Henry Bladimir Villagrán Rivera ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA LOS MAESTROS Y LAS MAESTRAS DE LA ESCUELA OFICIAL URBANA MIXTA TIPO FEDERACIÓN “RUBÉN VILLAGRÁN PAÚL” JORNADA MATUTINA DEL MUNICIPIO DE RETALHULEU Asesor: Lic. Oscar Osvaldo Cerna Vidal Universidad de San Carlos de Guatemala FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA Guatemala, noviembre de 2010
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Asesor: Lic. Oscar Osvaldo Cerna Vidalbiblioteca.usac.edu.gt/EPS/07/07_0821.pdf · 2013-11-22 · DEL MUNICIPIO DE RETALHULEU Asesor: Lic. Oscar Osvaldo Cerna Vidal Universidad de
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Universidad de San Carlos de Guatemala FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
Guatemala, noviembre de 2010
Este informe fue presentado por el autor, como trabajo de Ejercicio Profesional Supervisado, previo a optar al Grado Académico de Licenciado en Pedagogía y Administración Educativa. Guatemala, noviembre de 2010.
Í N D I C E
Contenido Página
Introducción i
Capítulo I
Diagnóstico
1.1 Datos generales de la institución 1
1.2 Técnicas utilizadas para efectuar el diagnóstico 3
1.3 Lista de carencias y necesidades 3
1.4 Priorización de problemas 5
1.5 Análisis de viabilidad y factibilidad 5
1.6 Necesidad seleccionada 6
1.7 Solución propuesta 6
Capítulo II
Perfil del proyecto
2.1 Aspectos generales 7
2.2 Descripción del proyecto 7
2.3 Justificación 8
2.4 Objetivos del proyecto 8
2.5 Metas 9
2.6. Beneficiarios 9
2.7 Fuentes de financiamiento 9
2.8 Recursos 10
2.9 Cronograma de actividades de la ejecución del proyecto 11
Capítulo III
Proceso de ejecución del proyecto
3.1 Actividades y resultados 12
3.2 Productos y logros 13
3.3 Diseño de la Guía de Estrategias de Aprendizaje 14
Capítulo IV
Proceso de evaluación
4.1 Evaluación del diagnóstico 78
4.2 Evaluación del perfil 78
4.3 Evaluación de la ejecución 79
4.4 Evaluación final 79
Conclusiones 80
Recomendaciones 81
Bibliografía 82
Apéndice 83
INTRODUCCIÓN
El proyecto desarrollado dentro del Ejercicio Profesional Supervisado –EPS-,
aportó para la Escuela Oficial Urbana Mixta Tipo Federación “Rubén Villagrán
Paúl” Jornada Matutina del municipio de Retalhuleu, la elaboración de una guía
de estrategias de aprendizaje para los maestros y las maestras, la cual tiene
como finalidad coadyuvar con la labor del docente para que desarrolle en los
estudiantes la creatividad, el análisis crítico e imaginación a través de juegos y
dinámicas en el salón de clases.
El Ejercicio Profesional Supervisado constituye un proceso que se desarrolla en
cuatro capítulos:
El diagnóstico, es el primer capítulo y es la investigación al máximo de una
institución educativa para determinar sus necesidades y problemas. Este
diagnóstico es realizado utilizando la matriz de sectores y la aplicación de las
técnicas: observación, entrevistas, encuestas, análisis documental y FODA,
siendo así se pudo detectar los problemas que afectan a la escuela
especialmente en el área pedagógica. No contar con una guía de estrategias de
aprendizaje para los maestros y las maestras provoca en los niños desinterés
dentro del aula. Es importante indicar que después de realizar el estudio se dio
prioridad a tres problemas, los más relevantes y después de un análisis de
viabilidad y factibilidad se optó por el más factible. La elaboración de una guía
de estrategias de aprendizaje para los maestros y las maestras, está adaptada al
nivel de educación primaria.
El perfil es el segundo capítulo, en él se plasma todos los elementos necesarios
para garantizar la realización del proyecto. En este capítulo se describe el tipo
de proyecto, la importancia y la necesidad de realizarlo, pero sobre todo la
utilidad que va a tener para mejorar la calidad y el nivel educativo de la escuela.
El proceso de ejecución es el tercer capítulo, aquí se detallan todas las fases
programadas y ejecutadas para la realización del proyecto. Todas las
i
actividades están orientadas a cumplir con el objetivo general y los objetivos
específicos; y esto dio como resultado la elaboración de Estrategias de
Aprendizaje para los maestros y las maestras de la Escuela Oficial Urbana Mixta
Tipo Federación “Rubén Villagrán Paúl” Jornada Matutina del municipio de
Retalhuleu.
Los procesos de evaluación están descritos en el cuarto capítulo y fueron del
diagnóstico, el perfil, la ejecución y la evaluación final, para así finalizar el
impacto positivo que el proyecto generó en los maestros y las maestras, al
mismo tiempo en la directora de la escuela.
Se encuentras incluidas las conclusiones, recomendaciones y bibliografía que
sustentan este proyecto. Se incluye además el apéndice que son todos los
documentos elaborados por el epesista para recopilar información institucional.
La realización del proyecto, permitió proyectar a la Facultad de Humanidades de
la Universidad de San Carlos de Guatemala, a través del Ejercicio Profesional
Supervisado realizado por el estudiante, estos proyectos sirven para coadyuvar
los problemas que afectan a las instituciones y/o comunidades del país.
ii
CAPÍTULO I DIAGNÓSTICO
1.1 Datos generales de la institución beneficiada
1.1.1 Nombre de la institución
Escuela Oficial Urbana Mixta Tipo Federación –EOUMTF- “Rubén
Villagrán Paúl” del Departamento de Retalhuleu
1.1.2 Tipo de institución
Servicios educativos de los niveles de preprimaria y primaria
1.1.3 Ubicación
Calzada Las Palmas Zona 2, Retalhuleu.
