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APROXIMACION TEORICA A LA INVESTIGACION ACCIONY SU PROYECCION
PRACTICA EN LA
REALIDAD EDUCATIVA
PURIFICACION FUENTE AGUILARASUNCION GOMEZ CAMPILLEJO
RESUMEN
El presente trabajo ha pretendido ser una aproximacin terica
desde el anlisis y la sintesis de ladocumentacin especializada
sobre la investigacin accin, al tiempo que se intentan perfilar las
lneasdirectrices de una investigacin educativa orientada a fomentar
la innovacin y el cambio educativo,enriquecindose as, el saber y el
conocimiento cientfico en educacin, proyectndose ste en la
coberturade las necesidades de la actividad docente y mejora de la
calidad educativa de nuestras escuelas.
Esta calidad no ha de reducirse slo al rendimiento de los
alumnos, sino que afecta al desarrollo detoda la comunidad
educativa y a los factores que modulan la dinmica de funcionamiento
de dichacomunidad, favoreciendo la forrnacin y desarrollo
profesional del docente.
ABSTRACT
This work has pretended to be a theorical aproximation from the
analysis of the specializeddocumentes about the action research, at
the same time it tries to show the lines of an education
researchdirected to foment an educative change, enriching
scientific knowledge in the education; so it can beprojected an
cover the teaching activities meeds.
This quality mustn't just be reducted to the pupils effort, it
also concems to the develpment of thewhole educative community and
to the agents which regulate the way this community works,
helpingteachers to increase their professional level.
PALABRAS CLAVE
Calidad Educativa, Comunidad Participativa, Nuevos Roles de
Accin, Desarrollo Profesional.
KEYWORDS
Quality of Education, Participarting Communyty, New Action Rols,
Professional Development
1. JUSTIFICACION Y ALCANCE DE LA INVESTIGACION ACCIONCOMO
ALTERNATIVA DE CAMBIO EN LA REALIDAD EDUCATIVA
Existe en nuestra realidad social el espritu y la conciencia de
un cambio educativo,referido ste, tanto a la infraestructura del
sistema como a la calidad de los centroseducativos.
Aunque es importante no caer en el tpico de la consideracin de
la escuela comonicopunto neurlgico en la mejora educativa, es
indispensable reconocer la moderada peroreal contribucin de sta a
un cambio positivo en el proceso educativo, a pesar de su
Rvta. Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, n9 10,
EnerolAbril 1991, pp. 295-309
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296 FUENTE AGUILAR, PURIFICACION y GOMEZ CAMPILLEJO, Mg
ASUNCION
reticencia a sensibles modificaciones, al tiempo que son
ne,cesarias ciertas condiciones paraque se produzcan stos,
articulndose y conjugndose procesos de planificacin, realizacin
yevaluacin que posibiliten la innovacin.
En el problema que nos ocupa se puede plantear una doble
dificultad:
- Mejorar la escuela desde sus distintos mbitos y componentes
(personales ymateriales) entendiendo de forma conjunta sta como
unidad de anlisis, planificacin,accin y evaluacin (Goodlan,
1983).
- Investigar el proceso de cambio y sus efectos en cuanto a
calidad de centroseducativos, salvando el rigor cientfico y su
incidencia social.
De esta preocupacin latente se hace eco en el proyecto de
Reforma (1987, 173):"Es evidente que la investigaciOn ejerce una
influencia determinante en la innovaci6n
pedagOgica, didctica y curricular. En primer lugar porque
impulsa una actitud crtica hacia losprocesos educativos, sin la
cual cualquier innovacin sera imposible. Adems fundamenta
losanlisis sobre las limitaciones y deficiencias del sistema
educativo que sirven de motor alpropio proceso de innovacin. En
tercer lugar, introduce en el mundo educativo a travs de
losprofesores, nuevos y ms eficaces conceptos, esquemas y modelos
de actividad, materialesdidcticos y programas educativos.
Por ltimo, la investigacin sirve tambin para evaluar los efectos
de los procesos deinnovacin y constituye una premisa esencial para
su regulacin posterior".
Desde esta dinmica se requiere un conocimiento y profundizacin
de los distintosparadigmas de investigacin que permitan abordar de
manera efectiva la compleja inquietud ala cual acabamos de
aludir.
