Art3

ORBIS Revista Cientfica Electrnica de Ciencias Humanas / Scientific e-journal of Human Science / PPX200502ZU1935 / ISSN 1856-1594 / By Fundacin Unamuno / REDALYC, LATINDEX, CLASE, REVENCIT, IN-COM UAB, SERBILUZ / IBT-CCG UNAM, DIALNET, DOAJ, YOKOHAMA NATIONAL University Library / www.scu.edu.au / www.ebscokorea.co.kr, Google Scholar, www.bib.umontreal.ca [+++ ]

Cita / Quotation: Wilmer Orlando Lpez, Alber Mrquez y Francisco Vera (2008) ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS USADAS EN LA LECTURA DE UN TEXTO DE QUIMICA www.revistaorbis.org.ve 10 (4); 49-80 [ R:2008-02 / A:2008-03] ___________________________________________________________________________

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ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

USADAS EN LA LECTURA DE UN

TEXTO DE QUIMICA METACOGNITIVE READING STRATEGIES USED IN

CHEMISTRY TEXTS

Wilmer Orlando Lpez (1), Alber Mrquez (2), Francisco Vera (3) RESUMEN La investigacin tuvo como objetivo analizar las estrategias metacognitivas de un gru-po de estudiantes en la Educacin Bsica, en la lectura de un texto de qumica. La metodologa empleada fue de tipo descriptiva y de campo, recolectndose la informa-cin a travs de un cuestionario de 13 items sometido a valoracin y aprobacin por un grupo de expertos en las reas de lectura, evaluacin y enseanza de la qumica. La muestra qued constituida por 27 estudiantes del noveno grado de una institucin pblica del centro de la ciudad de Mrida, Venezuela. No se encontr lectura cons-ciente y reflexiva, es decir, no aplicaron las estrategias metacognitivas que les hubiera permitido llegar a la comprensin del texto que es fundamental para un aprendizaje significativo. Palabras Claves: Lectura, metacognicin, enseanza de la Qumica, estrategias. ABSTRACT This research aimed at analyzing the metacognitive strategies of a group of junior-high school students when reading a chemistry text. The methodology used was of the type of descriptive and of the field. The information was gathered through a 13-item ques-tionnaire subject to valuation and approval by a group of specialists in reading, evalua-tion, and chemistry teaching. The sample was composed by 27 ninth-grade students in a public institution in Mrida downtown, Venezuela. It is concluded that no conscious or reflective reading is shown, i.e. metacognitive reading strategies were not applied by the students, and this could have allowed them to get a whole comprehension of the text, which is vital for a significant learning. Keywords: Reading, Metacognition, Chemistry teaching, Strategies. ______________________ (1) Magster Scientiae en Qumica Aplicada. Profesor de la Facultad de Humanidades y Educa-cin, Universidad de Los Andes, Mrida Venezuela. E-mail: [email protected] (2) Licenciado en Educacin Mencin Ciencias Fsico-Naturales. Profesor del Ministerio del Poder Popular para la Educacin, Mrida -Venezuela. E-mail: [email protected] (3) Magster Scientiae en Innovacin Educativa. Profesor de la Facultad de Humanidades y Educacin, Universidad de Los Andes, Mrida-Venezuela. E-mail: [email protected]



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INTRODUCCIN.

Las estrategias metacognitivas implican la toma de consciencia del que aprende acerca de sus propios procesos y niveles de conoci-miento, de cmo se puede alcanzar esos niveles y cmo estos ltimos pueden eventualmente ser modificados. En estudios realizado por Ri-vas, M. (2005), enmarcado dentro de la investigacin accin, qued demostrado ciertas dificultades presentadas en una muestra de estu-diantes del segundo ao de ciencias en la aplicacin de estrategias me-tacognitivas en el aprendizaje de las ciencias naturales.

Los investigadores Ladino, Y. y Tovar, J. (2005), evaluando las estrategias metacognitivas para la comprensin de textos cientficos, encontraron que los estudiantes no poseen una estrategia totalmente estructurada para enfrentar un texto cientfico, siendo sus estrategias no efectivas. Del mismo modo, en el trabajo realizado por Maturano, C., Soliveres, M. y Macias, A. (2002), con el propsito de examinar cmo procesaban los estudiantes la informacin de un texto cientfico de carcter expositivo extrado de un libro de fsica; estos investigadores llegaron a concluir que los estudiantes mostraron dificultad lxicas, des-conocan el significado de palabras usuales del lenguaje. De igual ma-nera, los estudios realizados por Caldera, R. (1999) y Prez, G. (1990), demostraron que el uso de estrategias parar comprender la lectura, por parte de un grupo de estudiantes y profesores, reflejaban un avance significativo de la comprensin de la lectura, incremento del funciona-miento metacognitivo, cambio de la actitud hacia la lectura y aumento del nivel de participacin verbal. Es de vital importancia entonces, el uso de estrategias metacognitivas para llegar a una comprensin re-flexiva sobre cualquier lectura, centrndose en nuestro caso en el rea de las ciencias. MARCO TERICO

La metacognicin se refiere al conocimiento del conocimiento, el pensamiento sobre el pensamiento y se trata de procesos autorregula-dores del funcionamiento de los procesos cognitivos, vase por ejemplo Mart, E. (1995) y Martin del Buey, F., Martn P., Camarero S. y Sez , N. (2005) en http://www.profes.net.rep-documentos/monograf/1PEI_procmetacognitivos_b.pdf.



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La metacognicin es el conocimiento y regulacin de nuestras

cogniciones y de nuestros procesos mentales; Buron, J. (2000) reco-mienda llamarla conocimiento autoreflexivo puesto que se refiere al conocimiento del propiamente adquirido por auto observacin. Existen investigadores (Mayor, J.; Suengas, A, y Gonzlez, M., 1995) que con-ciben la metagocognicin como producto o bien como proceso. Como producto se refiere al conocimiento que tenemos de nuestro funciona-miento cognitivo, es decir el saber que. Como proceso se refiere a las actividades de supervisin y regulacin cuando se enfrenta a una tarea cognitiva en un proceso de aprendizaje.

Flavell, en Mart, E. (1995) plantea que la metacognicin implica el conocimiento de la propia actividad cognitiva y el control sobre dicha actividad, es decir conocer y controlar.

En cuanto a las estrategias, Flavell, en Mart E., (1995), diferen-cia entre las cognitivas y las metacognitivas. Las primeras se emplean para hacer progresar una actividad, mientras que las metacognitivas son para supervisar y monitorear el proceso. La finalidad es lo que las determina. Por ejemplo, la lectura y relectura son estrategias cognitivas y al hacerse preguntas acerca de un texto ledo para verificar la com-prensin son estrategias metacognitivas porque van dirigidas a com-probar si se ha alcanzado la meta.

En cuanto al proceso de lectura (Dubois, M., 1990) lo ha definido como la suma de habilidades psicolgicas que se adquieren y se ejerci-tan a edad temprana. De acuerdo con Zubiria, en Aleiza, R. (2000), este proceso de lectura est ntimamente relacionado con la decodifica-cin de la informacin, al respecto seala:

una vez adquiridas las habilidades del leer fontico, du-rante el ciclo preescolar, los mecanismos decodificadores elementales (primarios, secundarios y terciarios) deben desplegarse durante la escolaridad primaria. ()Los me-canismos decodificadores complejos (metasemnticos y categoriales) han de desplegarse al finalizar el bachillera-to y durante la universidad, hasta el doctorado (p. 52).

As mismo, Irwin, J. y Doyle, M., (1995), en relacin con este pun-

to expresa que el leer implica poner en prctica mecanismos mentales



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que puedan dar como resultado final la comprensin lectora apuntando hacia procesos inferenciales. Una lectura significativa conlleva a com-prender algn aspecto determinado del texto a partir del significado del resto, superando lagunas mentales que pueden ocurrir por diversas ra-zones tales como: el lector desconoce el significado de una palabra y el autor no lo presenta explcitamente, el escrito tiene errores tipogrficos, se ha extraviado una parte, etc. En atencin a estas razones, los lecto-res competentes aprovechan las pistas contextuales, la comprensin lograda y su conocimiento general para atribuir un significado coherente con el texto a la parte que desconoce. Es de vital importancia para el lector no solo su conocimiento previo sino la conciencia de lo que est leyendo; este ltimo aspecto es considerado elemento esencial de un proceso metacognitivo que le permite darse cuenta que desconoce el significado de una palabra en cualquier lectura. La estrategia que em-plee el lector para buscar el significado de la palabra desconocida es-tar ligada a un proceso cognitivo. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

En las instituciones escolares se hacen esfuerzos para que los alumnos y alumnas aprendan a leer, pero una vez que estos han alcan-zado un nivel aceptable en la mecnica de la lectura son escasos los intentos para ensearles a leer comprendiendo; se multiplican los ex-menes, pero no se les ensea a elaborar respuestas escritas para co-municar esos conocimientos.

