Articulo especializacion ambiental

LA EDUCACION AMBIENTAL FRENTE A LAS PRACTICAS PEDAGOGICAS QUE SE REALIZAN EN EL PROGRAMA DE LICENCIATURA DE LA UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA DEL MUNICIPIO DE GIRARDOT ADDRESSING ENVIRONMENTAL EDUCATION EDUCATIONAL PRACTICES THAT ARE IN THE DEGREE PROGRAM AT THE UNIVERSITY OF THE MUNICIPALITY OF GIRARDOT CUNDINAMARCA

CARLOS EDUARDO RAMIREZ RODRIGUEZ

EDGAR ALBERTO RUIZ CARRERA JOSE RICARDO URBANO SANCHEZ

Resumen La educación Ambiental confronta a los educadores con varios retos, considerando la posibilidad de realizar múltiples cambios e innovaciones en las prácticas del quehacer y de su mismo aprendizaje. Resulta ser flexible manejar estructuras académicas en la educación superior involucrando asi el desarrollo de toda formación profesional estableciendo la relación de valores y aptitudes que confrontan actualmente el conocimiento. La articulación entre las investigaciones sobre la pedagogía y la educación ambiental ha transportado la enseñanza como un procesa más complejo con mucha responsabilidad, constituyendo objetivos del entorno ambiental; es así que la educación ambiental utiliza los conocimientos científicos disponibles que deben ser transformados y reconstruidos para fines pedagógicos. Es un gran reto correlacionar la educación ambiental frente a las practicas pedagógicas a nivel de licenciatura siendo asi que el grupo de investigadores llevaron a cabo un objeto de estudio donde se construyo Pacientemente conocimientos fundamentales en torno a ella. Palabras Clave

Desarrollo sostenible, Sistema de Conocimiento, Acción Ambiental, Punto de Equilibrio Social, Dinamización Articulada, Educación Ambiental, Concepción Pedagógica, Educación Constructiva. ABSTRACT:

Environmental education educators confronted with several challenges, considering the possibility of multiple changes and innovations in the practices of the task and of their own learning. Turns handle flexible academic structures involved in higher education so the development of all training by establishing the relationship of values and skills that currently confront knowledge. The link between research on pedagogy and environmental education teaching has been transported as a complex process with many responsibilities, objectives constituting the surrounding environment; so that environmental education uses

scientific knowledge to be transformed and reconstructed for educational purposes. Correlate is a big challenge facing environmental education pedagogical practices at the undergraduate level whereas the group of researchers conducted a study where the subject of fundamental knowledge patiently built around it. The primary purpose is to project clearly the objectives of environmental education, understanding and acting to environmental problems through skills and knowledge to develop the acquisition of other disciplines. KEYWORDS Sustainable development, Knowledge System, Environmental Action, Social Balance Point, Articulated Revitalization, Environmental Education, pedagogical, constructive education. INTRODUCCION La formación que imparte la educación superior constituye un proceso educativo teórico-práctico de carácter integral, orientado al desarrollo de conocimientos técnicos, profesionales, de actitudes y valores para la convivencia social; que le permiten a la persona actuar crítica y creativamente en el mundo del trabajo y de la vida. Para la elaboración del presente estudio, se tuvo en cuenta el papel que desempeña la educación como elemento formador de valores y principios con respecto a la armonía y al compromiso que la humanidad debe tener con el medio ambiente, razón por la cual se desarrollara un análisis de la educación superior ante el medio ambiente de la universidad Cundinamarca del Municipio de Girardot. Es así que en el desarrollo del proyecto de investigación se establecerán los beneficios y utilidades que presenta la concepción ambiental dentro del contexto educativo llegando a esclarecer en los docentes nuevos conocimientos, valores y habilidades practicas para participar responsable y eficazmente en la prevención y solución de los problemas ambientales con una gestión de calidad del medio ambiente. Una de las estrategias centrales planteadas por el ministerio de educación nacional para la inclusión de la formación ambiental en la educación superior es dinamizar profesionales capaces de gestionar el contexto ambiental en regiones y localidades a nivel de centros educativos con las cuales se dará el desarrollo del análisis comprometiendo y requiriendo la realización de eventos de formación en los que los profesionales puedan intercambiar experiencias tendientes a fortalecer la concepción del medio ambiente. El compromiso de la formación ambiental en la educación superior a través de esta investigación es contextualizar todo proyecto universitario colocando en práctica el campo de la responsabilidad ambiental basados en los diagnósticos que presentan los estudiantes de la facultad de educación de la Universidad de Cundinamarca.

En este sentido el análisis de la formación profesional, el manejo del contexto ambiental cobra especial importancia, ya que son los encargados de discutir la facultad de las competencias educativas confrontando y garantizando el desarrollo de la construcción de compromisos y disciplinas que generen una mejor cultura ambiental. El análisis se llevará a cabo mediante la valoración de las políticas ambientales y primordialmente la participación directa de la ley 30 del 28 de diciembre del 2002 en educación superior.

Los grandes cambios en el medio ambiente ocasionados por las actividades humanas son una de las inquietudes principales de la sociedad actual: el calentamiento global del planeta, la destrucción de la capa de ozono la sobrepoblación humana, los cambios climáticos, la erosión y la desertificación de los suelos, la escasez de alimentos y de agua, el uso de plaguicidas, la extinción de especies, y la contaminación ambiental local y sus efectos sobre la salud de los habitantes de las ciudades, son problemas ambientales que despiertan gran interés. La sociedad actual comienza a darse cuenta de la necesidad de detener o revertir la destrucción de los ecosistemas, ya que estos están llegando, o ya rebasaron su capacidad máxima de auto limpieza y regeneración . La calidad de vida de la sociedad no puede mantenerse, ni mejorarse, ni mejorarse con los sistemas actuales de explotación y de uso de los recursos naturales. La UNESCO, a través de sus programas ha reconocido el grave problema del deterioro ambiental y la necesidad de reorientar el rumbo hacia un desarrollo sustentable, el cual constituye uno de los mayores retos actuales de la humanidad. LA EDUCACION AMBIENTAL UN PROCESO DE FORMACIÓN INTEGRAL PARA EL APRENDIZAJE

La Educación Ambiental ha sido definida como “el proceso de adquisición de valores y clarificación de conceptos cuyo objetivo es desarrollar actitudes y capacidades necesarias para entender y apreciar las interrelaciones entre el hombre, su cultura y su entorno biofísico”. La educación ambiental también incluye la formación de la persona para que participe en la toma de decisiones y la formulación de un código de conducta relacionado con los temas relativos a la calidad ambiental. La educación ambiental es un proceso por el cual las personas llegan a cuestionar su relación con el ambiente, y a comprender el impacto que sus acciones tienen en los sistemas naturales que los rodean. El propósito fundamental de la educación ambiental es generar una sensibilización hacia la necesidad de cuidar el medio ambiente. No obstante, la educación ambiental debe también modificar actitudes y proporcionar nuevos conocimientos y criterios más allá de los conceptos puramente ecológicos. La Educación Ambiental debe contemplar al individuo desde una perspectiva ecológica, como un ser integrante de un ecosistema. En este sentido se debe desechar “el antropocentrismo” que sitúa al hombre como dominador de la

naturaleza, para favorecer una relación de éste con el medio ambiente basada en el respeto de los ciclos naturales. Esto determina una pedagogía del medio ambiente, en donde la conducta de uso correcto de los recursos del planeta viene a constituirse en uno de los objetivos finales del proceso educativo. Son numerosos los pronunciamientos que manifiestan la necesidad de la educación ambiental a nivel superior. A continuación se citan algunos de los más importantes: En el informe final de la Conferencia de Tiblisi, referente a las universidades, se establece que: “Las universidades, en su calidad de centros de investigación, de enseñanza y de formación del personal calificado del país, deben dar cada vez mayor cabida a la investigación sobre Educación Ambiental y la formación de expertos en educación formal y no formal. ACTICAS