Aparece como respuesta a dicha preocupacin la investigacin
accin, como va queha de ser introducida con fines de una formacin
permanente del profesorado y como mediopara el desarrollo y mejora
de la calidad del proceso educativo desde sus distintos mbitos
einstancias tanto institucionales como sociales.
Son varias- las razones que justifican el conocimiento tcnico y
la aplicabilidadoperativa de esta lnea de investigacin a la prctica
educativa. Si analizamoscuidadosamente stas podemos concluir
diciendo:
- La investigacin accin es una alternativa a la poca
aplicabilidad que lainvestigacin tradicional ofreca a los docentes
para solucionar los problemas educativos.
- Ante la necesidad constante que tienen los docentes de tomar
decisiones en elproceso educativo, Ia investigacin accin les
permite convertirse en agentes activosinmersos en su trabajo, los
cuales realizan actividades de investigacin en los procesos
deensefianza-aprendizaje.
- La investigacin accin en la toma de decisiones, se convierte
en una de las vasms adecuadas para el desarrollo de la ciencias
Pedaggicas.
- Inters centrado en el curriculum, utilizando como modelo de
investigacin elecolgico frente al modelo proceso-producto.
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APROXIMACION TEORICA A LA IIA Y SU PROYECCION PRACTICA 297
- La investigacin accin aborda la complejidad educativa desde
distintos puntos devista, a travs del carcter participativo y
cooperativo que la caracteriza
2. RECORRIDO HSTORICO DE LA INVESTIGACION ACCION.PRINCIPALES
MOVIMIENTOS
2.1. Inicio de la investigacin accin
Surge como altemativa ante el requerimiento de abordar
realidades caracterizadas pordeterminados matices
circunstanciales:
- Resolucin de problemas complejos- Situaciones que requeran
intervenciones inmediatas con la consecuente toma de
decisiones.
- Tratamiento de fenmenos en los que no se podan utilizar los
procedimientosexperimentales clsicos ya que las variables
intervinientes resultaban incontrolables.
2.2. Desarrollo
- Es en la dcada de los atios 40-50 cuando aparece este modelo
de investigacin bajolos auspicios de K. Lewin (1970) el cual hace
referencia a la misma como una actividad enla que participan grupos
o comunidades con el objetivo de modificar las circunstancias
conmedios congruentes y con una concepcin compartida de los valores
humanos como mediopara lograr un bien comn. Al acentuar el sentido
comunitario se refuerza el enfoquesociolgico.
Entre los objetivos presentados por Lewin figuran:- Hacer
posible que los profesores mejoren la calidad de la enseanza por
medio de la
investigacin cooperativa en la accin de un campo com n de
intereses.
- Contribuir al desarrollo de una cultura profesional com n.
Corey (1953) habla de la investigacin en la accin como un medio
para el desarrollode la capacidad de resolucin de problemas por
parte de los profesores, y como unametodologa para la elaboracin de
un curriculum y la formacin de profesores.
Llama este autor investigacin activa al proceso mediante el cual
un grupo depersonas estudian problemas cientficamente, a fin de
corregir sus decisiones y acciones,teniendo la investigacin en este
contexto mejores resultados que en sus mtodos porque seinvolucran
en el proceso de la misma.
- En los aos 60 se produce un letargo en esta lnea de
investigacin, debido al furorque en EE.UU. alcanzan los modelos
positivistas de investigacin y esquemas
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298 FUENTE AGUILAR, PURIFICACION y GOMEZ CAMPILLEJO,
WASUNCION
preferentemente tecnolgicos para disefiar innovaciones
educativas, as como para lafonnacin del profesorado.
- Es en la dcada de los 70 cuando este movimiento resurge en
Inglaterra de la manode Stenhouse (1968) el cual acuria la idea del
profesor como investigador, llamando actitudinvestigadora a una
disposicin para examinar con sentido crtico y en forma sistemtica
lapropia actividad docente.
- A partir de los aos 70 se desarrolla esta lnea de investigacin
bajo los auspiciosde John Elliot (1986). Para este autor el
objetivo de la investigacin accin es ampliar lacomprensin que tiene
el profesor del problema que est viviendo en el aula, colocndose
enuna actitud exploratoria frente a cualquier definicin inicial que
pueda tener con respecto asu situcin. Dicha situacin se analiza
partiendo de los puntos de vista de los participantesutilizando su
propio lenguaje, involucrando a los mismos en un proceso de
auto-reflexinacerca de su situacin como miembros activos de la
investigacin.
