1 Académie de Versailles / PAF 2011-2012 ARCHITECTURE AU COLLEGE : DES ESPACES A INVENTER 9 et 10 novembre 2011 CONSEIL D’ARCHITECTURE D’URBANISME ET DE L’ENVIRONNEMENT DES HAUTS-DE-SEINE
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Académie de Versailles / PAF 2011-2012
ARCHITECTURE AU COLLEGE : DES ESPACES A INVENTER9 et 10 novembre 2011
CONSEIL D’ARCHITECTURE
D’URbANISmE ET DE
L’ENVIRONNEmENT
DES HAUTS-DE-SEINE
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Mercredi 9 noveMbre 2011 REGARDER, ANALYSER UN BATIMENT / UNE ARCHITECTURESalle Les Garages 20 rue des Imbergères 92330 Sceaux
9h30-10h00 : Construire des projets en lien avec l’architecture• L’atelierpédagogiquedelavilleetdel’architectureduCAUE92:présentationdesactionsdel’AtelierFannyTassel,architecteresponsabledel’atelierpédagogique• LespartenairespourmonterdesprojetsNathaliePonsart-Thomas,Rectoratdel’académiedeVersailles,DAAC• L’architecturedanslesprogrammesscolaires;l’éducationartistiqueetculturelle,lesoclecommundecompétence,les programmes de technologie et d’histoire des Arts…Claire Garbay, professeur-relais au CAUE92
10h00-10h30:Ladémarchedeprojet• Analyser/Problématiser/Formaliser• Lesdifférentessignificationsoucaractéristiquesd’unespace• Lesdifférentesobservationsd’unlieu:approcheperceptive,imaginative,analytiqueFanny Tassel, architecte CAUE92Claire Garbay, professeur-relais au CAUE92
10h30-12h30 : Approche perceptive et imaginative d’un lieu• VisitedumarchédeSceauxenactivité;exercicespratiquesetdécouvertesd’outilspédagogiquesEstelleBarucq,plasticienneSandra Cantaloube, graphisteFlavienConilleau,scénographeCAUE92
Productions : - Avantlavisite:5motsquiillustrentsareprésentationpersonnelled’unmarchécouvert- Pendantlavisite:récolted’imagessurlemarché(dessins,croquis,empreintes,textes,mots,photographieetautresprélèvements)enfonctionsdesincitationsetélémentsdéclencheursproposés- Aprèslavisite:5motspourcaractérisersaperceptiondel’architecturedumarchéenactivité
12h30-14h00 : REPAS
14h00-14h45:Approcheanalytiqued’unlieuApprendre,communiqueretreprésenterunprojetarchitectural• Comprendreetanalyserunbâtiment;présentationdesdifférentsoutilspédagogiquespouraideràuneanalysearchitecturald’unbâtimentFanny Tassel, architecte CAUE92Claire Garbay, professeur-relais au CAUE92Productions:5motspourcaractériserl’architecturedumarché
PROGRAmmE
14h45-16h00:Confronterlesdifférentesapprochespourappréhenderl’architecturedubâtimentdanssaglobalité• RetourdanslemarchédeSceauxvideProductions:5motspourcaractériserl’architecturedumarchévide
16h00-17h00:Problématiser/Interroger/ImaginerConfronterperception/description/imaginairepourexprimersesbesoinsetenviessurlelieuobservé• Faireémergerlesproblèmesouspécificitésdubâtimentquipeuventdonnerlieuàunprojet• Débridersonimaginaire,développerunefantasmagorieautourdulieu;outil«exemplesd’incitation»• FixerlesobjectifsduprojetdanslerespectdescontraintesderéalisationEstelleBarucq,plasticienneSandra Cantaloube, graphisteFlavienConilleau,scénographeCAUE92Productions : - 5motspourproblématiserl’architecture=synthèsedes20motsprécédemmentdéfinis- Définitioncollectivedesobjectifsd’interventiondanslelieu- Définitionduprojet
Jeudi 10 noveMbre 2011 TRANSFORMER UN ESPACEAncienne mairie de Sceaux, 70 rue Houdan 92330 Sceaux
9h30-10h00 : Echanges autour du concours MON COLLEGEFanny Tassel, architecte CAUE92Claire Garbay, professeur-relais au CAUE92FlavienConilleau,scénographeCAUE92
10h00-15h30:Atelierdecréationetd’expérimentationspatiale,transformercollectivementunespacedumarchéSandra Cantaloube, graphisteEstelleBarucq,plasticienneProductions:réalisationcollectived’uneinstallationartistique
12h30-14h00 : REPAS
15h30-16h30:découvertedesdifférentstravauxetdémontage
16h30-17h00:Bilandustageetretourssurexpériences
ContactauCAUE92:ClaireGarbay,professeur-relaisetFannyTassel,architecteresponsabledel’Atelierpédago-gique0141870442/[email protected]àlaDélégationAcadémiqueàl’ActionCulturelle(DAAC):NathaliePonsart-Thomas,(01)30834566/[email protected]
Accèsàl’anciennemairiedeSceauxouàlasalleLesgarages>RERBstation«Sceaux»directionRobinson >bus192(arrêtéglise). >bus128(arrêtFontenay-Houdan). >bus395(arrêtFontenay-Houdan).>Auto:N20ouA86
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PROGRAmmES DISCIPLINAIRES
COmPéTENCES DU SOCLE COmmUN
PARTENARIAT
RESSOURCES DISPONIbLES dans le 92
PROjETS EN COURS
DOmAINES ARTISTIqUES
•Artsduson•Artsdulangage• Arts de l’espace•Artsdelascène• Arts du quotidien• Arts du visuel
L’enseignement de l’histoire des arts contribueàl’acquisitiondecompétencesdesoclecommun• La maîtrise de la langue française• Les principaux éléments de mathématiques et technologique + TIC• La culture humaniste• Les compétences sociales et civiques• L’autonomie et intiative
•Lesinstitutionsartistiquesetculturellesdel’Etat• Lesétablissementsdeformation.• Lesétablissementspublicsàvocationartisti-queetculturelledépendantduministèreenchargedelaculture.• Lesensemblespatrimoniaux.• Lescollectivitésterritorialesetlesdispositifsartistiquesetculturelsqu’ellesfinancent.• L’ensemble des structures artistiques et culturelles dont l’Etat exerce ou partage la tutelle avec lescollectivités territoriales.• Lesassociationsetlesacteursqualifiésethabilitésdesdomainesartistiquesetculturels.
