PONENTES: MARIBEL KING YAMILE NIEBLES YOLIMA MIRANDA
PONENTES: MARIBEL KING
YAMILE NIEBLES
YOLIMA MIRANDA
“HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA Y DE CALIDAD”
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
MUNICIPIO DE MALAMBO
2012
Presentar conceptos y orientacionespedagógicas a los docentes, que apuntena mejorar la atención educativa a losestudiantes con discapacidad cognitiva, yesta a su vez permitan la reflexión alinterior de las escuelas sobre el marco enel que se orienta la atención educativa enel país .
EVOLUCION DEL CONCEPTO
Retraso Mental: Discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el
funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa, manifiesta en habilidades prácticas, sociales y conceptuales.
Discapacidad intelectual Limitación en la “competencia general (o personal)”, con lo que se refiere a un bagaje de dificultad en el individuo, para desarrollar y ejercer las capacidades o conductas que le son necesarias a fin de “adaptarse con éxito a cualquier contexto del entorno”
Limitación en la competencia personal o general con lo que se refiere a un bagaje de dificultad en el individuo, para desarrollar y ejercer las capacidades o conductas que le son necesarias a fin de adaptarse con éxito a cualquier contexto del entorno.
Discapacidad Cognitiva: Disposición funcional específica en procesos mentales superiores
(codificar, almacenar y evocar) cognitivos, habilidades de procesamiento y estilos de pensamiento, que determinan el desempeño y el aprendizaje de una persona
Modelo social
Modelo socio -cognitivo
Modelo Psicoeducativo.
MODELOS EXPLICATIVOS DE LA
DISCAPACIDAD COGNITIVA
Modelo SocialModelo
Socio-cognitivoModelo
Psicoeducativo
Enseñanza
prescriptita:
•Diagnóstico
•Planificación
•Implementación
•Evaluación
•Nuevo Diagnóstico
Desarrollo desde
intervención y evaluación
diagnóstica
Desarrollo de
Procesos y funciones
cognitivas
•Zonas de Desarrollo
•Mediación
•Andamiaje
•Internalización
Desarrollo desde factores
sociales
Funciones cognitivas:
•Entrada
•Elaboración
•Salida
Disposición funcional específica en procesoscognitivos, habilidades de procesamiento yestilos de pensamiento, que determinan eldesempeño y el aprendizaje de una
persona
MITOSEternos NiñosIncapaces de AprenderLibidinosos
ETAPAS DE DESARRROLLO
EL CONOCIMIENTO NO PARTE DE CERO
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Motrices
Senso - perceptivas
Lingüísticas
Cognitivas
No todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad .En cualquier grupo en el que más de dos personasempiecen a estudiar una materia todos juntos ypartiendo del mismo nivel, nos encontraremos alcabo de muy poco tiempo con grandes diferenciasen los conocimientos de cada miembro del grupo yeso a pesar del hecho de que aparentemente todoshan recibido las mismas explicaciones y hecho lasmismas actividades y ejercicios. Cada miembro delgrupo aprenderá de manera distinta, tendrá dudasdistintas y avanzará más en unas áreas que enotras.
Esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos factores, como por ejemplo la motivación, el bagaje cultural previo y la edad
Estilos de aprendizaje La práctica ha mostrado la tendencia de los estudiantes con discapacidad cognitiva a
los siguientes estilos (Correa 2003).Ejecutivo: requieren delimitación de cada uno de los pasos de la tarea y seguimiento en
la ejecución de ellos. Las actividades que se ofrecen deben ser estructuradas y conobjetivos bien definidos.
Monárquico: Desarrollan un paso a la vez y se les complejiza la realización simultáneade tareas. Se deben ofrecer estrategias que permitan la generalización ytransferencia de aprendizajes.
Local: dado que se orienta en forma pragmática, disfrutan realizando múltiples accionessobre pequeños problemas, les gusta el trabajo minucioso y creativos en tareaspequeñas de bajo nivel de complejidad
Conservador: Proceden a resolver problemas nuevos con los métodos que ya conoce,minimiza los cambios, rechaza situaciones ambiguas, su inclinación por hacer loestablecido, interfiere con la posibilidad de encontrar formas creativas.
