Assignment Gangguan Emosi

7/28/2019 Assignment Gangguan Emosi

1/17

PROGRAM PENSISWAZAHAN GURU SEKOLAH

RENDAH (PGSR) AMBILAN 2008

TUGASAN KERJA KURSUS PENDEK (KKP)

NAMA:

ANGKA GILIRAN :

NO. K/P :

KUMPULAN / KURSUS :

MATA PELAJARAN : GURU DAN CABARAN SEMASA

KOD MATA PELAJARAN : EDU 3109

NAMA PENSYARAH :


2/17

TARIKH SERAHAN :

ISI KANDUNGAN

1.0 Pengenalan.. 2

2.0 Pendahuluan. 5

3.0 Jenis-jenis Gangguan Emosi.. 6

4.0 Punca-punca Gangguan Emosi.8

5.0 Langkah Mengatasi Gangguan Emosi.. 10

6.0 Penutup. 13

7.0 Rujukan. 14

8.0 Lampiran 15

2


3/17

1.0 PENGENALAN

Program Pemulihan Khas ialah satu usaha mengatasi masalah murid yang menghadapi

kesulitan pembelajaran khususnya dalam menguasai kemahiran asas membaca, menulis dan

mengira.

Pendidikan pemulihan adalah sebagai satu cabang daripada sebahagian pendidikan

imbuhan.Ianya juga disebut sebagai Remedial education di dalam bahasa Inggeris iaitu suatu

bentuk pendidikan khas kepada kanak-kanak atau pelajar yang menghadapi masalah atau

kesulitan pembelajaran dalam mata-mata pelajaran tertentu sahaja.Pendidikan Pemulihan

berbeza daripada pendidikan atau pengajaran biasa. dan

Guru yang mengajar kelas pemulihan adalah guru yang terlatih khas untuk kelas

pemulihan. Kelas pemulihan selalunya lebih kecil daripada kelas biasa. Aktiviti yang dijalankan

juga khas iaitu menepati kehendak menjadikan pulih .

Pendidikan Pemulihan adalah satu bentuk pendidikan untuk membetulkan sesuatu yang

kekurangan atau membetulkan sesuatu yang tidak betul atau sesuatu yang cacat.

Berbagai-bagai pendapat telah diberikan oleh ahli-ahli pendidik Barat dan tempatan

mengenai takrifan pendidikan pemulihan.

Secara lebih khusus, takrif pendidikan pemulihan itu telah diberi dengan pelbagai definisi,

antaranya ialah :

i) Sharifah Alwiah Alsagoff, 1983 : 371

satu tindakan khusus yang diambil untuk mengatasi keperluan pendidikan murid yang

mengalami kesusahan dari segi pembelajaran dalam darjah khas di sekolah biasa, di pusat

khusus yang dihadiri oleh murid secara sambilan, dalam kumpulan yang diasingkan daripada

sekolah biasa, dan dalam darjah untuk pengajaran khusus oleh guru pemulihan.

ii) Ishak Harun & Koh Boh Boon, 1983 : 191

Perkhidmatan khas untuk memenuhi keperluan-keperluan kanak-kanak yang menghadapimasalah-masalah pembelajaran di sekolah-sekolah biasa .

iii) Pringle (1966)

3


4/17

pengajaran yang mempunyai pendekatan khas yang diperlukan oleh semua murid yang

mundur dalam satu-satu mata pelajaran serta berkemahuan dan berkebolehan belajar,melalui

latihan yang sistematik dan dapat memenuhi keperluan-keperluan mereka.

iv) Albertwhite (1977)

pengajaran pemulihan ialah suatu bentuk pengajaran yang diperlukan oleh kanak-kanak yang

bersifat ketidakupayaan yang disertai oleh gangguan-gangguan emosi .

v) Tansley (1967)

pengajaran pemulihan ialah satu bentuk pengajaran yang mengutamakan langkah-langkah

yang benar-benar teliti dan sistematis bagi membolehkan pengajaran pemulihan dijalankan

secara tersusun.