Con este sistema de enseanza se deja que los estudiantes sean

autodidactas en aspectos tan fundamentales como: saber pensar, de-ducir, razonar, memorizar y comprender. Esta realidad escolar pone en manifiesto que hasta ahora en la institucin se ha puesto ms inters en los contenidos que en el modo de conseguirlos, en los resultados ms que en los procesos. La investigacin metacognitiva, dada su naturale-za y fines, propone un cambio de direccin a esta tendencia, examinan-do los procesos realizados para fabricar el producto. En sntesis, la me-tacognicin busca instruir a los estudiantes para ayudarlos a aprender a aprender; punto clave en el aprendizaje de las ciencias. OBJETIVOS

Los objetivos de esta investigacin se dirigen a indagar, estudiar y determinar las estrategias metacognitivas que usan un grupo de



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alumnos del noveno grado de educacin bsica, durante la lectura de un texto de Qumica. METODOLOGA Tipo de investigacin:

El presente estudio indag el uso de estrategias metacognitivas dentro del proceso de aprendizaje durante la lectura de un texto de qumica y se apoy en una investigacin descriptiva y de campo; con-sistente la primera en la caracterizacin de un hecho, fenmeno, indivi-duo o grupo con el fin de establecer su estructura o comportamiento (Arias, F., 2006), mientras que la segunda se caracteriza porque permi-te recoger la informacin directamente con la muestra. Caractersticas de la muestra:

La muestra consisti en un grupo de 27 estudiantes de ambos sexos del noveno grado escogidos al azar de una poblacin de 108, de institucin pblica del centro de la ciudad de Mrida, Venezuela. Instrumento.

Para la recoleccin de la informacin se elabor un cuestionario metacognitivo tomando como referencia los realizados por: Maturano, C., Soliveres, M. & Macas, A. (2002). Este cuestionario consisti en trece preguntas. Las caractersticas de cada pregunta y los criterios evaluativos de cada una se resumen en el cuadro 1. Cuadro 1. Caractersticas y criterios de evaluacin del instrumento metacognitivo. Actividad Antecedentes Tipo de Actividad Criterios de Evalua-

cin 1)A qu causa atri-buiras el cambio de estado de agregacin de la materia?

Maturano, Soliveres & Macias (2002) Diversos investigadores postulan el uso del cuestionario para estudiar el proce-

Comprensin: Entender la informacin suministrada en el texto y dar respuesta a la interrogante.

Se evala como respuesta correcta que el alumno sea capaz de deducir de la lectura del texto la interro-gante.



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2) Subraya la respues-ta correcta de las opciones sealadas entre parntesis:

a) Uno de los lugares don-de se en-cuentra el agua en es-tado slido es en: (el ai-re, las lagu-nas, las zo-nas glacia-les). Expli-que

b) La nieve es una de las formas en que se en-cuentra el agua en es-tado: (slido, lquido o ga-seoso). Ex-plique

samiento que hacen los alumnos de la informa-cin del texto.


Se tomar como respuesta correcta el subrayado de la opcin correcta y la explica-cin de las afirmaciones hechas.

3) Qu procesos se encuentran involucra-dos en los cambios de estado de la materia?


Se evala que el alumnado mencione los procesos involucrados en los cambios de estado de la materia.

4) Durante la lectura cules conceptos encontraste con los que no estas de acuer-do?

Maturano, Soliveres & Macias (2002), sostienen que para que un texto tenga coherencia interna debe haber una consis-tencia lgica de las ideas del texto.

Coherencia interna: Secuencia lgica entre las ideas del texto.

Se evala como respuesta correcta la redaccin de los conceptos en forma acerta-da cientficamente.

5) En el texto, adems de la idea principal sobre los estados de la materia, explica que otra idea diferente encontraste?

Coherencia interna: Secuencia lgica entre las ideas del texto.

Deteccin del salto de ideas que existe entre los prrafos 1,2,4 y 5 (idea principal del texto) y el prrafo 3 (Tema de reacciones qumicas).

6) Con cul conoci-miento previo puedes relacionar el texto ledo?

Maturano, Soliveres & Macias (2002), Baker (1994) indica que en la comprensin se produce una contrastacin de la nueva informacin con lo ya sabido por el lector Pg. 417. Se propone indagar si el estudiantado relaciona los conocimientos previos

Coherencia externa: Compatibilidad entre los conocimientos previos y la informacin del texto.

Las respuestas se analizan de acuerdo con las respues-tas dadas por los alum-nos(as).

7) De acuerdo con lo que ya sabias del tema; explica que hay en el texto con lo que no ests de acuerdo?


Se evala la relacin exis-tente entre la respuesta dada en la actividad N 4 de coherencia interna con la respuesta dada en esta actividad.



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8) Nombra las ideas del texto que conside-ras como informacin nueva

con la informacin nueva suministrada en el texto, interesando el conflicto interno entre ambas informaciones.


Se evala tomando en consideracin la respuesta de la actividad N 6, para verificar que no sea conoci-miento previo.

9) Qu informacin le agregaras o quitaras al texto? Rivas (2005)

Maturano, Soliveres & Macias (2002), Otero (1997) sostiene que uno de los requisitos para considerar que un texto se comprende es la integridad informativa que se relaciona con la clari-dad e integridad de la informacin. Consiste en evaluar si el texto es suficientemente completo y claro. Pg. 417.

Maturano, Soliveres & Ma-cias (2002), Integridad, claridad e informacin. Lectura critica Pg. 417.

Se evala la deteccin de falta de informacin en el texto, dificultndoseles la comprensin del mismo y el nivel de comprensin alcan-zado por el alumno(a), durante la lectura.

10) Una vez ledo el texto escribe las pala-bras cuyo significado desconoces.

Baker, 1994; Otero, 1992 en Maturano, Soliveres & Macias (2002), Nos interesa indagar acerca de la comprensin lxical, es decir, que se desea saber si ha comprendido el significado de cada palabra.. Pg. 417

Criterio lxical: Conocimiento del significado de las palabras.

Se evala la relacin entre las palabras que los alum-nos(as) conocen y las pala-bras cuyo significado desco-nocen.

11) En el texto encon-traste algn aspecto que te impidi com-prenderlo? Descrbelo.

Maturano, Soliveres & Macias (2002), otero y kintsch (1992) han reali-zado estudios referidos a los problemas de com-prensin y de control de la comprensin con los textos breves en los cuales han introducido contradicciones explici-tas. Pg. 417. Se requiere averiguar la deteccin por parte del alumnado las contradic-ciones incluidas en el texto, donde para hacerlo se necesita la secuencia lgica entre las ideas del texto.

Maturano, Soliveres & Ma-cias (2002), obstculo para la comprensin: Deteccin de una contradiccin en el texto Pg. 417.

Maturano, Soliveres & Ma-cias (2002), Se evala la proporcin de alumnos(as) que detecten la contradic-cin y en lo que se refiere a otras dificultades los resulta-dos se analizaran en funcin de las respuestas dadas.

12) Si tu respuesta a la pregunta N 10 ha sido afirmativa Qu hiciste cuando encontraste dichas palabras?: (Puedes marcar ms de una opcin)

a) Segu leyen-do

b) Trate de de-ducir lo que significan en el contexto

Charmot (1987), Flavell (1976) y Palinesar y Bros (1996) en Maturano, Soliveres & Macias (2002), sealan que la mejor manera de saber que estrategias usan los aprendientes mientras realizan sus tareas de aprendizaje es pre-guntrselo directamente a ellos .Pg. 418.

