245 Revista Docencia e Investigación. ISSN: 1133-9926 De las programaciones didácticas a la unidad di- dáctica 1 : incorporación de competencias básicas 2 y la concreción de tareas Javier Rodríguez Torres Departamento de Pedagogía Universidad de Castilla-La Mancha Email: [email protected]Recibido: 04-09-2010 Aprobado: 22-10-2010 RESUMEN: Este artículo pretende reafirmar principios educativos que, a pe- sar de los distintos cambios legislativos, no han cambiado y cuyo funda- mento es el aprendizaje significativo. Pese a las incertidumbres, esfuer- zos acrecentados y urgencias; los profesores / as tienen una certeza que les hace caminar seguros, su voluntad de centrarse en lo fundamental de todo el trabajo de programación: los alumnos.
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
245
Revista Docencia e Investigación. ISSN: 1133-9926
De las programaciones didácticas a la unidad di-dáctica1: incorporación de competencias básicas2 y la concreción de tareas
Javier Rodríguez TorresDepartamento de PedagogíaUniversidad de Castilla-La ManchaEmail: [email protected]
Recibido: 04-09-2010Aprobado: 22-10-2010
RESUMEN: Esteartículopretendereafirmarprincipioseducativosque,ape-sardelosdistintoscambioslegislativos,nohancambiadoycuyofunda-mentoeselaprendizajesignificativo.Pesealasincertidumbres,esfuer-zosacrecentadosyurgencias;losprofesores/astienenunacertezaqueleshacecaminarseguros,suvoluntaddecentrarseenlofundamentaldetodo el trabajo de programación: los alumnos.
246
Revista Docencia e Investigación. ISSN: 1133-9926
Javier Rodríguez Torres
RodríguezTorres,Javier(2010).Delasprogramacionesdidácticasalaunidaddidáctica:incorporacióndecompetenciasbásicasyconcrecióndetareas.Revista Docencia e Investigación, nº 20.pp.245-270
Revista Docencia e Investigación. ISSN: 1133-9926
Repasamoslasituacióndelquehacerenelaula(UnidadDidácti-ca)enelconjuntodeldesarrollodelcurrículoinstitucional,paraposte-riormentereconocerloselementosqueconformanunaUnidadDidácticaylasrepercusionesqueparasudiseñotienenlasCompetenciasBásicas,su inclusióny sudesarrollomás inmediatoque se reflejaencambiosmetodológicosdegrancaladoyenelplanteamientodelastareas.
KEYWORDS: Development of curriculum, instructional strategies,Basiceducation,skills.
“Cuando el profesor planifica se encuentra ante una opción o dilema muy genérico: hay que enseñar a unos alumnos, sencillamente. Dicho de otra forma: hay que desarrollar un currículum”GimenoSacristán(2008b,p.315)
247
Revista Docencia e Investigación. ISSN: 1133-9926 Delasprogramacionesdidácticasalaunidaddidáctica
RodríguezTorres,Javier(2010).Delasprogramacionesdidácticasalaunidaddidáctica:incorporacióndecompetenciasbásicasyconcrecióndetareas.Revista Docencia e Investigación, nº 20.pp.245-270
Revista Docencia e Investigación. ISSN: 1133-9926
1. Del currículo rumbo al aula
Lanecesidaddeenriquecerlosprocesosdeenseñanza–apren-dizajeincorporandolascompetenciasbásicas,nosponeendisposicióninicialdeclarificarconceptos.Profundizarenlaprogramaciónnoscon-ducealarevisióndecurrículo,susnivelesyfinalidad.SiguiendoaEsca-milla(2009,p.12)podemosdefinircurrículocomo:“conjunto ordenado de los elementos del proceso de enseñanza – aprendizaje que se encuen-tran vinculados entre sí en términos de interrelación e interdependen-cia”. Demaneratradicionalalsistematizarcurrículoyprogramases-colaressehandadogranpesoalasprescripcioneslegalesyalaacti-vidaddocente.Sinembargo,debemostenerenconsideraciónqueconlainclusióndelascompetenciasbásicashayquecambiarelcentrodeatenciónhacialosalumnosysusposibilidadesdeaprendizaje.Esdecir,laplanificacióncurricularcomoestrategia,quehagaposibleelmáximodesarrollodecapacidadesyaprendizajesdelosalumnos. Desdeun rápido repaso, seríaesencialexponerquéelementoscomponenelcurrículo.Larespuestaapartirlalegislaciónvigenteypos-teriores desarrollos se concreta en: Conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación (LOE,art.6.1) 3.