STRUCTURES CULTURELLES• CAUE92 •Archivesdépartementales•MuséeAlbertKahn•Muséedesannées30•..RESSOURCES DOCUmENTAIRESPortail Histoire des arts•Lesgrandstravaux(laDéfense)•Meudon•Saint-Cloud•Sceaux•Malmaison•HôteldevilledeBoulogne•...Site Ile de France, rubrique patrimoine et inventaire•Vanves•Boulogne•MaisondeChateaubriand•Clamart
mON COLLEGEECOLE EN CHANTIERAGITATEURS D’ESPACEet autres projets transdisciplinaires
THémATIqUES •Arts,créationsetcultures• Arts, espace, temps• Arts, états et pouvoirs•Arts,mythesetreligions• Arts, techniques, expressions• Arts, rupture, continuité
ARTS PLASTIqUES6ème : L’objet et l’oeuvre3ème : Espace, oeuvre, spectateurTECHNOLOGIE 5ème : Habitat et ouvrages3ème:LadémarchedeprojetHISTOIRE-GéOGRAPHIE6ème:Monespaceproche.Habiterlaville4ème:L’âgeindustriel3ème:LesArtstémoinsdel’histoireduMondecontemporain.FRANçAIS4ème:LesXVIIIeetXIXesiècles.3ème: Les XXe et XXIe sièclesmATHEmATIqUEGrandeurs et mesuresS.V.TEnvironnementetdéveloppementdurable
•Identifierl’oeuvrepartitre/auteur/époque
•Contextualiserl’oeuvrehistoriquement,géographi-quement,culturellement[connaîtredegrandsrepèreshistoriques]
•Etablirdesrésonancesavecd’autresoeuvresdelamêmeépoqueounotion[connaîtredesoeuvresdechaquedomaine]
•Appréhenderl’oeuvreensollicitanttoussessens
•Mobilisersesconnaissancespourparlerdefaçonsensible de l’oeuvre [provoquerunerencontresensibleavecl’oeuvre]
•Analyserl’oeuvreenutilisantdescritèressimples=forme/technique/signification/usage/(démarchedel’auteur)
•Acquériruneattitudecurieuseetcréatrice=questionspersonnelles,observationactive,réalisa-tionséclairantesouinduites
•Mettreenoeuvredesprojetsculturelsouartistiques,individuelsoucollectifs.
•Conserverunetracedesarencontreavecl’oeuvre
CHOIx
DU SUjET D’éTUDE
OU
DE L’OEUVRE
ARCHITECTURALE
ENSEIGNER L’HISTOIRE DES ARTSET VALIDER LES COmPéTENCES DU SOCLE COmmUN
CONSTRUIRE DES PROjETS EN LIEN AVEC L’ARCHITECTURE
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mON COLLèGE
CENTRE D’INTéRêT 1COmmENT SONT CONSTRUITS LES bâTImENTS AUTOUR DU COLLèGE ?
INTERPRéTATION DU CAUE 92>Qu’estcequelaville?InsertiondubâtidanslesiteExemple:Intégrationducollègedanssonenvironnement.>Descriptiondubâtiment:Lecturedefaçade/entrée/volumétrie/matériaux>Déterminerlasolutionarchitecturaleettechniquepourrépondreauprogramme(besoinsetcontraintes)
RESSOURCES DISPONIBLES-Grilledelectureetd’analysearchitecturale.-L’analyseducollège(lienversplanched’analyse)50activités:-Lafaçadedehautenbas,exercicedevocabulaire(glossaire).
CENTRE D’INTéRêT 5COmmENT UNE UNITé D’HAbITATION EST-ELLE STRUCTURéE ?
INTERPRéTATION DU CAUE 92> Traduire des besoins en un programme architectural Fonctionsetusages,organisationetdistribution(programmearchitectural,schémafonctionnel,organigramme)>Listerlescontraintesetobjectifstechniques(programmetechnique)Les cibles HQE, …>Lesacteursetétapesdelaconception(Quifaitquoi?Quand?Comment?)
RESSOURCES DISPONIBLES-Lesacteursetétapesdelaconceptionetdelaconstruction-Lecturedeplan/symbolesetreprésentation- Analyse du collège-Développementdurable
CENTRE D’INTéRêT 5COmmENT AGENCER UN ESPACE ?
INTERPRéTATION DU CAUE 92>Déterminerlasolutionarchitecturaleettechniquepourrépondreauprogramme(besoinsetcontraintes)>Réaliserunprojet>Lesacteursetétapesdelaréalisation(Quifaitquoi?Quand?Comment?)