La Educación Ambiental es necesaria para los estudiantes, cualquiera que sea la disciplina que estudien, ya sean las Ciencias Exactas y Naturales, las Ciencias Sociales o las Artes, puesto que la relación que guardan entre sí la naturaleza, la técnica y la sociedad marca y determina el desarrollo de una sociedad”. El Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (1985) reconoce la importancia de la educación y de la investigación ambiental, ya que a las IES corresponde el papel relevante en la generación y transmisión del conocimiento. Por su parte, en el Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental (1992) se expuso la necesidad de integrar la problemática ambiental al currículo de las carreras universitarias. Los expertos ahí reunidos coincidieron en que el diseño de programas de estudio a nivel licenciatura contribuirá a reforzar los valores del estudiante, dándole una formación en materia ambiental. Las IES tienen hoy grandes retos en materia ambiental como son: la generación de programas de educación ambiental para la transmisión de conocimientos, la conformación de grupos académicos capaces de abordar y plantear los problemas que requieren de la participación articulada de diversas disciplinas. ANTECEDENTES La educación superior es un medio propicio para lograr que el conocimiento sea una fuerza productiva y un factor de competitividad, esencialmente a esta se le atribuye la responsabilidad de desarrollar las capacidades de los individuos para coadyuvar a mejorar la calidad de vida. El factor ambiental en el plano formal, es entendido como “integrante del campo general de la educación….” Siendo un punto de encuentro en los distintos saberes que posibilitan la participación en rígidas fronteras del contenido tradicional del currículo, para que los estudiantes encuentren nuevos significados a su proceso formativo. Es de comprender que los fines de la educación en relación al ambiente están relacionados como un propio objetivo de vida, bajo un compromiso transitorio

en la enseñanza, la formación, el aprendizaje y la participación del ser humano ante la sociedad; sin omitir la aplicación de la responsabilidad en la conservación ambiental. Al investigar los procesos de desarrollo profesional de la educación superior ante el evento ambiental señalamos la confrontación de la educación hacia los educadores como un reto en el cual se considera la posibilidad de realizar múltiples cambios e innovaciones en las prácticas educativas y de aprendizaje; el compromiso de la educación superior como proceso de formación es dar la participación a métodos de evaluación que se interesen no solo por las adquisiciones cognoscitivas sino también por el desarrollo de actitudes que permitan valorar los cambios de la realidad educativa social y ambiental. JUSTIFICACION La Educación Ambiental ha sido definida como ―el proceso de adquisición de valores y clarificación de conceptos cuyo objetivo es desarrollar actitudes y capacidades necesarias para entender y apreciar las interrelaciones entre el hombre, su cultura y su entorno biofísico‖. La educación ambiental también incluye la formación de la persona para que participe en la toma de decisiones y la formulación de un código de conducta relacionado con los temas relativos a la calidad ambiental. La educación ambiental es un proceso por el cual las personas llegan a cuestionar su relación con el ambiente, y a comprender el impacto que sus acciones tienen en los sistemas naturales que los rodean. El propósito fundamental de la educación ambiental es generar una sensibilización hacia la necesidad de cuidar el medio ambiente. No obstante, la educación ambiental debe también modificar actitudes y proporcionar nuevos conocimientos y criterios más allá de los conceptos puramente ecológicos. La Educación Ambiental debe contemplar al individuo desde una perspectiva ecológica, como un ser integrante de un ecosistema. En este sentido se debe desechar ―el antropocentrismo‖ que sitúa al hombre como dominador de la naturaleza, para favorecer una relación de éste con el medio ambiente basada en el respeto de los ciclos naturales. Esto determina una pedagogía del medio ambiente, en donde la conducta de uso correcto de los recursos del planeta viene a constituirse en uno de los objetivos finales del proceso educativo. Son numerosos los pronunciamientos que manifiestan la necesidad de la educación ambiental a nivel superior. A continuación se citan algunos de los más importantes: En el informe final de la Conferencia de Tiblisi, referente a las universidades, se establece que: ―Las universidades, en su calidad de centros de investigación, de enseñanza y de formación del personal calificado del país, deben dar cada vez mayor cabida a la investigación sobre Educación Ambiental y la formación de expertos en educación formal y no formal. La Educación Ambiental es ____________________________ SUREDA, Jaume, COLON, J. Antoni. Pedagogia Ambiental .Ed. CEAC Pag.47

necesaria para los estudiantes, cualquiera que sea la disciplina que estudien, ya sean las Ciencias Exactas y Naturales, las Ciencias Sociales o las Artes, puesto que la relación que guardan entre sí la naturaleza, la técnica y la sociedad marca y determina el desarrollo de una sociedad‖. El Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (1985) reconoce la importancia de la educación y de la investigación ambiental, ya que a las IES corresponde el papel relevante en la generación y transmisión del conocimiento. Por su parte, en el Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental (1992) se expuso la necesidad de integrar la problemática ambiental al currículo de las carreras universitarias. Los expertos ahí reunidos coincidieron en que el diseño de programas de estudio a nivel licenciatura contribuirá a reforzar los valores del estudiante, dándole una formación en materia ambiental. Las IES tienen hoy grandes retos en materia ambiental como son: la generación de programas de educación ambiental para la transmisión de conocimientos, la conformación de grupos académicos capaces de abordar y plantear los problemas que requieren de la participación articulada de diversas disciplinas.ina 6 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA -Formación de Actitudes y Valores en Educación Ambiental En lo que concierne a la educación superior se afirma que la integración de la perspectiva del desarrollo sustentable permite comprender al ambiente como parte de la problemática compleja, que requiere un análisis con base al enfoque holístico dentro de un acercamiento epistemológico y metodológico que posibilite analizar la articulación de los diversos procesos presentes en la problemática ambiental. Para la facultad de Educación en la Universidad de Cundinamarca del Municipio de Girardot es relevante aplicar el seminario internacional sobre formación ambiental dado en 1990 el cual implica el proceso formal de capacitación académica y de formación psicosocial del personal universitario calificado proveniente ya sea del campo de diferentes disciplinas, tanto sus áreas básicas aplicadas para la detección y manejo profesional del medio ambiente. En conclusión podemos afirmar que el factor ambiental debe constituirse en un proyecto vital sin medida de tiempo dentro de la educación superior, como tarea en poder despertar conciencia en la renovación ambiental dada la reflexión sobre las actitudes que alientan el conocimiento y la dirección del progreso en la calidad de vida mediante intereses, objetivos y estrategias a nivel superior. ______________________________ VALDERRAMA, Barco Jairo. Educación Ambiental: manual para docentes. Fundacion II Expedicion Botanica. Bogota 1987 Pág.

