Atelier D: Planification d’activités ÉÉR en science Sonia Quirion, CS Beauce-Etchemin SandrineTurcotte, UQO
Atelier D: Planification d’activités ÉÉR en
science
Sonia Quirion, CS Beauce-Etchemin
SandrineTurcotte, UQO
Choix du thèmeProgramme de science et technologie
Idées de projet
Partenariat
Intégration de matières
Choix des outils
Intentions pédagogiquesSavoirs essentiels
Compétences à développer
Choix des outils
Évaluation?
QuestionnementUne ou plusieurs questions de départ?
Question authentique
Question qui lance la discussion? Question globale?
Question pour connaître ce que savent déjà les élèves
Types de question: Réponses longues ou réponses courtes? Qui demandent des explications ou des faits?
Organisation du travailÉquipes d’élèves
Coordination avec l’autre classe
Calendrier des activités en ligne
Attentes claires pour la participation des élèves (nb de notes écrites; nb d’élaborations sur les autres notes; taux de lecture ?)
Temps prévu pour réaliser le projet
DéroulementAttentes claires entre les groupes
Division du travail entre les enseignants, entre les classes
Suivi régulier
Critères pour clore l’activité
ÉvaluationÉvaluation du travail des élèves
Évaluation de l’activité en général
Retour sur l’expérience
Réinvestissement
Cas 1:Mousse au chocolat (3e cycle) Choix du thème: investigation raisonnée disponible à la CSBE.
Intentions pédagogiques: Compétences 1, 2, et 3 du domaine Univers matériel
Utiliser le KF avec des échafaudages qui soutiennent la démarche scientifique pour permettre aux élèves d’aller plus loin dans leurs recherches (C’est une partie du carnet de science)
Utilisation d’ Ivisit pour le co-enseignement des séquences
Mise en place d’un carnet de sciences pour la mémoire visuelle de l’élève ,la réflexion, la structure de sa pensée et l’évaluation.
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Mousse au chocolat Problème: Faire une mousse au chocolat parfaite pour nos
parents.
Questionnement: Comment réussir la mousse parfaite?? (Question de départ) Plusieurs sous-questions permettant la réflexion ont été ajotée
sur la perspective du KF pour amener la réflexion plus loin.
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Organisation du travail:
Une enseignante fait la mise en situation et explique la séquence à faire
6 équipes de travail qui vont expérimenter, observer, calculer et faire l’essai de différentes variables qui entrent dans la réalisation de la recette. (outils, ingrédients, façons de faire)
Confrontation de notre travail avec celui des autres classes, écriture de nos observations et découvertes sur le KF et prise de notes dans notre carnet d’expérience
Évaluation:
KF et carnet d’expérience
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On vérifie nos hypothèses émises sur le KF.
Toutes les variables sont étudiées, observées et notées.
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Cas 2:Projet sur l’eau...
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Projet fait conjointement avec la classe de 3e et 4e année de l’école.
Question: Qu’est-ce qu’une rivière propre??
Démarche: Écrire nos hypothèses sur le KF.
Activités sur le cycle de l’eau, l’importance de l’eau sur notre planète et étudier les différentes variables de l’eau.
Expérimentation: Ordinateurs XO : ph de la rivière Chaudière, turbidité
Recherche sur internet
Plusieurs spécialistes viennent parler aux élèves de 3e et 4e année.
Contributions sur le KF pour répondre à la question de départ.
Gestes concrets: déchets, arbres, etc.
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Exemple: Déroulement
Mise en siutation de Mousse au chocolat
Question de départ
+ essai et prédictions des
élèves
Lire et écrire ses théories
et prédictions
Lire et écrire ses observations
Partager les liens entre les théories, les
prédictions et les
observations
Manipulations
Discuter des liens entre les théories et prédictions et les observations
Évaluation
Ma théorie Ma prédiction
Mes observations
Je fais des liens
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