RESSOURCES DISPONIBLES-Lesacteursetétapesdelaconceptionetdelaconstruction-Lemétré- Grille de lecture espace
CENTRE D’INTéRêT 3POURqUOI UN OUVRAGE NE S’EFFONDRE T-IL PAS ?
INTERPRéTATION DU CAUE 92> Les principes de construction : compression, flexion, contreventement>Lesélémentsstructurels:fondation,poteau,poutre,murporteur,dalle,ferme….>Lesdifférentssystèmesconstructifs:Poteaux-Poutres/Assemblage/Mursporteurs>Lesdifférentsmatériauxetleurmiseenœuvre
RESSOURCES DISPONIBLES50activités:-Lelaboratoiredel’écoled’architecturesurl’architecturedeterre.-Quelmatériaupourquelusage?
CENTRE D’INTéRêT 2qUELLES SONT LES PARTICULARITéS DES OUVRAGES
DE NOTRE ENVIRONNEmENT ?
INTERPRéTATION DU CAUE 92>Qu’est-cequel’architecture?Formesetfonctions>Lesdifférentsélémentsarchitecturauxettechniques(=solutionarchitecturale);mur,toit,fenêtre,escalierLapeaudubâtiment,commentprotégeretabriter?>Normesetréglementations;sécurité,stabilité,règlementsurbains,sanitaires,normesacoustiques,thermiques…
RESSOURCES DISPONIBLES-Lesdifférentsélémentsarchitecturauxettechniques-50activitéspourdécouvrirl’architectureetl’urbanismeaveclesCAUE:Delafonc-tionàlaformearchitecturale-Lafaçadedehautenbas,exercicedevocabulaire(glossaire).
CENTRE D’INTéRêT 4COmmENT FRANCHIR UN ObSTACLE PAR VOIE DE PASSAGE OU DE CIRCULATION ?
COmmENT REPRODUIRE LA STRUCTURE D’UN OUVRAGE ?
INTERPRéTATION DU CAUE 92>ObservationdedifférentssystèmesconstructifsUnpont,unmur-rideau….
RESSOURCES DISPONIBLES>Consignesdemaquette
ExEmPLE DE RESSOURCESPROjET mON COLLèGE ET PROGRAmmES DE TECHNOLOGIE DE 5èmE
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L’ENVIRONNEmENT
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L’objectifde l’Atelier estd’amener les élèvesàuneproduction critique et créative sur leur environnement construit.
- le fait de travailler sur le cadre de vie quotidien est un atout pour comprendre que l’espace, quel qu’ilsoit, est un bien commun partagé par tous et surlequelchacunpeuts’interrogerets’exprimer.
- l’observation et la compréhension de l’espaceaboutissent à une production qui est l’occasionde mobiliser des compétences et connaissances enseignées dans les différentes disciplines pour les réinvestirdansuneproductioncréative,transversaleetpossiblementcollective.
- cette production peut prendre des formes très variées, mais ne se limite pas à une productionarchitecturale ; elle est l’occasionde s’exprimer sur son environnement de manière sensible et créative, que cela passe par une intervention sur l’espaceen grandeur réelle, ou par de l’écrit, du visuel, del’oral...
-cetteproductionestégalementpartieintégrantedela démarche de sensibilisation, car elle permet auxélèvesdes’exprimer et d’agir publiquement sur leur environnement.
DémARCHE DE L’ATELIER PéDAGOGIqUE j’INTERROGE SELON DIFFéRENTS ANGLES DE VUE
jE PROPOSE DES RéPONSES AUx qUESTIONS FORmULéES
jE mETS EN LUmIèRE CE qUI POSE PRObLèmE OU SOULèVE qUESTION
j’INTERROGE UN ESPACE
SIGNIFICATION
CE qUE jE COmPRENDS
• impact et intégration du bâtiment dans le quartier
• symbolique de l’entrée et expression des façades : «représentation» du propriétaire, passage de l’espace public à l’espace privé...
• lisibilité de la distribution et de l’organisation fonctionnelle et organisation des activités et des relations des occupants entre eux
• symbolique et expression structurelle et / ou colorimétrique
L’élèvedoitêtrecapabledediscernerlescritèressubjectifsetobjectifsd’uneœuvreetd’effectuerdesrapprochementsentredesœuvesàpartirdecritèresprécis.
C1 : Maîtrise de la langueC5 : Culture humaniste
VéCUETPRATIQUE
CE qUE j‘y FAIS
• usage / fonction• activités• occupants• temporalité
L’élèvedoitidentifierlesélémentsdel’œuvre: formes,techniques,significations,usages.
C1 : Maîtrise de la langueC5 : Culture humaniste
PERCEPTION
CE qUE jE RESSENS
• rapport sensoriel au bâtiment : toucher = contact, odorat, ouïe, vue = luminosité
• rapport affectif et souvenirs
• émotions suscitées, ressenti et jugement : confortable, accueillant...
L’élèvedoitêtrecapabledemobilisersesconnaissancespourparlerdefaçonsensibledel’oeuvre
C1 : Maîtrise de la langueC5 : Culture humaniste
CARTE D’IDENTITé
CE qUE j‘IDENTIFIE
• nom • adresse, localisation • époque de construction • architecte
L’élèvedoitidentifierl’œuvrepartitre, auteur,époque.
C1 : Maîtrise de la langueC4 : Maîtrise des TICC5 : Culture humaniste
DESCRIPTION
CE qUE jE VOIS
• volumétrie et insertion urbaine • expression architecturale • organisation fonctionnelle • technique
L’élèvedoitêtrecapablededécrirel’œuvreenutilisantdescritèressimples:forme,technique,signification,usage.
