Lineamientos metodológicos básicos para la implementación del enfoque de competencias en la Universidad de Chile Asesor: Sergio Tobón, Ph.D. E-mail: [email protected]Santiago de Chile, Marzo 9 de 2007 Nota: Asesor y consultor internacional para el mejoramiento de la calidad de la educación superior y la implementación del enfoque de competencias. Tiene 11 libros escritos sobre el tema, y ha asesorado universidades de Chile, Colombia, España, Portugal, México, Venezuela, Ecuador y Bolivia.
25
Embed
Asesor: Sergio Tobón, Ph.D. E-mail: stobon5@gmail Santiago de Chile, Marzo 9 de 2007
Lineamientos metodológicos básicos para la implementación del enfoque de competencias en la Universidad de Chile. Asesor: Sergio Tobón, Ph.D. E-mail: [email protected] Santiago de Chile, Marzo 9 de 2007. - PowerPoint PPT Presentation
Welcome message from author
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
Lineamientos metodológicos básicos para la implementación del enfoque de competencias en la Universidad
Nota: Asesor y consultor internacional para el mejoramiento de la calidad de la educación superior y la implementación del enfoque de
competencias. Tiene 11 libros escritos sobre el tema, y ha asesorado universidades de Chile, Colombia, España, Portugal, México, Venezuela,
Ecuador y Bolivia.
CONTENIDOSDE LA METODOLOGÍA
1. ESQUEMA GENERAL
2. GESTIÓN DE LA CALIDAD
4. MALLAS CURRICULARES
3. PERFIL ACADÉMICO PROFESIONAL DE EGRESO
5. MÓDULOS
7. EXTENSIÓN
6. INVESTIGACIÓN
Diferentes enfoques de las competencias a nivel internacional
1. Enfoque conductual
Se centra en: competencias como comportamientos claves.
2. Enfoque constructivista
Se centra en: análisis y resolución de dificultades y problemas.
3. Enfoque funcionalista
Se centra en: la aplicación del análisis funcional.
4. Enfoque complejo
Se centra en: la ética y la epistemología, junto con la aplicación de los principios del pensamiento complejo.
Avances en Latinoamérica
1. México: varias universidades y facultades de universidades trabajando por competencias
2. Chile: avances significativos en el diseño del currículum
3. Colombia: avances en política educativa y evaluación
4. Argentina: integración de niveles, diseño del currículum
5. Brasil: diseño del currículum
PASOS GENERALES DEL CURRÍCULUM POR COMPETENCIASProyecto
Educativo
Estudio del contexto
PERFIL ACADÉMICO PROFESIONAL
Validación interna
Validación externa
no
Revisar
si
MALLA CURRICULAR
no
si
Revisar
MÓDULOSCumple
estándares de calidad
no si
Revisar
GESTIÓN DE LA CALIDAD
PROYECTOS FORMATIVOS
Cumple estándares de calidad
no
si NUEVAS REFORMAS EDUCATIVAS
Revisar
Acordada con toda la comunidad
¿QUÉ ES EL PERFIL ACADÉMICO
PROFESIONAL DE EGRESO?
DESCRIBE:
-Competencias genéricas
-Competencias específicas
APUNTA A:
Los macroproblemas que deben analizar,
comprender y resolver los egresados
SE COMPONE DE:
-Dominios de competencia
-Competencias-Subcompetencias
SE BASA EN:
La filosofía institucional
enmarcada en el Proyecto Educativo
Presente Futuro
¿Cómo se construye el perfil académico profesional de egreso?
2. CONSULTA AEXPERTOS NACIONALES
E INTERNACIONALES
3. ESTUDIOS OCUPACIONALES Y
OFERTAS DE TRABAJO
4. ESTUDIO DE PROBLEMAS
SOCIALES
1. ANÁLISIS DOCUMENTAL LABORAL,
DISCIPLINAR E INVESTIGATIVO
¿Cómo se propone sistematizar el perfil académico profesional de egreso en la U. de Chile?
PERFIL DE EGRESO ACADÉMICO - PROFESIONALUNIVERSIDAD DE CHILE
PROGRAMA DE FORMACIÓN:(Indicar el programa de formación, si es de pregrado, de postgrado o de formación continua).
1. Descripción:Presentación narrativa de los propósitos y orientaciones académicas, valóricas y profesionales que guían y
acompañan la formación de los/as estudiantes.
2.a Referencial de Competencias GenéricasCompetencias Genéricas(Indicar las fuentes de cómo se obtuvieron dichas competencias)
Macroproblemas (son problemas generales del contexto que pretenden resolver las competencias genéricas)
Competencias genéricas:-Dominios de competencia-Competencias de Alfa Tuning-Competencias institucionales
Niveles de logro(Describir los niveles de logro de
dichas competencias, con sus indicadores y propiedades)
DOMINIO DE COMPETENCIA:
-Competencia genérica
-Competencia genérica
DOMINIO DE COMPETENCIA:
-Competencia genérica
2.b Referencial de Competencias EspecíficasDescripción de las competencias específicas de la carrera, teniendo en cuenta el estudio del contexto laboral, social y disciplinar-investigativo en los planos nacional e internacional. Indicar las fuentes.