Maturano, Soliveres & Ma-cias (2002), Evaluacin de la comprensin (plano lxical). Pg. 418.

Se concentrar la atencin en la respuesta de la activi-dad N 10, para saber las estrategias que usan los alumnos(as) cuando no comprenden el significado de alguna palabra.



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c) Recurr a un diccionario para buscar-las

d) Ninguna de las anterio-res

Qu hiciste enton-ces?. Maturano, Soli-veres & Macias (2002) 13) Enumera los pasos que sigues general-mente para compren-der un texto. Maturano, Soliveres & Macias (2002)

Maturano, Soliveres & Macias (2002), En este punto, los estudiantes reflexionan sobre ellos mismos como lectores describiendo las estrate-gias que aplican en una situacin de lectura. Palinesar y Brow, 1997 sealan en Maturano, Soliveres & Macias (2002), que usan con este mismo fin las entre-vistas, el procedimiento de pensar en voz alta o la presentacin de casos para que los alumnos(as) comparen con sus enfo-ques de lectura.

Maturano, Soliveres & Ma-cias (2002), Regulacin de la comprensin (Estrategias lectoras)

Se indagar cuales estrate-gias metacognitivas utilizan los alumnos para compren-der un texto cientfico.

Fuente: Referentes tericos.

As mismo este cuestionario fue aplicado a la muestra en base a una lectura denominada Los Estados Slido, Lquido y Gaseoso de la Naturaleza (Bloomfield, M., 1997; Cortes, L. y col, 1992).

LECTURA:

LOS ESTADOS SLIDO, LQUIDO Y GASEOSO DE LA MATERIA

La materia puede existir en tres estados: slido, lquido y gaseoso. Los slidos tienen una estructura rgida, con forma y volumen definidos. Los lquidos tienen un volumen fijo, pero toman la forma del recipiente que los contiene. Los gases no tienen ni forma ni volumen fijo. (Prra-fo 1).

El agua la podemos encontrar en la naturaleza, en distintos lugares y en estados diferentes: slido, lquido y gaseoso, dentro de los lugares donde se encuentran podemos mencionar los siguientes:



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a) Zonas glaciales en forma de hielo, cumbres de altas montaas y regiones fras del planeta en forma de nieve.

b) Interior de la tierra, formando las aguas subterrneas; organismos de plantas y animales.

c) En el aire, formando vapor de agua. (Prrafo 2).

Como ejemplo de una de las sustancias que cumplen con los tres es-tados de la materia tenemos el agua, de la cual se reportan grficos de presin vs. Temperatura llamados diagramas de fases, donde se evi-dencian los equilibrios que existan entre los tres estados de la materia. Sin embargo el agua sobre todo en el estado lquido interviene en una serie de reacciones, si se hace reaccionar por ejemplo un xido bsico (CaO) con el agua se obtiene una base (Ca(OH)2) y si se hace reac-cionar con un anhdrido u oxido cido (SO3) se obtiene un cido oxci-do (H2SO4). (Prrafo 3).

Al aadir energa a un slido disminuye la energa cintica de las part-culas hasta que se desintegra o se funde la estructura del slido. La temperatura a la que se funde un slido se denomina punto de ebulli-cin y la cantidad de energa que es preciso aadir para convertir un gramo de la sustancia de slido a lquido se conoce como calor de fu-sin. (Prrafo 4).

Al aadir energa aun lquido, aumentar la energa cintica de las partculas hasta que el lquido hierve. La temperatura a la que ocurre este fenmeno bajo condiciones normales de presin atmosfrica, se denomina punto de ebullicin. La cantidad de energa necesaria para convertir un gramo de lquido en gas (en el punto de ebullicin) se co-noce como calor de vaporizacin. (Prrafo 5).

Validez del Instrumento.

El estudio de validez del cuestionario metacognitivo se hizo to-mando en cuenta el juicio de cinco expertos en el campo de la investi-gacin, los cuales se desempean en las reas de la enseanza de las ciencias, en evaluacin educativa y en lectura y escritura de la Univer-sidad de Los Andes. Cada experto emiti su juicio sobre cada tem del cuestionario tomando en cuenta la lectura propuesta, en base a tres alternativas: totalmente aceptado, aceptado con correcciones y descar-tado. Tomando en cuenta las observaciones hechas por los expertos, se procedi a la aplicacin del cuestionario.



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DISCUSIN DE LOS RESULTADOS. Para llevar a cabo dicho anlisis se procedi a organizar la in-

formacin en cuadros segn las respuestas emitidas por los alumnos, luego se analizaron las respuestas de los estudiantes participantes por preguntas y se intent obtener una respuesta al problema en estudio.

Tomando en cuenta el criterio de evaluacin, se evala como respuesta correcta a la pregunta N 1 A que causa atribuiras el cam-bio de estado de agregacin de la materia?, que el alumno(a) deduzca de la lectura del texto la interrogante cuyo tipo de actividad es de com-prensin, es decir, entender la informacin suministrada en la misma. La mayora de los participantes no entendieron la informacin del texto, hecho que se pudo percibir en las respuestas dadas sintetizadas en el cuadro 2, entre las cuales tenemos: sujeto C La materia puede existir en tres estados: slido, lquido y gaseoso; sujeto E Puede estar lqui-da y pasar a los otros estados slido y gaseoso; sujeto J La materia sufre diversas transformaciones, demostrando que no utilizaron estra-tegias metacognitivas, ya que no fueron capaces de deducir de la lectu-ra del texto que el cambio de estado de agregacin de la materia est vinculado a un cambio de energa en sus molculas. Tambin hay que tomar en cuenta que respuestas como las de los estudiantes D,G y M se acercaron bastante a la nocin correcta. Sin embargo otra tendencia que se demuestra es la confusin que tienen ciertos estudiantes entre las causas involucradas en los cambios de estado de la materia y los procesos que intervienen en los mismos.

Cuadro 2. Respuestas a la pregunta N 1: A que causa atribuiras el cambio de estado de agregacin de la materia? Estu-diante

Respuestas

A Los cambios se producen a travs del calor, el punto de ebullicin, al punto de fusin

B En que cambian los estado por ejemplo de slido a liquido y de liquido a ga-seoso

C La materia puede existir en tres estados: slido, lquido y gaseoso. D Al aadir energa al slido, a la temperatura, a la presin atmosfrica



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As mismo en la pregunta nmero 2: Subraya la respuesta correcta de las opciones sealadas entre parntesis:

E Puede estar liquida y pasar a los otros estados slido y gaseoso F Punto de ebullicin es el calor que sirve para convertir algo liquido en gas G Cambios de temperatura H Causa un cambio al aadir energa en un slido y disminuye la energa cinti-

ca de las partculas hasta que se desintegra o se funde la estructura del slido I Lo atribuira a los grados de temperatura a la cual esta expuesta la materia, ya

que si es una temperatura alta el slido se transforma en liquido y este en gas y a una baja temperatura el liquido se transforma en slido

J La materia sufre diversas transformaciones K El agua presenta grficos de presin contra temperatura

L La fusin y la ebullicin

LL Cambio de temperatura, tambin llamado diagramas de fase donde se evi-dencian los equilibrios que existen entre los tres estados de la materia

M A los cambios de la temperatura o al clima

N Las causas son el cambio de estado de agregacin de la materia se convierte mediante el cambio en liquido slido y gaseoso

O A la fusin y a la ebullicin P Al anlisis de energa a un slido disminuye la energa cintica de partculas

hasta que se desintegra o se funde la estructura Q Debido al tipo de cambios que ocurre a cada uno de ellos ya sea de liquido,

slido, liquido, gaseoso, gaseoso slido liquido R Viene dado por el cambio de temperatura, al hacer invenciones o experimen-

tos tambin se agrega la materia S A las condiciones del lugar en donde se encuentra T A la temperatura en que esta dicha sustancia U A causa de la evaporizacin y ebullicin V Al clima por ejemplo cuando el agua esta en las zonas glaciares se congela

por el fro W Se deben a la temperatura en la que se encuentra, porque los mismos se ven

obligados a pasar de un estado liquido a slido o gaseoso X El cambio de estado de agregacin de la materia le atribuira en los gases

porque no tienen ni forma ni volumen Y El slido, gaseoso y liquido Z La temperatura, la atmsfera, la vaporizacin entre otros



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a) Uno de los lugares donde se encuentra el agua en estado slido es en: (el aire, las lagunas, las zonas glaciales). Explique

b) La nieve es una de las formas en que se encuentra el agua en estado: (slido, lquido o gaseoso). Explique.