1.1.4 Visión
“Formar ciudadanos útiles a Retalhuleu y a Guatemala”.1
1.1.5 Misión
“Cubrir todos los aspectos que un ciudadano útil necesita conocer para
desenvolverse en la época actual”.2
1.1.6 Objetivos:
Cumplir con las disposiciones del Ministerio de Educación en
cuanto al tiempo de docencia y vacaciones.
Abarcar los contenidos necesarios para cada grado.3
1.1.7 Metas
Al concluir cada ciclo escolar, que el alumno esté capacitado
con los conocimientos necesarios para ser promovido al grado
superior.4
____________________ 1-4 MEPU. María Elena Chávez de Torres. Directora de la –EOUMTF- “Rubén Villagrán Paúl” de Retalhuleu
1
DIRECCIÓN
PERSONAL
DOCENTE
PATRONATO DE
PADRES DE
FAMILIA
ALUMNOS
PERSONAL
OPERATIVO
1.1.8 Estructura organizacional
Fuente: Dirección del Centro Educativo
1.1.9 Recursos
Recurso humano
Una Directora sin grado
15 maestros y maestras de primaria presupuestados
02 maestras de primaria por contrato renglón 021
02 maestras de preprimaria
02 conserjes
01 guardián nocturno
Recurso físico
15 salones de clases
01 salón para dirección
2
01 salón de usos múltiples
01 cancha para basquetbol
01 campo para futbol
Servicio sanitario, de agua, y energía eléctrica
Recurso financiero
La escuela, para su funcionamiento, requiere contar con un
presupuesto financiero de Q 20,000.00 anuales, mismo que puede
variar, dependiendo de diversos factores, como la variación de la
población escolar, el número de docentes con que se cuente
1.2 Técnicas utilizadas para el diagnóstico
Para recabar información con base en la guía que proporciona la Matriz
de Sectores de la Licenciada Elisa Delgado Moreira y el sector adicional
filosófico político, legal del Licenciado José Bidel Méndez Pérez se
utilizaron las siguientes técnicas:
Observación con los instrumentos: fichas de observación y escala
de calificación.
Entrevista con el instrumento escala de calificación.
Encuesta con el instrumento escala de calificación.
Análisis documental con el instrumento ficha de análisis
documental.
Matriz FODA con el instrumento de cuestionario.
1.3 Lista de carencias y necesidades
1. Faltan balcones en las ventanas de las aulas.
2. Servicios sanitarios en mal estado.
3. Carencia de agua potable.
4. Carencia de recursos para mantenimiento del edificio.
3
5. Mobiliario en mal estado.
6. El número de maestros en relación al número de alumnos es insuficiente.
7. El personal operativo es insuficiente.
8. Falta maestro de Formación Musical.
9. Falta de personal de vigilancia.
10. Guías curriculares inadecuadas.
11. Dotación de materiales y equipo de oficina insuficiente.
12. Capacitaciones sin seguimiento.
13. Desintegración familiar.
14. Ausentismo escolar.
15. Falta de valores morales en los alumnos.
16. Falta de apoyo de padres de familia.
17. Bajo rendimiento escolar.
18. Falta de motivación docente en el aula.
19. Falta de coordinación entre jornadas.
4
1.4 Priorización de problemas
Problemas Factores que los
producen Soluciones
1. Bajo rendimiento escolar y motivación
1. Falta de práctica de estrategias de aprendizaje y motivación en el aula por parte del docente.
2. La desintegración familiar del estudiante perjudica el desarrollo normal del proceso educativo.
1. Elaboración de Estrategias de Aprendizaje para los maestros y las maestras
Nota: La solución 1 resuelve los factores 1 y 2
2. Inseguridad institucional
1.Faltan balcones en las ventanas de las aulas. 2. Falta de guardián
nocturno.
1. Colocar balcones.
2. Contratar más guardianes.
3. Inconsistencia institucional
1. No hay coordinación entre jornadas.
1. Elaborar un plan de actividades donde se involucren ambas jornadas.
1.5 Análisis de viabilidad y factibilidad
Opción No. 1
Estrategias de aprendizaje para los maestros y las maestras de la
Escuela Oficial Urbana Mixta Tipo Federación “Rubén Villagrán Paúl”
Jornada Matutina del municipio de Retalhuleu.
Opción No. 2
Colocar balcones en las ventanas de las aulas de la escuela.
Opción No. 3
Elaborar un plan de actividades donde se involucren ambas jornadas.
5
Criterios para priorización de opciones 01 02 03
sí no sí no sí no
¿ Se encuentra enmarcada dentro de las políticas del MINEDUC ? X X X
¿ Puede obtener el visto bueno de las autoridades educativas ? X X X
¿ Cuenta con la aprobación del Director Departamental y Supervisor del sector ?
X X X
¿ Se considera con prioridad dentro de los proyectos del MINEDUC ?
X X X
¿ Se mantendrá el proyecto si hay cambio de autoridades ? X X X
¿ Cuenta con experiencia para administrar los recursos humanos, físicos y financieros del proyecto ?
X X X
¿ Cuenta con algunos recursos humanos, físicos y financieros propios para la ejecución del proyecto ?
X X X
¿ Podrá coordinar con otras organizaciones la ejecución del proyecto ?
X X X
¿ Los beneficiarios aceptan el proyecto ? X X X
¿ Está preparada la comunidad educativa para el proyecto ? X X X
¿ Favorece el proyecto al desarrollo educativo del departamento ? X X X
¿ Cuenta el proyecto con apoyo político a nivel local ? X X X
¿ Beneficia a la mayoría de personas de la comunidad educativa ? X X X
¿ Ofrece facilidades en su ejecución ? X X X
Total 11 03 08 06 09 05
Prioridad
1 3 2
1.6 Necesidad seleccionada
Bajo rendimiento escolar y falta de motivación en el aula por parte del docente de la
Escuela Oficial Urbana Mixta Tipo Federación “Rubén Villagrán Paúl”
Jornada Matutina del municipio de Retalhuleu.