Para dicho autor, el autoconocimiento del profesorado es la base
de todo proceso dedesarrollo profesional y mediante la incorporacin
de stos al dilogo, se hace lainvestigacin accin en el aula o
investigacin del proceso educativo.
- En Australia se comienza a desarrollar la investigacin accin
gracias a W. Carr yS. Kemmis (1983) los cuales la definen como un
conjunto de actividades dirigidas hacia eldesarrollo curricular, la
promocin y perfeccionamiento profesional, mejora de
programasescolares, desarrollo de los sistemas de planificacin y
poltica educativa, a travs de laidentificacin de esuategias de
accin planificadas, las cuales han de ser puestas en
prcticasometidas sistemticamente a observacin, reflexin y cambio
gracias a la implicacin quetodos y cada uno de los participantes
tienen en la actividad (Carr y Kemmis, 1983).
- La literatura cientfica ms reciente en el campo de la
investigacin accin ha dadolugar a distintas modalidades denominadas
paticipativa, colaborativa, las cuales ponen demanifiesto
tendencias de diferentes escuelas (Francia, Suiza, Alemania, EE.UU)
que dan ideadel gran alcance del paradigma de investigacin que nos
ocupa, aunque con peculiaridadespropias.
- En Espaa han surgido recientemente muestras del inters
creciente por dichacorriente como muestra el seminario celebrado en
Mlaga del 1 al 4 de octubre de 1984 bajoel ttulo Mtodos y tcnicas
de investigacin accin en la Escuela, y las IP Jornadas deEstudio
sobre la Investigacin en la Escuela, celebrado en Sevilla del 7 al
9 de diciembre yel Seminario celebrado en Murcia del 16 al 19 de
abril de 1985. As como la creacin de laC.tedra de Investigacin
Accin para el rea de Doctorado en la Universidad de Barcelona.
3. INVESTIGACION ACCION: DELIMITACION CONCEPTUAL
Son varios los autores que han definido la investigacin accin
poniendo el acentoen distintos aspectos, que segn diversos
criterios le dan un carcter ms amplio (referido asituaciones
sociales, haciendo la realidad educativa un caso particular dentro
de stas) yquienes le han otorgado un carcter ms restringido
(referido casi estrictamente a la realidad yprctica educativa).
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APROXIMACION TEORICA A LA IIA Y SU PROYECCION PRACTICA 299
Como sintesis de los distintos enfoques y definiciones con
carcter generalista,podemos decir que la investigacin accin es un
proceso sistemtico de investigacin,orientado al perfeccionamiento y
mejora de una realidad emprica llevada a efecto porprcticos (con o
sin ayuda de expertos) sobre situaciones sociales (incluidas las
educativas),a fin de solucionar problemas y mejora de su desarrollo
profesional, mediante una actividadde acercamiento y reflexin, en
la que la toma de decisiones se realiza en equipo, a la luz dedatos
que son recogidos por las personas participantes en dicho proceso
(aumentando as lacapacidad para enfrentarse a la complejidad del
problema, procurando determinar y elegir lasestrategias ms
adecuadas'para resolverlas).
Desde el mbito educativo, que es el que nos ocupa, podemos
diferenciar distintosenfoques de la investigacin accin, en funcin
del papel de los participantes(profesor/investigador), de cual sea
su foco de atencin de esa realidad y del rigor que se deseaexigir a
la investigacin.
3.1. Investigacin accin tcnica
Modalidad de investigacin clsica en la que colaboran los
profesionales y elinvestigador.
3.2. Investigacin accin prctica
Inspirada en una teora interpretativa de la realidad, por lo que
est referida a un estilo,a una actitud, una disposicin por parte
del profesor en relacin con su prctica docente y aun determinado
modo de justificar su accin profesional, implicndose en procesos
dereflexin realista que le permitan comprender las situaciones
educativas en las que se hayainmerso y contrastar crticamente sus
precisiones y- sus prcticas, teniendo como finalidadtransformar la
educacin mediante procesos de cambio llevados a cabo en el personal
queparticipa en la prctica educativa. (Elliot).