vi) Collins (1961)

pengajaran pemulihan ialah satu bentuk pengajaran yang mengutamakan mata pelajaran

asas. Malah beliau menegaskan pengajaran ini ialah satu kaedah pengajaran yang istimewa

bagi murid-murid yang gagal dalam mata pelajaran asas di sekolah seperti membaca,menulis

dan mengira.

vii) Evans (1995)

pengajaran pemulihan dianggap sebagai the ambulance of educational system . Dengan

sebab itu pengajaran pemulihan ini tidak boleh diambil kira sebagai satu pekerjaan atau

pengajaran yang dilakukan secara mengejut, mendadak atau digunakan pada waktu

kecemasan sahaja. Pengajarannya perlu dirancang dan disusun dengan rapi berdasarkan

aspek aspek kelemahan murid.

viii) Blair (1956)

pengajaran pemulihan adalah satu bentuk pengajaran yang bertujuan untuk membaharui

teknik pengajaran dan pembelajaran untuk mengikis segala kebiasaan-kebiasaan dan amalan-

amalan yang tidak sesuai bagi murid-murid lambat.

ix) Bahagian Sekolah-sekolah Kementerian Pendidikan dalam pekeliling KP (BS)

8502/5/PK/Jld. V (26) bertarikh 8 Januari 1986.

pengajaran pemulihan sebagai satu usaha dalam pendidikan untuk mengatasi masalah

pembelajaran murid-murid lemah di sekolah-sekolah rendah, khususnya ditumpukan kepada

4


5/17

kemahiran asas membaca, menulis dan mengira, di bawah kelolaan guru-guru pemulihan yang

telah menerima latihan khas dalam bidang ini.

x)Pusat Perkembangan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia (1984)

dalam konteks KBSR Program Pemulihan merupakan langkah-langkah khusus yang

dijalankan untuk membantu murid yang menghadapi masalah pembelajaran tertentu dalam

kemahiran asas membaca, menulis dan mengira. Mereka ini hendaklah dipulihkan sebaik

sahaja masalah tersebut dapat dikesan dan ditentukan.

xi) Koh (1979)

pengajaran pemulihan sebagai pengajaran yang bertujuan untuk memulihkan kelemahan-

kelemahan yang dikesan pada murid lambat dengan tujuan untuk meningkatkan taraf

pencapaian mereka agar setaraf dengan pencapaian murid-murid normal .

xii) Chua (1977)

pendidikan pemulihan sebagai satu pengajaran yang bertujuan untuk membantu murid yang

lemah, melalui pendekatan perseorangan dalam kelas yang kecil bilangan muridnya.

Pengajaran ini menggunakan kurikulum yang diubahsuaikan dengan menitikberatkan perkara

yang praktis dan latih tubi, tunjuk cara yang melibatkan kegiatan dan gerak kerja yang

dimudahkan serta disampaikan dengan teratur serta dikendalikan oleh kakitangan ikhtisas

(profesional)yang terdiri daripada Guru Pemulihan dengan kerjasama doktor, pekerja sosial,

pakar jiwa dan pihak-pihak lain yang berkaitan.

Secara kesimpulannya, pengajaran pemulihan adalah sejenis pengajaran yang

dijalankan untuk membantu murid-murid lambat dalam pembelajaran di sekolah agar mereka

tidak terus ketinggalan dalam proses pendidikan di sekolah dan dapat seiring dan setaraf

dengan rakan mereka yang lain.