C1 : Maîtrise de la langueC3:LesprincipauxélémentsdemathsC5 : Culture humaniste
CONTEXTUALISATION
CE qUE j’APPRENDS
• contexte historique, géographique, social, culturel
• cahier des charges : programme, budget, règlements
• démarche et œuvre globale de l’architecte
• évolution et transformation du bâtiment dans le temps
L’élèvedoitconnaîtredesrepèreshistoriques.
C1:Maîtrisedelalangue.C3:LesprincipauxélémentsdemathC5 : Culture humaniste
PROBLéMATISATION
CE qUI mE POSE qUESTION
ET / OU HYPOTHèSE / PROjET
CE qUE j’ImAGINE
et si on réalisait une œuvre architecturale au sein du collège ?
L’élèvedoitêtrecapabledemettreenœuvre desprojetsartistiques,individuelsoucollectifs.L’élèvedoitacquériruneattitudecurieuseetcréative.
C5 : Culture humanisteC6:CompétencessocialesetciviquesC7 : Autonomie et initiative
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Avant de se lancer dans l’analyse objective et sensible d’un espace thème par thème, il est important de comprendre que cette analyse sera au service de questionnements et de laproblématisationd’hypothèsesdeprojet.
Pourcela, ilest intéressantdecommencerl’observationd’unlieuparuneapprocheglobaleetsensiblequifaitd’oresetdéjàappelàl’imaginaire,àlafiction,àlaprojection.Ainsi, une incitation (élément déclencheur du questionnement qui peut revêtir différentesformes : hypothèse, objet, oeuvre, mot, citation, film...) peut donner un filtre ou un filconducteuràlapremièreobservation.
Cesélémentsdéclencheursquiéclairentl’observationoudirigentlesquestionnementsontpourobjectifdepermettredecaractérisersynthétiquementcetespacepar5mots.Untravaildecomparaisonpeutêtreeffectuéentre5motscaractérisantslelieuàpriori,puisaprèssonobservationsensibleglobale,puisaprèssonanalyseparthèmes.
j’INTERROGE UN ESPACE
incitations ou eléMents déclencheurs pour une observation sensible d’un espace
outil "Incitations pour une observation sensible d’un espace" à télécharger sur http://caue92.fr/Ressources-dediees,75.html
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DESCRIPTION
CE qUE jE VOIS
• volumétrie et insertion urbaine • expression architecturale • organisation fonctionnelle • technique
L’élèvedoitêtrecapablededécrirel’œuvreenutilisantdescritèressimples:forme,technique,signification,usage.
SIGNIFICATION
CE qUE jE COmPRENDS
• impact et intégration du bâtiment dans le quartier
• symbolique de l’entrée et expression des façades : «représentation» du propriétaire, passage de l’espace public à l’espace privé...
• lisibilité de la distribution et de l’organisation fonctionnelle et organisation des activités et des relations des occupants entre eux
• symbolique et expression structurelle et / ou colorimétrique
L’élèvedoitêtrecapabledediscernerlescritèressubjectifsetobjectifsd’uneœuvreetd’effectuerdesrapprochementsentredesœuvesàpartirdecritèresprécis.
outil "Décrire un lieu : ce que je vois / ce que je comprends"à télécharger sur http://caue92.fr/Ressources-dediees,75.html
Maîtrise de la langue.Les principaux éléments de mathématiques et technologiqueLa culture humaniste
Maîtrise de la langue.La culture humaniste
outil "Quatre points de vue pour analyser un établissement scolaire" à télécharger sur http://caue92.fr/Ressources-dediees,75.html
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L’étudedelaformeurbaineetdesvolumesdubâtimentestl’étudedel’intégrationdubâtimentdanssoncontexte,deladensitéd’occupationdelaparcelleetdurapportd’échelleentrelebâtimentetlataillehumaine.L’architectedéfinitleslimitesentreunintérieuretunextérieuretletypederelationqu’entretientlebâtimentavecsoncontexte(intégré,enopposition,misenscène...)Lesmassesvolu-métriquesl’apparenterontàunmonument«imposant»,unéquipementpublic«distinguable»oudeshabitations«familières».
terrain :surfacedeterreconsidéréedanssonreliefousanature.Onnoteraparexempleunterrainenpenteouenborduredefleuveoudevoieferrée.Onnoteraégalementouestsituéceterrainparrapportàunensembleplusvaste(encentreville,lelongd’ungrandaxe,enboutd’impasse...).fonctions urbaines : grandesfonctionsquicaractérisentdestypesd’environnementurbain:habitatcollectifouindividuel,bureaux,équipementspublics(scolaires,desanté,sportif...).parcelle :terrainconstituantuneunitédepropriéténumérotéeetrépertoriéeaucadastre.Laformedelaparcellenousrenseignesurlafaçondontelleaétédécoupée.Onobserverasurtoutlafaçondontleoulesbâtimentssepositionnentsurlaparcelle(enalignementsurunouplusieurscôtés,disposésaléatoirement,ménageantunparvis...).aligneMent :positionnementd’unbâtimentenborduredeparcelle,directementcontiguàlavoirie(«aunu»dutrot-toir).parvis :espacelibreménagédevantl’entréed’unbâtiment,«offert»àlavoiepublique.Sontraitementinduitunemiseenvaleurdubâtimentdanssonenvironnement,desusagesspécifiques,uneséquenced’entréeparticulière...espace public / espace privé :l’espacepublicestlapartiedudomainepublicnonbâtiaffectéàdesusagespublics(rues,places...).Cesontdesendroitsouvertsàtoutlemonde,importantspourlaviesocialeetlastructurationd’uneville.Ilimported’observercommentunédificeseconnecteàl’espacepublic,etquellessontlesétapesettransitionspourpasserdel’espacepublicàl’espaceprivé.gabarit :tailledesconstructionsautoriséeparlaréglementationenvigueur.Effetproduitparleschoixdeformesetdevolumes(compacité,verticalité,densité...)