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MARCO TEORICO

La formación y capacitación que conduce la U.D.E.C en la población de Girardot-Cundinamarca en lo referente a la Educación Ambiental en la actualidad, no presenta un objetivo reconocido en cuanto a la inclusión de un currículo en educación ambiental. Siendo prioritaria esta necesidad de construir una concepción que permita satisfacer el conocimiento dentro del sistema general de educación, incluso algunas administraciones educativas como numerosas instituciones y organismos de la región, son sensibles a esta necesidad. Es pertinente reflexionar sobre algunas características de esta formación en Educación Ambiental que al fin, se sitúa en el proceso de la formación general permanente de la educación superior que para muchas instituciones resulta ser un reto. Ya que es tan necesaria la inclusión de la Educación Ambiental en la programación académica universitaria, convirtiéndose en una conciencia y conveniencia del sistema educativo, buscando soluciones para así establecer un mejor desarrollo cognoscitivo, facilitando a los estudiantes una formación ambiental apropiada para su nivel educativo y profesional. Por ello se busca que mediante la Educación Ambiental se implemente estrategias para dar protección al medio natural, contenido este como un complejo sistema en el que interactúan la fauna y la flora y además confluyen suelo, agua, aire y por su puesto el ser humano como elemento esencial de ese medio; siendo responsable de las interrelaciones que se dan en su interior. Es así que los objetivos de la Educación Ambiental son difíciles de universalizar dada la diversidad de situaciones Ambientales que pueden presentarse en cada región o comunidad. La educación Ambiental es un componente de toda actividad de la cultura en el más amplio sentido de la palabra y su fundamento es la estrategia de la Supervivencia, de la humanidad y de otras formas de la naturaleza. La educación ambiental es un proceso educativo, integral e interdisciplinario que considera al ambiente como un todo y que busca involucrar a la población en general en la identificación y solución de problemas a través de la adquisición de conocimientos, valores, actitudes y habilidades, la toma de decisiones y la participación activa y organizada. Debemos, sin embargo, considerar que la problemática ambiental sobre la que buscamos incidir está determinada por un sinnúmero de procesos, cuya práctica involucra desde la manera en que el hombre se concibe a sí mismo como parte de la naturaleza, hasta los instrumentos concretos con que se apropia de ella. Esto es, los diferentes saberes y prácticas, no sólo económicos, sino sociales y culturales de la humanidad. El trabajo educativo y formativo que realizan los profesores en las

universidades parte de una serie de directrices que las instituciones les

plantean a través del proyecto educativo institucional como instrumento

regularizador de teorías y prácticas que fundamentan la formación de los

nuevos profesionales; es aquí donde se plasma bien sea explícita o

tácitamente la filosofía, las políticas y las reglamentaciones, elementos que

constituyen el “discurso pedagógico” de la universidad, el que aunado al

cúmulo de experiencias de los docentes los lleva a adoptar en su cotidianidad

una serie de actitudes, estrategias, comportamientos y formas de actuar, que

se hallan enmarcados dentro de diversas concepciones pedagógicas,

desconocidas por ellos en la mayoría de los casos. Se puede inferir entonces,

que a la acción real del profesor dentro del aula y fuera de ella, subyacen

concepciones pedagógicas, cuya identificación llevaría a la comprensión de los

elementos que las conforman y penetran en la esencia misma del discurso

pedagógico.

En correspondencia con las concepciones que el docente tiene respecto a su

objeto de enseñanza, comunica este saber a través de la práctica pedagógica;

se espera que ésta lleve al campo aplicado, los elementos explícitos del

contenido, seleccionados para la formación profesional de los estudiantes en

contextos sociales y culturales. De allí que tenga sentido lo propuesto por

Gimeno (2002,),quien afirma que: “Es en la práctica donde todo proyecto, toda

idea, toda intención, se hace realidad de una u otra forma; se manifiesta,

adquiere significación y valor, independientemente de declaraciones y

propósitos de partida.

Al hacer de las concepciones y la práctica pedagógica un hecho relevante de

investigación se busca descubrir, explicar y comprender lo que sucede en la

dinámica de enseñanza y aprendizaje en el aula y otros entornos determinados

para tal fin; asimismo se busca establecer la pertinencia y coherencia con el

momento histórico que se vive y si verdaderamente, la práctica contribuye a

esas relaciones complejas e interdisciplinarias como lo señala Maturana

(2002). Lo fundamental de una concepción de práctica pedagógica es la

posibilidad de articular o interrelacionar las competencias cognitivas y las

competencias socioafectivas, de hecho esta relación tiene implicaciones

importantes sobre el qué y el cómo de la práctica pedagógica.

La época contemporánea, que ya es reconocida como posmodernismo, define

ciertas tendencias que los educadores debemos reconocer para orientar

nuestra función, tales como la importancia del proceso educativo, el desarrollo

del pensamiento, la creatividad, la participación activa en la sociedad, la

corresponsabilidad social y la formación integral del ser humano; reconocer que

en

nuestros días más que en otros tiempos la educación debe tener un significado

social, es decir, proporcionar respuestas válidas a las necesidades de su

sociedad, a través de "despertar en el ser humano su capacidad creadora y

generadora de un nuevo orden natural y social" (Esquivel:2000,pág. 6).

La educación "es un concepto global e integral que busca conjugar en el ser

humano todos los elementos que conforman el ambiente natural, biológico,

psíquico, moral, espiritual, sin marginación" (Esquivel: 2000, pág. 6), ni

jerarquización, agregaríamos a ésta idea. Sea cual fuere nuestro concepto o

definición, entendamos que a partir de ello y de nuestro propio convencimiento,

debemos actuar de manera congruente, si deseamos que los aprendizajes de

los alumnostrasciendan en el tiempo y el espacio para la transformación de la

sociedad.

La educación ambiental en el plano formal, que en esta ocasión es el que nos

ocupa, es entendida como "integrante del campo general de la educación..." la

cual "es un punto de encuentro y de confluencia de distintos saberes... que

posibilita romper las rígidas fronteras de las asignaturas tradicionales del

curriculum, para que los estudiantes encuentren nuevos significados a su

proceso

formativo" (Soriano:1999).

Lo anterior significa que ésta no debe ya traducirse en una programación de

actividades ambientales temporales o constituirse en una moda, sino más bien

incorporarse como un eje transversal del curriculum formal y no formal. Es

decir, ya ningún ámbito de formación humana debe ignorar esta propuesta

fundamentada en la perpetuación de la vida.

Por ello, debemos comprender que los fines de la educación, particularmente

con relación al ambiente, están más bien relacionados al entendimiento de

nuestro propio objetivo de vida, como seres sociales en relación estrecha con

la naturaleza, acompañado de un compromiso por trascender con nuestras

enseñanzas en la formación, aprendizajes y participación de otro ser humano

para la sociedad. El actuar de acuerdo a esta convicción es factor esencial para

llegar a la comprensión de una situación por parte de quienes deban establecer

un compromiso más alto que el del observador indiferente.

Si bien es cierto, la responsabilidad de la conservación ambiental le

corresponde enteramente a la misma sociedad; sin embargo la autora R.

Soriano afirma que la solución no se encuentra sólo en manos de algunas

instituciones sino que más bien "implica el diseño de estrategias que incluyan a

todos, con una corresponsabilidad diferenciada y objetivos establecidos

colectivamente" (Soriano:1999, pág. 42) para lograr que el ambiente sea

percibido de manera integrada y despertar la conciencia hacia su problemática.