5


6/17

2.0 PENDAHULUAN

Gangguan emosi boleh ditakrifkan sebagai satu situasi yang menunjukkan satu atau lebih tingkah laku

oleh murid-murid. Kamus Dewan Bahasa dan Pustaka telah memberi maksud kepada gangguan emosi

sebagai gangguan emosiadalah akibat konflik yang tidak dapat diselesaikan, yang dicirikan dengan keresahan

sama ada melalui pertuturan atau perlakuan tertentu. seterusnya gangguan emosi juga dapat ditakrifkan

sebagai kelakuan menunjukkan ciri suka menyendiri dan mempunyai emosi yang tidak stabil. Antara gangguan

personaliti yg berlaku ialah antisosial. Ketidakmampuan untuk belajar yang tidak dapat dijelaskan oleh faktor-

faktor intelektual, kesihatan juga menjadi definisi kepada gangguan emosi. secara ringkasnya gangguan emosi

boleh dikatakan bahawa gangguan yang diterima oleh seseorang murid yang menyebabkan emosi murid

tersebut tidak stabil. Gangguan emosi ini akan menimbulkan pelbagai kesan terhadap kehidupan seseorang

murid. Gangguan emosi adalah satu perkara yang amat serius pada usia persekolahan. Mereka akan

mengalami gangguan emosi yang serius dan ini menyebabkan stress atau tekanan kepada murid-murid.

Mengikut kajian di negara lain, kekerapan kemurungan teruk dan sederhana adalah dua

hingga empat peratus di kalangan kanak-kanak manakala 10 peratus di kalangan remaja dan

15 hingga 20 peratus di kalangan dewasa. Dan mengikut kajian yang dilakukan oleh pakar turut

mendapati 10.5 peratus daripada pelajar sekolah rendah mengalami tekanan emosi dan

kemurungan.

Gangguan atau tekanan emosi di kalangan kanak-kanak tidak boleh dibiar berlarutan

dan perlu diberi perhatian segera. Setiap kanak-kanak mungkin mempamerkan emosi yang

berbeza ketika mereka mengalami tekanan. Ia juga sukar dikesan dalam masa singkat kerana

simptomnya tidak jelas

6


7/17


8/17


9/17

4.0 PUNCA-PUNCA GANGGUAN EMOSI

Mengikut Terri Mauro (2004), terdapat banyak faktor yang berkait dengan gangguan emosi dalam

kalangan kanak-kanak. Antara punca berlakunya gangguan emosi dalam kalangan murid ialah persekitaran

sekolah, peristiwa dalam keluarga,pengaruh keluarga, pengaruh rakan sebaya, tindakan guru dan lain-lain lagi.

Gangguan emosi dalam kalangan murid berpunca daripada persekitaran sekolah yang tidak kondusif.

Contohnya gangguan emosi itu mungkin berpunca daripada masalah kesesakan didalam kelas yang boleh

mewujudkan kecenderungan murid untuk melakukan kesalahan disiplin. Ini selaras dengan pendapat yang

diberikan oleh Ketua Jabatan Pendidikan Kaunseling dan Psikologi Kaunseling, Fakulti Pengajian Pendidikan,

Universiti Putra Malaysia (UPM), Prof Madya Dr Rusnani Abdul Kadir yang mendapati bahawa kecendurungan

ke arah perlakuan negatif wujud kerana dipengaruhi unsur rangsangan di sekeliling mereka. Ini bermaksud

murid mungkin melakukan kesalahan akibat daripada suasana persekitaran yang tidak kondusif dan

mengganggu emosi mereka.

Keadaan ini berlaku kerana keadaan sekolah yang sesak akan membawa kepada fizikal kelas padat

dan menyebabkan situasi tidak selesa kepada proses pengajaran dan pembelajaran. Malah keadaan ini

menjadi lebih ketara jika ada murid nakal yang sering mengganggu proses pengajaran dan pembelajaran. Ini

secara langsung akan mengganggu murid yang ingin belajar dan menyebabkan mereka mengalami gangguan

emosi. Melalui pemerhatian saya terhadap dua orang murid saya iaitu Muhammadd Danish dan Muhammad

Najib, mereka berdua mengalami masalah yang berikut. Kelas Tahun 1 pada tahun 2011 yang padat dan sesak

telah menyebabkan keadaan ini berlaku. Guru-guru agak sukar mengawal murid-murid ini terutamanya

Muhammad Najib kerana murid ini lebih minat bermain dan selalu merayau-rayau di dalam kelas ketika aktiviti

pengajaran berlangsung.