Se evala la calidad de la explicacin de la opcin seala (cuadro 3), cuyo tipo de actividad al igual que la pregunta nmero 1 es la com-prensin. En este tem la gran mayora de los(as) estudiantes contesta-ron de manera acertada la interrogante al explicar de manera clara sus respuestas, como por ejemplo las dadas por los sujetos: sujeto G Zo-nas glaciales, slido porque tiene una estructura rgida con forma y vo-lumen definido; aunque no necesariamente un slido tiene forma defi-nida; sujeto H Zonas Glaciales, slido porque en las zonas glaciales hay hielo y el hielo es un slido; sujeto I Las zonas glaciales, porque hay bajas temperaturas. Teniendo adems en cuenta que una minora no entendi la pregunta al contestar por ejemplo el sujeto N El aire, porque a medida que el agua se encuentra en slido en el aire van for-mando vapor de agua. Slido porque la nieve se encuentra en estado lquido ya que se encuentra el agua y cambia de nieve a lquido. En esta afirmacin existe una contradiccin ya que afirma que en el aire est el agua slida y gaseosa a la vez, evidencindose la no utilizacin de estrategias metacognitivas, ya que confunde vapor de agua, agua slida (nieve) y agua lquida.

Cuadro 3. Respuestas a la pregunta N 2: Subraya la respuesta co-rrecta de las opciones sealadas entre parntesis: a.-Uno de los lugares donde se encuentra el agua en estado slido es en (el aire, las lagunas, las zonas glaciares. Explique. b.-La nieve es una de las formas en que se encuentra el agua en estado. (Slido, Lquido o Gaseoso). Explique.

Estudiante Respuestas A Las zonas glaciales Slido; ya que estn conformadas por hielo y l

es slido B Las zonas glaciales, ya que el agua se convierte en hielo cuando se

produce el estado slido C Lagunas, zonas glaciales, el agua se encuentre en estas y no en el

aire. D Zonas glaciales, porque tiene su forma y volumen definidos E Las zonas glaciales, el agua no solo se encuentra en los glaciales sino



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en el aire formando vapor de agua, se encuentra por estado slido liquido y gaseoso

F Zonas glaciales slido. Porque el aire es gaseoso y la laguna liquido. Porque no es liquido ni gaseoso

G Zonas glaciales. Slido. Porque tiene una estructura rgida con forma y volumen definido

H Zonas glaciales. Slido Porque en las zonas glaciales hay hielo y el slido es hielo. porque es slido

I Las zonas glaciales porque hay bajas temperaturas. Slido: J Las zonas glaciales. Slido K Zonas glaciales. Slido L Zonas glaciales. Slido LL Aire. Slido .El agua se encuentra en estado slido en el aire porque

se encuentra una forma de vapor, la nieve se encuentra en estado slido porque se encuentra en zona fra

M Las zonas glaciales, porque se encuentra en los glaciares que esta en forma de hielo sea slido. Y es slido porque el agua es como copas de hielo.

N El aire, porque a medida que el agua se encuentra en slido en el aire van formando vapor de agua. Slido : porque la nieve se encuentra en estado liquido ya que se encuentra el agua y cambia de nieve a liquido

O Zonas glaciales. Slido. porque son montaas altas donde hay mucho fro y el agua se transforma en estado slido

P Las lagunas ya que se forman en distintos lugares de la naturaleza montaas y regiones fras

Q Las zonas glaciales porque se forman pedazos de hielo duro. Slido, ya que al caer se convierten en bolitas de agua duras

R Las zonas glaciales porque tiene forma de hielo. Lo slido porque se encuentra en estado slido porque tiene estructu-ra rgida con forma y volumen determinados

S Zonas glaciales Slidos Se debe a que la temperatura esta por debajo del punto de fusin del agua

T Zonas glaciales. Slido La nieve esta en estado slido porque es manipulable y se encuentra a temperatura bajo cero

U Zonas glaciales porque estn en forma slida Y son slidos porque es nieve

V Zonas glaciales: se origina all por el clima fro. Slido: Se encuentra en un estado slido liquido porque el fro cambia a un estado slido.

W Zonas glaciales, slido.La explicacin es que el agua al congelarse se convierte en nieve y la nieve se le puede medir masa y todos los mate-riales slidos por lo general pesan

X Zona glaciales slidos El agua en estado slido se encuentra en las zonas glaciares porque esta en forma de hielo y la nieve se encuentra en estado slido porque lo fro que es

Y Zonas glaciales. SlidoPorque tiene una estructura rgida con forma y



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volumen definido Z Las zonas glaciales porque en forma de nieve esta en estado slido, y

Slido porque es una estructura rgida con formas de volmenes defi-nidos

De igual manera en la pregunta nmero 3: Qu procesos se en-cuentran involucrados en los cambios de estado de la materia?, cuyo criterio de evaluacin es: Se evala que el alumno(a) mencione los pro-cesos involucrados en los cambios de estado de la materia y cuya acti-vidad al igual que las preguntas nmero 1 y 2 es de comprensin. Se pudo detectar que la mitad de los sujetos contest (cuadro 4) de mane-ra acertada la interrogante planteada, como por ejemplo las respuestas dadas por los sujetos: Sujeto I La condensacin, evaporacin; sujeto L Fusin y ebullicin; sujeto T Evaporacin, condensacin y filtra-cin siendo estas correctas ya que venan implcitas en la lectura. La otra mitad de los sujetos contestaron la interrogante de manera errada al escribir por ejemplo: sujeto B El xido bsico (CAO), xido cido (SO3), oxcido (H2SO4), en este caso podemos observar que no hay lectura reflexiva sobre el metalenguaje implcito, ya que los smbolos de los compuestos qumicos fueron escritos de manera incorrecta; suje-to C Procesos muy distintos que los dems; sujeto F Lquido, gaseo-so y slido; evidencindose con ello la no utilizacin de estrategias me-tacognitivas, ya que existe una confusin entre los estados de la mate-ria, los procesos involucrados en los cambios de estado y las reaccio-nes qumicas.

Sobre la base de las tres preguntas presentadas, se puede decir que el grado de comprensin de los textos, se ve facilitado muchas ve-ces por el inters del lector, tambin cuando el lector observa que la lectura se vincula con el patrimonio de sus conocimientos y cumple con alguna funcin provechosa para l. La interaccin entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensin. Es por ello que en este pro-ceso de comprender, el lector relaciona la informacin que el autor le presenta con los conocimientos almacenados en su mente, relacionan-do la informacin nueva con la informacin antigua. La comprensin a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas, experiencias que entran en juego a medida que decodifica las palabras, frases, prrafos e ideas del autor (cognicin) y una vez hecho ese proceso regulador de conocimientos pone en uso la evalua-cin de ese conocimiento (metacognicin).



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Cuadro 4. Respuestas a la pregunta N 3: Qu procesos se en-cuentran involucrados en los cambios de estado de la materia?,.

