KAEDAH PENGAJARAN SEJARAH (SJH 3106) PPG/ 2011 1.0 PENGENALAN Perubahan wajar dilakukan oleh negara kita, Malaysia untuk menjadi sebuah negara ekonomi yang dipacu oleh inovasi bagi mengekalkan daya saing di peringkat dunia. Bagi mencapai matlamat ini, Kementerian Pelajaran Malaysia ( KPM) & Agensi Inovasi Malaysia ( AIM) yang dipengerusikan oleh YAB Perdana Menteri telah bersama-sama memperkenalkan projek I – THINK. Projek ini membantu pihak sekolah dengan memupuk kemahiran berfikir, menyemai budaya pembelajaran sepanjang hayat; mahir di dalam menyelesaikan masalah dan berupaya menghasilkan jalan penyelesaian secara kreatif di kalangan murid sekolah. I-THINK melahirkan inovator masa depan Malaysia dengan kebolehan dan kemahiran berfikir secara kritis serta berupaya untuk menyesuaikan diri dan menangani cabaran pada masa akan datang. Agensi Inovasi Malaysia (AIM) merupakan badan berkanun yang ditubuhkan oleh Kerajaan Malaysia untuk memacu dan memperkukuh kemajuan Malaysia dengan mempercepat budaya inovasi. Penyediaan peluang sama rata serta pendidikan berkualiti untuk semua merupakan fokus utama Kementerian Pelajaran Malaysia. Matlamat pendidikan Malaysia telah dimanifestasikan dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan dengan tujuan muktamad untuk mencapai wawasan negara dalam menyediakan anak-anak Malaysia supaya menjadi individu yang 1 |NORLEHA ADAM
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
KAEDAH PENGAJARAN SEJARAH (SJH 3106) PPG/2011
1.0 PENGENALAN
Perubahan wajar dilakukan oleh negara kita, Malaysia untuk menjadi sebuah negara
ekonomi yang dipacu oleh inovasi bagi mengekalkan daya saing di peringkat dunia.
Bagi mencapai matlamat ini, Kementerian Pelajaran Malaysia ( KPM) & Agensi
Inovasi Malaysia ( AIM) yang dipengerusikan oleh YAB Perdana Menteri telah
bersama-sama memperkenalkan projek I –THINK.
Projek ini membantu pihak sekolah dengan memupuk kemahiran berfikir,
menyemai budaya pembelajaran sepanjang hayat; mahir di dalam menyelesaikan
masalah dan berupaya menghasilkan jalan penyelesaian secara kreatif di kalangan
murid sekolah. I-THINK melahirkan inovator masa depan Malaysia dengan
kebolehan dan kemahiran berfikir secara kritis serta berupaya untuk menyesuaikan
diri dan menangani cabaran pada masa akan datang.
Agensi Inovasi Malaysia (AIM) merupakan badan berkanun yang ditubuhkan
oleh Kerajaan Malaysia untuk memacu dan memperkukuh kemajuan Malaysia
dengan mempercepat budaya inovasi. Penyediaan peluang sama rata serta
pendidikan berkualiti untuk semua merupakan fokus utama Kementerian Pelajaran
Malaysia. Matlamat pendidikan Malaysia telah dimanifestasikan dalam Falsafah
Pendidikan Kebangsaan dengan tujuan muktamad untuk mencapai wawasan negara
dalam menyediakan anak-anak Malaysia supaya menjadi individu yang
berpengetahuan dan berkemahiran ke arah menghadapi cabaran Abad ke -21. .
1.1 Konsep i-THINK
Program i-Think merupakan program yang bertujuan mempertingkat
dan membudayakan kemahiran berfikir dalam kalangan murid ke arah
menghasilkan murid berinovatif. Guru dan murid akan menggunakan alat
berfikir dalam pengajaran dan pembelajaran di samping melaksanakan aktiviti
kemahiran berfikir aras tinggi. Abjad ‘i – bermaksud inovasi dan ‘THINK’ pula
1 |NORLEHA ADAM
KAEDAH PENGAJARAN SEJARAH (SJH 3106) PPG/2011
bermaksud pemikiran iaitu pemikiran secara inovatif yang perlu ada pada
semua murid.
1.2 Objektif i-THINK dalam Pengajaran dan Pembelajaran;
Untuk Membudayakan kemahiran Berfikir.
Proses berfikir menjadi satu budaya apabila guru dan murid mengamalkan
kemahiran berfikir dan menaakul semasa pengajaran dan pembelajaran. Alat
berfikir membantu guru dan murid melaksanakan aktiviti kemahiran berfikir dan
menaakul. Pembudayaan kemahiran berfikir dilaksanakan dengan langkah
berikut ;
1.2.1 Memberi kesedaran
Kesemua pihak termasuk pegawai di KPM perlu diberi pendedahan
mengenai program i-THINK. Kesedaran dalam mengajar dan belajar
berfikir ini diberi melalui taklimat atau kursus. Dengan itu, semua pihak
mempunyai bahasa pemikiran dan alat berfikir yang sama.