1.7 Solución propuesta
Elaborar estrategias de aprendizaje para los maestros y las maestras
de la Escuela Oficial Urbana Mixta Tipo Federación “Rubén Villagrán
Paúl” Jornada Matutina del municipio de Retalhuleu.
6
CAPÍTULO II
PERFIL DEL PROYECTO
2.1 Aspectos generales
2.1.1 Nombre del proyecto
Estrategias de aprendizaje para los maestros y las maestras de la
Escuela Oficial Urbana Mixta Tipo Federación “Rubén Villagrán
Paúl” Jornada Matutina del municipio de Retalhuleu.
2.1.2 Problema
Los docentes de la Escuela Oficial Urbana Mixta Tipo Federación
“Rubén Villagrán Paúl” Jornada Matutina del municipio de
Retalhuleu, todavía aplican el Modelo Pedagógico Tradicional, el
cual es repetitivo y memorista, esto ha provocado en los
estudiantes bajo rendimiento escolar, no hay motivación durante las
clases.
2.1.3 Localización
Escuela Oficial Urbana Mixta Tipo Federación “Rubén Villagrán Paúl” Jornada Matutina, Calzada Las Palmas, zona 2 del municipio y departamento de Retalhuleu.
2.1.4 Unidad ejecutora
Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala.
2.1.5 Tipo de proyecto
De proceso
2.2 Descripción del proyecto
El proyecto consistió en la elaboración de estrategias de aprendizaje
para los maestros y las maestras de la Escuela Oficial Urbana Mixta
Tipo Federación “Rubén Villagrán Paúl” Jornada Matutina del municipio
7
de Retalhuleu, tomando en cuenta los siguientes aspectos:
Las técnicas de enseñanza
Juegos para el control de emociones
Juegos de destreza
Juegos de ingenio
Juegos psicomotrices
Juegos de reforzamiento del Lenguaje
Juegos para el aprendizaje de Ciencias Naturales
Juego para el aprendizaje de las Ciencias Sociales
Juegos para la enseñanza de las Matemáticas
2.3 Justificación
El juego nivela e iguala las clases sociales, desjerarquiza en parte. En
la vida de relación, jugando, haciendo deporte o interesándose por él,
se permiten actitudes mucho más familiares y espontáneas. Por esta
razón fue necesario realizan un proyecto para elaboración de
estrategias de aprendizaje para los maestros y las maestras de la
Escuela Oficial Urbana Mixta Tipo Federación “Rubén Villagrán Paúl”
Jornada Matutina del municipio de Retalhuleu; tomando como base las
diferentes técnicas de enseñanza, sobre todo las que propone el
aprendizaje significativo y algunas dinámicas y juegos educativos para
diferentes áreas y así lograr que el proceso de enseñanza aprendizaje
sea más ameno y que el alumno desarrolle sus diferentes inteligencias.
2.4 Objetivos del proyecto
2.4.1 General
Coadyuvar con la labor del docente para que desarrolle en los
estudiantes la creatividad, el análisis crítico e imaginación a
través de juegos y dinámicas en el salón de clases.
8
2.4.2 Específicos
Facilitar el proceso educativo mediante estrategias de
aprendizaje.
Motivar a los estudiantes con juegos educativos.
Utilizar los juegos en clase como medio de optimizar el
proceso de enseñanza aprendizaje.
2.5 Metas
Reproducir el ejemplar a:
17 maestros (as)
01 directora
01 Supervisor educativo
Realizar capacitaciones para implementar la guía.
2.6 Beneficiarios
2.6.1 Directos:
467 estudiantes
17 docentes
01 directora
2.6.2 Indirectos:
Padres de familia
Supervisor educativo
Comunidad en general
2.7 Fuentes de financiamiento
Autogestión Epesista
9
2.7.1 Presupuesto
Rubro Cantidad Costo
Unitario
Costo
Total
Resma de papel bond carta 05 35.00 175.00
Marcadores 3 doc. 200.00 600.00
Lápices 2 doc. 15.00 30.00
Lapiceros 2 doc. 21.00 42.00
Papel construcción 3 doc. 35.00 105.00
Pegamento 04 8.00 32.00
Lana 06 3.00 18.00
Tijeras 10 10.00 100.00
Crayones pastel 2 cajas 95.00 190.00
Fotocopias 1,500 0.25 375.00
Refacción 20 20.00 400.00
Trabajo de impresión y
reproducción
5,000.00
Combustible 2,000.00
Material de apoyo 1,200.00
Total 10,267.00
2.8 Recursos
2.8.1 Humanos Directora
Docentes
Estudiantes
Estudiante Epesista
2.8.2 Materiales
Libros de didáctica
Hojas de papel bond carta
Equipo de cómputo e impresión
Fotocopiadora
Memoria USB de 1 Gb
Cuadernos de apuntes
10
2.9 Cronograma de Actividades
MESES MARZO ABRIL MAYO
SEMANAS 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
01 Elaboración y aprobación del perfil.
P
02 Análisis de contenidos y guías.
P
03 Reuniones con docentes.
P
04 Compra de material.
P
05 Elaboración de las estrategias de aprendizaje.
P
06 Impresión y encuadernación de las estrategias de aprendizaje.
P
07 Reproducción de las estrategias de aprendizaje.
P
08 Capacitación.
P
09 Entrega de las estrategias de aprendizaje a la directora y a los y las docentes.
P
10 Elaboración del informe.
P
11 Evaluación.
P
REFERENCIA
PROGRAMADO= P
11
CAPÍTULO III PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO
3.1 Actividades y resultados
No. ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN RESULTADOS OBTENIDOS
01
Elaboración y aprobación del perfil.
Se presentó a autoridad educativa del establecimiento, la solicitud respectiva.