voluMétrie et insertion urbaine expression architecturaleLafaçaded’entréeestlafaçadedereprésentationd’unbâtiment.Ellepourraits’apparenteràunecartedevisite.Sontraitementarchitecturaldoitpermettred’identifierlafonctiondubâtimentetsasymbolique.Ilexprimeégalementlamanièredontle«propriétairedeslieux»veutseprésenterauxvisiteursetlesaccueillir.Lafaçadeétablitlerapportdubâtimentàl’extérieur;sonrapportausoletauciel,sonouvertureàl’air,àlalumière,àlavue,lecadragedesvuesextérieuresdepuisl’intérieur...Lacompositiondelafaçadeetdesouvertures(nombre,taille,forme)permetd’affirmerune«expression»dubâtiment.Chaquematériauetcouleuraunesignificationetunesymboliquequivaêtreutiliséepoursou-lignerlediscoursdel’architecturedubâtiment;desmatériaux«lourds»pourlesocle,«légers»pourunvolumeaérien...ouidentifierunvolumeparunecouleurouunmatériauoudiminuerl’impactd’ungrandvolumepardesmatériauxréfléchissantsetc...Lesornementsetlesmatériauxsontégalementlerefletd’uneépoqueetd’unstyle.Ilsedégagedel’ensemblechromatiqued’unbâtimentune«ambiance».
soubasseMent / socle :partiemassived’unbâtiment,construiteausoletayantpourfonctionréelleouapparentedesuréleverlespartiessupérieures.C’estcettepartiequiétablitlerapportquelebâtimententretientaveclesoletavecleniveaudupiéton.corps / étages : partiecentraledubâtiment.L’expressiondubâtimentpasseparlacompositiondesouvertures(nom-bre,taille,forme,positionnement), lechoixdeslignesdecompositionmarquéesounon,desornements,desmatériauxetcouleurs...couronneMent / toiture : partiesupérieured’unbâtimentlelimitantparlehaut.C’estcettepartiequiétablitlerapportauciel.Lechoixdesaformeetdesontraitementparticipeàl’expressionarchitecturale:toitureàplusieurspentes,ensheds(vocabulaireindustriel),toitureterrasse(=toitplat,qu’ilsoitutilisableounon).
DESCRIPTION
CE qUE jE VOIS
• volumétrie et insertion urbaine • expression architecturale • organisation fonctionnelle • technique
L’élèvedoitêtrecapablededécrirel’œuvreenutilisantdescritèressimples:forme,technique,signification,usage.
DESCRIPTION
CE qUE jE VOIS
• volumétrie et insertion urbaine • expression architecturale • organisation fonctionnelle • technique
L’élèvedoitêtrecapablededécrirel’œuvreenutilisantdescritèressimples:forme,technique,signification,usage.
SIGNIFICATION
CE qUE jE COmPRENDS
• impact et intégration du bâtiment dans le quartier
• symbolique de l’entrée et expression des façades : «représentation» du propriétaire, passage de l’espace public à l’espace privé...
• lisibilité de la distribution et de l’organisation fonctionnelle et organisation des activités et des relations des occupants entre eux
• symbolique et expression structurelle et / ou colorimétrique
L’élèvedoitêtrecapabledediscernerlescritèressubjectifsetobjectifsd’uneœuvreetd’effectuerdesrapprochementsentredesœuvesàpartirdecritèresprécis.
SIGNIFICATION
CE qUE jE COmPRENDS
• impact et intégration du bâtiment dans le quartier
• symbolique de l’entrée et expression des façades : «représentation» du propriétaire, passage de l’espace public à l’espace privé...
• lisibilité de la distribution et de l’organisation fonctionnelle et organisation des activités et des relations des occupants entre eux
• symbolique et expression structurelle et / ou colorimétrique
L’élèvedoitêtrecapabledediscernerlescritèressubjectifsetobjectifsd’uneœuvreetd’effectuerdesrapprochementsentredesœuvesàpartirdecritèresprécis.
Maîtrise de la langue.Les principaux éléments de mathématiques et technologiqueLa culture humaniste
Maîtrise de la langue.
Maîtrise de la langue.La culture humaniste
Maîtrise de la langue.La culture humaniste
outils "Fiches-consignes" à télécharger sur http://caue92.fr/Ressources-dediees,75.html outils "Fiches-consignes" à télécharger sur http://caue92.fr/Ressources-dediees,75.html
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organisation fonctionnelle
L’organisationfonctionnelled’unbâtimentestlafaçondontlesdifférentsespacessontorganisés,commentilscommuniquentetlesdéplacementsetrelationsquecelainduitpoursesoccupants.Lesespacesdedistributionpermettentdesedéplacerd’unpointàl’autre;ilsrelientlesespacesetpermettentleséchangesetrencontres.Leurconfigurationoffreunelisibilitéplusoumoinsgrandedubâtimentpermettantunecompréhensionimmédiateounécessitantuntempsd’exploration.Leurtraitementarchitecturalillustrelavaleuraccordéeauxrelationsetauxéchangesdesespaces,desfonctions,desactivitésetdespersonnes.Différentsdel’espacedelaclasse,leslocauxcommunsillustrentlapluralitédesactivitésetdestempsdevieaucollège.Cesontdesespacesdesociabilitéplusoumoinspassive.Lesespacesderécréationsontparessencelesespacesdedétenteetdedéfoulementmaisaussidedéambulationetderêverie,desociabilitéactive,d’échangeetderencontre.Leuragencementestplusoumoinspropiceàl’ensembledecesactivités.
