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MAESTRA EN EDUCACIN E LEARNING
MASTER DEGREE IN DISTANCE EDUCATION E-LEARNING
Proyecto de Grado: Evaluaciones en Ambientes Virtuales de
Aprendizaje PROYECTO DE GRADO: ENSAYO CIENTFICO
METODOLOGA PACIE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE
DE LA CARRERA DE COMUNICACIN SOCIAL DE LA UNACH.
MAESTRANTE: RAMIRO GEOVANNY RUALES PARREO
ABRIL 2014
Marzo, 2014
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METODOLOGA PACIE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE
DE LA CARRERA DE COMUNICACIN SOCIAL DE LA UNACH.
RESUMEN
Este ensayo enfoca potencialidades de la Metodologa PACIE al
disear e
implementar procesos formativos en Entornos Virtuales de
Aprendizaje en la
Carrera de Comunicacin Social de la Universidad Nacional de
Chimborazo -
Ecuador, valorarando nuevas competencias que debe desarrollar el
docente en el
escenario educativo. En estos ambientes, la asincrona,
deslocalizacin en
tiempo/espacio, inmaterialidad, interconexin e interactividad
surgen como
bondades de las TICs aplicadas al mbito educativo, donde
propician el
intercambio de informacin entre estudiantes y docentes de una
manera dinmica
a travs de la red, lo que da origen al establecimiento de nuevos
ambientes de
aprendizaje basados en el uso de Internet como medio difusor de
conocimientos y
una herramienta eficaz para la construccin de conocimientos con
una
metodologa integradora como PACIE; por lo que concluimos que los
EVA
permiten a estudiantes desarrollar capacidades creativas,
innovadoras, en un
proceso centrado ms en el aprendizaje por medio de la metodologa
PACIE.
PALABRAS CLAVE: Eva, PACIE, Comunicacin Social, UNACH.
PACIE METHODOLOGY IN VIRTUAL LEARNING ENVIRONMENTS IN THE
SOCIAL COMMUNICATION SCHOOL OF THE UNACH
ABSTRACT
This paper focuses on the potential of the methodology (
Presence, Scope ,
Training , Interaction and Elearning ) PACIE to design and
implement learning
processes in virtual learning environments Race Social
Communication of the
National University of Chimborazo , Ecuador , valorarando new
skills to be
developed by teachers in the educational scenario . In these
environments ,
asynchrony , relocation in time / space, immateriality ,
interconnectivity and
interactivity arise as benefits of ICTs applied to the
educational sector , which
foster the exchange of information between students and teachers
in a dynamic
way through the network, which leads to the establishment of new
learning
environments based on the use of the Internet for dissemination
of knowledge and
an effective tool for knowledge construction as an integrating
methodology Patient
Info ; so we conclude that EVA enable students to develop
creative , innovative
capabilities in a process focused more on learning through PACIE
methodology.
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KEYWORDS: Eva, PACIE, Comunicacin Social, UNACH
RESUMEN CURRICULAR:
RAMIRO GEOVANNY RUALES PARREO.
Director de la Carrera de Comunicacin Social de la Universidad
Nacional de
Chimborazo, Presidente de la Asociacin de Profesores, Ingeniero
en Sistemas
Informticos, Especialista en Imagen Corporativa, Experto en
Procesos E-
Learning, Docente de Informtica y TICS y Multimedia de la
Carrera de
Comunicacin Social. E-mail: [email protected]
INTRODUCCIN
Dentro de los procesos educativos en las instituciones de
educacin superior son
pocas las universidades ecuatorianas que han venido
implementando como una
estrategia didctica el uso de las Tics, debido a que esto
implica tener que
mejorar o actualizar su infraestructura tecnolgica y capacitar a
los involucrados
en el uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
La Universidad Nacional de Chimborazo (UNACH) y su escuela de
Comunicacin
Social cuentan con una infraestructura tecnolgica de punta, la
cual necesita ser
direccionada adecuadamente para poder ajustarse a los estndares
y
requerimientos actuales, en donde deben relacionarse los
conocimientos
acadmicos, humanos, cientficos y sobre todo tecnolgicos.
A pesar de que existen programas de capacitacin para el
perfeccionamiento
docente, por parte de la unidad encargada dentro de la UNACH
(que ao tras ao
ha dictado cursos en el uso de herramientas tecnolgicas y los
docentes de la
carrera de Comunicacin Social no han puesto mucho nfasis en la
necesidad de
incorporar dentro de sus procesos de enseanza herramientas de
comunicacin
en especial lo sugerido por PACIE, como lo demuestran los
registros que se
manejan en el Centro de Tecnologa Educativa de la UNACH), los
resultados son
limitados. De un universo de 16 profesores de la carrera apenas,
dos poseen el
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Experto en procesos e-learning otorgado por la Fundacin para el
desarrollo de
tecnologa para Latinoamrica (FATLA). Considero que si se
incorporara la
metodologa PACIE, se mejoraran los procesos tradicionales de
enseanza
aprendizaje a procesos actuales con escenarios tecnolgicos,
dinmicos,
colaborativos, participativos e interactivos.