Autorización de la directora para ejecutar el proyecto.
02
Análisis de contenidos y guías.
Se analizaron los contenidos de las guía de varios libros de didáctica.
Se realizó en el tiempo programado con resultados satisfactorios, fueron la base para la elaboración de la guía.
03
Reuniones con docentes.
Se realizó una reunión con el personal docente y la directora para revisar el contenido.
Se dio a conocer el contenido para obtener sugerencias.
04
Compra de material.
Se compró todo el material para la elaboración de las estrategias en diferentes librerías.
El epesista compró material de apoyo y material para elaborar el proyecto.
05 Elaboración de las
estrategias de aprendizaje.
Se procedió a elaborar el modelo de las estrategias para su revisión.
Sin ningún inconveniente.
06 Impresión y encuadernación
de las estrategias de aprendizaje.
Se llevó a cabo el proceso de impresión y revisión del documento luego de ser sometido a revisión.
Diseño de las estrategias lista para reproducirla.
07 Reproducción de las
estrategias de aprendizaje.
Se realizó una revisión del documento antes de reproducirlo.
Diseño de las estrategias lista para su entrega.
08 Capacitación.
Se realizó una reunión con los docentes y directora.
Se dio capacitación al personal docente y directora.
09
Entrega de las estrategias de aprendizaje a la directora y a los y las docentes.
El epesista fue a la escuela a entregar las estrategias.
Se entregó a la directora 18 ejemplares de las estrategias.
10
Elaboración del informe.
Se procedió a la redacción y elaboración del informe final.
Documento de informe final.
11
Evaluación.
Se elaboró un instrumento de evaluación para la ejecución del proyecto.
El proyecto fue evaluado en cada una de sus fases.
12
3.2 Productos y logros
Productos Logros
1. Elaboración de estrategias de
aprendizaje para los
maestros y las maestras de la
Escuela Oficial Urbana Mixta
Tipo Federación “Rubén
Villagrán Paúl” Jornada
Matutina del municipio de
Retalhuleu
1. Mejorar la calidad educativa a
través de la aplicación de las
estrategias de aprendizaje.
2. Proporcionar material didáctico
pedagógico a los maestros y
maestras para la realización
de una mejor labor docente.
3. Facilitar el proceso educativo
mediante la motivación
pedagógica.
13
Estrategias de Aprendizaje para los Maestros y las
Maestras de la Escuela Oficial Urbana Mixta Tipo
Federación “Rubén Villagrán Paúl” Jornada Matutina del
Municipio de Retalhuleu.
ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE
DINÁMICAS
JUEGOS
EDUCATIVOS
14
Í N D I C E
Contenido Página
Presentación 1
1. Pedagogía, Educación y Didáctica 1.1 Pedagogía 2 1.2 Educación 3 1.3 Didáctica 3 1.3.1 Enseñanza y Aprendizaje 1.3.1.1 Enseñanza 1.3.1.2 Aprendizaje 1.3.1.3 La Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje
2. La Motivación 2.1 Definición 5 2.2 La motivación del estudiante 6 2.3 La motivación didáctica 6 2.4 Los efectos de la motivación 9 2.5 Las actividades lúdicas (juegos) 9
2.5.1 Definición 2.5.2 Juegos de grupo 2.5.3 Juegos individuales
4.1.3 Les presento a mi amigo… 33 4.2 Dinámicas para formar grupos 4.2.1 Los animalitos 33 4.2.2 El circo 34 4.3 Dinámicas de animación 4.3.1 Globos en los pies 34 4.3.2 Fútbol con escobas 34 4.4 Dinámicas de comunicación 4.4.1 Cada cual con su mitad 35 4.4.2 El dibujo 36
5. Juegos educativos
5.1 Juego para el control de emociones 5.1.1 No reírse 37
5.2 Juegos de destreza 5.2.1 Los círculos contrarios 37 5.2.2 Coco está bien sentado 37 5.2.3 El manco es amo de su casa 38
5.3 Juegos psicomotrices 5.3.1 Cara a cara 38 5.3.2 Granitos de arena 39 5.3.3 Los ciegos 40 5.3.4 Lucha de serpientes 40
5.4 Juegos de reforzamiento del lenguaje 5.4.1 Crucicuadros 41 5.4.2 La letra que le gusta jugar 42 5.4.3 Los periódicos 43 5.4.4 Trabalenguas 43 5.4.5 Desafío 44
5.5 Juegos para el aprendizaje de Ciencias Naturales 5.5.1 Carrera de sapos 45 5.5.2 Carrera de perritos 46
16
5.5.3 Las frutas 47 5.5.4 Las hierbas 47
5.6 Juegos para el aprendizaje de Ciencias Sociales 5.6.1 Aire, tierra y mar 49 5.6.2 Carrera del niño (a) aseado (a) 50 5.6.3 Qué vecinos quieres 51 5.6.4 Hago mi maleta 51
5.7 Juegos para la enseñanza de la Matemática 5.7.1 Juego con palitos de fósforos 52 5.7.2 La superficie del reloj 53 5.7.3 Cuadros mágicos 53 5.7.4 Dibujar jugando con cuadros 54 5.7.5 Dominó 55 5.7.6 En pareja 55 5.7.7 Identificación 56
Respuestas de los juegos 57 Consejos útiles para los maestros y las maestras 59 Bibliografía 60
17
Presentación
Nuestra sociedad está en constantes cambios sociales, políticos,
tecnológicos, económicos y culturales y por supuesto educativos. Por décadas
la educación había estado al margen o estancada en el mismo modelo
pedagógico “El Tradicional”, aunque en todos los foros del pensamiento se le
atribuya un papel prioritario y fundamental.
Renovar la educación implica asumir un nuevo modelo de enseñanza
aprendizaje. Ante nosotros se abre un nuevo horizonte educativo.