3.3. Investigacin accin crtica
Dicho enfoque no solo aspira a lograr un conocimiento
situacional vlido para elprofesional, sino tambin la transformacin
de las organizaciones y prcticas educativas enreas de racionalidad
crtica y justicia social, buscando no solo la reflexin para mejorar
lasteoras y prcticas de los individuos, sino tambin la reflexin
ideolgica que cuestioneideologas, intereses y prcticas educativas
que no son aspticas socialmente hablando (Carr,Kemmis, Holly y
Hopkins).
3.4. Caractersticas de la investigacin accin
Segn Escudero (1986), la investigacin accin se caracteriza por:-
Investiga la prctica educativa en su contexto natural del aula
(Objeto de
investigacin).- La investigacin es realizada por los distintos
sujetos implicados en una realidad
educativa (padres, profesores, alumnos, investigador) de forma
participativa y
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300 FUENTE AGUILAR, PURIFICACION y GOMEZ CAMPILLEJO, M
ASUNCION
democrtica en cuanto a la toma de decisiones se refuerza. (S
ujetos deinvestigacin).
- Metodologa eclptica, aunque hay un acercamiento a las tcnicas
cualitativas.
- La finalidad de la investigacin accin es contribuir a la
resolucin de problemas,cambiar y mejorar la prctica educativa.
- La naturaleza del concepto de investigacin est referida a la
educacin comoprctica social y no como objeto natural.
- Las bases epistemolgicas a la que se adscribe es una concepcin
de la educacincomo realidad humana personal, moral, tica y
expresiva, al tiempo quesocialmente construida y comprometida.
(Escudero, 1986).
Podemos decir que se trata de un proceso continuo de
autorreflexin que intenta darrespuesta a la necesidad de conocer,
mejorar y solucionar problemas surgidos en la realidadeducativa,
procurando la mejora de sta a travs de la intervencin, dedicacin e
inmediatainfluencia de los hallazgos realizados sobre el propio
trabajo por parte del personalimplicado.
4. BUSQUEDA DEL RIGOR CIENTIFICO
Hopkins (1985) pone de manifiesto, examina y propone altemativas
correctivas aproblemas que surgen de la percepcin que tanto
investigadores como profesores tienen de lainvestigacin accin, lo
cual pone en tela de juicio su validez.
El l er problema es la tendencia insistente por parte de
investigadores y acadmicos enproponer modelos para el desarrollo de
la investigacin accin (modelos que esbozan unatecnologa ms que un
proceso), lo cual deriva de una incorrecta interpretacin de
dichoparadigma de investigacin. Tambin es importante ser consciente
de que la especificacindel proceso serialado en tales modelos no
debe ser rgida, ya que ira en contra de laspretensiones iniciales,
orientadas a liberar al profesorado de las limitaciones de los
proyectosde la investigacin tradicional y fundamental. El 22
problema cuestiona si realmente condicha metodologa de trabajo
se realiza investigacin. En este sentido, es incorrecto suponerque
hay que seguir los criterios del paradigma de investigacin
estadstico, siendo neeesariobuscar otros mtodos alternativos a
dicha lnea de investigacin. El 3er problema se refiere aque las
publicaciones de investigacin accin hacen poca alusin al mtodo
empleado en larealizacin de la investigacin, al tiempo que no
intentan generar teoras a partir de lasinvestigaciones, siendo stos
dos aspectos (metodolgica, teora) los que contribuyen a
ladificultad de lograr la validez de la investigacin accin.
Hopkins, tras indicar los problemas que atentan contra la
validez de la investigacinaccin describe ocho modos a travs de los
cuales se puede mejorar la validez interna de lainvestigacin accin
como alternativa de investigacin:
1. Ser conscientes de las variables que constituyen una amenaza
para la validez,dando cuenta de ellas y considerando otras posibles
explicaciones en caso de no sercontroladas.
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APROXIMACION TEORICA A LA IIA Y SU PROYECCION PRACTICA 301
2. Claridad respecto al anlisis.
En la investigacin accin hay ms intereses en los casos que en
las muestras, locual implica una metodologa ms aplicable a la
comprensin de una situacin problemticaque otra basada en resultados
predictores dentro de los parmetros de un sistema socialexistente y
tcicamente aceptado.
La investigacin accin puede utilizar el mismo proceso para
analizar los datos queson llevados a efecto por el propio proceso
de investigacin:
- Recogida de datos y categorizacin de la informacin.- Validacin
de las categoras.- Interpretacin de categoras.- Toma de decisiones
y actuacin.