Tabla 1. Desarrollo curricular en Castilla – La Mancha a partir de la LOE
248
Revista Docencia e Investigación. ISSN: 1133-9926
Javier Rodríguez Torres
RodríguezTorres,Javier(2010).Delasprogramacionesdidácticasalaunidaddidáctica:incorporacióndecompetenciasbásicasyconcrecióndetareas.Revista Docencia e Investigación, nº 20.pp.245-270
Revista Docencia e Investigación. ISSN: 1133-9926
Tomandocomoreferenciaelcurrículooficialylosdistintosde-sarrollos curriculares se busca comofinalidad contextualizar, concre-tarysecuenciarlosdistintoselementoscurriculares. Las competencias básicasseincluyenenelcurrículosinexcluirosustituiraningúnotroelemento.Másbien,suinclusiónrespondeadirectrices,investigacionesy evaluaciones sobre el aprendizaje y que van a constituir unmarcodereferenciainternacional(Moya,2007).Así,lascompetenciasbásicasdeben ser concretadas en los distintos niveles de concreción como cual-quierotroelementocurricular. Cabeexplicitarladefinicióndecompetenciabásicacomo:con-junto de conocimientos, habilidades y actitudes que debe alcanzar elalumnadode formacontextualizada, para lograr sudesarrolloperso-nal, ejercer adecuadamente la ciudadanía, incorporarsea losdistintosestadiosdelavidadeformaplenaysercapazdeaprendiendodeformacontinuada. Quizás, la inclusiónde las competenciasbásicas, puedahacer pensarqueseestállevandoacaboenotramodapedagógica.Sinembargo,estepensamientosealejadelarealidadalreflexionarsobrealgunascuestio-nes esenciales:
a) como expresábamos anteriormente, tomando la referencia deMoya (2007) forma parte de una dilatada deliberación de lospaísesdelaUEydelaOCDErespectoalascaracterísticasdela educación en la sociedad actual. Desde el Consejo Europeo de Lisboa (2000) donde se reconoció que la adaptación a laglobalizaciónyaldesplazamientohacialaseconomíasbasadasenelconocimientoesunretoparaEuropa.Sehizohincapiéenelhechodeque«todociudadanodebeposeerlosconocimien-tosnecesariosparaviviry trabajaren lanuevasociedadde lainformación»y en que «unmarco europeo debería definir lasnuevascompetenciasbásicas quedebenproporcionarsea tra-vésdelaformacióncontinua:cualificacionesenmateriadeTI,idiomasextranjeros,culturatecnológica,espírituempresarialy
249
Revista Docencia e Investigación. ISSN: 1133-9926 Delasprogramacionesdidácticasalaunidaddidáctica
RodríguezTorres,Javier(2010).Delasprogramacionesdidácticasalaunidaddidáctica:incorporacióndecompetenciasbásicasyconcrecióndetareas.Revista Docencia e Investigación, nº 20.pp.245-270
Revista Docencia e Investigación. ISSN: 1133-9926
habilidadesparalasocialización».Seconstataquelaspersonasconstituyen laprincipalbazaeuropeapara el crecimientoy elempleo,extremoquesehareafirmadoperiódicamente,másre-cientemente.
b) la sociedad actual con sus particulares rasgos: dinamismo e in-certidumbre.Estosllevadosalámbitoeducativonosexigealainstitucióneducativa,laformacióndeunapersonacapazdedes-envolverseyadaptarseen/aestasociedad.Elsistemaeducativodebedarrespuestasoportunasalasnecesidadesdelostiemposydelasociedadalaquesirve.
c) en continuidad con legislaciones anteriores, el enfo-que por competencias tiene presente la importancia dedesarrollar capacidades en el alumnado como elemen-to esencial de la competencia. Mostramos a continuación un esquema que aclara, de forma gráfica, esta cuestión.
