ATIVIDADE DE PORTFOLIO-5° Semestre ATIVIDADE INDIVIDUAL

SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADOCURSO DE LETRAS

MARIA GISÉLIA RAMALHO

ATIVIDADE DE PORTFOLIO- 5° SEMESTREATIVIDADE INDIVIDUAL

Araçuaí-MG2011-04-22

MARIA GISÉLIA RAMALHO

ATIVIDADE DE PORTFOLIO- 5°SEMESTREATIVIDADE INDIVIDUAL

Trabalho apresentado ao Curso deLetras da UNOPAR - Universidade Nortedo Paraná, como requisito parcialpara obtenção de nota. Disciplinas:Literatura Portuguesa I, Cultura eSociedade, Língua Portuguesa:Morfossintaxe III, Leitura e Produçãode Texto em Língua Portuguesa V eLiteratura Brasileira I.

Professores: Anderson Teixeira,Okçana Battini, Lilian Salete AlonsoMoreira Lima, Eliza Nantes eAlexandre Vilas Boas.

Araçuaí-MG2011-04-22

SumárioIntrodução........................................................................................................................04Desenvolvimento- Materiais eMétodos..........................................................................04Análise.............................................................................................................................05ConsideraçõesFinais.......................................................................................................07ReferencialTeórico.........................................................................................................08Referênciasbibliográficas..............................................................................................10

Intrdução

Corrigir redações sempre foi um problema crucial nas

escolas para os professores e para os alunos. Daí a

importância de enfatizar que,não é a correção de erros

gramaticais que induzem o aluno a ser um produtor de bons

textos. A maioria das correções realizadas é sempre da

mesma forma: o professor ao corrigir um texto, ele risca a

palavra errada e escreve de vermelho por cima a palavra

correta. A maior parte deles fazem isso, quantas e quantas

vezes a minha professora fazia essas tão famosas correções.

Pensando nisso, vou por em debate as seguintes questôes:

Será que esse método é eficaz? O que torna uma

correção eficiente? Que tipos de estratégias de intervenção

escrita é mais produtivo para o aluno? Nós enquanto

professores de Lingua Portuguesa, como podemos contribuir

para a produção escrita ser de melhor qualidade? Como

corrigir uma redação, de modo a levar nosso aluno a

progressos significativos na aquisição da escrita?

Nós enquanto educadores devemos abolir de vez o estilo

de correção que consiste em tingir o erro de vermelho e

devolvê lo ao aluno sem ao menos instigálo ao procurar por

si mesmo onde está o erro.

Desenvolvimento- Materiais e Métodos

Para o desenvolimento deste trabalho, estou

considerando apenas duas das quinze aulas do meu estagio e

regencia em Língua Portuguesa e Literatura no 8° ANO do

Ensino Fundamental na Escola Municipal Maria Cecília dos

Santos em Coronel Murta, MG.

Ao decorrer dessas duas aulas a partir do poema Leilão

de Jardim de Cecília Meireles, pedi aos alunos que fizessem

o seu leilão que por sua vez ao invés de jardim, deveria

ser de outra coisa, ficaria a critério deles.

04 Análise

As atividades de produção de texto foram realizadas em

duas aulas, sendo que ao decorrer das aulas adotei as

seguintes atividade: leitura do texto( leilão de Jardim),

interpretação, produção e refacção do texto. Os textos

abaixo selecionados, foram os mais criativos da turma.

Texto A

Texto B

05

Por conter erros nos textos dos alunos , pedi a

refacção dos mesmos usando os critérios descritos em cada

um dos textos. Não grafei explicitamente os erros

encontrados, apenas dei pistas, sugestões, indícios para os

alunos identifica-los no texto. Depois de algum tempo, de

ler várias vezes os textos produzidos por eles, depois de

uma pesquisa no dicionário os alunos refizeram os textos e

me entregaram.

Texto A depois

Texto B depois

06Considerações Finais

Percebi que os alunos não tiveram dificuldade ao

refazer os textos, mas decobri algo inusitado: os alunos

estão mais preocupados com o tempo que a professora

deterninou do que com a qualidade nas suas produções. Na

primeira produção de texto, observo que alguns alunos

ficaram meio perdidos ao que estavam escrevendo, eu

percebia quando eles tinham dúvidas com relação ao que

escreveriam, mas mesmo assim continuavam a escrever e não

tomavam a iniciativa de pesquisar no dicionário as palavras

que tinham dúvida, eles preferiam continuar a escrever do

jeito que acreditavam que eram certo, talvez por preguiça

ou comodismo.

E por falar em comodismo, a maioria dos professores

são cômodos e por preguiça, falta de interresse ou

profissionalismo talvez, deixam o erro passar em branco

despercebido, ou então grafam os erros de vermelho e

entrega ao aluno para decorar o que errou. Alguns alunos

assimilam o erro e não volta a cometê-los, outros veem

aquele grafado como algo insignificante e não exitam em

dizer: “ ainda bem que eu errei só uma”.

Ao grafar os erros e não orientar os alunos como

encontrar esse erros, o professor dá a entender que

descobrir o erro é tarefa do professor e não do aluno.