1.2.2 Perubahan Set Minda
Pentadbir, guru dan murid perlu berusaha untuk berubah dalam
pengajaran dan pembelajaran. Perubahan memerlukan kerjasama
semua pihak. Perubahan set minda mengenai program i-THINK
dilaksanakan melalui kempen, latihan, taklimat dan mesyuarat. Sekolah
juga boleh mempamerkan banner, carta dan hasil tugasan pengajaran
dan pembelajaran i-THINK di sekeliling sekolah. Ibu bapa juga terlibat
secara langsung dalam melaksanakan program i-THINK melalui PIBG.
2 |NORLEHA ADAM
KAEDAH PENGAJARAN SEJARAH (SJH 3106) PPG/2011
1.2.3 Amalan
Pelbagai alat berfikir seperti Peta Pemikiran, peta minda dan 6 Thinking
Hats digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran bagi membantu
murid untuk berfikir dan membuat penaakulan. Kemahiran berfikir akan
menjadi amalan apabila guru dan murid menggunakan dalam bilik
darjah melalui aktiviti yang memerlukan penyoalan aras tinggi, inkuiri
serta berpusatkan murid dengan menggunakan alat berfikir. Guru
sebagai fasilitator menggalakkan murid menyoal semasa aktiviti dalam
bilik darjah. Murid bertanggungjawab dalam pembelajaran masing-
masing.
1.3 Tujuan dilaksanakan
i. Melahirkan modal insan masa hadapan yang mempunyai
pemikiran kreatif, kritis dan berinovatif.
ii. Dengan menggunakan alat berfikir (thinking tools), murid lebih
fokus, berkeyakinan dan aktif di dalam kelas.
iii. Prestasi murid meningkat selepas menggunakan alat berfikir
dalam pembelajaran dan pengajaran.
iv. Hubungan guru dengan murid lebih rapat kerana guru lebih
banyak berperanan sebagai fasilitator.
3 |NORLEHA ADAM
KAEDAH PENGAJARAN SEJARAH (SJH 3106) PPG/2011
1.4 Peta Pemikiran
Terdapat 8 jenis peta pemikiran dalam i.THINK yang berlainan dari segi
bentuk dan fungsi masing-masing. Berikut dijelaskan kesemua 8 jenis peta
pemikiran ini yang disarankan dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
1.4.1 Circle Map (Peta Bulatan)
Circle Map digunakan untuk sumbangsaran idea dan mempamerkan
pengetahuan sedia berkaitan sesuatu tajuk dengan memberikan
maklumat mengikut konteks.
Contohnya bagi pengajaran sejarah yang menggunakan Peta Bulatan tajuk
iaitu ‘ Tokoh Terbilang Kesultanan Melayu Melaka. Lukiskan sebuah bulatan
yang lebih besar mengelilingi bulatan kecil tersebut.
4 |NORLEHA ADAM
KAEDAH PENGAJARAN SEJARAH (SJH 3106) PPG/2011
- Isikan bahagian dalam bulatan besar dengan segala maklumat berkaitan
dengan topik tersebut untuk menjana idea (proses sumbangsaran).
- Lukis bingkai di bahagian luar bulatan besar untuk menyatakan sumber
rujukan atau sudut pandangan daripada pelbagai pihak.
1.4.2 Bubble Map (Peta Buih)
Bubble Map digunakan untuk memperkaya kebolehan murid bagi
mengenal pasti atau menunjukkan kualiti. Biasanya menggunakan
perkataan deskriptif atau huraian.
1.4.3 Double Bubble Map (Peta Buih Berganda)
Double Bubble Map digunakan untuk membanding beza sesuatu.
5 |NORLEHA ADAM
KAEDAH PENGAJARAN SEJARAH (SJH 3106) PPG/2011
1.4.4 Tree Map ( Peta Pokok)
Tree Map digunakan untuk mengklasifikasikan bahan atau idea
1.4.5 Brace Map (Peta Dakap)
Brace Map digunakan untuk menganalisis objek fizikal. Garisan
sebelah kiri adalah nama atau imej keseluruhan objek. Garisan pada
bahagian kedua adalah bahagian utama.
6 |NORLEHA ADAM
KAEDAH PENGAJARAN SEJARAH (SJH 3106) PPG/2011
1.4.6 Flow Map (Peta Alir)
Flow Map digunakan untuk membuat urutan sesuatu proses.