Gráfico 1. Evolución legislativa: hacia el modelo de competencias
250
Revista Docencia e Investigación. ISSN: 1133-9926
Javier Rodríguez Torres
RodríguezTorres,Javier(2010).Delasprogramacionesdidácticasalaunidaddidáctica:incorporacióndecompetenciasbásicasyconcrecióndetareas.Revista Docencia e Investigación, nº 20.pp.245-270
Revista Docencia e Investigación. ISSN: 1133-9926
Desde la autonomía de los centros4 sepermiteyexigeaéstoseldesarrollodelcurrículooficialdesde la realidadde losmismos.Espreciso,clarificarterminologíayexpresionesquenosfacilitenlacomu-nicación,paraestepropósitoexponemosseguidamenteuncuadrodelosdistintosnivelesdeconcrecióncurriculardesdelaLOEalosdistintosRealesDecretosyÓrdenesde laConsejeríadeEducación,CienciayCulturadeCastilla–LaMancha.
- Elreferenteinmediatosonlos Decretos de la corres-pondiente Administración autonómica
Gobierno Central
Gobierno Autonómico
SEGUNDONI-VELDECON-CRECIÓN
ProyectosEducativosqueincluyen:-Principioseducativosqueguíanlaconvivencia- Las Programaciones Didácticas - La medidas de atención a la diver-sidad-Losprincipiosdeorientaciónytutoría-Laofertadeservicioscomplemen-tarios- Plan de evaluación
Producto del consenso de toda la Comunidad Educativa
Las programaciones didácticassonelabo-radasporlosequiposdocentesycomisionesde Coordinación Peda-gógicayaprobadasporel Claustro.
251
Revista Docencia e Investigación. ISSN: 1133-9926 Delasprogramacionesdidácticasalaunidaddidáctica
RodríguezTorres,Javier(2010).Delasprogramacionesdidácticasalaunidaddidáctica:incorporacióndecompetenciasbásicasyconcrecióndetareas.Revista Docencia e Investigación, nº 20.pp.245-270
Revista Docencia e Investigación. ISSN: 1133-9926
TERCER NIVEL DECONCRE-CIÓN
Unidades Didácticas donde se concretan las Programaciones di-dácticas,deacuerdoconlaunidadtemporal establecida:
Coordinado por el tutor otutora,lodesarrollaelprofesoradoencolabo-raciónconlasfamiliasyconaquellosprofesiona-lesqueintervenganenlarespuesta5
Por consiguiente, el Proyecto Educativo constituyeelconjuntodedecisionesquepermiten,contextualizarlaspropuestaseducativasyque,asuvez,estándefinidasparadar respuestaa lasnecesidadesdeformacióndelalumnadoensudiversidad.Talesdecisionesconformanuncontinuoquecomprendedesdelasmásgenerales(señasdeidentidado los objetivos del centro) hasta lasmás concretas que encuentran yorientanlaprácticadeaula.Lasprogramaciones didácticas incluidas enelProyectoEducativosonunodelosúltimosnivelesdeplanificaciónconjunta,enlamedidaquemanifiestanlosacuerdosaniveldeequipo,decicloodedepartamentodidáctico,deacuerdoalaetapacorrespondien-te,constituyendounreferentedeconjuntoparalaprácticaeducativa.Noobstante,seprecisaconcretarelquéycómo de la actividad con el alumnado,éstaeslafinalidaddelasUnidades Didácticas,quepermi-tiránadaptar laplanificaciónparaungrupodealumnos/asconcretosencuantoalosaprendizajes,organizacióndeespacios,tiempos,orien-tacionesmetodológicasydidácticasetc.Setratadeldocumentodetra-bajoqueenlazalapropuestadelCentroconelquehacerdeldíaadía,almismotiempo,quesoportedidácticoquedirigeloquehayquehaceren
252
Revista Docencia e Investigación. ISSN: 1133-9926
Javier Rodríguez Torres
RodríguezTorres,Javier(2010).Delasprogramacionesdidácticasalaunidaddidáctica:incorporacióndecompetenciasbásicasyconcrecióndetareas.Revista Docencia e Investigación, nº 20.pp.245-270
Revista Docencia e Investigación. ISSN: 1133-9926 Delasprogramacionesdidácticasalaunidaddidáctica