Estudiante Respuestas. A El punto de ebullicin, calor de fusin y calor de evaporacin B l oxido bsico (CAO) oxido acido (SO3) oxcido (H2SO4) C En procesos muy distintos que los dems D El punto de ebullicin y calor de fusin E No estoy de acuerdo con el prrafo 3 F Liquido, gaseoso y slido G De slido a liquido de liquido a gaseoso, de gaseoso a liquido y de

liquido a slido H El de aadir energa a un solid y un liquido I La condensacin, evaporacin J Condensacin y evaporacin K Slido, liquido y gaseoso L Fusin y ebullicin LL La temperatura, l punto de ebullicin, la cantidad de energa. M La presin vs. temperatura N Slido pasa de punto de ebullicin a sustancia liquida

Liquido pasa de nieve a liquido Gaseoso al aplicarle agua hace un cambio que es vapor de agua

O El punto de fusin El punto de Ebullicin

P Oxido bsico, Oxido cido, cido oxcido Q El cambio de Ebullicin y calor de fusin R Punto de ebullicin en donde se encuentran los procesos de convertir

un slido a un liquido o bien sea un liquido a un gas S La temperatura del lugar donde uno se encuentra T Evaporacin, Condensacin, Filtracin y Precipitacin U Vaporizacin y ebullicin V El punto de ebullicin, calor de fusin W Ebullicin, para convertir un gramo de la sustancia de slido a liquido

se conoce como calor de fusin. Aadir un liquido aumentara la energ-a cintica hasta que el liquido hierva

X Los procesos que se encuentran involucrado lo tenemos en el agua porque se reportan grafico de presin de temperatura donde se evi-dencian los equilibrios

Y De slido a liquido de liquido a gaseoso, de gaseoso a liquido y de liquido a slido

Z Punto de ebullicin, Calor de Fusin Calor de Vaporizacin

Igualmente, en el tem nmero 4: Durante la lectura cules con-ceptos encontraste con los que no estas de acuerdo?, el cual pertenece al tipo de actividad de coherencia interna. La gran mayora de los



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alumnos participantes reflejaron que no entendieron la informacin su-ministrada en el texto y no dieron respuestas acertadas a las interrogan-tes, cuando la mayora responden que estaban de acuerdo con todos los conceptos emitidos en la lectura, demostraron que no evaluaron su comprensin en forma adecuada, por no detectar los conceptos erra-dos, que segn el criterio de evaluacin a tomar en este caso era la re-daccin de los conceptos en forma acertada cientficamente de Punto de Ebullicin y Punto de Fusin; que segn Bloomfield (1997) el Punto de Ebullicin: Es la temperatura que en la cual ocurre el cambio del es-tado lquido al gaseoso a una presin determinada. Punto de Fusin: Es la temperatura en la cual ocurre el cambio del estado slido al lqui-do a una presin determinada. Adems de detectar la forma errada del prrafo N 4: Al aadir energa a un slido disminuye la energa cinti-ca de las partculas hasta que se desintegre o se funda la estructura del slido ; siendo la correcta. Al aadir energa a un slido aumenta la energa cintica de las partculas hasta que se desintegre o se funda la estructura del slido. Tomando en cuenta que solo los sujetos: sujeto C Aadir energa a un slido y cmo se disminuye la energa cintica de las partculas hasta que se desintegra la estructura del slido; y el sujeto E Prrafo 4 la energa cintica de las partculas, contestaron de manera correcta al encontrarse en este prrafo los conceptos errados en la lectura, ya que pudieron detectar los errores presentes en el texto de lectura. La causa de no detectar los errores conceptuales se debe a que el lector cree tan fuertemente en una interpretacin del texto que ha sido generada a partir de las primeras oraciones del prrafo y en las oraciones posteriores lo pasa por alto.

Cuadro 5. Respuestas a la pregunta N 4: Durante la lectura cu-les conceptos encontraste con los que no estas de acuerdo?

Estudiante Respuestas. A Con todos esta de acuerdo B Ninguno C Aadir energa a un slido y como se disminuye la energa cintica de

las partculas hasta que se desintegre la estructura del slido



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D Ninguno E Prrafo 4 se trata de la energa cintica de las partculas F El prrafo 3 haba palabras extraas y largas G Estoy de acuerdo con el texto H Todo esta bien I No encontr ningn concepto con el que no este de acuerdo J No encontr ninguno K El segundo prrafo letras C y B L Ninguno, se explica brevemente el texto para entenderlo mejor LL Estoy de acuerdo con todo M Ninguno N Con casi todos porque la lectura se me hace interesante sobre sus es-

tados y es muy comprensible O Ninguna P La temperatura a la que ocurre este fenmeno bajo condiciones norma-

les de presin atmosfrica Q Los cidos o partculas utilizadas para explicar R Vapor de fusin: Tengo entendido que fusin es el contacto entre dos

cosas, es decir el resultado del el contacto S El agua contiene dos molculas de hidrogeno, pero al hacerla reaccio-

nar con un oxido la abreviatura no posee la H del Hidrogeno (CaO) falta el hidrogeno

T Los gases no tiene ni forma, ni volumen, porque dan forma al espacio que los contiene

U Estoy de acuerdo con todo

V ninguno W Prrafo 3 porque all se expresan las formulas qumicas y yo pienso que

no todos los jvenes se saben las formulas con exactitud X En que tenan explicaciones sobre los qumicos y casi no los entenda Y Estoy de acuerdo con el texto Z Con ninguno

Las respuestas emitidas (cuadro 6) para la pregunta nmero 5.- En el texto, adems de la idea principal sobre los estados de la mate-ria, explica que otra idea diferente encontraste?, el cual pertenece al tipo de actividad de coherencia interna (secuencia lgica entre las ideas del texto) y cuyo criterio de evaluacin fue: deteccin del salto de ideas que existe entre los prrafos 1, 2, 4 y 5 (Idea principal del texto) y el prrafo 3 (Tema de reacciones qumicas). Nos llevan a pensar que los estudiantes participantes tienden a retener la primera informacin que reciben y a usarla para redactar la idea principal, sea esta informacin correcta o no; al ser un slo estudiante quien contest de manera acer-tada, sujeto L Las reacciones y sus formulas, prrafo 3, demostrando la utilizacin de estrategias metacognitivas durante la lectura de un tex-



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to cientfico. Es importante, que el lector reconozca la secuencia lgica entre las ideas del texto para que exista una coherencia interna del mismo y detecten los obstculos que estn presentes para comprender los prrafos; sin embargo, la gran mayora de los estudiantes partici-pantes no detectaron los saltos de ideas que haba en los prrafos ya mencionados.

Cuadro 6. Respuestas a la pregunta N 5: En el texto, adems de la idea principal sobre los estados de la materia, explica que otra idea diferente encontraste?.

Estudiante Respuestas. A El punto de ebullicin es la temperatura a la que se funde un slido y

el calor de fusin es cuando se convierte un gramo de sustancia de slido a lquido.

B Los slidos tienen una estructura rgida, y que los lquidos tienen un volumen fijo, y los gases no tiene ni forma ni volumen fijo

C Una sustancia cumple con los tres estados de la materia: tenemos el agua de la cual se reporta grafico de prevencin vs. temperatura lla-mado diagramas de fases se evidencia los equilibrios

D EL agua E Con la biologa, fsica pero es ms referente sobre la qumica F Para convertir un slido en liquido se conoce como fusin G Que los slidos son rgidos con forma y volumen definido, los lquidos

tienen solo un volumen fijo, que los gases ni forma ni volumen fijos H Los slidos tienen una estructura rgida, los lquidos tienen volumen

fijo, los gases no tienen ni forma I Creo que una idea diferente que encontr fue la de las reacciones del

agua con un oxido bsico y con un anhdrido u oxido acido J Donde se encontraba, como era su transformacin entre otros K Las formulas L Las reacciones y su formulas, tambin desde que el punto y finalizaba

los estados de la materia con su proceso LL Los slidos tienen una estructura rgida con forma y volumen propios

esto quiere decir que los slidos son propios de s mismo. M Ninguna otra N La idea secundaria, que es conocer en que estn involucrados, los

estados de la materia como sus procesos O Donde se encuentra el agua y que el agua es una sustancia que cum-

ple con los tres estados P El agua la podemos encontrar en la naturaleza en distintos lugares y

estas dos de agregacin diferentes Q Que el agua es la que podemos utilizar para verlas reacciones de to-

dos los estados de la materia R El cambio de la energa o de materia, puede ser liquido o gaseoso o



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gaseoso a liquido S La mezcla del agua con otros materiales T Energa cintica U Ninguna V Como un material cambia su estado W Todo esta relacionado ente s X No tenia otra idea diferente Y Que los slidos son rgidos con forma y volumen definido, los lquidos

tienen solo un volumen fijo, que los gases ni forma ni volumen fijos Z Que el agua interviene en serie de reacciones, como lo es el xido

bsico (CaO), un oxido cido, que se obtiene un cido oxcido

En la pregunta nmero 6.- Con cul conocimiento previo pue-

des relacionar el texto ledo?, cuya actividad es de coherencia externa. En la mayora de las respuestas (cuadro 7), las ideas presentadas en el texto concuerdan con las ideas previas que tenan los estudiantes, donde corroboraron cada oracin con sus conocimientos previos, pero no formaron una representacin coherente del texto completo. Las vin-culaciones con los conocimientos previos son buenas, debido a que se mencionan diversas cosas. Por ejemplo, varios estudiantes relacionaron la informacin del texto sujeto N con una clase que vio sobre los esta-dos de la materia en Fsica y por la explicacin del Profesor que fue clara; sujeto H Con la qumica los cambios, la biologa por lquido y gaseoso; sujeto O Las propiedades caractersticas de los materiales; sujeto R Concepto de lquido, slido, gases, cmo determinar el volu-men de un lquido, slido irregular, regular entre otras. La compatibili-dad de las ideas presentadas en el texto con las ideas previas del lector demuestra que existe una coherencia externa en la lectura del texto.

