At være vejleder og coach

At være vejleder og coach

Jacob [email protected]

eLearning Lab –center for user driven innovation, learing and design

28 juni 2012

Lidt om mig

• PhD-studerende ved Aalborg Universitet• Arbejder med børns læring med og omkring

touchskærme i klasseværelset– Betydning for elevernes muligheder– Lærernes og elevernes roller

• Er pt. tilknyttet Baunehøjskolen her i kommunen og følger deres tabletprojektet.

Lidt facts om it-integrationen og praksisnær kompetenceudvikling i skolen

• Baseret på rapporter inden for de sidste par år– Slagelse-rapporten– KMD-rapporten– EVAs rapporter

• it skolen• Ressourcepersoner i skolen

Hovedtræk fra rapporterne

1. Et opdateret fagsyn2. En fagdidaktisk kompetence3. En undervisningspraktisk kompetence4. Tilstrækkelige teknologiske ressourcer

(Slagelse, 2011)

Hovedtræk fra rapporterne

• It i skolen (2009):– Ekspertgruppen anbefaler, at

kompetenceudvikling i it ses i tæt relation til de faglige mål og fagdidaktikken

– Der er et stort potentiale i lokal og praksisnær kompetenceudvikling og i, at skolerne arbejder aktivt med at udvikle den pædagogiske og didaktiske videndeling blandt lærerne…

Hovedtræk fra rapporterne

• Tallene fra KMD-rapporten (2012) viser, at lidt mere end 50 % af lærerne har behov for praksisnær vejledning (9% ofte og 44% nogle gange)

• Men hvad menes med praksisnær vejledning?

BRUG AF RESSOURCEPERSONER I KØBENHAVNS KOMMUNE 2010

• Lokale traditioner for samarbejde og videndeling• Rammer og vilkår for arbejdet• Procedurer for brug af vejledere• Betydningen af synergi og samspil mellem

vejlederfunktioner

Diskuter 2 og 2: Hvilken tradition har skolen for vejledning mellem lærere?

Hvordan samarbejdes der om undervisningsopgaven?

Hvordan indoptages og deles ny viden på skolen?

En digital skole

Investeringer i it

Nye lærer- og elevroller

Projektvirk-somhed

Eksplicit lærings-

forståelse

Ledelses-mæssig

opbakning til forandrings-

processer

Ikt-pædagogisk

kompetence-udvikling

Kompetence-udvikling

Davidsen og Georgsen om integrationen af it i skolen:

• Stilladsering af aktiviteter omkring lærernes praksis• Kontinuerlig ikt-pædagogisk støtte til lærerne• Ejerskab blandt deltagerne til projektet• Ledelsen skal forestå og opmuntre til ikt-pædagogisk

udvikling• Projekter opdeles i faser med tilhørende

fokusområder• Systematisk erfaringsopsamling, evaluering og

videndeling er nødvendig for en kontinuert udviklingsproces

LIDT OM LÆRING OG VIDEN

Hvad er viden?

Hvad er viden?

Læringsforståelsens betydning for vejledning

• Inden for en sociokulturel forståelsesramme:

1. Læring er grundlæggende social2. Læring er situeret i specifikke kontekster3. Læring er distribueret mellem personer4. Læring er medieret

Hvordan lærer vi?

• Diskuter 2 og 2, hvordan børn lærer.

• Diskuter 2 og 2, hvordan børn voksne.

Hvad er forskellen?

Læring og viden

• Vores forståelse af læring og viden har betydning for, hvordan vi vejleder både børn og kollegaer.

• Det drejer sig blandt andet om forholdet mellem vejleder og den vejledte– Gensidighed– Tillid– Respekt– Dialog– Handling– Magt

KOMMUNIKATION OG VEJLEDNING

Kommunikation

• Løw:1. Mennesker kan ikke ikkekommunikere2. Enhver kommunikation har et indholds- og

relationsaspekt3. Karakteren af en relation bestemmes af

punkteringen af kommunikationsforløbet mellem dem, der kommunikerer

4. Mennesker kommunikerer både digitalt og analogt5. Al kommunikation sker i relation

Vejledningssituation

Aktør2Aktør1

Sag

Løw om vejledning

• Tre traditioner:– Handlingsorienteret vejledning med

læringsmetaforen ”læring gennem handling”– Reflekterende vejledning med læringsmetaforen