El cambio es difícil y nos cuesta aceptarlo y adaptarnos a él, sobre todo el
cambio de mentalidad profesional que supone la reforma educativa, lleva en sí
un proceso de actualización y perfeccionamiento del profesorado, para este
nuevo proceso es necesario implementar nuevas técnicas de enseñanza,
dinámicas y juegos educativos para hacer más agradable el proceso de
enseñanza aprendizaje y sobre todo desarrollar la creatividad e imaginación del
estudiante, este es el objetivo de la Guía de Estrategias de Aprendizaje para los
Maestros y las Maestras de la Escuela Oficial Urbana Mixta Tipo Federación
“Rubén Villagrán Paúl” Jornada Matutina del municipio de Retalhuleu.
1
18
1. Pedagogía, Educación y Didáctica
1.1 Pedagogía
Según Francisco De la Torre, define a la Pedagogía como “la disciplina
enfocada al estudio del fenómeno educativo, desde la perspectiva filosófica,
científica y técnica.” 1
Atendiendo a la perspectiva filosófica, la pedagogía se ocupa de
determinar cómo debería llevarse a cabo el proceso educativo. Trata la
totalidad del fenómeno señalado, explicándolo y consignando cuáles
deberían ser los fines para los que educamos, atendiendo al tipo de hombre y
de la sociedad que se piensa formar. En resumen, esta perspectiva nos
señala el “debe ser” de la educación.
No obstante lo anterior, la pedagogía no termina ahí su labor, pues
plantea una segunda perspectiva, además de la ideal, que es el estudio con
fines de conocimiento de su objeto de estudio; así, aludimos a la pedagogía
como disciplina científica, en donde se pueden advertir dos niveles.
El primero es aquel en que la pedagogía se aboca a la búsqueda de las
leyes que expliquen el fenómeno educativo para efectos de exponerlo en una
teoría, así tenemos a la pedagogía como ciencia pura. El segundo nivel
puede distinguir cuando la pedagogía se inclina al estudio de los problemas
de la educación y sus posibles alternativas de solución, atendiendo al
conocimiento que se tiene del fenómeno; desde este ángulo interpretamos a
la pedagogía como una ciencia aplicada.
Cuando se trata de aplicar herramientas e instrumentos en la resolución
de problemas, la pedagogía se convierte en técnica.
_________________
1 Francisco De la Torre Zermeño. 12 Lecciones de Pedagogía, Educación y Didáctica. Primera Edición.
Alfaomega Grupo Editor. México 2005
2
19
1.2 Educación
“Es el proceso social mediante el cual se trasmiten y preservan los
valores y productos culturales, con el fin de que éstos se vean enriquecidos y
procuren una mejor forma de vida para la sociedad en general y para el
individuo en particular” Francisco De la Torre Zermeño. 2
1.3 Didáctica
De acuerdo con Francisco De la Torre Zermeño, podernos definir a la
didáctica como “la técnica que se emplea para manejar de la manera más
eficiente y sistemática el proceso de enseñanza aprendizaje” 3
La didáctica se puede entender como pura técnica y ciencia aplicada y
como teoría o ciencia básica de la instrucción, educación o formación. Los
diferentes modelos didácticos pueden ser modelos teóricos (descriptivos,
explicativos, predictivos) o modelos tecnológicos (prescriptivos, normativos).
La historia de la educación nos muestra la enorme variedad de modelos
didácticos que han existido.
1.3.1 Enseñanza y Aprendizaje
1.3.1.1 Enseñanza
Siempre ha tenido como finalidades la formación de diversos
hábitos, considerados éstos como modos naturales, razonables y
positivos de actuar en beneficio del propio discípulo y de las personas,
seres y cosas que lo rodean; de habilidades y capacidades, tanto para el
desarrollo de la creatividad como en el desempeño de cualquier actividad,
incluyendo la solución eficaz de los problemas cotidianos; y de actitudes,
acordes con los valores tradicionalmente aceptados por las distintas
sociedades.
____________________
2 y 3 Francisco De la Torre Zermeño. 12 Lecciones de Pedagogía, Educación y Didáctica. Primera Edición. Alfaomega
Grupo Editor. México 2005
3
20
1.3.1.2 Aprendizaje
Es un proceso mediante el cual el escolar, por su propia actividad,
modifica su conducta ante determinadas situaciones. Dichos cambios
pueden ser tanto positivos como negativos, esto es, si aprende a
reconocer las figuras geométricas, su conducta será diferente a como era
antes; de igual manera si aprende a leer, o a ejecutar distintas
operaciones aritméticas, etc.
El maestro debe estimular al educando para que realiza lo que
tiene que aprender. Siempre hay que tener presente que el alumno no
aprende lo que se le dice, sino lo que hace y practica; y por ello, las
acciones que ejecuta debe llevarlas a cabo de manera correcta y
poniendo en juego sus pensamientos, sentimientos, percepción,
imaginación, comprensión, etc.
1.3.1.3 La Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Respecto a la comunicación en la relación maestro alumno,
conviene poner de relieve que la evidencia de que el proceso enseñanza
aprendizaje al igual que toda relación humana, implica una comunicación
entre los dos elementos que intervienen: el maestro y el alumno; de ahí
la razón de exponer brevemente entre proceso de comunicación.
Un esquema sencillo plantea tres elementos básicos en la
comunicación: el emisor (maestro), el canal y el receptos (alumno),
además de un elemento de suma importancia: la retroalimentación. El
emisor es quien emite el mensaje que es el contenido de la comunicación;
es evidente que para el caso del proceso enseñanza aprendizaje el
maestro debe tener un contenido (conocimiento) que emitir al alumno, sin
esta condición no es posible que se dé la comunicación.
En cuanto al canal que se emplea para la comunicación, la teoría
nos dice que mientras mayor y más adecuado sea el número de canales
4
21
que se utilicen, más eficaz será la comunicación. Si identificáramos estos
canales con los sentidos, tendríamos que mientras más sean los sentidos
que los alumnos y el maestro empleen para comunicarse, más eficiente
será el proceso.