Cuadro 7. Respuestas a la pregunta N 6: Con cul conocimiento previo puedes relacionar el texto ledo?

Estudiante Respuestas.

A Cambios y transformaciones en la materia B Lo que ocurre en el medio ambiente, slido se puede decir que es

hielo liquido es agua y gaseoso puede ser las nubes C Sobre materia, slido, liquido y gaseoso D Con la qumica E Con la biologa o fsica pero es ms referente sobre la qumica F EN al Naturaleza podemos encontrar estados slidos, lquidos y

gaseosos G La temperatura H Con la qumica los cambios de materia, la biologa por liquido y



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gaseoso I Puedo relacionarlo con la masa, el volumen y la temperatura de la

materia y los materiales J Los materiales sufren transformaciones igual que los das, es de-

cir hay veces que amanece lloviendo y a las horas sale el sol muy fuerte

K En qumica el objetivo, propiedades y caractersticas de la materia L Nuestra vida cotidiana, que se tiene un cambio cada dic que se

refiere a los diferentes cambios de estados de la materia LL Con la biologa y la qumica ya que las dos son una ciencia M Con los fenmenos de la naturaleza N Con una clase que vi sobre los estados de la materia que lo vi en

fsica y la explicacin de profesor fue muy clara O Con las propiedades caractersticas de los materiales P Conque la materia es una ciencia y es muy importante por los

estados slidos, lquidos y gaseosos Q Con las propiedades, no caractersticas de la materia donde inter-

vienen constantemente R Concepto de liquido, slido, gases, como determinar el volumen

de un liquido slido irregular, regular entre otras S Con un programa de TV T Con los ciclos del agua U Se puede relacionar con la qumica V Con la qumica, cuando se vio el tema La materia y sus compo-

nentes W Los tipos de clima que se presentan. Estaciones del ao X Biologa, fsica y qumica Y La temperatura Z Con la naturaleza, diferentes estado s de la materia

Las respuestas obtenidas (cuadro 8) de la pregunta nmero 7: De acuerdo con lo que ya sabias del tema explica que hay en el texto con lo que no ests de acuerdo?, segn el criterio de evaluacin, se considera la relacin existente entre la respuesta dada a la actividad N 4 de coherencia interna con la respuesta dada a esta actividad. La muestra demostr estar de acuerdo con la informacin suministrada basndose en sus conocimientos previos, por lo cual no comprendieron la lectura, por lo tanto no se gener un conflicto entre sus ideas y la nueva informacin, donde el sujeto C fue quien detect la incompatibi-lidad al contestar: Aadir energa a un slido y cmo se disminuye la energa cintica de las partculas hasta que se desintegra o se funda la estructura del slido, siendo este mismo quien contest acertadamente la pregunta N 4 que era la respuesta gua en el criterio de evaluacin de esta pregunta, y el sujeto I no estoy de acuerdo con el punto de



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ebullicin donde el slido se convierte en lquido creo que la temperatu-ra a la cual un slido se convierte a lquido es el punto de fusin. Sin embargo en la respuesta 4 este mismo sujeto no encontr ningn con-cepto con el que no estuviera de acuerdo.

Cuadro 8. Respuestas a la pregunta N 7: De acuerdo con lo que ya sabias del tema explica que hay en el texto con lo que no ests de acuerdo?

Estudiante Respuesta. A Con todo esta de acuerdo B Estoy de acuerdo con toda la informacin C Al aadir energa a un slido disminuye la energa cintica de las

partculas hasta que se desintegra o se funda la estructura del slido

D ninguna E En el prrafo 3 F Estoy de acuerdo con todo lo ledo G Estoy de acuerdo con todo H Estoy de acuerdo con todo I No estoy de acuerdo con el punto de ebullicin en donde el slido

se convierte e liquido, creo que la temperatura a la cual un slido se convierte en liquido es el punto de fusin

J Estoy de acuerdo K Estoy de acuerdo con todo L Estoy de acuerdo con el tema porque adems de ser interesante

se aprende mas sobre los cambios de los estados de la materia LL Estoy de acuerdo con todo el texto M Nada N Bueno si, estoy de acuerdo con todo porque lo comprend O Nada porque todo es parecido a lo que yo ya sabia P Para convertir un gramo de la sustancia de slido a liquido se

conoce como calor de fusin Q Las partculas utilizadas para la explicacin de ejemplos R Que el agua se hace reaccionar con un cido bsico y otros com-

ponentes S Que la materia tiene 5 estados T Nada U Estoy de acuerdo con todo V Con nada W No colocar formulas sin explicar lo que significa X Si estoy de acuerdo con todo Y Estoy de acuerdo con todo Z Con ninguno



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Con respecto a la pregunta nmero 8.- Nombra las ideas del tex-to que consideras como informacin nueva, enmarcada como una acti-vidad de coherencia externa, donde se pone en evidencia la compatibi-lidad entre los conocimientos previos y la informacin del texto, eva-lundose como criterio la consideracin de la respuesta numero 6, para verificar que sea informacin nueva y no sea conocimiento previo. Se observ que la mayora de los estudiantes recibieron nueva informacin del tema, siendo la excepcin dos sujetos (U y V) que emitieron por es-crito que no existe para ellos dentro del texto informacin nueva, ya que de alguna manera estos sujetos conocan, mediante experiencias de aprendizaje previas, el tema presentado.

Cuadro 9. Respuestas a la pregunta N 8: Nombra las ideas del tex-to que consideras como informacin nueva.

Estudiante Respuestas. A Presin vs. temperatura B Aadir energa a un liquido aumente la energa cintica de las

partculas hasta que el liquido hierve C Se le puede quitar. aadir energa aun slido disminuye la energ-

a cintica de las partculas, hasta que se desintegra o se funda la estructura de slidos

D El agua es una de las sustancias que cumple con los 3 estados de la materia

E La energa a un slido disminuye la energa cintica de las part-culas que se desintegra o se funde la estructura del slido

F La energa a que se funde un slido se llama ebullicin G Al aadir energa que un slido disminuye la energa cintica y

que al aadir energa a un liquido aumenta la energa cintica H Al aadir energa a un slido disminuye la energa cintica I La reaccin d el agua con un xido bsico (CaO) se obtiene una

base y la reaccin del agua con un oxido acido se obtiene acido oxcido

J Como las sustancias que cumplen lo tres estados de la materia, tambin cuando se aaden otras sustancias que hace que los materiales sufran reacciones

K Lo de la disminucin de energa cintica de las partculas L Las reacciones y sus formas me parecieron muy interesantes para

el aprendizaje tambin es importante aadir la energa de los lquidos

LL La cantidad de energa necesaria para convertir un gramo de li-quido en gas (en el punto de ebullicin) se conoce como calor de evaporizacin

M Si se hace reaccionar por ejemplo un oxido bsico (CaO) con el agua se obtiene una base (Ca(OH)2) y se hace reaccionar con un



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anhdrido u oxido (SO3L) se detiene un acido oxcido (H2S0) N Una de las ideas nuevas que me intereso fue la del prrafo 5 O Grficos de presin vs. temperatura llamados diagramas de fases P El agua sobre todo en el estado liquido interviene en serie de re-

acciones Q Que al agregar la energa a un slido disminuye la energa cinti-

ca y al agregar energa a un liquido aumenta la energa cintica R Al aadir la energa a un slido disminuye la energa cintica de

las partculas S Estados de agregacin de la materia T Energa Cintica de los cuerpos U Ninguna V ninguna W Porque los gases no tienen volumen ni una forma definida X Al aadir energa a un slido disminuye la energa cintica, para

convertir en un gramo de la sustancia de slido a liquido se cono-ce como calor

Y Al aadir energa que un slido disminuye la energa cintica y que al aadir energa a un liquido aumenta ala energa cintica