fonctions : Onpeutfigurersurunplandeniveaud’unbâtimentscolairesesdifférentesfonctions:Enseignement(gé-néralouspécialisé);Sport;Restauration;Viescolaire(CDI,permanence,foyer...);Locauxadultes(administration,salledesprofesseurs,infirmerie...);Locauxtechniques;Sanitaires;Logements.Onvoitalorssedégagerlesprincipesd’organisationdesdifférentesfonctions,laconstitutionsdepôlesfonctionnelsetlesrelationsentreeux.distribution : systèmedeliaisonsquipermettentdesedéplacerd’unpointàunautred’unbâtiment.Horizontale=lescouloirs;Verticale=lesescaliersetascenseursOnobserveraleurlisibilité,leurpositionnementdansl’épaisseurdubâtimentpourlescouloirs(aucentre,latéralement),dansleplangénéralpourlesescaliersetascenseurs(noeudsdecirculation),leurdegréd’ouverture,leurtraitement.habitabilité:capacitéd’unlieuàfaciliterdifférentesappropriationsdesesespaces.
DESCRIPTION
CE qUE jE VOIS
• volumétrie et insertion urbaine • expression architecturale • organisation fonctionnelle • technique
L’élèvedoitêtrecapablededécrirel’œuvreenutilisantdescritèressimples:forme,technique,signification,usage.
SIGNIFICATION
CE qUE jE COmPRENDS
• impact et intégration du bâtiment dans le quartier
• symbolique de l’entrée et expression des façades : «représentation» du propriétaire, passage de l’espace public à l’espace privé...
• lisibilité de la distribution et de l’organisation fonctionnelle et organisation des activités et des relations des occupants entre eux
• symbolique et expression structurelle et / ou colorimétrique
L’élèvedoitêtrecapabledediscernerlescritèressubjectifsetobjectifsd’uneœuvreetd’effectuerdesrapprochementsentredesœuvesàpartirdecritèresprécis.
VéCUETPRATIQUE
CE qUE j‘y FAIS
• usage / fonction• activités• occupants• temporalité
L’élèvedoitidentifierlesélémentsdel’œuvre: formes,techniques,significations,usages.
outils "Fiches-consignes" à télécharger sur http://caue92.fr/Ressources-dediees,75.html
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NOM DU COLLèGE :
ADRESSE COMPLèTE :
DATE(s)D’OUVERTURE:
NOMBRE DE CLASSES ET D’éLèVES :
NOM(s)DE(s)L’ARCHITECTE(s):
BâTIMENTS : (nombredebâtimentsetfonctionounomdecesbâtiments)
PARTICULARITéS DU COLLèGE : (locauxouenseignementsspécifiques,typed’opération;extension/réhabilitation/constructionneuve,bâtimentclassé,etc...)
CARTE D’IDENTITé
CE qUE j‘IDENTIFIE
• nom • adresse, localisation • époque de construction • architecte
L’élèvedoitidentifierl’œuvrepartitre, auteur,époque.
technique
élémentnécessaireàlaconstructiond’unédifice,lechoixdelatechniquedeconstructionparticipe,commelesformes,volumes,matériauxetcouleurs,àl’expressionarchitecturaledubâtiment:donneràlireunestructureoulacacher,donnerdesimpressionsdelégèretéoudesolidité,desobriétéoudeprouessetechnique...sontautantdechoixfaitsparl’architectepourservirsonproposgénéral.L’architectedéfinitlesprincipesstructurels,etcesontlesbureauxd’étudesquicalculentpréci-sémentleursdimensions,leurrésistanceauxcontraintes,etc.
poteau : élémentdestructurevertical.pilier : poteaudegrandedimension:pileoupilierdepontparexemple.pilotis:ensembledepieux(lespilots)enfoncésenterrepourasseoirlesfondationsd’uneconstructionsurl’eauouenterrainmeuble.Onparleplusgénéralementdeconstructionsurpilotispourdésignerunédificedontlerez-de-chausséeestouvert,laissantlespilotisapparents.poutre : élémentdestructurehorizontalMatériau:toutematièreutiliséepourconstruireunbâtiment.Lanaturedesmatériauxdisponiblesauneincidencefortesurlesconstructions(ex.lapierrepourl’architectureromane,l’acier,lebétonpourl’architecturecontemporaine).Lechoixd’unmatériausefaitenfonctiondecritèrestechniques,économiques,écologiques,esthétiques(d’expression)...parmil’immensevariétédematériauxaujourd’huidisponibles.développeMent durable : lapriseencomptedudéveloppementdurableenarchitecturepasseparunedé-marcheglobaledelaprogrammationàlaconception,jusqu’àlaconstructionetl’usagedubâtiment.Cettedémarchepeutêtresignifiéeparunsigle:laHQE.Ilnes’agitpasd’unenorme,maisd’unréférentielde14ciblesstructuréesen4thèmes:l’éco-construction,l’éco-gestion,leconfortetlasanté,quidonnentdesrecommandationsenmatièred’intégrationdanslesite,dechoixdesmatériaux,dechantieràfaiblenuisance,deconsommationsd’énergieetd’eau,etc...Certainsdecespointsfontl’objetderéglementationsoudenormes,commelaRT2012(réglementationthermique)oulanormeBBC(bâtimentbasseconsommation).
