Presentacin de PowerPoint
TEMAS ESENCIALES DE EDUCACIN PERSONALIZADA(preguntas de
desarrollo y terico/prctica)CLASE PRESENCIAL ROSA PERIS 20, 24 Y 27
feb. Terminar de revisar con ppt (ultima diapo, situaciones y con
lo que me voy a estudiar)Revisar ppts de repaso y presenciales de
repaso Temas 2 y 5 mas agrupacin flexible a desarrollo. A elegir 4
de 5: 4 puntos, 1 cara por pregunta. 1 h. No todas ocupan lo mismo.
Preparar las estructura (el mapa) de las respuestas primero en un
borrador. Calcular espacio para las 4 teniendo en cuenta las que
ocupan mas. Hacer primero las que me se muy bien para causar muy
buena impresin al corrector. Y hacerlo con tranquilidad Hacer
primero las que me se muy bien para causar muy buena impresin al
corrector.. No enrollarse metiendo de todo. Centrarse en lo
concreto de la pregunta corta, frases clave. Parte terico-prctica,
pensar en como enfocarlo. SINTESIS DE ASPECTOS CLAVE, VALORAR QUE
ESTN LOS ASPECTOS CLAVE DE CADA PREGUNTA.Hacer un borrador de la
terico-prctica.
1. Notas/Principios fundamentales de la Persona. Definir 4 o
explicar bien todas y las lneas educativas de 2 de ellas. (mas de 1
cara)
2. 3 Presupuestos/Principios de la Educacin Personalizada. (- de
1 cara)3. Diferencia entre Educacin Personalizada e individualizada
(-de 1 cara)
4. Funciones del tutor
5. Qu es la Motivacin, Estrategias motivacionales y 3 claves
motivacionales. Extrnseca (1 cara) pensar como ponerlo tambin en la
prctica
6. Situaciones de aprendizaje. AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES (grupo
receptivo, grupo coloquial...) - - - -]
7. Estilo educativo personalizado. Y su relacin con las
manifestaciones del tema 8. Definir las cinco y explicar las lneas
educativas de 2 de ellas. Rasgos y ccas.
8. La metacognicin: meta atencin relacionado con estrategias:
procesamiento de la informacin, resmenes, palabras clave, esquemas
(mas de 1 cara)
9. Entrevista personal. Tipos de Orientacin. Asesoramiento
educativo familiar.
Para la PRACTICACaso prctico:10. Aprender de modo metacognitivo:
metacomprensin, metaenseanza, metaatencin, metalectura.)11. Explica
en que consisten las 3 Estrategias de aprendizaje : atencin,
procesamiento de la informacin y personalizacin.12. Expn una
clasificacin de las Estrategias hay que ensear.13. Situaciones de
aprendizaje (grupo receptivo, grupo coloquial...) - - - -]14. Qu es
la motivacin, estrategias motivacionales y 4 claves motivacionales.
Extrnseca (1 cara) pensar como ponerlo tambin en la prctica
PARA TEST15. Factores Personales para test16. Qu pretende la
organizacin? Factores estructurales, materiales para test17.
Entrevista personal. Funciones del tutor. Tipos de Orientacin.
Asesoramiento educativo familiar. 18. Metodologa participativa y
operativa
Preguntas simulacro5 NOTAS FUNDAMENTALES DE LA PERSONA
relacionadas con LINEAS DE ACCIN EDUCATIVA (Principios fundantes y
dimensiones de la persona)
El fundamento de la EdP es la P. Ser una buena educacin si
proporciona todo lo que exige la naturaleza humana: necesario
conocer qu es lo propio de la naturaleza humana y de la P y educar
de acuerdo con ello.Lo propio de la naturaleza humana viene
determinado por las ccas esenciales que constituyen a la P en su
ser:
P. Actividad: icutamaLa persona en su hacer hace realidad sus
posibilidades. En la persona radica la energa necesaria para que
una posibilidad se convierta en realidad. a. Intencional, orientada
a un fin.b. creativa, nos diferencia de los actos animales o
mecnicos.c. unificadora de las intenciones de la persona.