La incorporacin de las TICs como resultado de los aportes de la
telemtica y la
informtica han dado lugar a la industria de la informacin y
posteriormente han
convertido al conocimiento, en la materia prima de mayor valor
para el siglo XXI;
esto ha generado grandes beneficios para la sociedad y los
individuos que tienen
acceso a la tecnologa y grandes barreras para quienes siguen
excluidos de su
acceso.
Uno de los campos que ha adquirido mayores beneficios a partir
de la
incorporacin de las TIC en los procesos acadmicos y de gestin
es
precisamente el educativo, ya que la existencia de internet,
entre otros recursos,
facilita el acceso a la informacin, a importantes bases de datos
y contenidos
educativos en tiempo real, as como la posibilidad de interaccin
mediante redes,
correo electrnico y otros dispositivos que permiten la video y
teleconferencia, as
como la difusin del conocimiento, entre otros.
En base a una encuesta electrnica realizada a 46 docentes de la
Facultad de
Ciencias Polticas y Administrativas incluidos los docentes de
Comunicacin Social
se determin que:
Existe un 50% de docentes que se encuentran en un nivel medio
bajo en el
uso de los blogs.
Existe apenas un 28% de docentes que se encuentra en un nivel
medio alta
en el uso de las Aulas Virtuales.
As mismo el 62% de los docentes no hacen uso del correo
institucional
Existe un 28% de docentes que dedica ms de 3 horas al trabajo
autnomo
de auto preparacin, el 44% dedica entre 1 a 3 horas y un 28%
dedica
menos de 1 hora.
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En base a los datos obtenidos se establece que los docentes
tienen falta de
inters y motivacin, no hacen uso adecuado de las herramientas
tecnolgicas
existentes que se encuentran actualmente dentro del internet I e
internet II, a
sabiendas que se pueden integrar las Videoconferencias como uno
estrategia
didctica que fortalecer su planificacin curricular y los
contenidos acadmicos
dentro de sus slabos como: transmisin de clases on line,
conferencias en vivo,
video tutoriales, capacitaciones a travs de curso, seminarios y
talleres nacionales
e internacionales, intercambio de conocimientos con otros
centros educativos,
formacin de grupos de apoyo en investigacin y vinculacin con la
colectividad.
De la misma manera se ha observado que la insuficiente innovacin
en los
procesos de enseanza en la carrera mencionada hace que el
aprendizaje de los
estudiantes est en discordancia a las realidades de los avances
tecnolgicos en
una era donde se trata de minimizar el analfabetismo cientfico y
tecnolgico.
La mayora de los docentes del nivel superior que no tienen
relacin con reas
tecnolgicas poco o casi nada hacen uso y empleo dentro de sus
procesos de
enseanza las herramientas, instrumentos y estrategias tecno
educativas
necesarias para mejorar los niveles de aprendizaje de sus
estudiantes.
Los procesos tradicionales son los que prevalecen al momento de
impartir clases,
limitando el uso de recursos didcticos innovadores para nuestro
medio, se puede
aprovechar de mejor manera los recursos tecnolgicos como las
videoconferencias para crear escenarios ms dinmicos y
participativos entre los
actores que intervienen en la educacin estudiantes y
profesores.
Al emplear o modificar sus estrategias didcticas de enseanza los
docentes
permitirn mejorar las relaciones de interaccin con sus
estudiantes, adems se
podr crear un repositorio de actividades a travs de un servidor
de video
streaming que podrn utilizarse como complemento y refuerzo para
quienes tienen
algn tipo de dificultad de aprendizaje y que esto pueda provocar
el trabajo y
aprendizaje autnomo.
DESARROLLO
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Importancias de las Tics
Dada la importancia de las TIC para el escenario educativo, la
UNESCO (2010)
present los resultados de su accin en el Informe Hacia
sociedades del
conocimiento inclusivas. En consecuencia, su accin prioritaria
se centra en la
nocin de la sociedad del conocimiento, basada en cuatro
principios clave: la
libertad de expresin, el acceso universal a la informacin y el
saber, el respeto de
la diversidad cultural y lingstica y la educacin de calidad para
todos.
Para el logro de estos principios y fundamentalmente el de
calidad para todos las
instituciones educativas encuentran en las tecnologas grandes
posibilidades y
oportunidades pero paralelamente grandes retos y necesidades,
pues se requiere
tanto la formacin y capacitacin de los involucrados en
gestionar, ensear y
aprender, como la inversin en la infraestructura tecnolgica y el
soporte tcnico
que debe acompaar la implantacin de EVA.