”læring gennem samtale og refleksion”– Samskabende vejledning med læringsmetaforen

”læring gennem dialog, refleksion og fortælling”

Vejledningsformer/typer

• Vejledning som praksislæring og modellæring• Vejledning som mentoring• Vejledning som refleksion over handling• Vejledning som reflekterende processer og

positioner• Vejledning som løsningsfokuseret samtale• Vejledning som bevidnende positioner –

narrativ vejledning

Vejledningsrum (Løw)

Vejsøgning

Svar

Vejvisning

Spørgsmål

Rådgivning

Supervision

Konsultation

Intervision

Typer af spørgsmål

• Linære– Hvem gjorde hvad og hvordan?

• Cirkulære– Flere spørgsmål som finder frem til information, der gør

en forskel for den vejledte• Strategiske

– Spørgsmål der får den vejledte til at handle efter dommerens forholdemåde til sagen

• Refleksive– Hvad tror du, din menter vil mene om din reaktion

Rollen som vejleder

• Rollen som vejleder i forhold til børnene– Hvad kendetegner denne rolle?– Hvordan kommunikerer vejlederen med børnene?– Hvilke rammer opsætter vejlederen for børnene?

Rollen som vejleder

• Rollen som vejleder i forhold til børnene– Hvad kendetegner denne rolle?– Hvordan kommunikerer vejlederen med

kollegaerne?– Hvilke rammer opsætter vejlederen for

kollegaerne?

Vejledning kræver refleksion over egen praksis

• Hermansen arbejder med fem niveauer:– 0: Ingen refleksion over læring– 1: Blind afprøvning– 2: Lærerprocessen reflekteres og nye veje til

læring søges– 3: Refleksion over refleksion– 4: Reflekterer sin refleksion som reflekterende sin

læringsproces

Hvad kendetegner en vejleder?

• Spørger og forklarer– ”fikser” ikke tingene uden forklaring – sidder på

sine hænder i vid udstrækning– Viser den vejledte situationen gennem spørgsmål

og demonstration– Lytter– Reflekterer selv og skaber refleksive processer

med den vejledte

Vejledning…i forhold til it og faglighed

• er ikke blot it-vej-ledning, men udviklingen af– Fælles engagement– Fælles repertoire– Fælles praksis

WengerKort sagt handler det om at udvikle et fælles sprog for refleksion og handling.

Nøgleord for vejledning

• Gensidig tillid• Gensidig afhængighed • Strategier for vejledning• Iagttagelse af situationen og sin egen iagttagelse

Vejledningssituation

Aktør2Aktør1

Sag

Slut på oplæg

• Hvad har I lært?• Hvad skal man være opmærksom på i en

vejledningssituation?

• Videre til en af dagens opgaver

Øvelse

• Med udgangspunkt i et punkt fra fællesmål skal I vejlede en i jeres gruppe – husk på de forskellige vejledningsformer.

• Hver person vejleder en i gruppen • Vejledningssituationen optages på

mobiltelefon og gennemses med resten af gruppen (mere herom om et øjeblik).

Observationsskema

1. Se optagelsen– Ingen snak– Alle skriver deres observationer ned og de præsenteres

for gruppen

2. Se optagelsen igen– Stop videoen, når I ser en interessant situation– Sæt ord på den og diskuter vejledningsformen

3. Se optagelsen igen– I skriver sammen – hvad sker der, hvordan forløber

samtalen, relationen, osv.

Hjælpeark

• Hvilke type vejledning?• Hvilke type spørgsmål?• Forholdet mellem det nonverbale og verbale?• Vejleders/vejledtes position i samtalen?

– Hvem styrer samtalen?– Hvem reflekterer?– Hvem handler?

Kommentarer og feedback

• Diskuter faldgruber ved vejledning• Hvad skal I huske og hvad har I lært? • Hvordan kan I bruge dette i jeres blogindlæg?

• “What people have made they can understand; what people have made, people can change” (Hymes, 1972:xxxvii).