Atelier 704 Atelier 704 Le développement de Le développement de l’agir professionnel l’agir professionnel (2 (2 ème ème partie) partie) Le choix des stratégies Le choix des stratégies pédagogiques pédagogiques Par Sylvie Fontaine et Réjeanne Roy Enseignantes en soins infirmiers Cégep de Sherbrooke, Juin 2012
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Atelier 704 Le développement de lagir professionnel (2 ème partie) Le choix des stratégies pédagogiques Par Sylvie Fontaine et Réjeanne Roy Enseignantes.
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Atelier 704Atelier 704
Le développement de l’agir Le développement de l’agir professionnelprofessionnel
(2(2èmeème partie) partie)
Le choix des stratégies Le choix des stratégies pédagogiquespédagogiques
Par Sylvie Fontaine et Réjeanne Roy
Enseignantes en soins infirmiersCégep de Sherbrooke, Juin 2012
Plan de l’atelierPlan de l’atelier
• Objectifs de la présentation• Origine du projet d’innovation
pédagogique• Étapes de la démarche et illustration
d’une transformation• La situation de formation• Commentaires des étudiantes et
étudiants• Constats des enseignantes et
enseignants
Objectifs de la Objectifs de la présentationprésentation
• Susciter l’intérêt pour l’utilisation des situations professionnelles comme base au choix des stratégies pédagogiques.
• Comprendre la démarche de transformation de la situation professionnelle à la situation de formation.
Origine du projetOrigine du projet
1.Défis reliés au rehaussement des exigences professionnelles
2. Appropriation et transfert des savoirs
Situation réelle Examen professionnel (OIIQ)
Appropriation du schéma de Raisky et LoncleAppropriation du schéma de Raisky et Loncle
Transposition didactiqueTransposition didactique11èreère étape de la démarche étape de la démarche
1.Choix des situations professionnelles2.Situations courantes en gériatrie
facteurs d’influenceSituation +Professionnelle écarts + difficultés rencontrées par les étudiants Choix des méthodes d’enseignement et élaboration des outils
pédagogiques situation de formation
La situation de formationLa situation de formation
Déroulement d’une leçonDéroulement d’une leçon
• Préparation des étudiants: lectures préalables aux 4 leçons avec un questionnaire
• Introduction de la situation professionnelle par un jeu de rôle: phase d’activation
• Plénière: Faire émerger les connaissances antérieures et celles nécessaires aux gestes professionnels
La situation de formationLa situation de formation
• Travail en équipe sur la situation professionnelle: compléter, approfondir, enrichir les connaissances
• Retour en groupe classe: valider les
éléments ressortis en équipe
• Reprise du jeu de rôle (si nécessaire)
• Quiz sur les contenus vus précédemment: sécuriser l’acquisition des connaissances
Commentaires des étudiantes Commentaires des étudiantes et étudiantset étudiants
• Insécurité (1ère leçon) liée:• Absence de cours magistraux• Toujours en action donc, moins de prise de notes
pendant les activités en classe• Craintes de ne pas performer aux examens• Importance d’arriver au cours préparé• Stratégie d’enseignement à introduire dès
le début du programme• Reconnaissance de l’importance du travail
en équipe et l’interaction que cette approche suscite
• Sentiment de compétence
Constats des enseignants en Constats des enseignants en classe classe
1. Représentation de l’apprentissage•Intervient sur le rapport à l’apprentissage des étudiants.•Impact sur la motivation: valeur de la tâche à accomplir
2. Résistance des étudiants au changement de stratégie•Perception de la lourdeur reliée à la préparation aux cours•Observation de l’insécurité
Constats en classe et en stageConstats en classe et en stage(suite)(suite)
3. Approche programme•Importance de l’utilisation accrue de l’apport des matières contributives et de la formation générale
4. Résultats aux examens écrits•Même niveau de performance démontré par les étudiants•Forme de l’examen à revoir pour mieux ajuster l’évaluation à la stratégie d’enseignement
Constats en stageConstats en stage(suite)(suite)
5. Efficacité en stage•Sentiment de compétence vécu par les étudiants•Émergence plus facile des connaissances•Nécessité du soutien au transfert des connaissances par les enseignants
6. Soutien au transfert•Nécessité d’une bonne cohésion dans l’équipe enseignante•Importance de réinvestir ce qui se fait en classe
Analyse de la situation Analyse de la situation professionnelleprofessionnelle
• Situation professionnelle, caractérisée par un but ou finalité, des enjeux, des valeurs et des gestes ou décisions, qui va permettre de déterminer les contenus et les activités d’apprentissage.
• C’est la porte d’entrée, pas les contenus.
• Situation de formation doit se rapprocher des caractéristiques de la situation professionnelle.
Dimensions didactiquesDimensions didactiques
• Situation professionnelle ≠ APP• But de la situation professionnelle:
produire une action, un projet, un objet, etc. construire des savoirs de tous types
• Apprentissage au savoir-agir très près de la situation professionnelle.
• Tâches demandées pour faire apprendre = moyens pour arriver ou se rapprocher du but.
• La séquence choisie sera composée de différentes activités dans lesquelles des tâches demandées exigent que les processus cognitifs et opératoires soient sollicités (processus de résolution de problème).