Con respecto a estos espacios, Britain y Liber (citados por
Sheuermann y Barajas,
2003), refieren dos aspectos cruciales: (1) los entornos
virtuales de aprendizaje
deben aportar mejoras a la calidad y variedad de la enseanza y
aprendizaje que
no se consiguen utilizando los mtodos habituales y (2) deben
reducir la carga
administrativa de los profesores, permitindoles organizar su
trabajo con mayor
eficacia y capacitndoles para dedicar ms tiempo a las
necesidades educativas
individuales del alumnado.
Paralelamente, se requiere asumir nuevos roles, como acota Real
(2011), es
necesario pasar de profesor transmisor a facilitador, de alumno
pasivo a alumno
activo, del aula fija al aula mvil y del libro de texto al
multimedia. Adicionalmente,
el autor seala la necesidad de considerar tres palabras claves
en la enseanza:
(a) la comunicacin, como algo que est cambiando la forma de
relacionarnos con
los medios; (b) la cooperacin, sobre las posibilidades que nos
ofrece la red y
finalmente (c) compartir, por la existencia de diferentes
estmulos que hay que
saber discriminar y para los que se requieren nuevos mtodos para
nuevos
tiempos. Las Videoconferencias en la actualidad se constituyen
en uno de los
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principales servicios de informacin digital y por su utilizacin
ha tomado un rol
protagnico dentro los contextos educacionales. (p. 6)
Labarca, Navarro, & Suarz (2013) afirman:
Son muchas las tecnologas de informacin y comunicacin (TICs)
que
constituyen hoy en da un pilar fundamental en el desarrollo de
ambientes
educativos virtuales, los cuales apoyados en modelos sincrnicos
o asincrnicos,
aprovechando las ventajas que ofrecen las distintas
herramientas: internet,
software, video conferencias, chats y correos electrnicos,
modelos educativos a
distancia, e-learning o semipresencial, b-learning. (p. 319)
La utilizacin del e-learning incluye un conjunto de herramientas
tanto de hardware
como de software, se debe sumar una organizacin con un personal
idneo en
sus funciones. La infraestructura tecnolgica juega un papel
fundamental en la
calidad del servicio dentro de una institucin, ya que de ello
depender la
comunicacin que se vaya a establecer. El aprendizaje se vuelve
ms significativo
dentro de nuestros estudiantes si aplicamos dentro de nuestras
labores como
docentes nuevas estrategias didcticas donde estn involucradas la
utilizacin
ptima de nuevas metodologas.
Prez (2010), seala:
La profesin docente actual requiere una formacin que incluya,
por supuesto, el
conocimiento de lo que queremos ensear, el amor por el saber,
pero adems el
amor por ayudar a aprender, el conocimiento de cmo aprenden los
estudiantes
contemporneos, de los mltiples recursos y formas de ensear, de
las posibles
formas de organizar actividades y contextos y de evaluar
procesos y productos
para ayudar a aprender, as como el desarrollo de saberes,
habilidades y actitudes
profesionales para estimular y motivar incluso y principalmente
a los que por
circunstancias muy diversas no quieren, no saben o no quieren
aprender (p. 7)
e-ABC (2010), define que:
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El e-lerning es un sistema interactivo que permite a varios
usuarios mantener una
conversacin virtual por medio de la transmisin en tiempo real de
video, sonido y
texto a travs de Internet. Estos sistemas estn especialmente
diseados para
llevar a cabo sesiones de capacitacin, reuniones de trabajo,
demostraciones de
productos, entrenamiento, soporte, atencin a clientes, marketing
de productos,
etc. (p. 1)
Con el uso y manejo de las Tics aparecen nuevas herramientas las
que permiten
mejorar las estrategias y recursos educativos tanto para la
enseanza como para
el aprendizaje, lo importancia de estos recursos es que son
interactivos donde
permite una mejor participacin y aceptacin de los
contenidos.
Telefnica (2012), establece:
La integracin de las Tic en la educacin y en la formacin del
profesorado es
incuestionable, pero las principales razones estaran ms en la
alfabetizacin
digital crtica necesaria para el siglo XXI que en sus ventajas
(que son muchas)
como recursos didcticos () De la capacidad del profesor para
integrar las Tics
en el desarrollo curricular depende que estos nuevos recursos
didcticos cumplan
tres funciones bsicas: representar y presentar mundos reales y
virtuales; facilitar
al profesor la enseanza y favorecer al alumno al aprendizaje.
Funciones que son
inseparables entre si y que se centran, respectivamente, en los
tres elementos
principales de los procesos de enseanza aprendizaje: los
contenidos, los
profesores y los alumnos. (p. 54)
Goi (2012), seala que: La videoconferencia, por ejemplo, puede
ser un recurso
de gran valor de cara a la prestacin de servicios personales
interactivos, que
puede resolver un porcentaje importante de los desplazamientos
personales que
ahora realizamos (p. 533).
