ASTEP : Les 5 sens à l'école maternellepedagogie.ac-toulouse.fr/sciences31/IMG/pdf/presentation_Marion... · ASTEP : Les 5 sens à l'école maternelle I. Contexte - Présentation,

ASTEP :Les 5 sens à l'école maternelle

Marion LOIRET L3.BCPUniversité Paul Sabatier - Toulouse

ASTEP : Les 5 sens à l'école maternelle

● I. Contexte - Présentation, Profils d'élèves

● II. Projet d'intervention- Relation avec les référentiels (socle, programme)- Objectifs du projet

● III. En classe !- Nombre, durée des séances- Compte rendu

● IV. Bilan personnel - En fonction du référentiel de compétence 2/32

● Introduction :

Choix de cette UE : - Sortir du cadre des cours magistraux de

l'université - Réelle expérience d'enseignement

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I. Contexte (L'école)

●Moyens (12)

●Grands (14)

Ecole maternelle A. LEYGUE9 chemin du coin de la moure31500 Toulouse

Quartier de la côte Pavée Grande mixité sociale

Enseignante et Directrice : Mme Dominique BERCAÏTS

Filles : 7

Filles : 4Garçons : 10

Garçons : 5

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I. Contexte (Profils d'élève)

Dans l'ensemble : élèves vifs, curieux, actifs et bavards (mais il n'est pas difficile d'obtenir le calme)

Profils :- studieux et très scolaire (4 grands, 5 moyens)- brillant et scolaire (2 grands)- intelligent mais pas du tout scolaire (2 grands, 3 moyens)- performant mais manque de confiance en lui (3 grands, 2 moyens)- moyennement concentré et ne comprenant pas la finalité de l'école (3 grands, 2 moyens)

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II. Projet d'intervention(Relations)

Le socle commun : les piliers1. Maitrise de la langue française.2. Pratique d'une langue étrangère.3. Connaissance des principes élémentaires et maitrise d'une culture scientifique.4. Culture humaniste.5. Maitrise des techniques visuelles de l'information et de la communication.6. Compétences sociales et civiques.7. Accession à l'autonomie et l'initiative.

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II. Projet d'intervention(Relations)

Programmes de l'éducation nationale :Domaines d'apprentissage Objectifs travaillés

S'approprier le langage - Découvrir l'écrit

- Formuler en se faisant comprendre- Acquérir un vocabulaire spécifique

Devenir élève - Ecouter,aider, coopérer- Respecter les règles de vie communes

Agir et s'exprimer avec son corps - Découverte des possibilités qu'offre son corps pour observer et comprendre

Découvrir le monde

- Classer, ordonner et décrire des objets variés- Initiation au raisonement logique- découverte des parties du corps et des cinq sens : leurs caractéristiques et leurs fonctions

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II. Projet d'intervention(Relations)Projet d'école : les sciences moteur du langageObjectifs :- Favoriser le langage en faisant de l'élève un expert- Faire acquérir un vocabulaire technique- Réaliser des traces écrites (pour le cahier d'expérience)- Contrer le problème du manque de sciences à l'école

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II. Projet d'intervention(objectifs)

Notions scientifiques● Capacités spécifiques à chaque sens● Rôle des organes des sens● Différencier stimulus extérieur (lumière, couleur,son,....) et capteur sensoriel (oeil, oreille,...)● Identifier saveur, odeur, forme, …● Relation stimulus extérieur / capteurs sensoriels

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II. Projet d'intervention(objectifs)

Vocabulaire scientifique● Nez - Sentir - L'odorat - Les odeurs● Langue - Goûter - Le Goût - Les saveurs● Oreilles - Entendre - L'ouïe - Les bruits● Peau - Toucher - Le Toucher - Les textures● Yeux - Voir - La vue - La forme - La couleur

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II. Projet d'intervention(objectifs)

Questions inductrices● Comment trier ces objets ?● Comment décrire cet objet ?● Quelles sont les parties du corps qui permettent desentir une odeur ?● Que se passe-t-il quand on regarde un objet avecune loupe ?● Que se passe-t-il quand on ferme les yeux ?● A quoi servent les oreilles, les yeux, etc... ?

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III. En classe

1 rencontre avec l'enseignant :- préparation + visite de la classe et rencontre des

élèves

5 interventions en classe :- de 45 min - tous les lundis avant l'heure du déjeuner- MAIS traces écrites et continuité du projet avec

la maitresse en dehors des interventions

Travail personnel : 2h pour la mise en place du projet + 1h avant chaque séance.

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III. En classe(Compte rendu)

Séance 1 : Présentation des 5 sens- Description d'une clémentine (10min) - Par groupe, trie d'objets en 5 familles (15min)- Explication des élèves (10min)- Trace écrite hypothèse individuelle (10 min)- Hypothèse de classe (Problème de temps : réalisée

dans l'après-midi avec la maitresse)

Remarque : démarche d'investigation suivie avec les grands.

