não é possível, por

exemplo, querer que a criança

compreenda o que é encontro vocálico,

se ela ainda não entende o que é vogal.

A sala de aula apresenta os numerais e

alfabeto, além de painel de aniversário

e um painel móvel da turma do Luan (do

método anglo). Na sala de aula não tem

o canto da leitura, mas existe no pátio

da escola uma mini biblioteca infantil

para livre manuseio dos alunos na hora

da entrada, do lanche e que as crianças

podem trazer para sala de aula no

momento em que elas juntamente com a

professora acharem propício.

23

Para começar alfabetizar com

competência é preciso respeitar o

tempo, maturidade e individualidade de

cada criança. Ser paciente nesse

processo e trazer para a classe uma

abordagem alfabetizadora com exemplos

que sejam familiares para o aluno e

principalmente não tornar esse processo

uma tortura, ao contrário à

alfabetização deve ser divertida e

prazerosa.

Cada vez a criança vem sendo

alfabetizada mais cedo e muitas das

vezes algumas ainda não atingiram um

nível de maturidade suficiente, como é

necessário que a criança atinja certa

maturidade para assimilar determinadas

coisas e como é fundamental que se

respeite o tempo de cada criança,

muitas vezes esse processo se torna

mais lento e dificultoso. Alfabetizar

já é um grande desafio, pois, consiste

em trabalhar coletivamente e ao mesmo

tempo individualmente, pois, cada

criança é única, cada uma possui suas

próprias vivências e experiências,

dificilmente irá existir uma sala de

aula homogênea.

24

25

PLANO DE AULA

TEMA: Número Zero

ANO ESCOLAR: 1º ANO

JUSTIFICATIVA: Conhecer as opiniões dos

alunos a respeito dos números é o

primeiro passo para fazê-los começar a

se apropriar do sistema de numeração e

do valor dos algarismos de acordo com a

posição que eles ocupam.

OBJETIVOS: Compreender que o zero tem

funções diferentes de acordo com o

contexto, investigar o que as crianças

já sabem sobre a numeração, fazer com

que os alunos coloquem em jogo suas

próprias opiniões, as socializem e

façam comparações com as dos

coleguinhas.

CRONOGRAMA:

- Roda de conversa: Reunir a turma e

questionar o que o zero representa;

- Propor jogos: fazer intervenções,

desafiando as crianças e justificar as

ideias apresentadas.

26

METODOLOGIA: Jogos, Números, sistemas

numéricos.

AVALIAÇÃO: Conferir se os alunos

argumentam se os números, inclusive o

zero, têm funções diferentes de acordo

com a situação em que aparecem.

A CRIANÇA É UM GRANDE PESQUISADOR

Segundo “Pedro Demo” criança é um

grande pesquisador.

Se a criança é levada a buscar seu

material, a fazer sua elaboração, a se

expressar argumentando, a buscar

fundamentar o que diz, a fazer uma

crítica ao que vê e lê, ela vai

amanhecendo como sujeito capaz de uma

proposta própria.

Não tente se vangloriar dos méritos de

sua aula expositiva diante do educador

Pedro Demo. Ele é categórico: não há

educação nenhuma em assistir a aulas,

27

tomar notas e ser avaliado no final do

bimestre. A isso ele chama ora de

instrução, ora de transmissão de

conhecimento. Pior: para instruir, os

professores seriam dispensáveis. A

eletrônica cumpriria esse papel sem

maiores problemas. Defensor da educação

reconstrutiva, ele sustenta que o nível

educacional se atinge quando aparece um

sujeito capaz de propor, de questionar.

Para despertar esse espírito na

criança, ele receita muita pesquisa e

incentiva é elaboração própria de cada

aluno. Nesse cenário, a aula tem papel

coadjuvante. Indispensável mesmo sem a

orientação e o acompanhamento atento do

professor.

Ele não acredita, porém, ser preciso

insurgir-se contra a aula ou o modelo

instrucionista. Sua morte está

anunciada pela ascensão das novas

tecnologias na educação. E prevê: Vai

ser muito difícil no futuro fazermos

qualquer proposta educacional que não

seja em parte virtual. Mas não serão as

novas tecnologias que vão salvar a

pátria. Novamente, o grande desafio

será inserir pesquisa e elaboração

28

própria em um espaço de aprendizagem

virtual.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

“Ninguém educa ninguém, e ninguém se educa sozinho. É preciso tornar a educação um ato coletivo, solidário.” (Paulo Freire).

É muito complexo concluir um texto

sobre esse tema; desenvolver o ser é

tarefa contínua de todos nós, pois nos

exige o despertar da consciência com

habilidade, coragem, dedicação e

compromisso. É necessário

transformarmos nossas salas de aulas em

espaços de vida, de construção de

conhecimento, alegria e esperança. As

cegueiras do conhecimento: o erro e a

ilusão; os princípios do conhecimento

pertinente; ensinar a condição humana;

ensinar a identidade terrena; enfrentar

as incertezas; ensinar a compreensão e

a ética do gênero humano constituem-se

eixos e, ao mesmo tempo, caminhos que

se abrem a todos os que pensam e fazem

29

educação e que estão preocupados com o

futuro das crianças e dos adolescentes.

Infelizmente os alunos de hoje, já

trazem uma bagagem pesada, devido as

desestruturação da família do nosso

século, essas crianças tem muitos

problemas emocionais, psicológicos,

muitas não tem o carinho e o apoio

necessário.

Não é possível preparar alunos capazes

de solucionar problemas ensinando

conceitos desvinculados da realidade,

ou que se mostrem sem significado para

eles esperando que saibam como utiliza-

los no futuro. Por isso faz-se

necessário pensar em tornar o ensino

uma forma de preparar os alunos para

uma preparação ativa dentro da

sociedade.

Precisamos mostrar transmitir para

nossos alunos o verdadeiro sentido do

trabalho em equipe, porque um não

sobrevive sem o outro e ambos não

sobrevivem sem o aluno. O professor e a

escola precisam ser parceiros, porque

fazem parte de uma mesma comunidade na

qual o aluno é o principal

protagonista. A escola precisa ser

30

reflexiva, crescer, ser ambiente

propício e lugar de construção do

conhecimento; o professor tem que ter

sempre em mente que a escola se faz de

pessoas e quando falamos em escola, a

primeira coisa que nos vem à lembrança

é a figura do professor, pois cada um

de nós traz em si mesmo a recordação

daquela pessoa que, no decorrer da

nossa vida, nos deixou na memória a sua

imagem. Devemos sempre respeitar a

individualidade de cada aluno, pois,

cada ser humano é um ser individual tem

suas opiniões, seus medos, seus sonhos.

Se o professor entrevê em seus

educandos, aquilo que é espontâneo,

intuitivo, experimental, que revela o

seu conhecimento adquirido no

cotidiano; depois, familiarizado com

esse tipo de saber, presta atenção no

aluno, é curioso o seu respeito, ouve-

o, irá surpreender-se com ele. Agirá

como um detetive que investiga para

descobrir as razões e trabalha com os

resultados para atingir um fim

determinado.

31

BIBLIOGRAFIA:

DEMO, Pedro. A criança é um grande

pesquisador. 2009 disponível em:

HTTP://docs.google.com/ viewer?a+&pid

+explores&chrome+true&srcid+OB

www.suapesquisa.com/biografias/freud.htm

www.pedagogiaemfoco.pro.br/per09.htm

revistaescola.abril.com.br › 

32

33