Se puede determinar que el e-learning conlleva una gran variedad
de servicios
tanto on-line como off-line, estos servicios permiten mejorar el
manejo de la
informacin, ya no slo dependiendo de los equipos a utilizarse
como PC de
escritorio, porttiles, o dispositivos de comunicacin, la
informacin ya puede ser
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almacenada dentro de la nube y puede ser utilizada en cualquier
entorno como por
ejemplo los videos tutoriales.
Los Procesos de Enseanza se han venido modificando ya que con
incorporacin
de la tecnologas dentro del sistema de educacin tanto docentes
como
estudiantes deben incorporar al uso de las nuevas herramientas
que estas nos
presentan, Garca (2011) indica: Se trata, en definitiva, de
decidir apropiarse de
las herramientas y de capacitarse para utilizarlas
convenientemente iniciando
procesos de innovacin y mejora de las practicas pedaggicas al
uso (p. 11). A
los profesores se les dificulta utilizar, ya que los procesos de
enseanza
tradicionales se han arraigado dentro de su formacin, amerita
una constante
actualizacin en el manejo y uso de nuevas herramientas, mtodos
como de
estrategias.
Para los estudiantes el uso y manejo de herramientas tecnolgicas
actuales se
constituye en algo natural ya que son considerados nativos
tecnolgicos, al
emplearse dentro de los procesos educativos debe existir una
estrecha relacin
entre estudiantes y profesores buscando cumplir con las
competencias dentro de
la educacin.
Docentes como estudiantes deben hacer uso actual de los Entornos
Virtuales de
Aprendizaje (EVA), como herramientas en los procesos de
enseanza
aprendizaje, Onrubia (2005) seala:
Caracterizar el aprendizaje en entornos virtuales como un
proceso de construccin
supone, esencialmente, afirmar que lo que el alumno aprende en
un entorno
virtual no es simplemente una copia o una reproduccin de lo que
en ese entorno
se le presenta como contenido a aprender, sino una reelaboracin
de ese
contenido mediada por la estructura cognitiva del aprendiz. El
aprendizaje virtual,
por tanto, no se entiende como una mera traslacin o transposicin
del contenido
externo a la mente del alumno, sino como un proceso de
(re)construccin personal
de ese contenido que se realiza en funcin, y a partir, de un
amplio conjunto de
elementos que conforman la estructura cognitiva del aprendiz:
capacidades
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cognitivas bsicas, conocimiento especfico de dominio,
estrategias de
aprendizaje, capacidades meta cognitivas y de autorregulacin,
factores afectivos,
motivaciones y metas, representaciones mutuas y expectativas (p.
3)
Todos estos aspectos y caractersticas que se mencionan deben ser
considerados
al momento de aplicar una estrategia metodolgica donde se
aplique el uso de la
web.
Las Tics pueden ser aplicadas didcticamente, pueden manejar
cualquier tipo de
informacin desde: documentos, presentaciones, hojas de clculo,
imgenes,
sonidos, videos, animaciones, al combinarlas se constituyen en
el manejo de
recursos de multimedia y al poder enviar y recibir por cualquier
canal de
comunicacin se convierte en algo innovador en su aplicacin. Lo
importante de
cualquier estrategia didctica es que esta puede ser interactiva
lo que permita
tener una participacin ms activa de quienes estn insertados en
sus usos.
As mismo debemos tomar en consideracin lo que nos dice Marqus
(2007) Con
independencia de los planteamientos psicopedaggicos que
sustenten la accin
docente (conductismo, cognitivismo, constructivismo,
socio-constructivismo...) un
buen uso didctico de las TIC siempre enriquece los procesos de
enseanza y
aprendizaje.
Si analizamos y sintetizamos todos los argumentos planteados
observaremos que
importante es el uso de las Tics como una estrategia didctica
dentro de los
procesos en enseanza aprendizaje en las instituciones de
educacin superior,
pudindose convertir en una fortaleza para el desarrollo de los
docentes como de
los estudiantes.
La metodologa PACIE
La aparicin de PACIE
Con la aplicacin de las TIC en los procesos educativos, el diseo
e
implementacin de aulas virtuales bajo diversas plataformas como
Moodle,
Osmosis, Caroline, entre otros; y la facilidad de diversos
procesos tecnolgicos ha
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llevado a reproducir lo real en virtual sin hacer uso de
metodologa alguna. Por
ello, emerge una nueva metodologa de trabajo en lnea a travs de
un campo
virtual llamada PACIE creada por el Ing. Pedro Camacho Fundador
de la
Fundacin para la Actualizacin Tecnolgica de Latinoamrica
(FATLA), que
permite manejar de una mejor manera ese proceso de transicin,
tanto en los
espacios presenciales cotidianos como en los institucionales, de
guiar por internet
el proceso de enseanza aprendizaje con la implementacin de
recursos
didcticos usados en clase (Camacho, 2009).