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III. En classe(Compte rendu)

Séance 1 : Traces écrites

Moyens

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Grands

III. En classe(Compte rendu)

Séance 2 : La Vue et le Toucher - Deux ateliers : (30 min)

- La vue : observation attentive d'objet à l'oeil nu puis avec une loupe détails - Le toucher : Loto du toucher textures

- Trace écrite (10 min)- Vérification des hypothèses des grands pour la vue et le toucher (5min)

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III. En classe(Compte rendu)

Séance 2 : Traces écrites

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Grands Moyens

III. En classe(Compte rendu)

Séance 3 : L'ouï- Ecoute des bruits qui nous entourent. (10min)

Classification des bruits : faible, fort, agréable, désagréable- Loto des sons (15min)

Avec support Cd : courts enregistrements de situation (le port, à la maison, dans le jardin...)- Trace écrite : Fiche de synthèse pour les 3 premiers sens. (20min)

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III. En classe(Compte rendu)

Séance 3 : Traces écrites

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III. En classe(Compte rendu)

Séance 4 : Le Goût et l'Odorat- Deux ateliers : (30min)

- Loto des saveurs : reconnaissance des parfums dans des yahourts aromatisés

- Fruits et légumes : classification des saveurs : sucré/salé et amer/acide

+ relation avec l'odeur des fruits et légumes- Trace écrite

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III. En classe(Compte rendu)

Séance 4 : Traces écrites

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III. En classe(Compte rendu)

Séance 5 : Fabrication du pop-corn

- Description de la fabrication du pop-corn par tous les sens (du grain de maïs à la dégustation du pop corn)- Dessin d'observation du grain de maïs et du pop corn

- Fin de la fiche de synthése (avec la maitresse plus tard)

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III. En classe(Compte rendu)

Séance 5 : Dessins d'observation

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III. En classe(Chronologie de la démarche d'investigation)

1. Formulation d'un problème à résoudre2. Formulation d'hypothèses3. Etablissement d'un protocole (tatonement expérimental)4. Validation des hypothèses5. Synthèse et structuration du savoir construit6. Phase de réinvestissement des connaissances dans une autre situation 23/32

Séance 1

Séance 2, 3 et 4

Séance 5

Séance 3 et 5

IV. Bilan personnel ● Concevoir et planifier le travail à réaliser en classe à partir de sources diverses.- Difficulté : variabilité des capacités des élèves. Trace écrite difficile à élaborer

- De nombreuses ressources sur internet, BU et supports ASTEP

- J'ai appris à : - concevoir un travail et des manipulations adaptés à leur âge.

- modifier mon planing en fonction de l'avancé des séances

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IV. Bilan personnel

● Capacité à évoluer dans un milieu “à priori” connu mais dans un autre role.- Très bonne expérience d'un point de vue

enseignement- J'ai pris mes marques très vite au sein de cette

classe- Métier d'enseignant : Vraiment pationnant et

humainement très enrichissant.

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IV. Bilan personnel

● Faire acquérir des connaissances par la démarche d'investigation.Difficultés :- Mise en oeuvre avec des maternelles. Grandes étapes réalisées avec les grands

principalement.- Etape d'établissement d'un protocole absente

Manipulation

- Mais : connaissances, notions et vocabulaire acquis par les élèves.

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IV. Bilan personnel

● Capacité à communiquer avec dynamisme et persuasion.

- Aucune difficulté, les enfants étaient très intéressés et attentifs

- Vulgarisation des connaissances non difficile (sujet relativement simple à adapter)

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IV. Bilan personnel

● Evaluation du travail réalisé.- Participation active des élèves- Absence de montage à cause de leur âge et du

sujet qui en s'y prétait pas.- Traces écrites : de bons résultats dans l'ensemble à mieux adapter aux moyens

Connaissances acquises par les élèves

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IV. Bilan personnel ● Capacité d'adaptation.- Pas de problème particulier, pas de grosses

difficultés des élèves.- Termes, notions et vocabulaire à utiliser préparer

avant les séances.- Prévu : - séances de courte durée - activités actractives/moments calmes

Optimisation de la concentration des élèves pour faire acquérir les connaissances.

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IV. Bilan personnel

● Capacité à travailler en équipe dans un système hierarchique.●

- Bonne entente avec l'enseignante (et directrice de l'école)- Je pense être restée à ma place d'intervenant en

prenant en compte les remarques de l'enseignante.

- Importance du travail en équipePlusieurs opinions

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IV. Bilan personnel

● Capacité à la critique et l'autocritique

Dans l'ensemble, je pense : - bon contact avec les élèves - interventions réfléchies et adaptées Mais : - gestion du temps difficile - traces écrites mal adaptées aux moyens

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Conclusion générale

● Ce que l'expérience m'a apporté- bases d'une pédagogie efficace- vertues du travail en équipe plusieurs avis- des souvenirs d'une classe très agréable

● J'espère : UE reconduite l'an prochain- expérience enrichissante pour nous, pour les

élèves et l'enseignant.

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