El receptos es quien recibe el mensaje y debe tener la posibilidad
de asimilar ese mensaje; por ello, el maestro debe considerar las
características de sus alumnos a fin de que éstos comprendan
cabalmente el mensaje que les es emitido.
Por último nos referiremos a la retroalimentación, es decir, el tipo
de respuesta que ofrecen los alumnos al mensaje; el maestro deberá
advertirla cuidadosamente para poder devenir si su mensaje ha sido
comprendido.
2. La Motivación
2.1 Definición
La motivación se refiere a los factores que dirigen y activan el
comportamiento de los seres humanos y de otros organismos. Los psicólogos
que estudian la motivación buscan descubrir las metas particulares deseadas, es
decir, los motivos que subyacen al comportamiento. Dichos motivos pueden
ejemplificarse con comportamientos básicos como beber para satisfacer la sed, o
tan triviales como caminar para hacer ejercicio. El psicólogo que se especializa
en el estudio de la motivación supone que los motivos subyacentes determinan
la elección de actividades que uno realiza.
En este sentido, el estudio de la motivación consiste en determinar por
qué las personas buscan hacer determinadas cosas. Los psicólogos que
estudian la motivación formulan preguntas similares a las siguientes: ¿Por qué
las personas eligen metas específicas que desean lograr?, ¿Qué motivos
particulares dirigen el comportamiento?, ¿Qué diferencias individuales en la
motivación explican la variabilidad en el comportamiento de las personas?,
5
22
¿Cómo podemos motivar a las personas a adquirir formas particulares de
comportamiento, como consumir determinados alimentos, dejar de fumar o
practicar el sexo seguro?
En tanto que la motivación está relacionada con las fuerzas que dirigen el
comportamiento futuro, la emoción lo está con los sentimientos que
experimentamos a lo largo de nuestras vidas.
2.2 La motivación del estudiante
La obtención de buenas puntuaciones no es una motivación para el
estudio, en algunos estudiantes más bien puede destruir la atracción natural
hacia el aprendizaje. El aprendizaje debe ser motivador por naturaleza y la
motivación puede ser duradera. La motivación ocurre cuando el estudiante
asume la responsabilidad personal de construir el propio conocimiento y de
desarrollar las propias capacidades. Así, lo que se le presenta al estudiante
debe despertar su interés, y el esfuerzo por aprender tiene que ser satisfactorio,
gracias también al logro de los objetivos. Los discursos no siempre tienen esta
capacidad. Las representaciones gráficas pueden ser utilizadas como elementos
de motivación.
Si el estudiante es estimulado oportunamente, se compromete y
persevera en la realización consciente de una tarea o de una actividad
cualquiera, percibiendo la relevancia de ésta. Se sabe, en efecto, que el éxito en
la instrucción también se basa en la capacidad de proponer contextos válidos
para motivar a los estudiantes.
2.3 La motivación didáctica
En sentido más amplio motivar consiste en dar motivos a alguien, hacerle
sentir una verdadera necesidad de algo. Desde un punto de vista educativo,
este trascendental aspecto puede definirse como la serie de recursos que utiliza
el educador, primero, para despertar el interés del educando por el conocimiento
que aquél impartirá y luego, para conservarlo a lo largo de la clase.
6
7
23
Incluso, hay quien asegura que la mayor parte de la diferencia que se
presenta entre un buen maestro y uno malo, está en la forma de cómo
interpretan la motivación del ser humano. Si la motivación es pobre, el
aprendizaje también lo será; y si no hay motivación, tampoco habrá
aprendizaje.
En ocasiones, el educando llega a perder el interés por la actividad que
está desarrollando, provocando intranquilidad y nerviosismo en el maestro. Esto
ocurre principalmente por las siguientes causas: el educando se encuentra
rodeado de una gran cantidad de estímulos capaces de desviar su interés por la
clase; de igual manera, la inmadurez e inexperiencia propias de su edad le
impiden darse cuenta de la importancia de lo que le están enseñando; también, a
veces, es el propio maestro el que se convierte en un factor negativo para la
conservación del interés, al encargar al alumno la realización de terminadas
tareas e investigaciones que por su complejidad le resultan imposibles de llevar
a cabo.
Es por todo eso que el maestro tiene que procurar convertir el aprendizaje
en una fuente inagotable de satisfacciones. Debe estimular a cada uno de sus
alumnos para que emprenda la actividad de acuerdo a sus necesidades y
capacidades. Por esto esencial que los escolares se interesen y comprendan
sus propios aprendizajes.
Para que se dé una adecuada motivación, deberán considerarse los
siguientes factores:
a. El maestro, quien con su modo particular de enseñar, su actitud y
todas sus características personales, será capaz de motivar o no,
al escolar.
24
b. El alumno, que recibirá la acción por parte del actor principal del
proceso ( el profesor) y en quien habrá que tomar en cuenta sus
necesidades ( intereses), sus tendencias y sus demás rasgos
distintivos.
c. Los contenidos, o sea, el programa escolar, el cual, en función de
su elaboración, podrá ofrecer determinados estímulos para alentar
el interés del estudiante.
d. El plan de trabajo y la preparación de cada clase en función del
mismo, en donde la calidad y efectividad también son
fundamentales para mantener el interés del escolar a lo largo de
cada una de las actividades.
e. Los auxiliares didácticos, los cuales pueden ser instrumentos tales
como ejercicios, ejemplos y problemas, o cosas y seres naturales,
e incluso, diversos objetos adquiridos o elaborados por el maestro
y sus alumnos. Su efectividad para alentar el interés depende de
su calidad, cantidad, oportunidad y habilidad del educador para
manipularlos.
f. Los propósitos de la enseñanza, que deben responder eficazmente
a los intereses (necesidades) actuales y futuros del educando.
g. El lugar donde se enseña, que comprende desde el aula hasta el
mismo entorno, considerando que una de sus principales
características es el hecho de que ofrecen innumerables estímulos
para el aprendizaje.