Portanto o professor não deve somente mostrar o erro ao

aluno, mas sim orientá-lo, encaminhá-lo aos métodos que

serão utilizados por ele ( o aluno) para que encontre por

si só o seu erro e uso frequente da escrita e da leitura

são essenciais para que o aluno futuramente não volte a

cometer os mesmos erros.

07

Referencial Teórico

.O professor deve corrigir o texto como um orientador,

evitando ser um simples corretor de redação. Não se lê uma

redação, no processo de desenvolvimento da escrita, com o

objetivo de avaliar o texto do aluno, mas sim com o objetivo de

comentar, sugerir, orientar o aluno. Como orientador, o

professor evita-se uma postura arbitrária, dogmática, que faz do

professor o “dono da verdade”. De preferência, o professor deve

colocar se na posição de um leitor, que está ao lado do aluno

para ajudá-lo, para discutir com ele o texto produzido.

A avaliação de uma redação não deve restringir-se

simplesmente ao aspecto gramatical do texto. Tem sido muito

freqüentemente na correção de redações corrigir apenas os erros

gramaticais: ortografia, concordância, pontuação,etc. À medida

que o professor corrige apenas esse aspecto, é evidente que,

para o aluno, o insucesso

da redação foi determinado por falhas gramaticais. Então ele

concluiu que não sabe escrever, porque não sabe gramática.

A escrita exige outras habilidades, fundamentais que

ultrapassam a correção gramatical. Por esse motivo, as anotações

presentes numa redação devem preocupar-se com estes outros

aspectos relacionados com a composição do texto, não se

restringindo tão somente à gramática.

Eliana Ruiz diz que “gostaria de debruçar-se sobre um trabalho

no qual acreditasse, um trabalho que não encarasse a correção como um fim

em si mesma e, por isso, não se esgotasse nela". o que a autora quer

dizer é que,esse trabalho tomasse o professor como

mediador importante, e a tarefa de correção como alavanca

propulsora de um processo que continua, necessariamente no

próprio aluno com a retomada de seu texto. É absolutamente

fundamental que a análise esteja voltada para um outro tipo

de correção – aquela que visa também à reescrita dos textos

corrigidos. Sim, porque professor que não solicita a

reescrita do texto do aluno , precisa passar por uma

atualização constante. É nela que está o segredo do

"conserto" do sério problema das redações escolares sem

conteúdo.

Durante o estágio e regência, conversei com a

professora Danislane a respeito das produções textuais, ela

disse que os alunos em média escrevem um texto por semana

e quando é um assunto mais polêmico ou um tema bastante

discutido em jornais e tv, eles têm muita coisa a dizer e

até porque são coisas do dia a dia deles, mas quando ela

pede pra fazer uma produção de texto baseado nos temas

didáticos, a professora vê bastante dificuldade na

formulação dos textos pelos aluno.“Eu não gosto de trabalhar o

conteúdo preso somente aos livros, pois são temas as vezes distantes do

cotidiano deles, mas tem coisas que não tem como fugir e pular a página, eu

tenho que trabalhar aquilo e se eu vejo dificuldade eu tento trazer esse

assunto o mais perto possível do seu cotidiano, dando exemlos, fazendo

comparações,etc, aí funciona. E não adianta, para facilitar o aprendizado e

enriquecer o conhecimento do aluno temos que trabalhar com a

contextualidade.”

Os momentos de produção textual não devem ficar

restritos às avaliações e propor aos alunos que façam

redações no dia-a-dia é algo que deve ser estimulado por

todos os professores. Portanto, todas as produções

textuais devem ser corrigidas e afinal de contas, o aluno

escreve e o que escreve é para ser lido e espera uma

avaliação daquilo que produz; é assim que constrói o seu

conhecimento linguístico.

Mas sabemos do desafio de corrigir produções escritas

sem ser um professor especialista, mas é possível sim

corrigir as produções dos alunos, mesmo sem dominar todos

os conteúdos da Língua Portuguesa. A atitude de um

professor na correção de uma redação será a de colocar-se

na posição de um leitor, para comentar o texto produzido,

fazer sugestões, dar orientações e estar ao lado do aluno

para ajudá-lo.

A qualidade de um texto não se mede somente pela

correção gramatical, mas a gramática é de grande

importância para uma boa escrita. Mas há outras

habilidades fundamentais que ultrapassam a correção

gramatical, ao pensarmos que estamos lidando com a

capacidade de nosso aluno analisar e compreender um tema,

aplicar um modelo de estrutura, organizar suas ideias e

conseguir sintetizá-las no papel de maneira compreensível.

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Referências Bibliográficas

FIORIN, José Luiz & SAVIOLI, Francisco Platão. Lições de texto: leitura e redação. São Paulo: Ed. Ática

THEREZO, Graciema Pires. Como corrigir redação. 5. ed.Campinas, SP: Alínea, 2006.

RUIZ, Eliana Maria Severino Donaio. Como se corrige redaçãona escola. Campina, SP: Mercado de Letras, 2001.

SERAFINI, Maria T. 1989. Como escrever Textos. Trad. de Maria Augusta

Bastos de Mattos. São Paulo: Globo

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