3. Llamar a las cosas por su nombre. Necesitamos conocer qu
intentamosinvestigar antes de investigar, de modo que sepamos qu
estamos haciendo. Laconceptualizacin debe hacerse con propiedad. El
concepto debe ser tan preciso y tancompleto como podamos lograrlo
por medio de refinado y depuracin de los datos.
4. Conocer qu se est buscando. Las categoras deben estar
fundadas en laobservacin y el anlisis emprendido en las etapas
anteriores, no son a priori, lo cual nosignifica que debamos estar
condicionados por nuestro marco analtico sino tambin abiertoa los
casos negativos y explicaciones rivales.
5. Triangulacin. Este concepto fue popularizado por J. Elliot y
C. Adelman durantesus trabajos en el proyecto de enseanza Ford.
Implica contrastar las percepciones de unactor frente a otros
actores en la misma situacin. Haciendo esto, una percepcin
enobservacin inicial es contrastada, perdiendo as la subjetividad y
confiando as en ciertogrado de autenticidad.
La investigacin accin, sostiene Hopkins, si pretende retener su
carcterdiferenciador, necesita crear una teora fundamentada
aplicable a situaciones educativas yalentar la accin y el
desarrollo por medio de un feed back sistemtico. En
definitivaproporcionan retroalimentacin y generan teora.
6. Ser riguroso en el uso de las fuentes de datos. Existen
cuatro fuentes de datos: Laobservacin, las entrevistas, los
cuestionarios y los documentos que deben ser contrastados.
7. Reducir y representar los datos. Esta reduccin se refiere al
proceso de sele,ccionar,localizar, simplificar, abstraer y
transformar los datos en bruto que aparecen en las notas decampo
mediante resmenes, codificaciones, valoracin de temas,
agrupaciones,segmentacin de resmenes.
Posteriormente los datos deben ser representados. Esta
representacin se define comoun conjunto organizado de informacin
que permite extraer conclusiones y emprenderacciones.
8. Utilizar sistemticamente el estudio de casos. Campbell y
Stanley (1963)defienden la riqueza de detalles contenidos en un
solo caso mediante el examen de la teora
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302 FUENTE AGUILAR, PURIFICACION y GOMEZ CAMPILLEJO, M
ASUNCION
implcita en el estudio del caso preveyendo los grados de
libertad derivados de las m ltiplesimplicaciones de cualquier
teora.
En definitiva, buscar un enfoque ms riguroso para el anlisis de
los estudios decasos. Otro modo de hacer ms vlida la metodologa del
estudio de casos es el estudiocomparativo de caso nico.
Esquema de rigor cientficoBartolom (1987) a partir de las
aportaciones de Goetz y de Le Compte proporciona
el siguiente cuadro esquemtico;
Bsqueda del rigor cientfico- Credibilidad (Validez interna)
- Eliminar posibles fuentes de invalidez.Aumentar la
probabilidad de que los datos sean hallados crebles.Observacin
persistente. Triangulacin.Contrastar los resultados con las
fuentes.
- Transferencia (Validez externa)- Reemplazar el concepto por
hiptesis de trabajo.- Actuar por parecidos contextuales.-
Descripcin densa.- Muestreo terico intencional.
- Consistencia (Replicabilidad)- Triangulacin de mtodos.-
Dividir en dos el equipo y las fuentes de informacin.- Auditor
externo.
- Confirmabilidad (Fiabilidad externa)- Todos los mtodos
anteriores son vldos: triangulacin, observacin,
persistente, etc...- Confirmacin de la intervencin
5. PROCESOS DE LA INVESTIGACION ACCION
Como sefiala Escudero, la investigacin accin no constituye tan
slo un conjuntode criterios, principios y presupuestos tericos
sobre la prctica educativa, sino tambin unmarco metodolgico que
sugiere la realizacin de una serie de actividades a desarrollar por
elprofesor y el investigador externo.