Selain itu, peristiwa dalam keluarga juga akan menjadi punca murid mengalami gangguan emosi.

Peristiwa dalam keluarga selalunya melibatkan perubahan yang besar dan penyesuaian dalam kehidupan

murid. Peristiwa dalam hidup mungkin bersifat positif atau negatif dan melibatkan diri sendiri atau orang yang

tersayang. Contoh peristiwa hidup yang negatif adalah penderaan, penceraian, kemalangan, kematian, muflis

atau hilang pekerjaan, dipenjara, krisis kewangan dan lain-lain. Keadaan ini pula berlaku terhadap seorang

murid saya iaitu Siti Aisyah yang mengalami masalah keluarga iaitu penceraian ibu dan bapanya. Kesannya

9


10/17

murid ini sukar untuk memberikan tumpuan di dalam kelas dan sering menyendiri serta mengasingkan diri dari

rakan-rakannya.

Di samping itu, keluarga yang sering bertengkar, bergaduh dan kurang mesra,tidak menaruh minat

terhadap anak-anak, bercerai, terdapat kematian dan perpisahan akan membawa keadaan gangguan emosi

dan penyesuaian kanak-kanak yang tidak stabil. Pengaruh keluarga menjadi punca keadaan in berlaku. Dari

segi tingkah laku,murid berkenaan mungkin akan bertindak berlainan di antara satu dengan lain. Sesetengahnya

ada yang menjadi kaku, ada juga yang meluahkan emosi manakala ada juga yang tidak menunjukkan

sebarang emosi. Keluarga yang mesra antara satusama lain, demokratik dan ibu bapa yang memenuhi

keperluan kanak-kanak akan meningkatkan penyesuaian kanak-kanak tersebut. Kanak-kanak yang melihat

dirinya diterima oleh ibu bapanya akan menunjukkan aspirasi ego yang lebih tinggi, ketabahan dan ketekunan

dalam melaksanakan sesuatu perkara.

Pada peringkat kanak-kanak, rakan sebaya mempunyai pengaruh yang sikit berbanding dengan

zaman remaja yang mempunyai peranan yang besar. Namun begitu, pengaruh rakan sebaya juga menjadi

salah satu punca gangguan emosi dalam kalangan kanak-kanak. Minat kanak-kanak lebih mirip kepada minat

rakan daripada ibu bapa. Perihal popular atau tidak popularnya seseorang itu mengikut pandangan rakan-

rakannya sangat penting dalam perkembangan personalitinya. Mereka juga akan suka membantu, bijak

bertoleransi dan melibatkan diri dengan merancang dan memulakanaktiviti kumpulan yang menarik dan

menyeronokkan.

Murid yang diterima oleh rakan sebaya akan bersikap ceria, bersemangat, baik hati, boleh berjenaka,

mempunyai daya usaha, dorongan dan sering memberikan ideayang baik. Murid yang tidak disanjung dan

disingkirkan oleh rakan-rakan mempunyai ciri-ciri yang bertentangan dengan mereka yang popular. Murid ini

akan berasa kurang yakin pada diri sendiri, penakut dan cuba menjauhkan diri dari rakan sebaya. Murid sebegini

akan menunjukkan sikap agresif, sombong dan terlalu mendesak. Murid yang disukai oleh kawan-kawannya

akan berasa inferior, rasa iri hati, benci muram dan marah terhadap kawan-kawan yang tidak menghiraukannya.

Semua ini menunjukkan tanda-tanda gangguan emosi yang perlu diketahui oleh guru dalam menguruskan

tingkah laku murid di dalam kelas. Keadaan ini pula berlaku pada murid yang bernama Nurizdihar. Murid ini

sering tidak dihiraukan oleh rakan-rakannya di dalam kelas. Kesannya, murid ini lebih banyak mendiamkan diri

ketika proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung. Guru-guru juga mengalami masalah dalam

berkomunikasi dengan murid ini kerana murid ini kurang menunjukkan minat dalam pelajarannya.