Macroproblemas (son problemas generales del contexto profesional que pretenden resolver las competencias específicas)
-Dominio de competencia, competencias específicas y subcompetencias:
Niveles de logro(Describir los niveles de logro de dichas competencias, indicadores y propiedades)
DOMINIO DE COMPETENCIA:
-Competencia específica-Subcompetencias
-Competencia específica-Subcompetencias
DOMINIO DE COMPETENCIA:
-Competencia específica-Subcompetencias
-Competencia específica-Subcompetencias
-Competencia específica-Subcompetencias
-Competencia específica-Subcompetencias
3. Ámbitos de desempeño del/la Egresado/a:(Escenarios en los cuales se espera que se desempeñen los estudiantes al finalizar el programa)
Problemas de las mallas tradicionales
1. Son lineales y rígidas
2. Dan cuenta de niveles y asignaturas, y no de problemas
3. Se estructuran por contenidos y no por competencias
4. Generalmente fragmentan mucho la formación al tener un grupo muy grande de asignaturas
¿QUÉ ES UNA MALLA CURRICULAR
POR COMPETENCIAS?
DESCRIBE:
-Niveles de formación-Créditos-Práctica
-InvestigaciónExtensión
-Certificaciones
APUNTA A:
Formar las competencias
descritas en el perfil académico
profesional de egreso
SE COMPONE DE:
MÓDULOS relacionados
entre sí formando una red
RELACIONA:
-Pregrado-postgrado-Formación continua
¿Qué se necesita hacer en primer lugar para construir la malla?
Dominio de Competencia
1. Competencia
Nivel 1 de desarrollo
Nivel 2 de desarrollo
Nivel 3 de desarrollo
MÓDULO 1
MÓDULO 2
MÓDULO 3
PRIMERA FORMA:
Dominio de Competencia
1. Competencia
Nivel 1 de desarrollo
Nivel 2 de desarrollo
Nivel 3 de desarrollo
MÓDULO 1
MÓDULO 2
SEGUNDA FORMA:
¿Qué se necesita hacer en primer lugar para construir la malla?
Dominio de Competencia
1. Competencia
Nivel 1 de desarrollo
Nivel 2 de desarrollo
Nivel 3 de desarrollo
MÓDULO 1
TERCERA FORMA:
Dominio de Competencia
1. Competencia
Subcompetencia 1
Subcompetencia 2
Subcompetencia 3
MÓDULO 1
MÓDULO 2
CUARTA FORMA:
¿Cómo pasar del perfil académico profesional a los módulos?
Competencia específica 3
NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3
Competencia específica 1
NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3
Competencia específica 2
NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3
MÓDULO 1
SEMESTRE: 1
CRÉDITOS: x
MÓDULO 2
SEMESTRE: 2
CRÉDITOS: x
MÓDULO 3
SEMESTRE: 3
CRÉDITOS: x
Semestre 1 Semestre 2 Semestre 3
COMPE-TENCIA
M1 M2 M3
C1 N1 N2
C2 N1, N2 N2
C3 N1 N2
ESTRUCTURA DE UNA MALLA POR COMPETENCIAS
EQUIVALENCIAS: C= Competencia N= Nivel de desarrollo M=Módulo
COM-PETENCIA Semestre 1 Semestre 2
M1 M2 M3 M5 M6 M7
C1 N1 N1 N1
C2 N1 N1 N2
C3 N1, N2 N2
C4 N1 N1
ESTRUCTURA DE UNA MALLA POR COMPETENCIAS
EQUIVALENCIAS: C= Competencia N= Nivel de desarrollo M=Módulo
TN= Todos los niveles de desarrollo de la competencia
EJEMPLO: DEL PERFIL A LA MALLA EN ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS
CE 2: Gestión talento humano
N1: Determina requerimientos
N2: Implementa programas de formación y bienestar
N3: Evalúa por competencias
CG 1: Gestión realización personal
N1: Consciencia necesidades personales
N2: Planea su
proyecto de vida N3: Vive con base en su proyecto de vida
CE 1: Planeamiento operativo, estratégico y táctico
MÓDULO 8: Gerenciar una empresaSEMESTRE: 5CRÉDITOS: 12
NIVEL 1:COMPETENCIA DE AUTOGESTIÓN DE LA REALIZACIÓN PERSONAL
NIVEL I. Actúa en la vida teniendo como base el conocimiento de sus necesidades y aspiraciones vitales.
Indicadores:
1. Realiza un autodiagnóstico de sus fortalezas y debilidades en el área personal y en relación con los demás y el ambiente, en correspondencia con la formulación de la propia autobiografía.
2. Identifica sus aspiraciones y deseos, a partir de la autorreflexión, acorde con la reflexión en torno a los valores éticos, asumiendo dificultades y obstáculos.