Esta metodologa debe inspirarse, como esquema formal, en un
modelo de resolucinde problemas, y como tal en proyecto de
investigacin accin podra articularse, no seguir
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APROXIMACION TEOR1CA A LA IIA Y SU PROYECCION PRACTICA 303
rgida ni linealmente las siguientes fases: identificacin inicial
del problema, tema opropsito sobre el que trabajan, analizar con
cierto detalle la propia realidad para captar comoocurre y
comprender porqu, elaborar un plan estratgico razonado de actuacin,
crear lascondiciones adecuadas para Ilevarlo a la prctica y
realizarlo, controlar el curso, incidencias yconsecuencias y
resultados de su desarrollo y reflexionar crticamente sobre lo que
sucede,intentando elaborar una cierta teora situacional y personal
de todo proceso. (Escudero,1986).
Veamos a continuacin algunos modelos presentados por distintos
autores y losprocesos metodolgicos subyacentes:
a) K. Lewin (1970)
Lewin presenta el siguiente modelo metodolgico para la
investigacin accin.
1. Esclarecer y diagnosticar una situacin problemtica.2.
Fomentar estrategias de accin para solucionar el problema.3.
Aplicar y evaluar las estrategias de accin.4. Nuevo esclarecimiento
y diagnstico de la situacin problemtica.
b) S. Corey (1953)El procedimiento presemado por Corey para la
investigacin accin es el siguiente:
1. Identificacin de algn problema sobre el que el individuo o
grupo desee trabajar.2. Seleccin de un problema especfico.3.
Formulacin de una hiptesis o prediccin.4. Objetivo y procedimiento
para alcanzar dicho objetivo que debe ser visto con
relacin a la situacin total.5. Recoger toda la informacin
necesaria para determinar en qu grado el objetivo
debe ser alcanzado.6. La inferencia de la generalizacin,
teniendo en cuenta la relacin entre las acciones
y el objetivo deseado.7. El continuo replanteamiento de esa
generalizacin con situaciones de accin.
c) El proceso en espiral de Kemmis (1983)En el proceso de la
investigacin accin, segn Kemmis deben considerarse cuatro
momentos integrados en una espiral dinmica entre la accin y la
reflexin, que tiene comoobjeto fundamental mejorar la prctica
docente de una manera sistemtica, responsable,reflexiva y
crtica.
RECONSTRUCTORA CONSTRUCTIVA
DISCURSO 4. Reflexionar 1. Planearentre Retrospectiva sobre
Prospectiva paraparticipantes la observacin la accin
PRACTICA 3. Observar 2. Actuaren el contexto Prospectiva para
Retrospectiva guiadasocial la reflexin por un plan
(Kemmis y Carr. 1983, 164)
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304 FUENTE AGUILAR, PURIFICACION y GOMEZ CA/vIPILLEJO, MI
ASUNCION
La investigacin accin se organiza sobre dos ejes: el estratgico,
constituido por laaccin y la reflexin; y el organizativo procesual,
constituido por la observacin y laplanificacin.
d) Elliott (1986)A su vez, el modelo de action research
presentado por J. Elliot es el siguiente:
MODELO DE "ACTION RESEARCH"
CICLO: CICLO 2 CICLO 3
Identificar laidea inicial
Exploracion,bsqueda de hechos y anlisis
Plan GeneralPasos de la accin 1Pasos de la accin 2Pasos de la
accin 3 Poner en marcha
Pasos de la accin 1
Controlar la puestaen marcha y efectos
"Exploracin"(explicar cualquier obstculopara la puesta en marcha
yefectos)
Revisar la idea general
Plan rectificadoPasos de la accin 1Pasos de la accin 2Pasos de
la accin 3
Poner en marcha lospasos sucesivos
Controlar la puestaen marcha y efectos
"Exploracin" Revisar la idea general(explicar cualquierobstculo
para la puestaen marcha y efectos)
Plan rectificadoPasos de la acmon 1Pasos de la accin 2Pasos de
la accin 3
Poner en marcha lospasos sucesivos
Controlar puestaen marcha y efectos
"Exploracin"(explicar cualquierobstculo para la puestaen marcha
y efectos)
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APROX1MACION TEOR1CA A LA 11A Y SU PROYECC1ON PRACT1CA 305
e) Bartolom (1986)
La doctora M. Bartolom destaca la investigacin accin como un
proceso de accinreflexin y sefiala en este proceso las siguientes
fases:
1. Organizacin del grupo.2. Descubrimiento del problema.3.
Dinmica para esclarecer el problema.4. Definicin del problema.5.