RodríguezTorres,Javier(2010).Delasprogramacionesdidácticasalaunidaddidáctica:incorporacióndecompetenciasbásicasyconcrecióndetareas.Revista Docencia e Investigación, nº 20.pp.245-270
Revista Docencia e Investigación. ISSN: 1133-9926
2. La Unidad Didáctica como secuencia de Enseñanza – Aprendi-zaje
LaUnidadDidácticaseríaelelementoespecíficodeprograma-cióndeaulaparaunadeterminadasecuenciatemporaly/otemática.Sutemporalización,sumetodologíayelrestodelosconstituyentescurricu-laresquelaconforman,seplanificanatendiendoalcarácterglobalizadoreintegradordelaEtapaydelapropiarealidad(Decreto67y68/2007,anexoIII,apdo2.2).Estoes,planificarelprocesodeenseñanza–apren-dizajealrededordeunelementodecontenidoqueseconvierteenejeintegradordelproceso,aportandocoherenciaysignificatividad. En suma, laUnidadDidáctica será un instrumento de trabajoquepermitaaldocenteorganizarsuprácticaeducativa,articulandolosprocesosdeenseñanzaorientadoshaciaelaprendizajedecalidadyajus-tadosalgrupoyalalumnoensudiversidad.Haciendoquesearticuleunprocesodeenseñanzadiferentealquehastaahoraseveníaofreciendo,puesloscontenidosdebenserenseñadosteniendoencuentalascompe-tencias,elquehacerdidácticoenelaulacobraráotrosentido,enfocadoalapráctica-lasllamadasexperienciasdeaprendizaje-enlazadoalavezconlosprocedimientos,sindespreciarlosprocesosteóricosconceptua-lesqueunalumno/adebeseguiraprendiendo,perosinperderdevistaelsaberhaceryelsaberser.
RodríguezTorres,Javier(2010).Delasprogramacionesdidácticasalaunidaddidáctica:incorporacióndecompetenciasbásicasyconcrecióndetareas.Revista Docencia e Investigación, nº 20.pp.245-270
Revista Docencia e Investigación. ISSN: 1133-9926
• Materia/asincluidas:• Bloquesdecontenido/área:• Nivel:• Materiales a utilizar:• Temporalización:
- Contextualización:comorespuestadelasUnidadesDidácticasalasnecesidadesdeuncontextodeterminadoyporlogeneral,único. Su importancia se ve corroborada por la necesidad deorientarnuestro trabajoaldesarrollodecompetenciasbásicas.Paralosalumnos,elsaberhacerhadecobrartodosusentidoenlosentornosmáspróximosyfuncionales.Nodebemosobviar,deningunaforma,losfactoresdediversidaddenuestrosalum-nos,queencontinuocurriculardeberásuponerunarespuestain-dividualizadaalascaracterísticasynecesidadesdelosalumnos.
- Aprendizajes:esunodelosapartadosnucleares,porquesein-cluirán:lascompetenciasquesevanatrabajar(concretandolosindicadores de lasmismas), los aprendizajes que los alumnosvanaadquirir(objetivosycontenidos)ylosindicadoresquesevan a utilizar para evaluar dichos aprendizajes. Indicamos a con-tinuaciónalgunasconsideracionesimportantesparasuformula-ción.• ObjetivosdidácticosDebenexpresarlascapacidadesycompetenciasbásicas
quequeremosdesarrollarconlaUnidadDidáctica.Porelloseformulanconelverboeninfinitivo. Son desgloses o concreciones de los objetivos del curso.
vosdidácticospropuestos;soninstrumentosparaellogrode los objetivos.
255
Revista Docencia e Investigación. ISSN: 1133-9926 Delasprogramacionesdidácticasalaunidaddidáctica
RodríguezTorres,Javier(2010).Delasprogramacionesdidácticasalaunidaddidáctica:incorporacióndecompetenciasbásicasyconcrecióndetareas.Revista Docencia e Investigación, nº 20.pp.245-270
Revista Docencia e Investigación. ISSN: 1133-9926
Handeseradecuadosalaestructuracognitivadelalum-no,para facilitar la integracióncomprensivadelnuevoconocimiento.
Los contenidos son porciones de los temas incluidos en laProgramaciónDidáctica.
Loscontenidosabarcarántambiéntemastransversalesyde educación en valores.