En lo que concierne a la educación formal se afirma que la integración de la

perspectiva del desarrollo sustentable permite comprender al ambiente como

parte de una problemática compleja que requiere para su análisis tanto de un

enfoque holístico como de un acercamiento epistemológico y metodológico que

posibilite analizar la articulación de los diversos procesos presentes en la

problemática ambiental, lo cual nos exige una articulación de diferentes

ciencias, saberes y disciplinas (Leff:1986, cit. por Soriano).

Cabe hacer la aclaración de que existe asimismo una distinción entre los

términos, en tanto que como destacamos anteriormente el primero tiene una

acepción más amplia mientras que el segundo es definido como "una

educación ambiental especializada en cuanto se dirige a un grupo

especializado de profesionales, altos funcionarios y, en general, los

planificadores y gestores que tienen a su cargo la elaboración de grandes

directrices políticas y la toma de decisiones" (UNESCO.1978).

Para las instituciones de educación superior en nuestro país (Seminario

Internacional sobre formación Ambiental, 1990), la formación ambiental "implica

esencialmente el proceso formal de capacitación académica y de formación

psicosocial del personal universitario calificado proveniente ya sea del campo

de las ciencias sociales, las ciencias naturales e interdisciplinario, tanto en sus

áreas básicas como aplicadas para la detección y manejo profesional del medio

ambiente"(Einsenberg, et. al:1990, cit. por Soriano).

Un medio colectivo de la supervivencia es un enfoque general que requiere

conocimientos de ciencias naturales, tecnológicas historia y sociología ,

estableciendo de tal modo el mejoramiento del ambiente, el cual es un

compromiso personal y comunitario , siendo asi que la Educación Ambiental

debera hacer hincapié en una participación activa en la prevención y solucion

de problemas ambientales , fomentando el valor y la necesidad de cooperar

en la solucion de dichos problemas , para asi lograr que la población tenga

conciencia del medio ambiente y se interese de los problemas conexos y que

cuente con los conocimientos, aptitudes , actitudes , motivación y deseos

necesarios para solucionar y prevenir lo que pudiera aparecer en lo sucesivo.

En el contexto universitario, la Ley 30 de 1992 identifica como uno de los objetivos de la educación superior y de sus instituciones: Promover la preservación de un medio ambiente sano y fomentar la educación y cultura ecológica. Con el Decreto 585 del 26 de febrero de 1991, se crea en Colciencias el Programa Nacional de Ciencias del Medio Ambiente y de Hábitat, orientado a la investigación sobre el funcionamiento de los ecosistemas y las relaciones hombre-medio ambiente, desde el punto de vista de los asentamientos humanos. Incluye también el conocimiento sobre los recursos naturales y las formas de protegerlos o explotarlos racionalmente. En los elementos considerados para un Plan de Investigaciones, fue propuesto un programa de conceptualización y epistemología ambiental en la formación del ejercicio profesional de las diversas disciplinas. Y crear las condiciones para una formalización de la educación en temas ambientales a nivel profesional y de especialización (Colciencias, 1993; XI, 249).

La Ley 99 de 1993, crea el Ministerio del Medio Ambiente, asumiendo como una de sus funciones, el

Adoptar conjuntamente con el Ministerio de Educación Nacional, a partir de enero de 1995, los planes y programas docentes y el pensum que los distintos niveles de la educación nacional se adelantarán en relación con el medio ambiente y los recursos naturales renovables, promover con dicho ministerio programas de divulgación y educación no formal."

Maturana, Humberto. Transformación en la convivencia. España, 2002, p.148 Gimeno, Sacristán. El currículo: una reflexión sobre la

práctica. Madrid: Morata, 2002. p.240. Esquivel, Noé H. (2000). Documento Proyecto educativo de la universidad, sus determinaciones filosóficas y políticas.. Universidad Autónoma del Estado de México. 39 p.

Lucini, Fernando.Temas Transversales y áreas curriculares. Documento.

En consecuencia, el Ministerio del Medio Ambiente coordinadamente con el Ministerio de Educación, orientan el programa de Educación Ambiental como parte integral de la formación de los individuos.

Todo proyecto educativo (1) comporta un modelo pedagógico (2) concebido como un constructo teórico y de interacción en un contexto específico que alimenta una perspectiva futura de formación y se construye para concretar propósitos e intencionalidades referidas a un proyecto de sociedad, de cultura y de educación. Un ideal de formación es coherente con un determinado desarrollo histórico social, infiriéndose un fundamento de historicidad del proyecto educativo y sus propósitos de formación. En este sentido, puede sugerirse que la formación ambiental hace parte de la cultura contemporánea, integrada con las dimensiones humanista, ética, estética, científica, tecnológica y política.

La crisis ambiental es considerada uno de los problemas centrales de la sociedad, a partir de la segunda mitad del siglo XX, al ser evidentes los desequilibrios eco - sistémicos causados por el hombre y sus modelos de desarrollo. Paralelamente al reconocimiento de este hecho histórico, surgió la alternativa de la educación ambiental como una estrategia de superación y logro de un desarrollo humano sostenible.

La vigencia de un ideal de formación ambiental en los umbrales del siglo XXI, se ratifica en el Informe Delors, que en el marco de un programa de educación mundial, considera un principio fundamental:

Preservar la ecología del planeta de las destrucciones irreflexivas y de la explotación salvaje y enriquecerla en beneficio de las generaciones que aún no han nacido.» Asimismo precisa «Las experiencias muestran que hay que buscar y promover la integración de los conocimientos y los valores, para implantar una sociedad más humanista, crear un sentido más vigoroso de la responsabilidad para con el medio ambiente local, nacional y mundial (Delors, 1996: 260-271). El ideal de formación ambiental en la sociedad actual, ha sido ratificado en una serie de conferencias mundiales para prospectar la educación del tercer milenio.

Asimismo, la visión prospectiva de la formación, demanda en un escenario futuro de la persistencia de la educación ambiental. La previsión de este carácter permanente atiende la observación de Kant, en función del cual

Un principio de arte de la educación, que en particular debería tener presente los hombres que hacen sus planes es que no se debe educar los niños conforme al presente, sino conforme a un estado mejor, posible en lo futuro, de la especie humana; es decir conforme a la idea de humanidad y de su completo destino. Este principio es de mayor importancia (Kant, 1993:36).

La naturaleza compleja de la formación ambiental, trasciende el componente cognitivo del sistema ambiental, en sus componentes biofísicos y socioculturales; igualmente requiere desarrollar nuevas actitudes y comportamientos frente al entorno. En consecuencia, implica la formación de

un ciudadano que observe los valores de la solidaridad, la autonomía, el respeto a la diversidad y a la naturaleza. Esta concepción de la formación ambiental integra el plano cognitivo sobre los fenómenos ambientales, e incluye una ética frente a la naturaleza que logre suscitar acciones y comportamientos adecuados.

Una perspectiva integral de formación, estimula a conocer las corrientes de pensamiento que han contribuido a su conceptualización. En la cultura griega según Werner Jaeger, De la educación, se distingue la formación del hombre, mediante la creación de un tipo ideal íntimamente coherente y claramente determinado. La educación no es posible sin que se ofrezca al espíritu una imagen del hombre tal como debe ser». (Jaeger,1997:19), en este sentido se plantea la formación como la esencia de la educación.