De acuerdo a Camacho (2008), esta metodologa es asumida enfocada
en el uso
de las TIC como un soporte a los procesos de aprendizaje y
autoaprendizaje,
dando un realce al esquema pedaggico en la formacin. El nombre
PACIE es el
resultado de las iniciales de cada uno de los procesos
secuenciales en los que se
fundamenta esta metodologa: (P) Presencia, (A) Alcance, (C)
Capacitacin, (I)
Interaccin y (E) Elearning.
Luego de un proceso de ardua reflexin, y debido a su gran
experiencia en la
virtualidad, tanto como docente, estudiante de la virtualidad,
gestor de pginas
web, administrador web, comunicador social, el Ing. Pedro
Camacho crea la
metodologa PACIE, que es una respuesta ordenada y coherente al
paradigma de
la educacin virtual. Con el propsito de compartir su
conocimiento y una forma
nica de primer el aprendizaje, crea la Fundacin de actualizacin
tecnolgica
para Latinoamrica ( FATLA) en el 2004, el cual es un espacio
para reflexin, as
como crecimiento tanto personal como intelectual para docentes o
personas que
quieren aprovechar la realidad virtual en su aplicacin a la
realidad verdadera sea
en educacin, negocios, etc.. Y comienza a producirse un cambio
en todas
aquellas personas que aprenden la metodologa PACIE.
En el enlace web de la fundacin FATLA es la siguiente
www.fatla.org, all se
puede estudiar la metodologa PACIE, con una breve introduccin a
las aulas
virtuales denominados en este documento Entornos virtuales de
Aprendizaje
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(EVA), de dos niveles, cinco niveles para aprender cada fase de
la metodologa
PACIE, adems de niveles complementarios donde se aprende
metaveross, y
herramientas que apoyan el aprendizaje virtual.
A continuacin se procede a la descripcin de cada una de las
fases de la
metodologa PACIE.
Fase Presencia
La primera fase de la metodologa PACIE se denomina presencia a
continuacin
describimos esta fase.
Caractersticas de Presencia
Como educadores debemos realizar las siguientes preguntas al
desarrollar un
aula
virtual
Cmo educar por Internet..., si no estamos en l...?
y si estamos.... slo estar all.... es suficiente?
Cumple realmente el objetivo para el cual fue creado nuestro
E.V.A.?,
Qu queremos hacer con nuestra aula virtual?
Hemos colocado la misma informacin de una educacin directa o
presencial en Internet...?,
Impacta su E.V.A. visualmente...?,
Ha definido el rol de su E.V.A. en los procesos educativos que
lleva a cabo...?,
podra hacer lo mismo sin mi EVA...?
Bueno el educador debe comprender que el EVA debe ser
tremendamente
atractivo, para el estudiante, caso contrario no ingresara
frecuentemente al EVA y
por ende no podemos aprovechar sus ventajas. EL grave problema
para el
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educador es que si puede hacer lo mismo en la clase presencial
que con el EVA,
hay que reformular todo.
El EVA debe tener las siguientes caractersticas
Usar una imagen corporativa
Usar un mismo tipo de texto para ttulos
Usar un mismo tipo de letra para la informacin
Usar un tipo distinto de letra y color en la informacin ms
relevante
Las imgenes deben ser del mismo tamao
Se debe utilizar recursos atractivos de la web 2.0 como
animaciones, video y
otros
Se debe crear la necesidad de descubrir novedades llamativas y
fantsticas en
el EVA.
Las funciones de un EVA son informar, comunicar, interactuar,
apoyar educar.
Informar es colocar nicamente recursos que permitan proporcionar
informacin
de forma unidireccional, es decir, que no se espere una
respuesta determinada a
los procesos de informacin, por parte de quienes la reciben. Por
ejemplo:
Presentar calendarios acadmicos., proporcionar rbricas de
evaluacin, Informar
cambios en el programa educativo, entregar lineamientos
diversos.
El creador de la metodologa PACIE, propone los siguientes
aspectos que
caracterizan esta metodologa:
Toma como elementos primordiales la motivacin y el
acompaamiento, la
calidad y calidez humana versus la cantidad y frialdad.
Incorpora la comunicacin y presentacin de la informacin,
procesos sociales
que apuntalan la criticidad y el anlisis de los datos que
permita construir
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conocimientos mediante la interaccin y el intercambio de
experiencias
educativas.
Va ms all de informar, exponer y crear; mediante ella se crea,
se gua, se
interacta, se logran espacios creativos, se comparte informacin
y
conocimientos.