• Indicadores de evaluación Este apartado comprende tanto los indicadores de eva-
luación como los procedimientos e instrumentos de eva-luación,todoelloconunafinalidad:noladecuántosabeelalumno,sinoladeenquégradohaalcanzadolosobje-tivosdidácticos(hadesarrolladolascapacidadesreferi-dasporlosobjetivosdidácticos).
Los indicadores de evaluación son indicadores de logro yserefierenalosobjetivosynoaloscontenidos.
Ensuformulaciónoriginal(criterios de evaluación)re-cogen elementosdedistintas competencias básicas porloquenosinformansobrelosprocesosdeadquisiciónydesarrollo de las mismas.
Tabla 3. Ejemplificación de criterio de evaluación de E. Primaria y su relación con las competencias
Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación,…) y las formas de vida y actuaciones de las personas,valorando la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico.
Comunicación Lingüística Aprender a aprender Interacción con el mundo físicoSocial y ciudadana
256
Revista Docencia e Investigación. ISSN: 1133-9926
Javier Rodríguez Torres
RodríguezTorres,Javier(2010).Delasprogramacionesdidácticasalaunidaddidáctica:incorporacióndecompetenciasbásicasyconcrecióndetareas.Revista Docencia e Investigación, nº 20.pp.245-270
AunquelaUnidadDidácticatengasuevaluaciónfinalosumativa,todaslasactividadesdebenentrarenconside-ración (continua), valorando todo tipo de contenidos ytareasderivadasdeellos,asícomolasactitudesincluidasen la programación de la Unidad.
Hayqueevitarlaprácticatradicionaldereducirlaeva-luación a una prueba escrita sobre los contenidos concep-tuales,elcontroloexamen.
Revista Docencia e Investigación. ISSN: 1133-9926 Delasprogramacionesdidácticasalaunidaddidáctica
RodríguezTorres,Javier(2010).Delasprogramacionesdidácticasalaunidaddidáctica:incorporacióndecompetenciasbásicasyconcrecióndetareas.Revista Docencia e Investigación, nº 20.pp.245-270
Revista Docencia e Investigación. ISSN: 1133-9926
- De acuerdo con el tipo de tareas planteadas podemos establecer diferentesfases:Laprimerafase(inicial)hadeserladepresentaciónde
loscontenidosdelaUnidadDidáctica,motivarlos,enla-zándolosconloquelosalumnosconocen.Endefinitivahacersignificativoelaprendizaje.Sepuedenutilizartéc-nicasdeescuchaactiva,lecturaexpresiva,lecturascom-prensivas globales y de detalles, técnicas grupales. Lafunciónprincipaldeldocenteesanimarlaparticipaciónactivadelalumnoyrecogerinformacionesqueguiaránelproceso posterior de aprendizaje.
Tercera fase (síntesis) docente y alumnos evalúan losaprendizajes mediante la introducción de nuevas activi-dadesdedesarrolloparaampliar,reforzarygeneralizara situaciones cotidianas de acuerdo con el análisis delcontexto.
- Espacios y recursos:enesteapartadoserecogerálaorganizaciónde espacios, los tiempos y el uso de recursos ymateriales didácti-cos.Laplanificaciónyorganizacióndelosespacios,conprevisióndelosmaterialesdidácticosaemplear,debeevitarineficaciasytiemposmuertos.Debemosresaltarqueelempleoadecuadodemediosaudio-visuales,informáticos,bienplanificados,tienegranutilidaddidáctica.- Evaluación: Seincluirántantolosindicadoresdeevaluacióncomolasactividades,materialesyrecursosquesevanautilizarparaello.Precisar,alplanificarlaUnidadDidáctica,losprocedimientos,ins-trumentosymomentosdelaevaluacióntienecomoobjetivoprinci-paleldereorientarelprocesodeenseñanza-aprendizaje.
261
Revista Docencia e Investigación. ISSN: 1133-9926 Delasprogramacionesdidácticasalaunidaddidáctica
RodríguezTorres,Javier(2010).Delasprogramacionesdidácticasalaunidaddidáctica:incorporacióndecompetenciasbásicasyconcrecióndetareas.Revista Docencia e Investigación, nº 20.pp.245-270
Revista Docencia e Investigación. ISSN: 1133-9926
Quécriteriospodemostomarparavaloraresteapartado:• APRENDIZAJES - INDICADORES DE EVALUA-
CIÓN tienen relación (NOse evalúan aspectosquenohansidotrabajados)(Ej:NOpuedoevaluarlaexposiciónoralsinoheenseñadoahacerlaonohedadoloscriteriosparaevaluarla).