En la tradición alemana, se establece una distinción entre formación (Bildung) y educación (Erziebung), se señala como la educación es entendida como consciente ayuda pedagógica para hacer posible la formación del individuo, la una conduce a la otra en este caso la educación conduce a la formación. En consecuencia la formación es el propósito central de la educación. Para Kant, la educación práctica o moral es aquella mediante la cual el hombre debe ser formado para poder vivir, como un ser que obra libremente. Es así, como la razón práctica se asume como un ámbito de la acción humana en la autonomía y la mayoría de edad, como sujeto que piensa y conoce.

Gadamer, reconoce en el contenido de la palabra formación un sentido antiguo, relacionado con la «formación natural» que designa la manifestación o forma externa. En un nuevo concepto, precisa: formación pasa a ser algo estrechamente vinculado al concepto de cultura y designa en primer lugar el modo específicamente humano de dar forma a las disposiciones y capacidades del hombre (Gadamer, 1997: 38-39). La tradición humanista en el concepto de formación, igualmente incorpora un reconocimiento del sentido histórico, estético y comunitario. Se reconoce en la tradición griega y alemana de pensamiento, una concepción humanista e integral de la formación; de esta tendencia conceptual se puede derivar una pertinente orientación de la formación ambiental

En el campo de la educación colombiana Mario Díaz, considera como la formación de una parte se constituye en El proceso de generación y desarrollo de competencias especializadas que producen diferencias de especialización entre los individuos. Por otra parte se refiere a la inserción del estudiante en formas legítimas de conducta, carácter y maneras, a través de la legitimación de ciertas prácticas, procedimientos y juicios, que intentan producir un orden interno o subjetivo. En este caso, se considera que la formación está cruzada por una dimensión ético-política. Así entendida la formación, integraría dos componentes interrelacionadamente de carácter institucional relacionada con los conocimientos seleccionados en el currículo y uno regulativo, que legitima nociones aceptables de conducta, cumple una función simbólica pues es fuente de valores (Díaz, 1998: 31).

La educación ambiental, como proceso de formación integral, requiere una dimensión cognitiva, con la apropiación del conocimiento de la relación sociedad-naturaleza en sus componentes socio-culturales y biofísicos, que permiten a nivel individual y colectivo racionalizar e interpretar la compleja realidad ambiental y sus problemas. Una segunda dimensión, orientada a desarrollar un aspecto actitudinal y normativo que posibilita la construcción de una escala ética valorativa frente a las relaciones ambientales y los problemas que afectan el desarrollo sostenible.

Desde la perspectiva educativa pueden establecerse diversas concepciones y diseños curriculares. La reflexión sobre la educación ambiental nos inscribe en un referente curricular -asumiendo el concepto de currículum- postulado por Stenhouse: Como un intento de comunicar los principios esenciales de una propuesta educativa de tal forma que quede abierta al escrutinio crítico y pueda ser traducida efectivamente a la práctica. Indudablemente, como lo afirma Kemis esta definición enfatiza el currículum como un tipo de «Puente» entre los principios y la práctica educativa, y las actividades para relacionar conscientemente ambos, así como para revisar los vínculos entre ellos. (Kemis, 1993: 28-29). El análisis exploratorio se orienta a relacionar las prácticas curriculares asumidas en los proyectos educativos ambientales.

El Programa Internacional de Educación Ambiental (PIEA), considera

La educación ambiental como un proceso permanente, en el cual los individuos y las colectividades toman conciencia sobre el ambiente y sobre los conocimientos, los valores, las competencias, la experiencia y la voluntad que les permite actuar individual y colectivamente, para resolver los problemas actuales y futuros del ambiente.

En este marco conceptual se han suscitado variadas concepciones y diseños curricu-lares.En un estudio sobre el PIEA de la UNESCO, Lucien Sauvé de la Universidad de Quebec pudo constatar en el análisis del discurso teórico sobre la educación ambiental, diversas interpretaciones en torno a las cuales se desarrollan opciones pedagógicas. Se han identificado seis concepciones paradigmá-ticas sobre el ambiente: el ambiente, como problema (para solucionar), el ambiente como recurso (para administrar), el ambiente como naturaleza (para admirar, respetar, preservar), el ambiente como biosfera ( para vivir juntos por mucho tiempo), el ambiente como lugar de vida (para conocer, aprovechar) y el ambiente como comunidad (para participar) (Sauvé L., 1995; 19-31).

El estudio realizado al respecto por Vidart, evidenció:

El ejercicio de una tendencia de la educación ambiental, restringida, específica, reducida a una materia más del currículum, así concebida apunta al conocimiento y conservación de los ecosistemas, a los peligros de la contaminación y a la instauración de una ética filantrópica que contempla a la naturaleza como un ente pasivo y ejemplar, avasallado por las obras del hombre, el ser activo y destructor por excelencia. La ecología es una

asignatura, entre muchas, un comportamiento estanco más de los que fragmentan la realidad única. (Vidart, 1976: 177).

Asimismo, un examen de las perspectivas pedagógicas de la educación ambiental realizado por Augusto Ángel ha encontrado que la dimensión ambiental tiene diferentes concepciones y horizontes de interpretación que definen orientaciones y metodologías de enseñanza. La tendencia ecologista, ha profundizado en las leyes articuladas del ecosistema, plantea el proceso educativo como una ampliación del currículum, de tal manera que aborde los procesos ecosistémicos. La perspectiva tecnológica se confunde por lo general con los problemas técnicos planteados por los efectos contaminantes de la actividad humana, la ingeniería ambiental o sanitaria se ha especializado en este tipo de enfoques y se preocupa por la capacitación en las habilidades técnicas que puedan corregir los impactos sobre el medio. Desde la ciencia económica, surge la contradicción que conlleva al crecimiento económico frente a los límites externos de la producción económica en términos ambientales. Así, la economía neoclásica ve la educación ambiental como una incorporación al currículum, de las externalidades, a fin de que los efectos sobre el ambiente se manifiesten en el estudio del mercado (Ángel, 1990: 1271-128),

Finalmente, la OEI observa como a nivel iberoamericano, la educación ambiental se ha convenido en un campo de la pedagogía intensamente explorado a partir de los años sesenta, iniciado remotamente con el cuidado y conservación de la naturaleza, hasta lograr su institucionalización y ligarse al logro del desarrollo sostenible. Pasando de una concepción conservacionista, a una holística que supera la visión unidiscipli-nar, un currículo compartimentado a una perspectiva transdisciplinar, avanzando del concepto de ambiente referido solo al medio natural, a una concepción compleja que comprende igualmente el medio social y económico; transmitiendo conocimientos relacionados con el medio, pero también valores y por lo tanto comportamientos y actitudes, poniendo en contacto los problemas ambientales con el sistema económico de mercado y con los modelos de desarrollo. (OEI, Revista No. 11, 1996: 2).

En este marco referencial se vislumbra la existencia de una tensión entre los principios acordados en Tbilisi, con las prácticas curriculares academicista y técnica, sólo se podrá legitimar una concepción curricular alternativa en la medida en que se evidencien las debilidades estimuladas por estos enfoques en la praxis cotidiana de la educación ambiental, y se oriente a lograr coherencia entre la práctica educativa y los propósitos acordados para su formación.

Desde una concepción academicista o tradicional del currículo, centrado en los contenidos, la práctica educativa se ha localizado en la enseñanza disciplinaria, como un proceso que tiene que ver exclusivamente con la adquisición de conocimientos. El proceso cognitivo es el eje de la preocupación y orientación de la acción educativa. Esta concepción se suele expresar en el diseño curricular asignaturista del «Plan de Estudios» con una estructura rígida desde el cual cada disciplina se convierte en compartimento desarticulado a los propósitos de formación integral.