En cuanto al primer proceso que constituye la metodologa PACIE
se encuentra la
presencia, que refiere a la creacin de la necesidad de que los
participantes
ingresen al EVA o al campus virtual, mediante: Uso de una imagen
corporativa, un
mismo tipo de texto para ttulos y para la informacin, un estilo
distinto de letra y
color en la informacin ms relevante, las imgenes deben ser del
mismo tamao,
utilizar recursos atractivos de la web 2.0 como animaciones,
video y otros; es decir
crear la necesidad de descubrir novedades llamativas y
fantsticas en el EVA.
Un aspecto importante que debe considerarse al disear el EVA
siguiendo la fase
de presencia es la incorporacin de diversas animaciones
relacionadas a la
temtica que conjuguen con la imagen corporativa, esto permitir
llamar la
atencin del estudiante, sentirse motivado e interesado en
interactuar en el EVA.
Al respecto, Silva (2010) menciona que la animacin del entorno
virtual permite al
tutor ser ms consciente de los avances de los participantes en
la construccin de
su propio conocimiento, permitiendo guiarlos en la solucin de
sus problemas,
conectar a aquellos que comparten intereses, facilitar el
trabajo en los grupos,
evidenciar la calidad en las actividades y discusiones
propuestas, entre otros.
El proceso de alcance, se encuentra referido a la fijacin de
objetivos claros sobre
lo que se desea realizar con los estudiantes en la red, tomando
en cuenta la
comunicacin, informacin soporte o interaccin. Oate (2009)
menciona que el
problema de todo EVA es el manejo y la organizacin de la
informacin, si bien es
cierto en ocasiones se conoce cmo presentar la imagen
corporativa; sin embargo
es difcil saber que se debe hacer con la informacin y como
utilizarla para generar
el aprendizaje de los participantes.
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Por lo tanto, para conseguir que el estudiante aprenda se debe
tener muy claro lo
que se busca lograr; mediante el uso de estndares, marcas y
destrezas, en ingles
SBS, cuyo significado se describe a continuacin: El estndar es
lo que se desea
que el estudiante llegue a aprender. Generalmente se pueden
tener varios
estndares por cada unidad o tema de aprendizaje, las marcas
sirven para
comprobar si el estndar se ha cumplido, tambin se pueden tener
una o varias
marcas por cada estndar, dependiendo de lo que se desee medir,
que
generalmente son conocimientos tericos como prcticos y valores;
las destrezas
son las capacidades del individuo que lo vuelven cada vez ms
competente para
realiza una tarea.
Seguidamente se presenta la fase de capacitacin, donde se
fomenta el
autoaprendizaje mediante el EVA, se incentiva el enriquecimiento
de
conocimientos complejos. Hidalgo (2010), afirma que en esta
etapa el tutor debe
fomentar el trabajo y el aprendizaje colaborativo, que los
estudiantes experimenten
el ejercicio de aprender. En esta fase se hace nfasis en el
Ciclo del Diseo el
cual est conformado por cinco etapas: investigar, planificar,
crear y evaluar. Se
implementan recursos y herramientas de la web 2.0, se estimula
el aprender
haciendo y el trabajo cooperativo. Adems de esto, se incentiva a
la investigacin
permanente, se planifica correctamente las tutoras
personalizadas y grupales;
bien sea mediante chat, videoconferencias, mensajera interna,
otros; tambin se
debe tener claro las caractersticas de los estudiantes y del
tutor virtual.
Del mismo modo, la fase de interaccin trata de la tcnica de
aprender haciendo
para proceso de educacin-aprendizaje, se basa en un alto grado
de participacin
de los pares, los compaeros del EVA; son quienes gracias a su
cooperacin,
motivacin, alegra, amistad logran construir el conocimiento, y
permiten que cada
uno de los compaeros se apropie de este conocimiento.
Camacho (2008) seala que en esta fase se da importancia a los
recursos y
actividades que permitan socializar y compartir aprendizajes,
ideas y experiencias.
En esta fase se estimula, gua y acompaa a los participantes en
todo el proceso.
Los objetivos que persigue la fase Interaccin se encuentran;
generar
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comunicacin constante en el EVA, motivar la participacin del
estudiante en
lnea, fomentar la socializacin entre los estudiantes del curso,
el tutor y otros
participantes de otros cursos (cuando se disean los metacursos),
generar EVAS
interactivos haciendo uso de algunos recursos como
videoconferencias,
marcadores sociales, uso de slideshow, otros.
Posteriormente, la fase elearning es ms bien de tipo macro
curricular ms que de
tipo micro curricular, es decir es un algo inherente al Campus
Virtual a diferencia
de las 4 fases anteriores que son asociadas netamente al EVA
pero tambin al
Complejo Educativo Virtual (CEV) en su parte organizacional
(Oate, 2009).