Las diferencias humanas se manifiestan en el obrar: La Accin
caracteriza y perfecciona al hombre: Perfeccionamiento intencional
de la persona en su singularidad, apertura y autonoma, mediante la
actividad operante, bien hecha, consciente y libre. Libre en el
sentido de intencin, Desde este punto de vista, la persona es causa
y origen de sus actos, 3 cualidades: Es el gran medio de educar o
educarse si contribuye positivamente a la autorrealizacin de la
persona. Lneas de accin tama Trabajo y al esfuerzo del alumno.
Actividad selectiva: actividades de mayor jerarqua: razonar,
comprender, sintetizar con los bits por ejemplo trabajamos
estrategias cognitivas. Motivacin para actuar. Fundamental en el
proceso de e/a. Nadie aprende si no le mueve algo. Avance del
alumno.
Mxima: el trabajo bien hecho: medio para alcanzar el propio
perfeccionamiento humano y trascendente y contribuir al bien de la
sociedad.
2. Originacin. Singularidad. Creatividad. ocriEl alumno como Ser
nico e insustituible, con autogobierno: decide su vida y su
conducta, y puede aprender de la realidad. Cada i es diferente del
otro y tiene unas caractersticas propias que debemos respetar. La
singularidad de cada P es la caracterstica que la constituye de un
modo determinado.
A nivel educativo: los maestros hemos ayudar a la P a conocer y
aceptar sus limitaciones y conocer y fomentar sus posibilidades,
con los siguientes objetivos: Originalidad: Principio de
originacin, considera a la P origen de algo: se atribuye al Ser la
cualidad de creador como manifestacin de la singularidad.
Creatividad: silencio creador: una intimidad rica en silencio
permite crear, establecer relaciones con lo que ya sabamos y as
poder evolucionar, elaborar proyectos de vida y de futuro, genera
ilusin. Reflexin: Cultivo de la intimidad, auto-reflexin,
autoconocimiento. La persona necesita silencio para pensar, para
encontrarse, para preguntarse cosas; ese silencio deviene un
silencio creador. Los maestros hemos de abrir la intimidad de los
pequeos a travs de su confianza para poder ayudarlos, siempre
respetando su unicidad y su voluntad. Ilusin/expectacin:
anticipacin del gozo de llegar a realizar el proyecto deseado.
Hemos de crear expectativas: no facilitar o regalar, se tiene que
ganar. Es ms educativa la ilusin por un bien difcil que la
satisfaccin inmediata de un deseo.
Lneas educativas relacionadas con el principio de SINGULARIDAD
(Originacin. Creatividad) Potenciar la creatividad: imaginar,
extrapola, generalizar, relaciona, inventar, descubrir, rectificar,
proyectar...(fase creativa del aprendizaje) Partir de la realidad
personal en la seleccin de contenidos. Tengan sentido para el nio.
Diversidad de objetivos individuales Para orientar las diferencias
personales y obtener rendimientos satisfactorios. Tienen todos la
misma gua de trabajo pero con objetivos distintos. Programar
trabajo independiente para el estmulo y desarrollo de la actividad
individual. Agrupamientos flexibles. Prever distintos modos de
situar a cada nio. Actividades de los 2 hemisferios. Explicar de
manera lgica y grfica. Asesoramiento personal al alumno, en funcin
de sus caractersticas personales. Tutora. actividades de reflexin y
el autoconocimiento Diagnstico individual y utilizacin del mismo el
propio alumno, profesores, orientadores y padres. Evaluacin
personalizada, del rendimiento personal en fc sus posibilidades
(rendimiento satisfactorio).