1.4.7 Multi-flow Map (Peta Pelbagai Alir)
Multi-flow Map digunakan untuk menunjukkan dan menganalisis
hubungan sebab dan akibat. Segi empat yang berada di tengah adalah
peristiwa yang penting. Bahagian sebelah kiri adalah sebab-sebab
7 |NORLEHA ADAM
KAEDAH PENGAJARAN SEJARAH (SJH 3106) PPG/2011
peristiwa tersebut, manakala bahagian sebelah kanan pula adalah
akibat daripada peristiwa tersebut.
1.4.8. Bridge Map (Peta Titi)
Bridge Map digunakan untuk memberi peluang kepada pelajar untuk
mengaplikasikan proses analogi dengan menggunakan faktor
penghubungan.
8 |NORLEHA ADAM
KAEDAH PENGAJARAN SEJARAH (SJH 3106) PPG/2011
1.5 Pemilihan Peta Pemikiran bagi mata pelajaran Sejarah yang
bertajuk ‘Kehidupan Masyarakat Masa lalu dan kesinambungan
dengan masa kini ‘
Dalam proses pengajaran sejarah ini , saya memilih untuk
menggunakan Peta Buih Berganda, iaitu salah satu Peta i-THINK yang
paling asas bertujuan untuk membuat perbandingan penggunaan teknologi
lama dan moden dalam bidang pertanian dan cara berkomunikasi.
9 |NORLEHA ADAM
KAEDAH PENGAJARAN SEJARAH (SJH 3106) PPG/2011
Pada pendapat saya, fungsi utama menggunakan peta buih ialah
supaya pelajar dapat mengkategorikan sesuatu senarai mengikut kumpulan.
Ini bermakna setelah aktiviti menyenaraikan sesuatu idea daripada sesuatu
topik, pelajar bolehlah menggunakan peta buih supaya mereka dapat
mengkategorikan senarai tersebut mengikut sub-tema yang dicipta sendiri
oleh pelajar itu. Kemahiran mengkategorikan adalah salah satu kemahiran
yang ada terdapat dalam kemahiran berfikir. Ini penting dilatih kepada pelajar
supaya mereka dapat menghasilkan produk tugasan yang kreatif.
Tambahan lagi, peta buih dapat meningkatkan kosa kata pelajar
kerana mereka berusaha untuk mendapatkan idea ke arah topik atau tema.
Pada pendapat saya, peta buih sesuai digunakan bagi mata pelajaran
Sejarah kerana pelajar akan dapat mempelajari konsep tema dan dapat
memperkayakan kosa kata dan memperluaskan lagi idea bagi sesuatu tajuk.
Secara rumusannya dengan menggunakan peta buih berganda , murid
boleh meletakkan ciri persamaan dan perbezaan tentang teknologi yang
digunakan pada zaman dahulu dengan zaman moden. Maklumat yang
direkod oleh murid dalam buku notanya dalam bentuk grafik peta buih
berganda memudahkan murid mengingat dan menggambarkan dalam minda
mereka.
1.5.1 Langkah-langkah membina peta buih berganda
Diguna untuk membanding beza sesuatu benda/ idea;
10 |NORLEHA ADAM
KAEDAH PENGAJARAN SEJARAH (SJH 3106) PPG/2011
• Cadangan topik - Kehidupan masyarakat masa lalu dan masa kini
1.5.2 Cadangan pelaksanaan peta buih bagi tajuk Kehidupan
Masyarakat Masa Dahulu dan Kini
Dengan menggunakan Peta Buih Berganda ini, murid dibahagikan
kepada enam kumpulan . Setiap kumpulan terdiri dari enam orang
11 |NORLEHA ADAM
1
Lukiskan dua bulatan di bahagian tengah untuk menulis 2 topik(objek/idea) yang ingin dibandingkan
2Tuliskan kedua -dua topik ke dalamnya
3
Lukiskan beberapa bulatan di sekeliling termasuklah antara dua bulatan utama
4
Sambungkan semua bulatan dengan 2 topik utama menggunakan garis lurus.
5
Bagi bulatan yang berada di antara topik, gabungkan dengan kedua-dua topik untuk mewakili peersamaan.
6
Isikan semua perbezaan di dalam bulatan yang hanya bersambung dengan 1 topik sahaja
KAEDAH PENGAJARAN SEJARAH (SJH 3106) PPG/2011
murid. Ahli kumpulan diminta mencari maklumat berdasarkan tajuk-
tajuk kecil berikut.
i. Tiga kumpulan - ditugaskan mencari perbandingan teknologi
lama / kaedah pertanian pada zaman dahulu dan zaman kini /
(moden).
ii Tiga kumpulan yang lain - ditugaskan mencari maklumat
tentang perbezaan cara berkomunikasi pada zaman dahulu dan
zaman moden.
ii. Langkah seterusnya pelaporan dari setiap kumpulan hasil dari
pembinaan peta buih berganda.