RodríguezTorres,Javier(2010).Delasprogramacionesdidácticasalaunidaddidáctica:incorporacióndecompetenciasbásicasyconcrecióndetareas.Revista Docencia e Investigación, nº 20.pp.245-270
Revista Docencia e Investigación. ISSN: 1133-9926
4. Las tareas clave en la incorporación y desarrollo de las compe-tencias básicas.
Si existennovedades en la incorporaciónde las competenciasbásicasconrespectoaanterioreslegislaciones,éstasestaríanvinculadasaunaadecuadaformulaciónyseleccióndetareasy,porconsiguiente,decontextos,deloquederivaundominiodedistintosmodelosdeenseñan-za. TomamosladefinicióndetareadesdeMarcoComúnEuropeodeReferenciaparalasLenguas:como cualquier acción intencionada que un individuo considera necesaria para conseguir un resultado concreto en cuanto a la resolución de un problema, el cumplimiento de una obli-gación o la consecución de un objetivo. Desdeelámbitoescolarunatarea10 es un plan de trabajo dise-ñadopara resolver situaciones-problemaquecadaalumnodebe tratarderesolverhaciendounusoadecuadodeloscontenidosescolaresyquese pudiera dar en la vida real. Un conocimiento lleva a la competen-cia cuando nos habilita para resolver un problema(J.M.GoñiZabala,2005:74).
nariedadyglobalización). Porúltimo,queremosaportaralgunasideasbásicasenrelacióncon la evaluación de tareas:
• Lasproducciones,trabajos,ejercicios(tareas)realizadosporlosalumnos son un buen indicador del nivel alcanzado en el desa-rrollodelascompetenciasbásicasycapacidades.
• Como estrategia de evaluación se debiera integrar en la evalua-ción/calificación la evaluación de las tareas, es decir, evaluarcompetenciasatravésdelaresolucióndetareas.
Comosíntesissobrelaimportanciadelastareas,traemosaestetrabajolareflexiónquehaceFernandoTrujilloSáezprofesordelaUni-versidad de Granada12.
265
Revista Docencia e Investigación. ISSN: 1133-9926 Delasprogramacionesdidácticasalaunidaddidáctica
RodríguezTorres,Javier(2010).Delasprogramacionesdidácticasalaunidaddidáctica:incorporacióndecompetenciasbásicasyconcrecióndetareas.Revista Docencia e Investigación, nº 20.pp.245-270
Revista Docencia e Investigación. ISSN: 1133-9926
5. A modo de resumen
266
Revista Docencia e Investigación. ISSN: 1133-9926
Javier Rodríguez Torres
RodríguezTorres,Javier(2010).Delasprogramacionesdidácticasalaunidaddidáctica:incorporacióndecompetenciasbásicasyconcrecióndetareas.Revista Docencia e Investigación, nº 20.pp.245-270
Revista Docencia e Investigación. ISSN: 1133-9926
6. Ideas para pensar
Trabajar la programación para un grupo de alumnos conlleva afrontarlocomoeldocumentoguíaqueorganizalasenseñanzasylosprocesosdeaprendizajeenlosquevamosaintervenir,porconsiguiente,nosetratadeunactoburocráticoenelqueserviríael“corta”y“pega”decualquiereditorial,nuestrosalumnossonúnicosysucontextodife-rente al de otros. La incorporaciónde lasCompetenciasBásicasa lasUnidadesDidácticascomportaríaconsecuenciaseneldiseñoyenlaorganizacióndeloscomponentesdelaU.D.,éstosestarántransversalizadosporlasC.B.siendolasconsecuenciasmásimportanteseneldiseñodelosele-mentos curriculares:
Con respecto a la organización,lasconsecuenciasmásimportantesse-rían:
a)mayorflexibilidad en los agrupamientos, y el desarrollodeproyectos.b)unamayoraperturadelcentroalentorno.c)usoeficazdelasTIC.