3. Unidad: nota fundamental de la persona por la que se
considera que, La P es un todo por encima de las diversas partes
que la componen. No es la suma de sus partes sino de la relacin de
stas a la unidad de su ser. Necesita una educacin completa capaz de
poner unidad en todos los aspectos de la vida de un hombre. 2
caras: Individual (singularidad) y social (apertura). Hemos de
ensear a ser yo y ser para los dems.En virtud de la unidad, la EdP
como una educacin integral capaz de fomentar la coherencia
personal. Mediante: Lneas educativas relacionadas con el principio
de la UNIDAD enseanza globalizada y/o interdisciplinar. Actuacin de
modo unitario todos los profesores mismo grupo (Equipos
Educadores). elementos que intervienen en la educacin acten
ordenadamente de acuerdo con su importancia, en relacin los unos
con los otros, de forma que cada factor educativo no obstaculice,
sino que refuerce la accin de los dems. educacin integral, que no
es la suma de la enseanza de las distintas reas o materias, sino su
contribucin a la formacin total de la persona.
4. Autonoma: Dignidad. Conciencia y libertad. Direccin
consciente y voluntaria de la propia vida. Autogobierno. Capacidad
de gobernarse a s mismo. La persona autnoma (propia e
instransferible). La autonoma confiere dignidad, pues el hombre
siente que posee una grandeza y superioridad respecto al mundo de
los objetos. Esto se manifiesta mediante la conciencia y la
libertad de eleccin: La conciencia (co) es darse cuenta de s mismo
y conocer la realidad. la libertad de eleccin: es el camino de la
accin, la propia voluntad actuando. Educamos en libertad y para su
libertad; y en la capacidad de elegir bien.La mxima expresin de la
autonoma es conocer y obrar por uno mismo, el autodominio y
autogobierno de la direccin de la propia vida. En sentido
educativo, dicho de otra manera vendra a ser, ensear a elegir bien
y asumir la responsabilidad de los actos libres (para llegar a la
excelencia personal). Por medio de:- Sentido de la disciplina:
capacidad de gobernarse a s mismo y no solo de controlarse. Tenemos
que ayudarles a gobernar su vida, controlar sus deseos y someterlos
al orden de la razn.- Reflexin y decisin de vida escolar: lo que
pueda hacer el alumno que no lo haga el maestro (fomentar el
trabajo autnomo). Esto potencia sus virtudes.- Fomentar la
iniciativa y la alegra del compromiso: estar contento con las
decisiones tomadas.
5. Apertura: Comunicacin. Solidaridad. La P nace y vive en
sociedad (familia, trabajo, amigos, relaciones). Por tanto tiene
necesidad de apertura al mundo (nivel natural), a los dems (n.
social), a Dios (n. sobrenatural).Hemos de educarlo para pasar de
ser sociable a ser social. Ser educado para la convivencia:
Potenciar las virtudes sociales: compaerismo, justicia,
participacin, solidaridad (sentimiento y actitud de ser partcipe de
una entidad superior al individuo singular; compartir, amar a los
dems). Todo ello a travs del aprendizaje cooperativo y la
participacin escolar. Ensear en expresin y comprensin: saber
escuchar, decir, atender.3 PRESUPUESTOS/PRINCIPIOS DE LA EdP
que fundamentan la Educacin Personalizada:
1. Ppio de la Diferencia y complementariedad.En el proceso de
perfeccionamiento humano es necesario conocer el valor de los
trminos que se presentan como opuestos, y descubrir en cada uno de
ellos el carcter complementario, de necesidad, que el uno tiene del
otro.
La EdP est:-ABIERTA a distintas corrientes, sas, mtodos,
tcnicas, procedimientos, investigaciones, SIEMPRE que contribuyan a
la formacin de la P en su totalidad.
-FLEXIBLE se puede llegar a los objetivos por distintos caminos,
medios y organizaciones, puede llevarla a cabo cualquier centro.
Ej. agrupar, coordinar segn convenga a los objetivos.
Por lo tanto es un principio esencial para los agrupamientos
flexibles.
2. P. de la Pluralidad de ConocimientosEl fin de la EdP es
tratar de integrar conocimientos de las diferentes materias para
que contribuyan a la formacin integral del alumno mediante:-
vocabulario comn que comparte cada materia como elemento
integrador.- 6 fases del proceso de aprendizaje y co en el
siguiente orden:1. Receptiva (observacin-informacin). 2. Reflexiva
(anlisis-relacin).3. Adquisitiva o retentiva
(sntesis-memorizacin).4. Expresiva (comunicacin-lenguaje).5.