8
25
2.4 Los efectos de la motivación
En cuanto al alumno, la motivación influye en los caminos que él se fija,
las perspectivas que vislumbra, las expectativas que influye, e incluso, las
causas a las que atribuye sus éxitos y fracasos, así como en el interés que
pueda sentir por cada una de las tareas que realiza, su satisfacción personal y
autovaloración de su desempeño.
2.5 Las actividades lúdicas (juegos)
2.5.1 Definición
El término lúdico surge de la palabra latina “ludus” que significa
“juego”; éste se ha constituido en un instrumento que contribuye a
favorecer, en la práctica docente, el aprovechamiento del juego como
alternativa didáctica para hacer del proceso enseñanza aprendizaje una
experiencia formativa, activa y divertida.
Así, el empleo de juegos en la enseñanza y capacitación permite
hacer los conocimientos que pretendemos enseñar, sean más fácilmente
asimilados y recordados, pues no debemos perder de vista que los
educandos al jugar, liberan su ansiedad, disfrutan de un momento
agradable y pueden repetir los conceptos en varias ocasiones sin que
esto se transforme en una actividad rutinaria.
Este tipo de actividades, además de romper la monotonía de una
clase, permite la creación de los fundamentos para el desarrollo de las
habilidades cognitivas, tiene asimismo la ventaja de poder organizarse de
múltiples formas, tomando en cuenta el tiempo de que se dispone, el
número de personas que participarán, los recursos con los que se cuenta
y el área física para llevarlos a cabo, pudiendo realizarse en el aula, en el
laboratorio de computación, sobre el pupitre, etc.
9
26
Los materiales lúdicos van desde juguetes tradicionales hasta los
industriales, pasando por diversos materiales didácticos que pueden ser
utilizados lúdicamente.
2.5.2 Juegos de grupo
Los juegos de grupo permiten integrar grupos de trabajo con
finalidades bien definidas, o alternar a los integrantes de los grupos para
que interactúen y pongan a trabajar su inteligencia interpersonal;
asimismo, les permite incorporarse a un mundo social pues el juego
brinda al estudiante la oportunidad de convivir con otros compañeros de
clase y aprender de ellos.
2.5.3 Juegos individuales
El juego es un importante recurso para el desarrollo individual, y
en este sentido, existen algunos juegos que se pueden realizar en forma
individual, lo cual favorece la concentración y la inteligencia
intrapersonal. En ocasiones se hace necesaria la soledad para pensar y
encontrarse a uno mismo; no obstante, el juego individual propicia, a su
vez, la elación con el grupo.
Los juegos pueden estimular el desarrollo de cualquiera de las
inteligencias, dependiendo de la dinámica, temática, tipo de juego, etc.
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27
3. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
3.1 Ilustraciones u organizadores gráficos
Las ilustraciones son representaciones visuales de los conceptos, objetos
o situaciones de una teoría o tema específico (fotografías, esquemas, gráficas,
dibujos, etc.).
Los tipos de ilustraciones más usuales para materiales impresos con fines
4. Descripción del Edificio a. Condición del edificio
b. Área Construida
c. Área Descubierta
d. Estado de Conservación
e. Locales Disponibles
f. Condiciones y usos
5. Descripción de los ambientes
a. Salones específicos (para clases)
b. Oficinas
c. Bodega Sí No
Cuantas_________________
d. Cocina Sí No
e. Servicios Sanitarios
f. Salón de usos múltiples Sí No
g. Canchas
Biblioteca Sí No
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES SECCIÓN RETALHULEU LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
FICHA DE ANÁLISIS DOCUMENTAL
ESCUELA OFICIAL URBANA MIXTA TIPO FEDERACIÓN
“RUBÉN VILLAGRÁN PAÚL” J.M DEL MUNICIPIO DE RETALHULEU
1. HISTORIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
a. Origen
b. Fundadores u Organizadores
c. Sucesos o épocas especiales
d. Referencia Bibliográfica
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES SECCIÓN RETALHULEU LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
ENTREVISTA PARA INVESTIGAR LAS NECESIDADES EDUCATIVAS REFERIDA A LOS COMPONENTES DEL CURRICULUM ESCOLAR
(SUJETOS, ELEMENTOS Y PROCESOS)
INDICACIONES: Marque con una X la respuesta que considere conveniente de las opciones que se presentan. La información que usted proporcione será confidencial y se utilizará con fines educativos.
ASPECTOS
SU
JE
TO
S D
EL
CU
RR
ICU
LU
M
Personal. 1. El número de maestros en relación al número de alumnos es
Suficiente inadecuado
2. La preparación de los maestros con relación al nivel que atienen es:
Adecuada Inadecuada
3. Los docentes que laboran en la escuela tienen formación universitaria relacionada con la educación.
Ninguno Algunos Todos
4. La formación universitaria de los docentes es a nivel:
Intermedio Profesional
5. El personal operativo o de servicio es:
Suficiente Insuficiente
6. La función técnico administrativa está a cargo de una persona con estudios sistemáticos en administración educativa?
Sí No
7. Según la filosofía original de las escuelas de este tipo, existen presupuestados y están funcionando los puestos de:
Regente Sí No Subdirector Sí No
8. La función técnico pedagógica propia del administrador educativo está a cargo de una persona con estudios sistemáticos de pedagogía?