DESCRIPTION
CE qUE jE VOIS
• volumétrie et insertion urbaine • expression architecturale • organisation fonctionnelle • technique
L’élèvedoitêtrecapablededécrirel’œuvreenutilisantdescritèressimples:forme,technique,signification,usage.
SIGNIFICATION
CE qUE jE COmPRENDS
• impact et intégration du bâtiment dans le quartier
• symbolique de l’entrée et expression des façades : «représentation» du propriétaire, passage de l’espace public à l’espace privé...
• lisibilité de la distribution et de l’organisation fonctionnelle et organisation des activités et des relations des occupants entre eux
• symbolique et expression structurelle et / ou colorimétrique
L’élèvedoitêtrecapabledediscernerlescritèressubjectifsetobjectifsd’uneœuvreetd’effectuerdesrapprochementsentredesœuvesàpartirdecritèresprécis.
Maîtrise de la langue.Les principaux éléments de mathématiques et technologiqueLa culture humaniste
Maîtrise de la langue. La culture humaniste
Maîtisedelalangue.Maîtrsedestechniquesusuellesdel’informationetdelacommunication.ulturehumaniste
outil "Fiches-consignes" à télécharger sur http://caue92.fr/Ressources-dediees,75.html
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PERCEPTION
CE qUE jE RESSENS
• rapport sensoriel au bâtiment : toucher = contact, odorat, ouïe, vue = luminosité
• rapport affectif et souvenirs
• émotions suscitées, ressenti et jugement : confortable, accueillant...
L’élèvedoitêtrecapabledemobilisersesconnaissancespourparlerdefaçonsensible del’œuvre.
perception / ressenti
Menée en parallèle et intimement liée à l’analyse objective d’un espace, son analysesubjectiveestnécessairepourenappréhendertouteslesdimensions.
Cette approche sensible passe à la fois par le sensoriel (les 4 sens avec lesquels nousappréhendons un espace : la vue, le toucher, l’odorat, l’ouïe), l’affectif qui fait égalementappel aux souvenirs, et l’émotionnel qui fait ressortir comment le bâtiment nous touche etagitsurnous.Cette analyse est à la fois très intime et personnelle, mais peut aussi être partagée par denombreuxobservateursouutilisateursd’unlieu.
L’objectif de passer par cette approche sensible est de pouvoir la mettre en perspective avec l’approche objective : par exemple, ma première réaction à l’approche de ce bâtimentest de ressentir de l’inquiétude, et en l’observant je comprend que cette émotion estprovoquée par l’échelle imposante de son entrée, la composition sévère de sa façade, lafroideurdesesmatériaux...
C’est naturellement pour ne pas passer à côté de cette approche perceptive qu’il estimpératifdepouvoirvisiterlesespacesquel’onsouhaiteaborder.
La maîtrise de la langue française. La culture humaniste
outil "Pratiques éclairantes pour l’observation d’un espace" à télécharger sur http://caue92.fr/Ressources-dediees,75.html
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CONTEXTUALISATION
CE qUE j’APPRENDS
• contexte historique, géographique, social, culturel
• cahier des charges : programme, budget, règlements
• démarche et œuvre globale de l’architecte
• évolution et transformation du bâtiment dans le temps
L’élèvedoitconnaîtredesrepèreshistoriques.
CONTEXTUALISATION
CE qUE j’APPRENDS
• contexte historique, géographique, social, culturel
• cahier des charges : programme, budget, règlements
• démarche et œuvre globale de l’architecte
• évolution et transformation du bâtiment dans le temps
L’élèveestcapabled’analysersesélémentsconstitutifs
cahier des charges
Lecahierdeschargesdoitdéfinirlesobjectifsetlesbesoinsàsatisfaireainsiquelescontraintesetexigencesàcaractéristiquesociale,urbanistique,architecturale,fonctionnelle,techniqueetéconomique,d’insertiondanslepaysage...relativesàlaréalisationdel’ouvrage.
prograMMe : définit lesobjectifsde l’opérationet lesbesoinsqu’elledoit satisfairemaisaussi les contraintes etexigencesdequalitésociale,urbanistique,architecturale,fonctionnelle, techniqueetéconomique,d’insertiondanslepaysageetdeprotectiondel’environnement.Le programme architectural et urbanistiquedéterminelesexigencesenfonctiondescontraintesréglementaires,techni-quesetfonctionnellesmaisaussipolitiquestelsquelessymbolesetlesimagesdereprésentations.Le programme fonctionneldéterminelesbesoinsàsatisfaireetdoitapporterlesréponsesnécessairesentermesdefonc-tionnementetd’organisationinterneàl’ouvrage.Le programme technique et environnementaldéterminelescontraintesenvironnementalesexigéesetlessolutionstech-niquesàmettreenoeuvre.Maître d’oeuvre : lemaîtred’oeuvreestceluiquiconçoit,dessineetdécritlebâtiment:L’architecte.Autourdelui,autantdeprofessionnelsquedespécificitésquel’onpeutclasseren4grandescatégories:Architecture-IngénierieTechnique-IngénierieFinancière-IngénieriedeManagement.Maître d’ouvrage : lemaîtred’ouvrageestceluipourquionconstruit:Leclient.C’estluiquidéfinitleprogramme,l’enveloppefinancièreetleplanningdel’opérationqu’ildoitmenerpourconstruirelebâtimentdontilabesoin.
contexte historique
La culture humaniste Les principaux éléments de mathématiques et de technologie
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PROBLéMATISATION
CE qUI mE POSE qUESTION
ET / OU HYPOTHèSE / PROjET
CE qUE j’ImAGINE
et si on réalisait une œuvre architecturale au sein du collège ?