Extensiva o creativa (ampliacin-creacin).6. Prctica
(aplicacin-realizacin).
Gisela: para trabajar un contenido primero es necesario que se
presente el tema, los objetivos de la tarea (actividades de
iniciacin), despus, con las actividades de exploracin, el alumno
observa, mide, dibuja, lee, etc., en la siguiente fase se organiza
e integra la informacin trabajada (actividades de integracin),
despus siguen las actividades de creacin, de fijacin y finalmente,
las de aplicacin donde el alumno podr hacer uso de lo aprendido,
transferir conocimientos. Es decir, estas fases presentan un orden
lgico, por ejemplo, el alumno no podr integrar los conocimientos si
antes no estn consolidadas las dos etapas anteriores.
3. P. de la Unidad de la formacin intelectual y tica
UNIDAD DE LA P: Cualquier aprendizaje puede influir directa o
indirectamente en todos los aspectos de la vida humana y en su
perfeccionamiento. Ser individual y ser social, en su formacin
fsica, emocional, intelectual y espiritual.
La formacin tica tiene 2 finalidades: formar para la capacidad
de criterio propio y desarrollar el esfuerzo necesario para vencer
las dificultades: determinacin. (que en ocasiones presenta el obrar
de acuerdo con la dignidad)
Se estimula la formacin de la moral o tica completa mediante el
influjo indirecto porque cualquier e-a bien orientado, desarrolla
las funciones mentales comunes a todo saber, y tambin el saber
tico-moral.
El aula condiciona una situacin humana en la que se pueden hacer
efectivos los hbitos morales. Esta influencia, asistemtica pero
vital, se ejerce de un modo continuo e incide tanto en la formacin
y refuerzo del criterio tico cuanto en la estimulacin y desarrollo
del esfuerzo y vigor morales. Como personalizar la Educacion
LA METACOGNICIN: conocimiento, control y autorregulacin.Para
PRACTICA (4 caras)
Conocimiento sobre el conocimiento. Conocer los recursos
cognitivos propios de cada P (operaciones/procesos mentales), y su
uso para ensear (meta-enseanza) o para aprender a aprender
(meta-aprendizaje).
El conocimiento, CONSCIENCIA de qu, cmo, por qu y para qu ensear
y aprender, as como la experiencia de su eficacia, se denomina
metacognicin de las estrategias de enseanza y aprendizaje. Y por lo
tanto, el control y la autorregulacin.
Podemos inferir que la metacognicin implica sg Burn (1993:
9-28):
a) Co declarativo: (conocer el qu): conocer nuestras operaciones
o mentales (estrategias de e-aprendizaje) la atencin, la memoria el
modo de procesar la informacin... Esto implica saber qu son, cules
son sus caractersticas...b) Co procedimental: (conocer y practicar
el cmo). Saber como utilizar estrategias para mejorar esas
operaciones y procesos.c) Co condicional: (para qu), capacidad
autorreguladora, consiste en saber readaptar y, en su caso, cambiar
las estrategias que se estn utilizando, durante el proceso, si no
estn produciendo el resultado esperado. No se trata de esperar al
final de una tarea u operacin para comprobar si el resultado es o
no el esperado; se trata de ir valorando autorregulando de modo
continuo si la estrategia que estoy utilizando en la realizacin de
una determinada tarea es o no la adecuada.
Metaenseanza: uso metacognitivo de las estrategias de enseanza.
Si lo aplicamos a los 3 componentes integrantes de la metacognicin:
co declarativo: en qu consiste ensear y conocer las diferentes
estrategias de enseanza. Co procedimental: cmo Utilizar estrategias
enseanza que hagan real el aprendizaje, observando y comprobando su
eficiencia. capacidad autoreguladora. De adaptar o modificar
estrategias en caso necesario.
Y ahora poner aqu todas las estrategias metacognitivas:
metaatencin: conocer nuestros propios recursos para centrar la
atencin en el objvo y controlar los distractoresMetalectura: la
forma que tenemos de conocer la finalidad para lo que se lee: doble
situacin: finalidad y modo de leer.