Las Competencias Básicas constituyen un proceso de adqui-sición a lo largo de toda la vida, el trabajo de las áreas aporta tantomás,cuantomásconectadoestéconlarealidadyentornoenelquesedesenvuelvenlosalumnos.Esimportanteconcienciarnosquenoexisterelaciónunívocaentreundeterminadoáreayunacompetenciabásica,sinoquelasáreasensuconjuntocontribuyenalaconsecucióndelasCompetenciasBásicas.Sindespreciarlaideadequeesnecesarioalgomásqueéstasysuimplementaciónparaempezaraejercerunprocesode enseñanza que conlleve un aprendizaje dirigido a incorporar talescompetencias,esealgomás,tienequeverconvariablesorganizativas,
267
Revista Docencia e Investigación. ISSN: 1133-9926 Delasprogramacionesdidácticasalaunidaddidáctica
RodríguezTorres,Javier(2010).Delasprogramacionesdidácticasalaunidaddidáctica:incorporacióndecompetenciasbásicasyconcrecióndetareas.Revista Docencia e Investigación, nº 20.pp.245-270
Revista Docencia e Investigación. ISSN: 1133-9926
instrumentales,espacialesdelcentro,tienequeserelacionaconlacul-tura de la escuela.
Referencias Bibliográficas
ANTÚNEZ,S.,ESCUDERO,J.M.,GAIRÍN,Jyotros(2009).El pro-yecto educativo de la institución escolar.Barcelona:Graó.ARREAZABEBERIDE,F;GÓMEZ-PIMPOLLOMORALES,N;PérezPintado,Mª.D.http://lascompetenciasbasicas.wordpress.com/BLOOM,B.S(1956).Taxonomyofeducationalobjectives;theclassi-ficationofeducationalgoals.NewYork.Loggmans,Green.CAMPS,A.(Coord.)(2009).El aula como espacio de investigación y reflexión.Barcelona:Graó.Decreto68/2007de29demayo.Decreto67/2007de29demayo.Decreto88/2009,de7dejulio.ESCAMILLA,A.LAGARES,A.R.(2006).La LOE: Perspectiva Pe-dagógica e Histórica.Barcelona:Graó.ESCAMILLAGONZÁLEZ,A.(2009).Lascompetenciasenlapro-gramacióndelaula.InfantilyPrimaria(3–12años).Barcelona.Graó.ESCRIBANOGONZÁLEZ,A.(2004).Aprender a enseñar: funda-mentos de didáctica general. Cuenca. Servicio de Publicaciones de la UCLM.GIMENOSACRISTÁN,JyVVAA.(2008a).Educarporcompeten-cias:¿quéhaydenuevo?Madrid.Morata.GIMENOSACRISTÁN,J.(2008b).Ámbitosdeldiseño.EnGimenoSacristán,J.yPérezGómez,A.I.Comprender y transformar la ense-ñanza (pp.265-318).Madrid:Morata.GOÑIZABALA,J.M.(2005).El espacio europeo de educación superior, un reto para la universidad. Competencias, tareas y evalua-ción, los ejes del currículum universitario. Barcelona.OCTAEDRO-ICEUB.
268
Revista Docencia e Investigación. ISSN: 1133-9926
Javier Rodríguez Torres
RodríguezTorres,Javier(2010).Delasprogramacionesdidácticasalaunidaddidáctica:incorporacióndecompetenciasbásicasyconcrecióndetareas.Revista Docencia e Investigación, nº 20.pp.245-270
Revista Docencia e Investigación. ISSN: 1133-9926
LOE:LeyOrgánica2/2006,de3demayo.MOYA,J.(2007)Estrategia para el asesoramiento de un currículo centrado en las competencias básicas. En VVAA: Competencias bási-cas, cultura imprescindible de la ciudadanía.Madrid.WoltersKluwer.Ordende4dejuniode2007delaConsejeríadeEducacióndeCastilla–LaMancha.Ordende12dejuniode2007delaConsejeríadeEducacióndeCasti-lla–LaMancha.Orden de 12demayode2009delaConsejeríadeEducacióndeCasti-lla–LaMancha.PERRENOUD,P.(2004).Diez nuevas competencias para enseñar. Barcelona.Graó.ProyectoAtlántida.http://www.proyectoatlantida.net/.ProyectoiCOBAE[innovaciónencompetenciasbásicas].http://ico-bae.comRealDecreto1513/2006.RealDecreto1630/2006.SARRAMONAJ.(2004).LascompetenciasbásicasenlaEnseñanzaObligatoria.Barcelona,CEACEducación.TIANAFERRER,A. (2009).Por qué hicimos la Ley orgánica de edu-cación,Madrid,WoltersKluwer.ZABALZA,A.;ARNAU,L.(2007).Cómoaprenderyenseñarcom-petencias:11ideasclaves.Barcelona.Graó.