A la concepción academicista, corresponde la práctica de la educación ambiental reducida a una asignatura dentro del currículo: economía ambiental, saneamiento ambiental, impacto ambiental o ecología en la generalidad. Esta segmentación propende por un reduccionismo que en la mayoría de los casos obedece a una visión biocéntrica y conservacionista, en la cual el hombre, es un elemento más de la naturaleza; sutilmente la educación ambiental puede desviarse hacia este enfoque, en la medida que la reglamentación de la Ley 115, circunscribe la educación ambiental dentro del área de Ciencias Naturales. Del mismo modo, desde el enfoque academicista, se ejecutan proyectos de educación ambiental en el campo de las Ciencias Sociales, particularmente de la geografía, asumiendo en forma prevaleciente una perspectiva ambiental antropo céntrica, en ella el hombre ocupa la cima de la evolución, y el entorno natural le proporciona el fundamento material para su ininterrumpido desarrollo productivo.

Estas dos visiones ambientales tienen como rasgo distintivo el reduccionismo ambiental y la perspectiva curricular academicista. Frente a este enfoque emerge una concepción del sistema ambiental, como un sistema complejo en el cual se presentan relaciones de interdependencia entre los subsistemas natural, social y construido, que obliga a la educación ambiental a emplear nuevas perspectivas conceptuales y metodológicas coherentes a la naturaleza ambiental y al proyecto de formación.

De otra parte, a la concepción técnica del currículo corresponde un modelo tecnológico de diseño, en el cual el énfasis fundamental son los objetivos. La práctica educativa se ajusta al logro de las metas o propósitos técnicamente elaborados, haciendo caso omiso de los propósitos de formación, la educación bajo este enfoque positivista instrumental es pensada desde niveles técnicos y mecanicistas, los actores fundamentales del proceso formativo - docentes y estudiantes -, ven diluir la acción consciente del proceso formativo en una red de objetivos y actividades diseñadas para su logro, que se convierte en el centro de la actividad escolar.

Este enfoque curricular está muy relacionado con los paquetes de educación ambiental diseñados por grupos técnicos, donde se privilegia la técnica planificada y operativa, sobre la formación y la resolución de problemas. Igualmente a este enfoque, no le es ajena la actividad profesionalizante encaminada a preparar personal técnico para la demanda de ocupaciones relacionadas con las tecnologías ambientales, allí la educación se circunscribe a capacitar el personal solicitado por el mercado del trabajo; pero no se logra un propósito de formación. La escuela y la educación se convierten en un instrumento de la reproducción social y cultural.

Esta aproximación inicial sobre algunas prácticas pedagógicas de la educación ambiental, permite evidenciar algunas limitaciones que obstaculizan la realización de los objetivos y principios acordados por la sociedad global. En ese sentido un propósito fundamental de estudio es contribuir al proceso de construcción de alternativas, realizando etapas sucesivas de exploración y análisis, en esta reflexión preliminar se sugieren algunas características relevantes para un proceso de formación ambiental, sin desconocer que la

construcción de un proyecto alternativo demanda además de reorientar el enfoque curricular y meto-dológico, reorganización institucional y de colectivos académicos, un proyecto permanente de formación docente, seguimiento y evaluación de los programas educativos. Presentadas estas aclaraciones previas, se cree que una significativa alternativa curricular es emprender la formación ambiental a partir de núcleos problemáticos o resolución de problemas, en el contexto de los Proyectos Ambientales Escolares -PRAES- o institucionales, en el caso de la educación superior. Es relevante en el proceso de acreditación previa y trabajo curricular adelantado actualmente por las Facultades de Educación, y las Escuelas Normales, considerar la formación ambiental de los educadores, la cual debe ser integrada como un componente básico en el proyecto curricular alternativo.

MARCO LEGAL

La educación Superior es regulada por la Ley 30 de 1992. Las características generales más importantes de la educación superior en Colombia son: Es entendida como un servicio público que puede ser ofrecido tanto por el Estado como por particulares, y se realiza con posterioridad a la educación media. * Se han definido varios tipos de Instituciones según su naturaleza y objetivos (Instituciones Técnicas Profesionales, Instituciones Tecnológicas, Instituciones Universitarias y Universidades). * Existe un Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad. * El Estado garantiza la calidad del servicio educativo a través de la práctica de la suprema inspección y vigilancia de la Educación Superior. * Existe un Sistema Nacional de Acreditación del cual hace parte el Consejo Nacional de Acreditación ww.cna.gov.co creado por la Ley 30 de 1992 el cual tiene la responsabilidad de dar fe pública de los altos niveles de calidad de las instituciones de educación superior y sus programas académicos. * Las políticas y planes para el desarrollo de la Educación Superior son, primeramente, propuestos por el Consejo Nacional de Educación Superior (Cesu), organismo con funciones de coordinación, planificación, recomendación y asesoría, integrado por representantes de todas las instancias relacionadas con la educación superior.

DÍAZ VILLA, Mario. La formación académica y la práctica pedagógica. Santafé de Bogotá: ICFES, Subdirección Técnica y de Fomento, 1998. GADAMER, Hans Georg. Verdad y método. Salamanca: Editorial Sígueme, Volumen 1, 1997.

KEMIS, Stephem. El curriculum: más allá de la teoría de la reproducción. Ediciones Morata, 1993. LEFF, Enrique. Los problemas del conocimiento y la perspectiva ambiental del desarrollo, siglo XXI. Barcelona, Editorial Gedisa, 1994.

SAUVE, Lucién. Exploración de la diversidad de conceptos y prácticas en educación relativas al ambiente. Simposio Internacional Educación Ambiental y la Escuela, 1995. TORRES CARRASCO, Maritza. La dimensión ambiental: un reto para la educación de la nueva sociedad, proyectos

ambientales escolares PRAE. Una estrategia para la inclusión de la dimensión ambiental en la escuela. Santafé de Bogotá: MEN, Serie Documentos Especiales, 1996. UNESCO. Tendencias de la educación ambiental. París, 1977.

UNESCO-PNUMA. Universidad y medio ambiente en América Latina y el Caribe. Santafé de Bogotá: ICFES, Universidad Nacional de Colombia, 1988. VIDART, Daniel. Colombia: ecología y sociedad. Bogotá: Ediciones CINEP, 1976.