Sí No
9. El promedio de asistencia de los maestros se considera:
Regula Irregular
Comunidad. 10. La participación de los padres de familia en el proceso educativo se considera:
Buena Regular Mala
11. La participación del patronato de padres de familia se considera:
Funcional No funcional
12. Las reuniones entre maestros y padres de familia son:
Productiva Improductiva
EL E M E N T O S
D EL
C U R RI
C U L U M
Infraestructura. 13. Respecto de la población escolar, la accesibilidad de la escuela es:
Adecuada Inadecuada
14. La habitabilidad del edificio escolar es:
Adecuada Inadecuada
15. La capacidad del edificio escolar para atender a la población que asiste con regularidad es:
Suficiente Insuficiente
16. El funcionamiento de la biblioteca escolar es:
Adecuado Inadecuado
17. El funcionamiento de la clínica escolar es:
Bueno Malo No existe
18. El funcionamiento de los talleres de la escuela se considera:
Bueno Regular Malo
19. La capacidad del edificio para atender a la población de edad escolar existente en la comunidad es:
Suficiente Insuficiente
20. Las condiciones de salubridad del edificio escolar son:
Buenas Muy buenas Malas
Otros aspectos.
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES SECCIÓN RETALHULEU LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES PARA INVESTIGAR LAS NECESIDADES EDUCATIVAS REFERIDA
A LOS COMPONENTES DEL CURRICULUM ESCOLAR (SUJETOS, ELEMENTOS Y PROCESOS)
INDICACIONES: Marque con una X la respuesta que considere conveniente de las opciones que se presentan. La información que usted proporcione será confidencial y se utilizará con fines educativos.
ASPECTOS
SU
JE
TO
S D
EL
CU
RR
ICU
LU
M
Alumnos 1. El promedio de asistencia de los alumnos se considera
Alto Bajo
2. El promedio de edad por grado se considera:
Adecuado Inadecuado
3. El porcentaje de deserción se considera:
Alto Bajo
4. La situación económica de las familias de los alumnos incide en el rendimiento escolar de los mismos:
Mucho Poco Nada
5. La desintegración familiar perjudica el desarrollo normal del proceso educativo:
Mucho Poco Nada
6. Se estimulan las actitudes positivas y espontáneas de los alumnos.
Siempre A veces Nunca
7. Los factores que influyen en la inasistencia de los alumnos de la escuela se jerarquizan así:
Mobiliario Escolar. 8. El mobiliario en relación a la asistencia de alumnos es:
Suficiente Insuficiente
9. El estado del mobiliario es:
Bueno Regular Malo
10. El mobiliario en relación al tamaño de los alumnos es:
Adecuado Inadecuado
Material y equipo. 11. La implementación de libros de texto es:
Suficiente Insuficiente
12. La implementación de guías curriculares y/o programas de estudio es:
Adecuada Inadecuada
13. La dotación de materiales y equipo es:
Suficiente Insuficiente
Calendario Escolar. 14. El número de días efectivos de clase en el plantel se considera:
Suficiente Insuficiente
15. El tiempo real de clases durante el período lectivo es:
Suficiente Insuficiente
Horario 16. El grado de flexibilidad del horario coincide con la filosofía original de la escuela.
Si No
Planificación 17. El primer planeamiento didáctico es una tarea que se realiza para:
Cumplir requisitos Orientar el aprendizaje
PR
OC
ES
OS
DE
L C
UR
RIC
ULU
M 18. Los objetivos de aprendizaje para el nivel y el área son:
Adecuados Inadecuados
19. La graduación de los objetivos de aprendizaje para el nivel y el área es:
Adecuada Inadecuada
20. Los contenidos de aprendizaje para el nivel y el área se consideran:
Adecuados Inadecuados
21. La dosificación de contenidos para el nivel y el área se considera:
Adecuada Inadecuada
PR
OC
ES
OS
DE
L C
UR
RIC
UL
UM
Evaluación. 22. La evaluación del aprendizaje se efectúa en forma:
Adecuada Inadecuada
23. El porcentaje de aprobación se considera:
Alto Bajo
24. El porcentaje de repitencia se considera:
Alto Bajo
25. En los procesos evaluativos del rendimiento escolar prevalece la técnica de:
Medición Observación
26. La evaluación de los alumnos hace énfasis en los aspectos:
Cognoscitivos Afectivos Psicomotriz
27. Los instrumentos de evaluación del rendimiento son visados por:
La Dirección La comisión de Evaluación
Metodología. 28. En el desarrollo de a docencia directa prevalece(n):
El dictado La clase magistral Técnicas grupales
29. El proceso de adecuación curricular en la escuela es:
Funcional No funcional
Organización. 30. Los planes de acción docente de cada periodo lectivo son visados por:
La Dirección La Com. Esp.
Retroalimentación. 31. Se asigna a los alumnos reprobados alguna tarea remedial con vistas a la recuperación
pedagógica del nuevo periodo lectivo.
Sí No
Otros aspectos.
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES SECCIÓN RETALHULEU LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA INDICACIONES: Respetuosamente solicito a usted me proporcione información para determinar las fortalezas y debilidades (factores internos), las
oportunidades y amenazas (factores externos) del Centro Educativo. La información que usted proporcione será confidencial y se utilizará con fines educativos.
FORTALEZAS
OPORTUNIDADES
DEBILIDADES
AMENAZAS
Plan de Diagnóstico Institucional
1. Datos Institucionales
1.1 Nombre de la Institución: Escuela Oficial Urbana Mixta Tipo
Federación “Rubén Villagrán Paúl” Jornada
Matutina
1.2 Ubicación: Calzada Las Palmas Zona 2, Retalhuleu
1.3 Epesista: Henry Bladimir Villagrán Rivera
2. Objetivo General
Determinar la situación interna que afecta el nivel de desempeño administrativo y pedagógico
de la Escuela Oficial Urbana Mixta Tipo Federación “Rubén Villagrán Paúl” J. M. del
municipio de Retalhuleu.
2.1 Objetivos Específicos
Identificar los problemas de la Escuela Oficial Urbana Mixta Tipo Federación
“Rubén Villagrán Paúl” J. M. del municipio de Retalhuleu.
Nombrar los factores que producen los diferentes problemas del área objeto de
estudio.
Clasificar el tipo de problemas de la escuela tomada como unidad de análisis.