Membuat membajak lubang persamaan menggunakan
jentera
Teknologi Bidang Teknologi Masa dahulu Pertanian Moden
Membajak pembiakan gunakan menggunakan perbezaan baka baja haiwan
Rajah Peta Buih Berganda - bidang pertanian
Membuat perbandingan penggunaan teknologi lama dan moden dalam
12 |NORLEHA ADAM
KAEDAH PENGAJARAN SEJARAH (SJH 3106) PPG/2011
bidang komunikasi
Menggunakan telefon unggun api persamaan
telefon Teknologi Cara Teknologi Masa dahulu Komunikasi Moden
radio
Radio perbezaan telegraf Internet
`
Rajah Peta Buih Berganda - Bidang Komunikasi
2.0 PEMBELAJARAN KOOPERATIF
2.1 Pengenalan
13 |NORLEHA ADAM
KAEDAH PENGAJARAN SEJARAH (SJH 3106) PPG/2011
Dalam merealisasikan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran di
dalam kelas, corak pengajaran masa kini telah mengalami banyak perubahan
serta bertambah maju selaras dengan kehendak Falsafah Pendidikan
Kebangsaan. Pendidikan di Malaysia adalah usaha yang berterusan ke arah
lebih memperkembangkan kebolehan individu secara menyeluruh dan
bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang. Penyelidikan
menunjukkan bahawa pembelajaran koperatif adalah satu cara pembelajaran
yang berkesan. Kaedah pembelajaran koperatif yang dirancang secara teratur
dan sistematik pada lazimnya melibatkan penyampaian maklumat secara
formal, latihan pelajar dalam kumpulan diikuti dengan penilaian masteri bagi
individu dan akhirnya pengiktirafan umum bagi kejayaan kumpulan tersebut
(Leighton 1990).
Beliau juga menyatakan bahawa berbanding dengan pengajaran dan
pembelajaran konvensional, didapati pelajar yang melalui kaedah koperatif ini
menikmati lebih keseronokan dan kejayaan dalam akademik dan sosial.
Kaedah ini juga didapati amat berkesan dalam pelbagai bidang dan subjek
yang luas yang meliputi bacaan, bahasa, matematik, sejarah dan juga sains
di peringkat sekolah rendah dan menengah.
2.2 Definisi dan Konsep
Menurut Effandi Zakaria (1998), pembelajaran koperatif adalah suatu strategi
pengajaran di mana pelajar-pelajar saling membantu di antara satu sama lain
di dalam kumpulan kecil. Pembelajaran koperatif berlaku apabila pelajar
bekerja secara berkumpulan, berkongsi idea, saling membantu untuk
menyelesaikan masalah, dan memastikan semua ahli kumpulan menguasai
isi pelajaran dengan meminta bantuan daripada guru. Guru menguji dan
memberi gred berdasarkan prestasi kumpulan, kadang-kadang berdasarkan
gred individu. Kumpulan dalam pembelajaran koperatif ini lazimnya terdiri
daripada empat hingga enam orang ahli. Ahli-ahli dalam kumpulan ini
biasanya kekal untuk tempoh tertentu misalnya dalam beberapa minggu
(Sharan dan Sharan,1992).
14 |NORLEHA ADAM
KAEDAH PENGAJARAN SEJARAH (SJH 3106) PPG/2011
Semua kaedah pembelajaran koperatif memerlukan pelajar
bertanggungjawab ke atas pembelajaran rakan-rakan sepasukan mereka
selain daripada pembelajaran mereka sendiri. Selain daripada idea
bekerjasama, kaedah pembelajaran pasukan pelajar memberi penekanan
kepada penggunaan matlamat pasukan dan kejayaan pasukan, ia boleh
dicapai apabila semua ahli dalam pasukan memberi komitmen yang
diperlukan (Slavin, 1990).
Menurut Kagan (1998), dalam pembelajaran koperatif, aktiviti pembelajaran
dikatakan wujud apabila struktur koperatif yang disesuaikan dengan isi
kandungan seperti yang diwakili oleh hubungan di bawah.
Struktur pembelajaran + Isi kandungan = Aktiviti.
Kagan telah menyenaraikan sekurang-kurangnya sebanyak lebih daripada 50
contoh struktur (dengan nama-nama yang tertentu) yang dapat disesuaikan
dengan isi kandungan.
Struktur boleh digunakan mengikut tujuan tertentu – team building (kumpulan