3 LOE:LeyOrgánica2/2006,de3demayo.4 LOE(arts.120a125),Decreto68/2007(art.13)yDecreto67/2007(art.11).5 Decreto68/2007,art.9,apartado3.6 Competencias a adquirir por el alumno:AuIP:Adquirir estrategiasparaorganizardeformaautónoma:ellugardeestudio,eltiempodetra-bajopersonalyelmaterialdeuso;AApr:Adquirir/mantenerunaactitudactivaypositivahaciaelaprendizaje:a)Autoevaluarse,reconocerloserrores,aceptarlosyaprenderdeellos,b)Conoceryaplicartécnicasdeestudiobásicas:resumen,esquemas,mapasconceptuales,c)Desarrollarlamemoria;Com:Aprenderacogerapuntes,b)Expresarse,porescrito,deformaclara,ordenadaycoherente:apuntes,exámenes,…,c)Apren-derautilizarelvocabularioespecíficodelasáreas.7 Estimarduracióndetareas,lugardelocalizaciónyposiblesmateriales.8Trabajoindividual,pequeñogrupo,grangrupo;entrelasmásfrecuen-tesencuantoasuuso.Sepuedenimplementarconmás.9 Documentodeconcreciónderespuestaaladiversidad,unaveziden-tificadas y analizadas las necesidades específicas de apoyo educativoy el contextoescolary familiardel alumnado.Contemplará las com-petenciasbásicasqueelalumnoylaalumnadebealcanzareneláreao áreas de conocimiento, los contenidos, la organización del procesodeenseñanzayaprendizajeylosprocedimientosdeevaluación.Enlaorganizacióndelprocesodeenseñanzayaprendizajeseincluiránacti-vidadesindividualesycooperativas,losagrupamientos,losmaterialesnecesarios,losresponsablesyladistribuciónsecuenciadadetiemposyespacios”(Decreto68,art.9,apartado3).
270
Revista Docencia e Investigación. ISSN: 1133-9926
Javier Rodríguez Torres
RodríguezTorres,Javier(2010).Delasprogramacionesdidácticasalaunidaddidáctica:incorporacióndecompetenciasbásicasyconcrecióndetareas.Revista Docencia e Investigación, nº 20.pp.245-270
Revista Docencia e Investigación. ISSN: 1133-9926
10Convienedefiniralgunosconceptosquenosayudaránalamejorcom-prensión del tema en cuestión:
Ejercicios Actividades Tareas Proyecto
Utilizados para aprendizajes pura-mente disciplinares
Ponen en acción ca-pacidades aprendi-das de forma com-binada, y aprenderlas que sólo puedenaprenderse desde la acción y el autoa-prendizaje
Trabajo diseñadopara resolver situa-ciones-problema que cada alumnodebe tratar de re-solver haciendo un uso adecuado de los contenidos escola-resyenuncontextodeterminado
Conjunto de tareas que seencuentran in-terrelacionadas y coordinadaspara alcanzar objetivos deter-minados en un tiempo previa-mentedefinido
11 Exponemosdemanerasucintaunarelacióndetiposdetareas,muyhabitualesenelámbitoescolar:Tareasdememoria(recordarnombresdeciudades),Tareasdeaplicación(realizarcorrectamenteladivisión),Tareasdecomprensión(realizarproblemascotidianos),Tareasdeco-,Tareasdeco-,Tareasdeco-municación (exponer las conclusiones), Tareasde investigación (ob-servarunfenómeno),Tareasdeorganización(ordenarlamesaantesdetrabajar).12 FernandoTrujilloSáezdelaUniversidaddeGranada.ProyectoiCO-BAE[innovaciónencompetenciasbásicas].http://icobae.com
RodríguezTorres,Javier(2010)Delasprogramacionesdidácticasalaunidaddidáctica:incorporacióndecompetenciasbásicasyconcrecióndetarease.Re-vista Docencia e Investigación, nº 20.pp.245-270