Carlos Eduardo Ramirez Rodriguez, Ingeniero Ambiental

CAMPOS, NIVELES E INSTITUCIONES DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR Los campos de acción definidos por la educación superior en Colombia son: el de la técnica, el de la ciencia, el de la tecnología, el de las humanidades, el del arte y el de la filosofía. (art. 7, Ley 30 de 1992). Por tanto, los programas académicos que ofrecen las instituciones de educación superior deben estar inscritos dentro de estos campos de acción, siendo ellos conformes a los propósitos de formación de cada institución. (art. 8 Ley 30 de 1992). Dichos programas académicos pueden desarrollarse en niveles de pregrado y postgrado. Los programas de pregrado preparan para el desempeño de ocupaciones, para el ejercicio de una profesión o disciplina determinada, de naturaleza tecnológica o científica o en el área de las humanidades, las artes y la filosofía. De la misma manera, los programas de postgrado denominados como especializaciones, son aquellos que se desarrollan con posterioridad a un programa de pregrado y posibilitan el perfeccionamiento en la misma ocupación, profesión, disciplina o áreas afines o complementarias’. Los demás postgrados, como maestrías, doctorado y post doctorado basan su quehacer en la investigación como fundamento y ámbito necesarios de su actividad, para acceder al doctorado no es necesario cursar la maestría

Son instituciones universitarias o escuelas tecnológicas, aquellas facultadas para adelantar programas de formación en ocupaciones, programas de formación académica en profesiones o disciplinas y programas de especialización. (art. 18 - Ley 30 de 1992). Las instituciones de carácter tecnológico están habilitadas, según la Ley 749 de 2003, artículo 2, para ofrecer programas por ciclos propedéuticos. Son universidades las reconocidas actualmente como tales y las instituciones que acrediten su desempeño con criterio de universalidad en las siguientes actividades: la investigación científica o tecnológica;; la formación académica en profesiones o disciplinas y la producción, desarrollo y transmisión del conocimiento y de la cultura universal y nacional. (art. 19 Ley 30 de 1992). Estas instituciones están igualmente facultadas para adelantar programas de formación en ocupaciones, profesiones o disciplinas, programas de especialización, maestrías, doctorados y post-doctorados, de conformidad con la Ley. MARCO CONCEPTUAL CALIDAD AMBIENTAL. Capacidad relativa de un medio ambiente para satisfacer las necesidades o los Deseos de un individuo o sociedad Ley 30 de Junio 1992, Ministerio de Educación Nacional

EDUCACION.

Es un proceso continuo y permanente que busca la realización del hombre DESARROLLO SOSTENIBLE.

Es el desarrollo social y económico que permite hacer frente a las necesidades del presente sin poner en peligro la capacidad de futuras generaciones. COHESION SOCIAL. Es el ámbito regional que dinamiza y desarrolla los procesos productivos endógenos del sector urbano sostenible DIMENSION AMBIENTAL.

Corresponde al espacio, lugar donde confluyen acciones y efectos que interactúan con el entorno sociocultural y económico. EDUCACION AMBIENTAL. Proceso que consiste en reconocer valores y aclarar conceptos con objeto de fomentar las aptitudes necesarias para comprender las interrelaciones entre el hombre y su medio físico. DISENO METODOLOGICO FORMULACION DE HIPOTESIS Es de suma importancia formular una descripción analítica sobre la importancia de la educación ambiental en el Programa de Licenciatura de la Universidad de Cundinamarca del Municipio de Girardot. IDENTIFICACION DE LAS VARIABLES Variable independiente La necesidad y urgencia de aplicar la Educación Ambiental como un proceso de cambio en la formación profesional y en el mejoramiento de programación académica en el Programa de Licenciatura de la Universidad de Cundinamarca de Girardot. La educación ambiental una estrategia flexible, un proceso y un propósito de permanente construcción. Los principios que orienta la educación ambiental. Los propósitos de la educación ambiental como elemento constructivo para mejorar la formación profesional.

Variable dependiente Los principios que orienta la educación ambiental. Los propósitos de la educación ambiental como elemento constructivo para mejorar la formación profesional. POBLACION Y MUESTRA

POBLACIÓN:

Universidad Cundinamarca del Municipio de Girardot MUESTRA :

Veinte (20) Docentes de la facultad de Educación. TIPO DE INVESTIGACION

La investigación es de tipo descriptiva, ya que se pretende analizar la educación ambiental con fines en la formación profesional, creando estrategias mediante la evaluación del análisis en cuanto a formación e integración del marco laboral. FUENTES Y TECNICAS DE INFORMACION Como fuente de información se utilizó toda la documentación prestada por la U.D.E.C Girardot y la participación de cuerpo de docentes los cuales fueron comprometidos en este estudio, las técnicas aplicadas fueron

cual se adquirió información durante el proceso de investigación con los docentes en relación con el manejo de las temáticas dirigidas a los estudiantes. EL INSTRUMENTO de aplicación la ENCUESTA con el cual se logra obtener información más detallada y directa sobre la relación e integración de la educación ambiental frente a las practicas pedagógicas que se desarrollan en la U.D.E.C. cabe anotar que dentro las encuestas se tendrán en cuenta la inclusión de los componentes ambientales en consecuencia con la programación de actividades a desarrollar PROCESO DE ARTICULACION Y APLICACIÓN DE INSTRUMENTO INVESTIGATIVO

QUE CONOCIMIENTO TIENE USTED SOBRE EDUCACIÓN AMBIENTAL?

ANALISIS: De los 20 docentes de la UDEC de Girardot encuestados, uno contesto que tiene mucho conocimiento de Educación Ambiental el cual corresponde al 5%, 10 contestaron que poco que equivalen al 50% y 9 respondieron que regular con un 45% del muestreo. Es decir que los docentes tienen poco conocimiento Página 11 na 11 LE GUSTARÍA QUE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL FUERA INCLUIDA EN LA PROGRAMACIÓN ACADEMICA ACTUAL DE LA UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA

5

50

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0

1

mucho

poco

regular

nada

ANALISIS: De los 20 Docentes de la UDEC Girardot, 11 contestaron que era

necesario incluirla, dando un 55% los resultados; un25% de 6 docentes respondieron que poco, un 15% de 3 docentes respondieron que regularmente y en su totalidad un 5% no les intereso la inclusión de la programación académica. CREE USTED QUE EL CUERPO DE DOCENTES DEBEN ESTAR CAPACITADOS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL?

ANALISIS: De los 20 Docentes de la UDEC Girardot, 13 contestaron que con

mucha necesidad, que corresponde al 65% de los resultados; 3 contestaron con poca importancia para un 15% , y 4 docentes respondieron que regularmente para un 20% de muestreo. Esto nos indica que es de alto interés que se capaciten los docentes en el área ambiental.

55 25

15 5

2

mucho

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regular

nada

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3

mucho

poco

regular

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COMO LE GUSTARÍA QUE SE APLICARA LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL MARCO DE ACTIVIDADES QUE PRESENTA LA UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA DENTRO DE SU PROGRAMACIÓN ACADÉMICA EN EL PROGRAMA DE LICENCIATURA?

ANALISIS: De los 20 Docentes de la UDEC Girardot, 3 contestaron que a través de talleres, que corresponde al 15% de los resultados; 13 contestaron que se efectué a través de seminarios para un 65% , y 4 docentes respondieron que a través de salidas de campo para un 20% de muestreo. Esto nos indica que el docente sugiere más su aplicación a través de talleres. QUE LE AGRADARÍA QUE SE LOGRARA MEDIANTE LA INCLUSIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL PROGRAMA ACADÉMICO DE LICENCIATURA DE LA UDEC DE GIRARDOT?

ANALISIS: De los 20 Docentes de la UDEC Girardot, 2 contestaron que

mediante la capacitación se logrará realizar una incorporación cultural equivalente al 10% del muestreo, 6 docentes contestaron que se lograra un alcance mejor de un desarrollo de conceptos con un 30% del muestreo, 11 contestaron que el logro de actitudes y valores con un 55% del muestreo, y un

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0

4

talleres

seminarios

salidas de campo

otros

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mejorincorporacion

el alcance de unmejor desarrollo

actitudes yvalores

calidad de vida

1% proyecta una mejor calidad de vida. Esto nos indica que los docentes sugieren que las actitudes y valores se reflejan en la encuesta. QUE TEMAS LE AGRADARÍA QUE FUERAN APLICADOS EN LOS PROGRAMAS ACADÉMICOS DE EDUCACIÓN?