Dinmica para llegar a generar la hiptesis-accin.6. Establecimiento
para la hiptesis-accin.7. Dinmica para probar la hiptesis-accin.8.
Fortalecimiento de la hiptesis-accin y/o generacin de una
hiptesis-accin
altemativa.9. Informe de investigacin-accin.10. Cambio producido
en la prctica educativa.11. Reflexin sobre informes de diversos
grupos.12. Creacin de teora pedaggica y aplicacin a nuevos
grupos.
Seguidamente hace un anlisis de:
1.Los Problemas.
1.1. Qu es un problema.1.2. Tipo de problemas.1.3.
Descubrimiento de los problemas: como pueden surgir.
2.Organizacin de un grupo que desea trabajar en
investigacin-accin.2.1. Caractersticas.2.2. Motivaciones.2.3.
Variables de contexto y presagio.
3. Dintnica para establecer un problema. (Modelos de proceso de
Kemmis y Elliot).3.1. Definicin de un problema.3.2. Tcnicas que
deben utilizarse en esta primera fase.
6. TECNICAS Y METODOS DE LA INVESTIGACION ACCION PARALA RECOGIDA
DE INFORMACION
A continuacin se resumen algunas de las principales tcnicas
posibles de utilizarpara recoger pruebas en las fases de la
investigacin accin en el aula.
a)Diarios. Corresponden a observaciones, sensaciones,
reacciones, interpretaciones,reflexiones, suposiciones, hiptesis y
explicaciones, ancdotas, etc. Las anotaciones no hande limitarse a
relatar los datos escuetos de la situacin, sino que tambin deben
reflejar loque se senta al participar en ella.
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306 FUENTE AGUILAR, PURIFICACION y GOMEZ CAMPILLEJO, M 4
ASUNCION
Los contenidos de los diarios deben fecharse correctamente.
b) Perfiles. Un perfil proporciona una visin de la clase, o
grupo asi como de lasactuaciones individuales de los alumnos o de
los integrantes del grupo.
c) Anlisis de documentos. Los documentos pueden proporcionar la
informacinapropiada de los temas y problemas que se estn tratando.
Los ms destacados son losrelacionados con:
- Problemas y esquemas de trabajo.- Informes sobre el plan de
estudios de los equipos de trabajo.- Exmenes y test utilizados.
Actas de las reuniones de Departamento.- Fichas y hojas de
deberes.- Fragmentos extrados de los libros de texto.- Muestras de
trabajos escritos por los alumnos o participantes en la
investigacin
accin.
d) Pruebas fotogrficas. Aspectos plsticos de diferentes
situaciones de participacino trabajo de los integrantes de la
investigacin.
e) Grabaciones en cintas o video y transcripciones. Este
material es de gran utilidadpara la revisin de las actuaciones
tanto de los alumnos como del propio profesor oinvestigador.
f) Participacin de un observador "externo". Esta tcnica es
particularmente til si elque est adentro documenta bien al que est
cluera, para que sepa el tipo de informacin queva a ser de utilidad
al primero.
El observador de fuera puede ser un miembro del equipo de action
research operandofuera de un campo de accin inmediato a un colega
que ni . est implicado en la investigacino una persona externa que
visita la escuela como asesor.
g) Entrevistas. En el contexto de action research en la clase,
un muestreo de alumnosdebiera ser entrevistado a menudo. Las
entrevistas pueden ser: estructuradas, semi-estructuradas, o no
estructuradas. En el contexto de la investigacin accin este tipo
decontroles es muy usado.
h) El comentario en vivo. Los comentarios en vivo pueden ser
hechos directos a unalumno o a un grupo de ellos.
i) Estudio en observacin. Los participantes en la investigacin
accin estn enobservacin durante y un perodo de tiempo, y se hace un
comentario en vivo continuosobre sus acciones o reacciones. Los
observadores deben estar al corriente del tipo de cosasque tienen
que buscar y sus apreciaciones deben estar a disposicin de los
participantes en lainvestigacin accin.
j) Listas, cuestionarios, inventarios.
k) Triangulacin. Mtodo ste que permite relacionar diferentes
tipos de evidencias ens con el objeto de compararlas y
contrastarlas entre el alumno, el profesor y un observador.
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APROXIMACION TEORICA A LA IIA Y SU PROYECCION PRACTICA 307
1) Memorandos analticos. Pensamiento sistemtico de uno mismo
sobre la evidenciarecogida y/o producida peridicamente al final de
un control.