10


11/17

5.0 LANGKAH MENGATASI GANGGUAN EMOSI

Sebagaimana ahli falsafah Yunani Aristotle menegaskan, setiap individu mudah mengalami gangguan

emosi sekiranya seseorang itu tidak menguruskan sesuatu perasaan itu dengan sebaiknya. Kini kebanyakan

murid telah mengalami gangguan emosi kerana mereka tidak menguruskan emosinya secara berpatutan

dengan kebijaksanaan menggunakan kecerdasan emosinya. Antara-antara langkah-langkah yang boleh

diambil oleh guru adalah seperti berikut:

Amalkan Sikap Kepimpinan Demokratik

Sebagaimana yang telah yang kita kepimpinan guru bersifat demokratik boleh mewujudkan interaksi dua hala

dan membawa suasana sosio-emosi yang sihat,mesra dan harmonis di antara guru dengan murid-muridnya.

Sifat kepimpinan demokratik ini boleh mengurangkan suasana yang tegang dan menggalakkan murid-murid

berdamping rapat dengan guru, tidak merasa segan untuk bertanya atau mengemukakan pendapat mereka.

Sifat kepimpinan demokratik ini juga mendorong murid-murid berinteraksi di antra satu sama lain, dan

melibatkan diri secara aktif dalam aktiviti kumpulan.

Mengelolakan Banyak Aktiviti Kumpulan

memberi banyak peluang kepada murid-murid untuk berinteraksi di antara satu sama lain. Oleh itu, guru harus

berikhtiar merancang dan menguruskan banyak aktiviti kumpulan untuk membolehkan murid-murid

menjalankan aktiviti pengayaan, aktiviti pemulihan, lakonan, sesi permainan pertandingan atau kerja projek.

11


12/17


13/17

kemenangan, dan bukan membimbang atau bersedih kerana kekalahan. Murid belajar untuk memandang

segala perkara secara optimistic kerana ia merupakan cara yang paling berkesan untuk menentang emosi yang

kurang sihat ini.

Guru sepatutnya tidak harus memukul murid yang mempunyai tingkah laku yang tidak diingini seperti

murid yang seringkali ponteng sekolah. Murid tersebut perlu diberi peluang untuk guru mengenalpasti

dan menyiasat sebab murid tersebut melakukan kesalahan disiplin atau tingkah laku yang tidak diingini.

Seterusnya diberi ruang untuk memperbaiki tingkah laku yang tidak diingini itu. Ini kerana sekiranya guru

memukul murid tersebut wujudnya perasaan benci dan marah terhadap guru yang memukulnya dan

murid itu tidak akan memperbaiki tingkah lakunya. Ini akan meyebabkan murid itu mengalami

gangguan emosi.

13


14/17

6.0 PENUTUP

Gangguan emosi boleh dialami oleh kanak-kanak tanpa mengira usia. Manifestasi yang

ditunjukkan berbeza-beza mengikut tahap perkembangannya. Ibu bapa perlu memahami dan

mengenali ciri-ciri gangguan emosi di kalangan anak-anak tersebut. Kadangkala, keluhan

dikalangan kanak-kanak itu perlulah diperiksa dengan teliti supaya segala punca boleh

dikaitkan dengan penyakit organik dapat dikenal pasti sebelum perhatian ditumpukan kepada

masalah psikososial kanak-kanak itu.

Oleh yang demikian, seseorang guru pula perlu sentiasa saling menerima antara satu

sama lain dan menyediakan emosi pelajar. Ini penting supaya semua pelajar melibatkan diri

dalam setiap kegiatan keilmuan yang diadakan di sekolah. Emosi pelajar perlu dikekal atau

dipertingkatkan dengan pengajaran guru lebih bersifat pembimbing di sisi. Guru perlu

memahami emosi pelajar kerana perbezaan tingkah laku, sosial dan rohani dalam kalangan

pelajar sememangnya mempengaruhi ketika aktiviti pengajaran dan pembelajaran berlangsung.