ANALISIS: De los 20 Docentes de la UDEC Girardot, 4 docentes contestaron

que el tema de recursos naturales fuera incluido con un 20% del muestreo, 11 docentes contestaron que el tema de la contaminación era indispensable en el programa académico con un 55% de aceptación, 3 docentes contestaron que el tema de legislación ambiental es importante para implementarlo en el programa académico con un 15%, y 2 docentes contestaron que la didáctica de la contaminación ambiental es importante para implementar en la programación académica. Esto nos indica que el tema de la contaminación es fundamental para ser aplicado en la programación académica. ANALISIS DE LA INVESTIGACION

Los investigadores bajo su formación profesional promueven el gran significado de dinamizar la educación ambiental como un equipo fuerte en línea de trabajo que actualmente prioriza lineamientos curriculares dentro de la política de la educación nacional, es así que mediante esta investigación la formación de los docentes en el programa de licenciatura fundamenta éxitos para el trabajo y fortalece los marcos conceptuales , metodológicos y estratégicos que se desarrollan actualmente en la UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA— Sede Girardot. El compartimiento de experiencias en relación al cuerpo de docentes se basa en el contexto de aprendizaje mitigando aquellas inquietudes que construían deficiencias en el quehacer y en la participación integral dentro de su misma formación, de este modo el grupo de investigadores relacionó este evento como una exploración de posibilidades y alternativas en consolidar para un futuro la difusión y proyección de la educación ambiental como un trabajo disciplinario en relación a la cultura , sociedad y la misma inclusión de las ciencias integrales del ambiente.

20

55

15 10

10

recursos naturales

contaminacion

legislacion

didactica

SENSIBILIZACION DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACION

El proceso de investigación– acción participativa permite integrar las caracteristicas de este tipo de investigación que se preocupa por la pertinencia, el contexto y la utilidad de motivar al educador– investigador; presentando lineamientos que correspondan a una gestión cooperativa bajo la resolución política con énfasis a los problemas y criticas que integran una preocupación constante en la retroacción de cada etapa gestionaría que llevo a cabo esta investigación teniendo en cuenta la indisociable participación de la jerarquía académica de la UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA— Sede Girardot, postulando así un ejercicio académico en contenido de una praxis que busca priorizar las practicas educativas cotidianas de todo el cuerpo de docentes del programa de licenciatura. FRECUENCIA DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACION

Al recordar los objetivos de la educación ambiental se puede decir que esta pretende conocer, comprender y actuar frente a los problemas ambientales, la adquisición de conocimientos y destrezas que permitan ver poco complejo la exposición de sistemas integrados socio-económicos de características compuestas por el mismo nivel de la enseñanza frente a las practicas pedagógicas que se aplican en los programas académicos de licenciatura interaccionando como una disciplina que enriquece en su totalidad la secuencia de metodología de investigación que lleva de antemano la misma facultad de educación ante las transformación de las competencias de su misma margen del sector público universitario. El grupo de investigación se dio ante la necesidad de incluir aspectos que permitan analizar grandes acciones con las cuales se pueda contribuir al mejoramiento de la calidad académica. SUSTENTACION DE LA INFORMACION APLICADA A LA INVESTIGACION Llevando a cabo un cronograma de visitas las cuales permitieron la indagación permanente sobre las practicas pedagógicas a desarrollar en el epicentro de investigación predeterminando la ponencia de los docentes del programa de licenciatura, mostrando la inclusión de valores y disciplina que permitieron la proyección del desarrollo del trabajo ante el fundamento de poder mostrar los alcances y soluciones ante las necesidades que prevalecen en el centro educativo y su eje académico. Los investigadores exponen seguramente las consecuencias y causas que se ven reflejadas a un futuro en el currículo del programa de licenciatura ante la inclusión de la educación ambiental como una acción y elemento orientador para la calidad de vida y su misma formación profesional.

SUSTENTACION DE LOS FINES DE LA EDUCACION AMBIENTAL ANTE LA PRÁCTICAS DEL PROGRAMA DE LICENCIATURA. La aplicación e inclusión de la educación ambiental es un termino plural ante el pensamiento del ser humano y de su misma ideología, siendo así en el aprendizaje un punto de equilibrio para la fundamentación del conocimiento. El manejo de la Armonía educativa hace pertinente la relación de estrategias en la educación siendo estas interpretadas como una reserva en el manejo de la enseñanza científica y de su misma creación de los paradigmas de la nueva evolución educativa, haciéndose presente la articulación de nuevas enseñanzas por parte del desarrollo de actividades en forma autónoma a partir de gestiones y conceptos que permiten confrontar el equilibrio de conocimientos.

RECOMENDACIONES

La Universidad de Cundinamarca – Sede Girardot en su nombrado

programa de Licenciatura debe incluir en su agenda académica la

Educación Ambiental como un componente tématico para instruir en una

mejor calidad la capacitación de alumnos formando un personal idóneo

en el campo laboral.

A la Universidad Santo Tomás: mediante su programa de Especialistas

en Pedagogía en Educación Superior presente una vinculación con sus

profesionales y especialistas al dar apoyo a diferentes centros

Universitarios en temas puntuales sobre Educación Ambiental siendo la

solución para adaptar un mejor sistema educativo en diferentes

universidad e instituciones académicas que necesiten en relación la

temática de la Educación Ambiental como eje del mejoramiento del

profesionalismo.

A los alumnos y egresados del programa de Licenciatura de la

Universidad de Cundinamarca – Sede Girardot se les sugiere la

importancia de este estudio de Investigación a fines de seguir

fortaleciendo el desarrollo de una cultura ambiental con relación a formar

una nueva programación en los planes de estudio que ofrece la misma

universidad para sus catedráticos del programa académico de

Licenciatura de la Universidad de Cundinamarca.

CONCLUSIONES

- Se evidenciaron cierto grado de desconocimiento significativo con

respecto a la Educación Ambiental por parte de los docentes dentro de

su desempeño del que hacer.

- Se logró apreciar mediante el análisis de las encuestas el interés visto

por parte de los docentes hacia estos espacios de integrar la Educación

Ambiental frente a las practicas pedagógicas.

- En relación a la agenda académica del Programa de Licenciatura de la

UDEC Girardot, los investigadores permiten afirmar que es de suma

importancia incluir la educación ambiental como un modelo de

enseñanza aplicado a la formación laboral y al manejo de destrezas y

habilidades en sus jornadas laborales como profesional.

- El grupo investigativo de trabajo se vio en la necesidad de intervenir en

la agenda académica del Programa de Licenciatura logrando el

reconocimiento propio de la Educación Ambiental como una matriz con

múltiples desempeños hacia las prácticas pedagógicas que presenta

actualmente el Programa de Licenciatura.

- Los investigadores prevalecen como consulta la participación de

expertos que integraron el origen de este proyecto arrojando grandes

resultados y experiencias bajo la conducta del aprendizaje y el manejo

de soluciones inducidas al mejoramiento del contenido y programación

académica de la facultad de licenciatura, es asi, que de la educación

ambiental se pretende atender la solución al desempeño de actividades

académicas para el mejoramiento y desarrollo de destrezas en quehacer

docente; este grupo de investigadores en relación con los educadores

vieron la prioridad de integrar e incluir el formato dinamizador de la

educación ambiental como un eje articulador de acción educativa.