En tal sentido, el E-learning ha generado una revolucin amplia y
novedosa, llena
de grandes virtudes en la tecnologa, en la pedagoga y en la
comunicacin que se
debe aprovechar; este tiene los siguientes aspectos
fundamentales: El uso de la
tecnologa; el computador tiene potencialidades ilimitadas, hasta
ahora era un
artefacto solo para leer y escribir. El aprender con tecnologa
implica grandes
cambios, antes se aprenda solo, buscando informacin en libros, o
en el peor de
los casos, de los apuntes del profesor. Ahora existe la
posibilidad de ensear
usando video, animaciones, applets, otras herramientas
multimedia, entre otros;
que complementan la tarea de presentar la informacin.
Por su parte Camacho (2009), aporta otros aspectos importantes
como el
aprender haciendo, lo que implica aprender de verdad, apropiarse
del
conocimiento, construyndolo paso a paso. Esta tcnica implica que
el estudiante
recibe la informacin de diversas fuentes multimediales, e
hyperextuales, y
mediante el aprendizaje cooperativo, ayudado por sus pares, en
discusiones
utilizando foros, wikis, chats, salas de videoconferencia,
construyen las respuestas
paso a paso; para luego resolver problemas complejos de la
realidad con los
mtodos que se utilizan y que sirven para solucionar problemas
sociales. Adems
debe estar ligada a resultados, ya no es simplemente de realizar
una tarea se
necesita productos tiles para la sociedad.
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En el mismo orden de ideas, se debe fomentar apoyo a los
estudiantes con
recursos y actividades interactivas que busquen apoyar o
facilitar procesos
educativos de diversas modalidades con algn ndice de presencia
fsica
estudiantil, es otro elemento fundamental. Por ejemplo: Un foro
para consultar un
tema especfico tratado presencialmente. Un cuestionario de
soporte para ensayar
y confirmar conocimientos generados. La publicacin del material
de una clase
para revisin estudiantil. Entrega de bibliografa adicional o de
documentacin
para afianzar conocimientos. Mensajera en general (chat, foro,
mensaje, dilogo)
para motivar al trabajo en grupo por Internet.
Otro elemento resaltante es educar mediante una comunicacin que
promueva
una interaccin real que genere conocimientos y experiencias,
entonces se origina
ms apoyo al momento que se desee obtener un aprendizaje
significativo sobre un
tema en especfico. Por ejemplo: Un taller para obtener un solo
producto final, un
foro para discutir tendencias, mtodos o inclinaciones varias,
compartir
informacin y experiencias; informacin que genere un choque
contra el
estudiante para que este reaccione crticamente, actividades de
acompaamiento
y gua para la ejecucin de proyectos y productos educativos.
Un aspecto importante es la motivacin y el incentivo a los
estudiantes
internautas puesto que es necesario evitar la desercin en la
Educacin Virtual,
aspecto que permite incorporar la implementacin de la metodologa
aplicada.
Adems, se debe garantizar la diversidad cultural, regional y
social de los
estudiantes y docentes, esto hace que la enseanza y el
aprendizaje sea rico y
significativo, hacindose transparente para los miembros
intervinientes la
distancia.
Del mismo modo Camacho (ob. cit), dise y valid un Entorno
Virtual de
Aprendizaje (EVA) del curso Didctica de la Educacin Tcnica en la
Maestra de
Educacin Tcnica de UPEL IPB, esta metodologa fue implementada al
momento
de darle mayor efectividad al curso tomando en cuenta los
elementos esenciales:
-
18
la motivacin y el acompaamiento, la diferencia, la calidad y
calidez humana. En
el EVA se tom en consideracin las siglas de PACIE, como lo es la
presencia del
curso (impacto visual con imagen corporativa, textos con
colorido, colocacin de
recursos adecuados, imgenes animadas y videos de youtube), en el
alcance (se
planific cada actividad de acuerdo a la practicidad y estndares
acadmicos de la
UPEL IPB), en la fase capacitacin se capacit a la tutora del
curso y los
estudiantes, adems de realizar tutoras en funcin de los
conocimientos que se
pretendan generar, la fase de interaccin se llev a cabo a travs
de la
comunicacin mediante foros, chat y mensajera y en la fase de
elearning se
dispuso actividades de evaluacin a travs de la plataforma moodle
usando la
modalidad b-learning.
Este estudio permiti concluir que mediante la implementacin de
la metodologa
PACIE se demostr la posibilidad de modernizar las estrategias
didcticas, el
trabajo en equipo para el desarrollo de actividades, aprendizaje
constructivo
mediante el uso de foros, chat, wiki, entre otros. Adems permiti
el intercambio
de informacin que coadyuvara en un aprendizaje significativo,
traducindose en
la promocin de cambios efectivos de los estudiantes.