Z Al aadir energa aun liquido aumentara la energa cintica de las partculas hasta que el liquido hierve y la temperatura ocurre en fenmeno

Las respuestas expresadas (cuadro 10) en la pregunta nmero 9.- Qu informacin le agregaras o quitaras al texto? Rivas (2005), de integridad claridad e informacin Lectura critica, evalundose como criterio la deteccin de falta de informacin en el texto; la mayora de los estudiantes manifiestan que no detect falta de informacin en el texto y no se les dificult la comprensin del mismo, para ellos la falta de in-formacin en el texto no fue dificultad para comprenderlo. Algunos es-tudiantes expresaron que el texto estaba completo y no era necesario agregarle o quitarle informacin, siendo la excepcin varios que opina-ron que le quitaran el prrafo nmero 3 a la lectura porque es muy complicado. Los estudiantes S y V plantean la posibilidad de agregarle informacin acerca de los dos estados de la materia faltantes y otra in-formacin complementaria. Sin embargo, los estudiantes C, E e I, quienes detectaron la informacin errnea o con la que no estaban de acuerdo (preguntas 4 y 7) no plantearon la reformulacin del texto.



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Cuadro 10. Respuestas a la pregunta 9: Qu informacin le agre-garas o quitaras al texto? Rivas (2005)

Estudiante Respuestas. A No le agregara ni le quitara B Que es un estado slido, un estado liquido y un estado gaseoso C Que al aadir energa a un slido disminuye la energa cintica de

las partculas, hasta que se desintegra o se funda la estructura de slidos

D Le agregara las otras sustancias que tambin cumplen con los tres estados slidos de la materia

E Le quitara el prrafo tres porque es muy complicado F Le quitara parte del prrafo 3 G El agua en el estado liquido tiene una serie de reacciones si se

hace reaccionar con oxido bsico (C2O) H Importancia que tiene la materia I El texto esta completo J No le agregara ni quitara K Ninguna informacin L No le agregara por que esta especifico y tampoco le quitara por-

que en ese texto s amplia todo lo relacionado con los cambios de la materia

LL No le quitara ni le agregara nada a este texto M Le agregara como un ejemplo del ciclo del agua N Yo le agregara un poco mas de informacin sobre los procesos

de los estados slidos O Nada porque esta completo P La temperatura es la que funde el slido y se denomina punto de

ebullicin Q Ninguna ya que el texto se ve que este completo y no le agregara

ni le quitara R Que se coloque ejemplo claros y sencillos S Los dos estados faltantes de la materia T Quitara el prrafo 4 y 5 porque no lo comprend U No le agregara ni quitara al texto porque pienso que esta com-

pleto V Le agregara ms informacin sobre los estados de la materia W Le agregara mas ejemplos una especie glosario con las palabras

desconocidas y comunes X Reacciones qumicas Y El agua en el estado liquido tiene una serie de reacciones si se

hace reaccionar con cido bsico (C2O) Z No le agregara nada me parece que esta lo ms esencial

En relacin a la pregunta nmero 10: - Una vez ledo el texto es-cribe las palabras cuyo significado desconoces; de actividad lxical,



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evalundose la relacin entre las palabras que los alumnos(as) conocen y las palabras que desconocen. La mayora de los estudiantes partici-pantes realizaron listas de 2 o 3 palabras (diagrama de fases, frmulas qumicas, energa cintica), que fueron las respuestas que ms coinci-dieron y cuyo significado desconocen. Incrementndose, por tal motivo, los obstculos para comprender la lectura y detectar las contradicciones existentes en el texto, siendo solo 2 sujetos (I y M) quienes a su criterio conocan todas las palabras existentes en el texto.

Cuadro 11. Respuesta a la pregunta N 10: Una vez ledo el texto escribe las palabras cuyo significado desconoces.

Estudiante Respuestas. A Oxido bsico, acido cido, cido oxcido B Zonas glaciales, ebullicin, fusin, diagramas de fases. C El solid, gaseoso, materia, energa, liquido, temperatura, equili-

brio, volumen, oxido y anhdrido D Punto de ebullicin, energa cintica E Anhdrido, cido y oxcido F Anhdrido, grafico de presin diafragma de base G Energa cintica H Color de fusin, cintica I No hay ninguna palabra que no conozca J Grficos de presin vs. , diagramas de fases cido oxcido, calor

de fusin K Energa cintica, anhdrido, xido bsico cido oxcido L Oxido bsico, anhdrido, oxido acido, acido oxcido LL Vs. , Anhdrido Calor de Fusin M No ninguna N Anhdrido y oxcido O Si, oxido bsico, anhdrido, cido oxcido P Anhdrido, cido oxcido, color de fusin Q Oxido bsico, cido oxcido, oxido cido R Ebullicin S Algunas formulas T Energa cintica, oxido bsico, anhdrido, acido oxcido U Ebullicin V Energa cintica W Anhdrido, oxcido X Slidos, diagramas anhdrido Y Energa cintica, oxido bsico, anhdrido, acido oxcido Z Ebullicin



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En este sentido, las respuestas de la pregunta nmero 11.- En el texto encontraste algn aspecto que te impidi comprenderlo? Des-crbelo. La actividad se ubica en encontrar una contradiccin en el texto. La tendencia general en las respuestas (cuadro 12), nos permiti dedu-cir que se encontraron inconvenientes que impeda comprender el texto y detectar las contradicciones. Entre los obstculos encontrados se veri-fic en la muestra el desconocimiento del significado de varias pala-bras, siendo solo 11 de los 27 sujetos que manifestaron que no existan en el texto palabras, conceptos y frases que les impidieran la compren-sin del mismo. Al observar las respuestas emitidas por la muestra a esta interrogante, podemos deducir que ninguno detect la contradic-cin explicita incluida en los prrafos 4 y 5 con referencia al punto de ebullicin, donde para hacerlo se necesitaba la secuencia lgica entre las ideas del texto, con lo que qued demostrado lo no aplicacin de estrategias metacognitivas.

Cuadro 12. Respuesta a la pregunta N 11: En el texto encontraste algn aspecto que te impidi comprenderlo? Descrbelo.

Estudiante Respuestas. A Presin vs. temperatura donde se evidencias los equilibrios entre los tres

estados de la materia B Palabras que desconoca el significado C No D La parte que deca como reacciona el agua con el oxido bsico E Prrafo 3. Se trata del agua de la cual se reportan grficos de presin vs.

si se hace reaccionar F Ningn texto me impidi seguir leyendo lo entend todo bien G Presin vs. temperatura donde se evidencias los equilibrios entre los tres

estados de la materia H no I Color de fusin J Aadir la energa a un slido disminuye la energa cintica y al aadir un

liquido aumenta su energa cintica K Los lquidos que interviene en las reacciones CaO, CaCH2, SO3, H, SO L No LL Si, algunas palabras ya mencionada anteriormente M No hubo ningn aspecto que me impidi comprenderlo N Bueno en el prrafo 3 deque se evidencia los equilibrios que existen en

los 3 estados de la materia O No, porque todo estaba bien especificado P Nada me impidi comprender el texto ledo



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Q Si, las sustancias utilizadas para la explicacin R La palabra ebullicin S No T Sobre las transformaciones de as energas cintica U S algunas palabras V no W Si algunos trminos y tuve que pensar un poco X S en casi todo Y no Z Que si se hace reaccionar un oxido bsico con el agua se obtiene una

base y si se hace reaccionar un anhdrido y xido cido se obtiene un cido oxcido

La mayora de los estudiantes afirmaron en sus respuestas a la pregunta nmero 12: Qu hiciste cuando encontraste dichas pala-bras?; de evaluacin de la comprensin en el plano lxical, con-centrndose la atencin en la respuesta de la pregunta nmero 10, para saber las estrategias que usan los alumnos(as) cuando no comprenden el significado de alguna palabra. Las tendencias demostradas fueron la de seguir leyendo y tratar de deducir del texto el significado de las pala-bras, es por ello, que se considera que debido al desconocimiento del significado de palabras aisladas, los alumnos no lo hayan comprendido de una manera adecuada.