Apabila gangguan emosi di kalangan pelajar dapat dikawal serta dibendung ini akan

meningkatkan penumpuan pelajar tersebut ketika sesi pembelajaran sedang berlangsung dan

seterusnya pencapaian pelajar tersebut dalam aspek akademik, sahsiah mahupun kokurikulum

mencapai pada tahap yang memuaskan.

Melalui Kelas Pemulihan di Sekolah Kebangsaan Dato Klana Putra, Lenggeng, Negeri

Sembilan, murid-murid yang memerlukan pemulihan khas seperti yang telah saya nyatakan

iaitu Muhammad Danish, Muhammad Najib, Nurizdihar dan Siti Aisyah tidak lagi ketinggalan

dalam pembelajaran mereka dengan rakan-rakan mereka. Apa yang penting kemahiran asas

iaitu membaca, mengira, menulis dan menaakul (4M) mereka mencapai tahap yang baik.

Melalui didikan guru yang bertauliah dan terlatih, diharapkan mereka dapat menumpukan

perhatian mereka terhadap pelajaran di samping dapat mengawal emosi dan tingkah laku ketika

di sekolah. Usaha ini memerlukan kerjasama dan jalinan yang erat antara pihak sekolah, guru-

guru dan ibu bapa murid bagi memastikan objektif dan tujuan Kelas Pemulihan ini tercapai dan

dapat direalisasikan dengan jayanya.

14


15/17

7.0 RUJUKAN

Azman Wan Chik (1979). Mengajar Bahasa Malaysia. Jilid 1: Perkaedahan.

Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Isahak Harun (2004). Laporan Kajian Awal Membaca Bahasa Melayu. Tanjung

Malim: UPSI.

Isahak Harun (2006). Mudah Membaca Bahasa Melayu: EdisiGuru 1. Shah

Alam: Penerbit Fajar Bakti.

Isahak Harun (2006). Mudah Membaca Bahasa Melayu: Edisi Guru 2. Shah

Alam: Penerbit Fajar Bakti.

Rohayati Haroun. Mari Baca e-Xra. Modul Bacaan 1-7. (2008). E-xra Centre.

Bandar Baru Bangi Selangor.

Surya Abdullah.(2008). Kaedah Membaca Mudah. Adikku Bijak Membaca.

Sasbadi, Kula Lumpur.

Tee Tee & Koh Boh Boon (1992). Pendidikan Khas dan Pemulihan: Bacaan

Asas. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

http://www.hamidarshat.com/anak-penjagaan-informasi-167/204-tekanan-emosi-pada-kanak-

kanak.html

http://www.hmetro.com.my/myMetro/articles/Minda_Kawalgejalamurungdiperingkatawal/Article/i

ndex_html

http://www.ukm.my/penerbit/emosi.pdf

15
http://www.hamidarshat.com/anak-penjagaan-informasi-167/204-tekanan-emosi-pada-kanak-kanak.htmlhttp://www.hamidarshat.com/anak-penjagaan-informasi-167/204-tekanan-emosi-pada-kanak-kanak.htmlhttp://www.hmetro.com.my/myMetro/articles/Minda_Kawalgejalamurungdiperingkatawal/Article/index_htmlhttp://www.hmetro.com.my/myMetro/articles/Minda_Kawalgejalamurungdiperingkatawal/Article/index_htmlhttp://www.ukm.my/penerbit/emosi.pdfhttp://www.hamidarshat.com/anak-penjagaan-informasi-167/204-tekanan-emosi-pada-kanak-kanak.htmlhttp://www.hamidarshat.com/anak-penjagaan-informasi-167/204-tekanan-emosi-pada-kanak-kanak.htmlhttp://www.hmetro.com.my/myMetro/articles/Minda_Kawalgejalamurungdiperingkatawal/Article/index_htmlhttp://www.hmetro.com.my/myMetro/articles/Minda_Kawalgejalamurungdiperingkatawal/Article/index_htmlhttp://www.ukm.my/penerbit/emosi.pdf


16/17


17/17

17

Assignment Gangguan Emosi

Documents