Finalmente, los estudios reportados permiten concluir que la
aplicacin de la
Metodologa PACIE en la educacin virtual propicia una educacin
virtual de
calidad y excelencia. Por ello al disear los EVA se debe tomar
en consideracin
la aplicacin correcta de recursos y estrategias virtuales, as
como tambin un
proceso de interaccin educativa de calidad; esto se puede lograr
con la buena
implementacin de dicha metodologa, de manera contextualizada con
el resto de
los elementos curriculares que orienten la formacin en
instituciones educativas
que fomenten la virtualizacin de sus procesos acadmicos, adems,
se requiere
orientar procesos permanentes de evaluacin de procesos y
productos con miras
a introducir mejoras permanentes en la implantacin de procesos
mediados por
esta metodologa.
De acuerdo a los planteamientos realizados anteriormente, se
exhorta a los
docentes de la carrera de Comunicacin Social de la UNACH a
considerar la
-
19
PACIE como metodologa idnea para el diseo de entornos virtuales
de
aprendizaje, que favorece el diseo y puesta en prctica de los
cursos diseados.
Con la finalidad de promover el intercambio de opiniones, la
interaccin y dilogos
productivos en ambientes virtuales de aprendizaje, se sugiere la
implementacin
de actividades como foros, chat y videoconferencias, que
permitan el intercambio
de roles entre los estudiantes y el tutor, para favorecer el
autoaprendizaje, el
compromiso ante las actividades a cumplir y la participacin
presencial y en lnea.
Al respecto Rodrguez (2009), aporta que los educadores deben
trabajar
fomentando el adecuado uso de las TIC, dndole una valor real a
la tica
profesional de la docencia, especialmente a los egresados de la
UPEL, logrando
una formacin acadmica acorde a las exigencias de la educacin
actual.
-
20
CIERRE
Conclusiones
1. A travs de PACIE se permite el uso de las Tics como soporte
en los
procesos educativos y facilita el auto-aprendizaje tanto
colaborativo como
cooperativo y promueve el sentido investigativo lo que conlleva
al individuo
a aprender haciendo. En este sentido, se plantea la
implementacin de
una metodologa de trabajo en lnea denominada Metodologa PACIE
la
cual ser orientada a facilitar la introduccin de principios
fundamentales
como son la creatividad, interaccin y socializacin entre todos
los que
participan en el aprendizaje.
2. La metodologa PACIE es el resultado de las inciales
presencia, alcance,
capacitacin, interaccin y elearning que permite incorporar al
docente en el
uso de los recursos que ofrece los avances tecnolgicos a travs
de la web.
El modelo PACIE en una institucin educativa busca incluir las
TIC`s en la
educacin facilitando procesos administrativos y acadmicos. El
campus
virtual es el eje principal de la comunicacin y es la verdadera
Presencia de
la institucin en la virtualidad donde se usarn todos los
recursos para dar
un impacto visual al aula virtual, presentar contenidos
educativos con
eficiencia y usar recursos adicionales a la plataforma. PACIE en
su
bsqueda por la integracin de las TIC`s en el currculo educativo,
y
considerando al docente como figura principal en los procesos
operativos
y administrativos de la cotidianidad acadmica, se desarrolla en
cinco (5)
procesos secuenciales que dan origen a su nombre.
3. Los EVA permiten que los estudiantes desarrollen sus
capacidades
creativas e innovadoras, en un proceso centrado ms en el
aprendizaje
que en la enseanza; que el estudiante aprenda de manera
individual y a
su propio ritmo, que acceda de manera oportuna y libre a la
informacin
segn sus necesidades, que use el tiempo de manera ms eficiente,
que
tenga informacin ms clara y concisa y que decida cundo y desde
dnde
-
21
construir sus conocimientos, aspectos claves que se pueden
ofrecer en un
ambiente virtual al hacer uso de la metodologa PACIE.
4. La metodologa PACIE permite desarrollar en el estudiante un
aprendizaje
colaborativo mediante la interaccin y desenvolvimiento en un
EVA,
adems de aportar beneficios a nivel organizacional,
acadmico,
pedaggico, comunicacional, y tecnolgico. Esto gracias al
engranaje de las
cinco fases que la conforman: la fase Presencia permite
caracterizar el
EVA, hacindola atractiva, llamativa, y agradable, e incluso
necesaria para
el estudiante; la fase Alcance requiere la determinacin de
objetivos claros
de lo que se desea ensear, apoyado por los estndares, marcas
y
destrezas que debe desarrollar el estudiante en el ambiente
virtual; la fase
Capacitacin se fundamenta en los pilares del aprendizaje
cooperativo y
del aprender haciendo orientado a la enseanza centrada en el
estudiante;
mientras que la fase Interaccin se debe centrar en la
construccin de
comunicacin eficaz y de amistad entre pares genere el
conocimiento
cooperativo; y por ltimo y nos menos importante la fase
elearning, permite
persuadir al docente, de que se puede ensear cualquier actividad
humana
mediante el uso de las TIC. Finalmente, es preciso acotar, que
no se
reportan estudios que refieran alguna problemtica para la
aplicacin de
esta metodologa.
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