Interno: Les gusta trabajar solos, se les dificulta el aprendizaje cooperativo, por lo que
requieren el acompañamiento permanente del maestro mediador
Activos: compitiendo en equipo, resolviendoproblemas, representando roles, con actividadesdiversas.
Reflexivos: investigando detenidamente,escuchando, observando a un grupo mientrastrabaja, intercambiando opiniones.
Teóricos: participando en temas abiertos, ensituaciones complejas, en sesiones de preguntas yrespuesta, en sesiones estructuradas.
Prágmáticos: imitando modelos, elaborandoplanes de acción, con indicaciones prácticas yaplicando técnicas.
Ubica un estudiante con déficit
cognitivo en cada estilo de aprendizaje
y organiza diferentes actividades para
trabajar
¿Qué es lo que voy a enseñar, y como?,procesos como ayudar a los y lasestudiantes a comprender loscontenidos, conceptos y habilidades,competencias producto de laevaluación; como los estudiantesprobaran y representaran lo que hanaprendido.
Partir del conocimiento previo de losestudiantes.
Revisar el proceso en que están lasaulas.
Considerar diferencias comooportunidades para el aprendizaje.
Conjugar los saberes maestro (a) deapoyo y maestro (a) de aula.
A la hora de trabajar la pedagogía con estudiantes con discapacidad cognitiva, es
recomendable utilizar estrategias que respondan a sus características particulares y que
se adapten a su forma de pensar y de actuar. Por ejemplo, si perciben mejor la
información por la vía visual que por la auditiva, la presentación de imágenes, dibujos e
incluso objetos para manipular les ayudará a mejorar su retención.
Dar pautas de actuación, estrategias, formas de actuar concretas en lugar de
instrucciones de carácter general poco precisas.
Utilizar técnicas instructivas y materiales que favorezcan la experiencia directa.
Emplear ayuda directa y demostraciones o modelado en lugar de largas explicaciones.
Actuar con flexibilidad, adaptando la metodología al momento del estudiante, a su
desempeño personal y estando dispuestos a modificarla si los resultados no son los
esperados.
Secuenciar los objetivos y contenidos en orden creciente de dificultad, descomponiendo
las tareas en pasos intermedios adaptados a sus posibilidades.
Algunos necesitan que se les enseñen cosas que otros aprenden espontáneamente.
Necesitan que se pongan en práctica estrategias didácticas individualizadas.
El proceso de consolidación de lo que acaban de aprender es más lento. Aprenden más despacio. Algunos requieren más tiempo de escolaridad.
Precisan mayor número de ejemplos, ejercicios, actividades, más práctica, más ensayos y repeticiones para alcanzar los mismos resultados.
Requieren una mayor descomposición en pasos intermedios, una secuenciación más detallada de objetivos y contenidos.
Lo que aprenden en un determinado contexto no se puede dar por supuesto que lo realizarán en otro diferente. Necesitan que se prevea esa generalización.
Los procesos de atención y los mecanismos de memoria a corto y largo plazo necesitan ser entrenados de forma específica.
El aprendizaje de los cálculos más elementales es costoso para ellos. Tienen dificultades con los ejercicios matemáticos, numéricos y con las operaciones. Necesitan un trabajo sistemático y adaptado y que se les proporcionen estrategias para adquirir conceptos matemáticos básicos.
Respecto a la lectura, casi todos pueden llegar a leer, siendo recomendable el inicio temprano de este aprendizaje (4-5 años). Necesitan que se les introduzca en la lectura lo más pronto posible, utilizando programas adaptados a sus peculiaridades, por ejemplo métodos
“La clave del desarrollo es la innovación.Según sea la cantidad de investigadores yorganizadores
capaces de cambiar el mundo a dondeactúa,
así será el ritmo del crecimiento de cadapaís”
ESTANISLAO ZULETA
HACER PARTE DE CAMBIAR EL MUNDO
DE LOS NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES
COMO UN RETO EN TU VIDA.
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