L’élèvedoitêtrecapabledemettreenœuvre desprojetsartistiques,individuelsoucollectifs.L’élèvedoitacquériruneattitudecurieuseetcréative.
hypothèses de proJetL’analyse d’un espace par ces différents points d’entrée doit pouvoir ensuite donner lieu à uneproblématisation:j’aiobservé,comprisetressenticebâtiment,etilenressortque...
Dans l’objectif de lamise enplaced’unprojet, le choixdu lieu oudu thèmepeut émergerpardifférentesméthodes:-lelieuoulethèmequidonnematièreàunprojetpeuts’imposerdeluimêmesuiteàl’analysedel’ensembledel’édifice:unespacecristalliseplusieursproblématiquesspécifiquesdubâtiment(sadensité,sacomplexité,savétusté).-unlieuouunthèmepeutêtrechoisicommepointdedépartpouraborderl’analyse,etsapertinenceseconfirmeraous’infirmeraenlemettantenrelationaveclesautreslieuxoucaractéristiquesdel’ensemble.- un passage par la fiction ou le rêve peut faire ressortir des problématiques ou hypothèses quin’avaientpasémergédirectementdel’analysemaisprennentdusensenenvisageantl’espacepard’autrespointsdevue.
j’INTERROGE SELON DIFFéRENTS ANGLES DE VUE
jE PROPOSE DES RéPONSES AUx qUESTIONS FORmULéES
jE mETS EN LUmIèRE CE qUI POSE PRObLèmE OU SOULèVE qUESTION
Culture humaniste.Compétences sociales et civiques.Autonomie et initiative
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DémARCHE DE PROjET - Intervention sur un espace
Problématique générale
lieu emblématiquede la problématique
objectifs
de la transformation
thématiqueou vocabulaire du projet
technique
analyse et exPression des besoins > observer, percevoir, analyser, donner du sens, interpréter
> exprimer ses besoins et envies
1. ANALySE
1. 2. 3. 4.Problématisation et détermination des objectifs> faire émerger les problèmes ou spécificités qui peuvent donner lieu à un projet
> fixer les objectifs du projet
2. PRObLémATISATION
formalisationdes objectifs
Réalisation
> donner une réponse spatiale aux objectifs
> décrire, représenter, argumenter, présenter le projet
> adaptation du projet aux contraintes de réalisation
> réalisation des éléments du projet
> installation finale
3. FORmALISATION
4. RéALISATION
analyse du collège + ressenti du collègefiche-consignes avec commentaire de description et de perception schémas + photos
quoi
en quoi
comment
Pourquoi
collège imaginaire - hypothèse et fictioncroquis + texte argumentatif ; quoi/ pourquoi/ en quoi/ comment
schéma d’intentions
texte d’intentionsquoi/ Pourquoi/ en quoi/ comment
incitations ou consignes des enseignants peu-
vent aider les élèves à débrider leur imaginairefiches consignes et outil "interroger un espace"
consignes ou
orientation des
enseignants
image globale du projet
eléments du Projetréalisés individuellement par les élèves
définir la
choisir le choisir la
choisir la
définir les
1. ANALySELesfiches-consignesetautresoutilsd’obersvationetd’in-terrogationd’unespaceaidentlesélèvesàs’interrogersurl’architectureetàfairelelienentreleurressentietl’écri-turearchitecturaledubâtiment.
2. PRObLémATISATIONANALYSE et RESSENTIpermettentdedéfinirlescarac-téristiquesgénéralesducollègeousaproblématique;IMAGINAIREnourritlesobjectifsduprojetetdéterminelathématiqueoulevocabulaireduprojetdetransforma-tion(universdesmangas,despaysagesexotiques,deladanse...).Engénéral,lesenseignantsetlesprofessionnelsextérieursaidentàdéterminerlatechniquederéalisationduprojet(sculpture,affichage,vidéo...)
3. FORmALISATIONUnefoislesobjectifsduprojetdéterminés,leprojetseraformaliséens’assurantdelapertinencedesréponsesauproblèmeposéetauxobjectifsdéfinis.Leschémad’intentionspermetdelisterlesmoyensmisenplacepourrépondreauxobjectifsàatteindre.Cesmoyenssontformalisésparlesélémentsduprojetsquisontensuitemisenscènedansl’imagefinale.
4. RéALISATIONLaphasederéalisationduprojetpasseparuntempsdemise au point du projet et d’adaptation aux contraintes de réalisation(planning,budget..)Puisparlapréparationdelafabricationaveclesschémasdemiseenoeuvre,leslistesdematériauxetlesdemandesdedevisavantcommandeainsiquel’inventairedestâchesàréaliseretleurplanification.
inventorier les tâches à réaliser
adaPtation du Projet - à l’usage et au fonctionnement du lieu- aux contraintes de sécurité- aux contraintes de réalisation
Planifier les tâ-ches et les besoins logistiques
réPartir les tâches
suivre la réalisation et le resPect du Plan d’action
réaliser
mesurer, quantifier et chiffrer- commande matériaux
mise au Point du Projet fabrication
Académie de Versailles / PAF 2011-2012ARCHITECTURE AU COLLEGE : DES ESPACES A INVENTER
CONSEIL D’ARCHITECTURE
D’URbANISmE ET DE
L’ENVIRONNEmENT
DES HAUTS-DE-SEINE