Cuadro 13. Respuestas a la pregunta N 12: Si tu respuesta a la pregunta N 10 ha sido afirmativa Qu hiciste cuando encontraste dichas palabras?: (Puedes marcar ms de una opcin)

a) Segu leyendo b) Trate de deducir lo que significan en el contexto c) Recurr a un diccionario para buscarlas d) Ninguna de las anteriores

Qu hiciste entonces? Maturano, Soliveres & Macias (2002)

Estudiante Respuestas. A Segu leyendo. Trate de deducir lo que significan en el contexto B Segu leyendo C Segu leyendo y trate de deducir lo que significa D Trate de deducir lo que significaba en el contexto E Seguir leyendo para despus buscar en un diccionario y buscar lo que signifi-

ca F Segu leyendo, Trate de deducir lo que significaba G Segu leyendo



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H Segu leyendo, trate de deducir lo que significaba I Trate de deducir lo que significaba el contexto J Segu leyendo, trate de deducir lo que significaba en el contexto K Segu leyendo, L Trate de deducir lo que significaba en el contexto LL Segu leyendo ya que no tenia un diccionario a la mano M Ninguna de las anteriores N Trate de deducir lo que significaban el contexto O Trate de deducir lo que significaba en el contexto P Segu leyendo Q Trate de deducir lo que significaban en el contexto R Trate de deducir lo que significaban en el contexto S Ninguna de las anteriores T Segu leyendo U Segu leyendo V Segu leyendo. Trate de deducir lo que significaban en el contexto W Trate de deducir lo que significaban en el contexto X Trate de leer y comprender lo que significaba Y Segu leyendo Z Segu leyendo

Finalmente, en la reflexin sobre ellos mismo como lectores, en la pregunta nmero 13, entre las estrategias ms comunes aplicadas en-tre los estudiantes participantes se puede nombrar (cuadro14):

Leer cuidadosamente Leer 2 veces Sacar la idea principal

Aplicar estrategias metacognitivas sirven como una forma de contro-lar y supervisar la comprensin de la lectura. La relectura y continuar leyendo representan la estrategia lectora ms comn a seguir.



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Cuadro 14. Respuestas a la pregunta N 13: Enumera los pasos que sigues generalmente para comprender un texto. Maturano, So-liveres & Macias (2002)

Estudiante Respuestas. A Le el titulo, Comenc a leer normal, Trate de buscarle significado B Leerlo varias veces

Comprenderlo y analizarlo C Saber lo que leo, comprender el texto, y leerlo varias veces D Leo cuidadosamente, ve los lugares donde hay palabras que no

entend, repaso nuevamente el texto E Analizo muy bien y las palabras que no puedo deducir F Lo leo 2 veces para poder comprender, Pregunto de que se trata a

la persona encargada de las preguntas G Leer cuidadosamente, si no comprendo lo vuelvo a leer H Lo leo 2 o 3 veces pido opiniones e investigo sobre el tema I 1. - Leo, 2. - Trato de comprender lo que no entiendo, 3. -Si hay

alguna palabra que desconozca, busco su significado, 4. - Analizo el texto

J Leerlo varias veces para poderlo entender y si se me hace com-plicado entenderlo, busco los significados que no entiendo en un diccionario

K Leer detenidamente, seleccin de palabras desconocidas y tratar de comprenderlo

L Leer cuidadosamente, lo interpreto, copio lo que entend, hago una conclusin de la lectura

LL Leerlo lentamente, comprenderlo, analizarlo y discutirlo M Leerlo con atencin 1 o 2 veces, lo que no entiendo volverlo a

leer, sacar la idea principal y la secundaria N Leerlo claramente, leerlo varias veces comprenderlo y leerlo len-

tamente O Lo leo una y otra vez, busco las palabras que desconozco trato de

detallar las ideas y de compararlas con lo que yo ya sabia P Concentrarme con la lectura para entender lo ledo y analizarlo. Q Saco las ideas principales, las leo, las interpreto, las discuto, de-

sarrollo el cuestionario R Leerlo, analizarlo, y por ltimo dar a conocer lo entendido de el

mismo S Lo leo detenidamente, lo que olvido lo vuelvo a leer y recuerdo

todo lgicamente, slo si comprendo la lectura T Leer cuidadosamente, Analizo el tema, doy a conocer una defini-

cin de ello U Leerlo detenidamente. Buscar las palabras que desconozco y leer

varia veces para comprenderlo mejor V Primero lo leo con atencin, luego lo que no entiendo lo busco,



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para as poder entender el tema W Leerlo 2 veces

Analizarlo Sacar las ideas principales

X Los pasos que sigo para comprender un texto es leer, comprender y tratar de no leer tan rpido

Y Leer cuidadosamente, si no comprendo lo vuelvo a leer Z Leo silenciosamente, despus analizo lo que le y de ultimo si se

me olvida vuelvo a leer todo el texto

CONCLUSIONES

El presente estudio se plante el analizar cmo los alumnos veri-fican la consistencia de los textos que leen y cmo logran la compren-sin del prrafo seleccionado. En algunos casos las estrategias meta-cognitivas que ponen en juego, les permiten detectar cualquier contra-diccin que aparezca en el texto y realizar las reparaciones necesarias para comprenderlo.

Por consiguiente, las estrategias metacognitivas son promovidas por las nuevas orientaciones psicopedaggicas; en esta investigacin se comprob que los estudiantes con xito difieren de los estudiantes con menos xito, en que conocen y usan estrategias de aprendizaje ms sofisticadas que la pura repeticin mecnica. Es opinin comn que la inversin en la mejora de las estrategias de los estudiantes es ms rentable acadmicamente, que la mejora de las tcnicas instruc-cionales o los materiales de enseanza.

Algunas ideas bsicas de esta concepcin, como la necesidad de partir del nivel inicial del alumno (conocimientos previos), conceptos como el de la ayuda contingente, plasticidad o adaptacin de la inter-vencin pedaggica a la actividad del alumno, el grado de desarrollo o capacidad general del alumno, la motivacin para aprender (significati-vamente), as como sus intereses personales son, entre otros, coinci-dentes con el planteamiento de la enseanza adaptada. Pero lo que ocurre, a veces, es que no detectan la contradiccin y la red por ellos construida incluye con mayor peso la primera informacin que se les proporciona, sea esta correcta o no. Este ltimo aspecto nos lleva a reflexionar sobre la importancia que tiene el orden en que se presenta



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la informacin a los estudiantes, lo cual debera influir en las decisiones que toman los docentes a la hora de seleccionar un texto, plantear un problema, entre otras actividades relacionadas con informacin escrita.

De los resultados obtenidos, se puede inferir tambin un proble-ma frecuente en la enseanza; los alumnos muchas veces no son conscientes de que no estn aprendiendo. Esto significa que al leer un texto y evaluar la propia comprensin la consideran muy buena, sin embargo no son capaces de redactar la idea principal del texto en forma correcta, ni tampoco detectar si existen correcciones.

De manera general, los resultados obtenidos en esta investiga-cin, demostraron que la mayora de los estudiantes no controlan los procesos de comprensin; es decir, no utilizan de manera adecuada las estrategias metacognitivas para comprender un texto de qumica.

Para concluir se puede aseverar que la metacognicin se rela-ciona con los procesos de regulacin, de control y puede mejorase me-diante la instruccin y la prctica, al ensear a utilizar estrategias meta-cognitivas. Sin embargo, el desarrollo de todas estas habilidades no siempre se producen de forma autnoma en los alumnos (as) y es por ello que la escuela, a travs del docente, tiene un papel fundamental en el desarrollo del proceso de comprensin en los estudiantes, tanto fuera como dentro del aula. Es decir, la importancia de la metacognicin vie-ne dada por el hecho de que engloba aquellos recursos cognitivos que utiliza el estudiante cuando se enfrenta al aprendizaje; pero, adems, va mas all de los aspectos considerados estrictamente cognitivos para incorporar elementos directamente vinculados tanto con la disposicin y motivacin del estudiante como con las actividades de planificacin, direccin y control que el sujeto pone en marcha cuando se enfrenta al aprendizaje.

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