7. CONCLUSIONES SOBRE DISTINTOS PROYECTOS DEINNOVACION APLICADOS
A LA ESCUELA DESDE LAINVESTIGACION ACCION
En el presente apartado se intentarn recoger algunas
conclusiones de los proyectosms relevantes orientadas a la
valoracin de la realizacin y permanencia de intentos deinnovacin en
la escuela.
En los distintos proyectos se aprecian diversidad de estudios de
casos,estudios extensos transversales de tipo comparativo, estudios
longitudinales. Fullan (1982)recoge una gran variedad de los
mismos.
Fullan (1982) sefiala las siguientes caractersticas del cambio
que afectan a laimplantacin del programa: su necesidad y
relevancia, claridad en las notas y en los mediosutilizados,
cualidad y predicabilidad del programa (estos aspectos exigen que
la innovacin serelaciOne estrechamente con las caractersticas del
grupo que ha de implantarlas), y ciertonivel de complejidad.
Las innovaciones ms sencillas parecen tener xito a corto plazo,
pero en generalsolo arraigan aquellas ms amplias y complejas,
siendo probablemente ms significativaspara quienes las viven.
El informe Rand (Mc Laughin y Marsh, 1979) identifica cuatro
grandes bloques deaspectos que aparecan como esenciales para que
una innovacin educativa introducida en unaescuela se implantase con
xito y tuviera cierta continuidad. Estos son:
motivacininstitucional, estrategias para la implementacin de
proyectos, liderazgo institucional yciertas caractersticas de los
profesores.
Como sintesis podemos decir que los hallazgos realizados por los
distintos autoresrespecto a la implantacin de programas de
innovacin son las siguientes:
- El xito de un proyecto innovador es improbable si no existe
una implicacinactiva por parte de stos desde una motivacin
intrinseca, siendo tambin importante elapoyo que la Administracin
preste a tales proyectos.
- El xito tambin se halla vinculado a la realizacin de ac
vidades de formacinpermanente del equipo de profesores y actividdes
que faciliten y favorezcan la asimilacin dehabilidades y la
informacin.
- El liderazgo institucional, no hace referencia nicamente al
Director del proyecto oa la Direccin de la escuela, sino al grado
de participacin de los profesores en la toma dedecisiones del
proyecto, y a la existencia de un amliente organizativo favorable a
laparticipacin.
-
308 FUENTE AGUILAR, PURIFICACION y GOMEZ CAMPILLEJO, M 4
ASUNCION
- Influencia de algunas caractersticas de los profesores,
especialmente las actitudes delos mismos acerca de su propia
competencia profesional, es decir, un sentido de su eficienciapara
ayudar a los estudiantes con dificultades o desmotivacin (Bartolom,
1987).
8. REFLEXION FINAL
Existe en la actualidad una necesidad y demanda imperante por
parte de los miembrosde la comunidad educativa, especialmente de
los profesionales de la enseanza, de lneas deactuacin que les doten
de tcnicas facilitadoras de intervencin que les formen y habiliten
ensu quehacer docente, al tiempo que se les otorga la posibilidad
de proyectar en la prctica laformacin recibida.
De cara a una realidad inmediata, y referida a la inminente
Reforma de nuestrosistema educativo (LOGSE), ser necesaria una
preparacin tcnica que le ayude en laresolucin de nuevas situaciones
educativas.
Ante este requerimiento aparece la Investigacin Accin como
alternativa queposibilite contar con el apoyo de agentes internos y
externos, los cuales hagan posible quela escuela alcance la
condicin de Comunidad Escolar, Ilevndose a efecto una
participacinreal y activa de todos sus miembros.
Este nuevo enfoque metodolgico exige un serie de condiciones y
modificaciones:
- Exigencia del aprendizaje de nuevos roles de accin.- El
aprendizaje organizacional, ya que introduce por un lado cambios en
la conducta,
ideas-y creencias de los participantes, y por otro cambios en el
clima, cultura y desarrollo dela organizacin.
- Nuevos planteamientos de formacin y desarrollo profesional del
docente,vinculado al propio contexto social y organizativo de su
centro y de su enseanza, ante laexigencia de un compromiso en el
proceso global de mejora de la escuela.
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