EL ESTILO EDUCATIVO PERSONALIZADO Y SUS MANIFESTACIONES
iarcscoceaExplicas los 5 estilos educativos y despus desarrollas 2
manifestaciones de 2 de ellos. Los estilos son intuitivos y sus
manifestaciones lgicas.Los rasgos que caracterizan un estilo
personalizador son:Creacin de mbitos de encuentroEstilo educativo
personalizado: Definicin:El estilo educativo es la realizacin
singular de un modo de E-A. Todo estilo educativo est conformado
por un estilo de enseanza/docente y un estilo de
aprendizaje/cognitivo. Ambos estilos se condicionan al formar una
realidad inseparable:Estilo de enseanza (docente): el modo
particular de ensear con criterios de capacidad didctica, atencin
personal, de gobierno y tono vital (persona y vida del
profesor).Estilo de aprendizaje (cognitivo): Cada alumno tiene su
propia manera de percibir y organizar los estmulos, y de asimilar y
retener conocimientos. En tanto que modo personal de aprender,
imaginar, transformar y utilizar la informacin, el estilo cognitivo
es tambin estilo de aprendizaje.
integrador y abierto (unidad)
Existe el riesgo de que los alumnos puedan aprender muchas
cosas, pero sin ser capaces de asociar los conocimientos adquiridos
en una materia con los pertenecientes a otro campo. El carcter
integrador de la EdP exige que se est abierta al perfeccionamiento
de todas las connotaciones de la naturaleza humana (vitales,
intelectuales, morales, estticas, tcnicas, religiosas) en respuesta
a todas las exigencias de la vida, con el fin de que el sujeto
pueda satisfacer sus necesidades, tanto biolgicas (capacidad fsica,
sobriedad) como psicolgicas (seguridad, dignidad, comunicacin), se
realicen todas las posibilidades de actividad (juego, estudio,
trabajo, lucha) y se viva y conviva en todos los mbitos de la
convivencia (familia, profesin, amistad, fe), sintetizndose en el
desarrollo de todas las posibilidades de la persona, en tanto que
principio consistente de actividad, sujeto singular, libre y en
relacin con la realidad. El estilo de la EdP con su carcter
sinttico y la consideracin que los conceptos contrapuestos se
complementan, se manifiesta en:
MANIFESTACIN: Apertura a la realidad natural y social: uso de la
observacin directa. Apertura a la realidad cultural. Estmulo a la
lectura y uso de medios de comunicacin. Apertura a la realidad
sobrenatural: aceptacin de los valores y prctica de las virtudes.
Apertura a la familia y a la sociedad en general. Complementariedad
de estudio y experiencia. Complementariedad de ideas y conducta.
Complementariedad de sentido comn, ciencia sistemtica, intuicin y
arte. Complementariedad de igualdad y desigualdad humana. Objetivos
y trabajos comunes e individuales. Complementariedad de libertad y
responsabilidad. Objetivos y trabajos obligatorios, y objetivos y
trabajos libres. Accin tcnica y comunicacin humana. Programacin,
aprendizaje y evaluacin objetivos.
reflexivo y critico (autonoma)
Reflexin fundamental para personalizar el aprendizaje y
desarrollar un criterio objetivo o capacidad de valorar por uno
mismo. El estilo de la educacin personalizada es reflexivo por la
particular insistencia que en l se hace a la necesidad de provocar
la reflexin del sujeto como elemento fundamental para dar carcter
humano al aprendizaje. A travs de la reflexin llegamos a ser
conscientes de nuestra vida y de valorar la realidad que tenemos
delante. La reflexin promueve y refuerza el criterio objetivo y el
pensamiento crtico; en otras palabras, la capacidad de valorar por
s mismo las cosas, los actos y las situaciones.El estudiante ha de
saber por qu y para qu hace las cosas, es decir ha de tener
conciencia del sentido de lo que est haciendo
MANIFESTACIN: Determinacin de los contenidos de enseanza
partiendo de la experiencia personal. Atencin especial a las
actividades reflexivas y crticas del pensamiento (anlisis,
comparacin, ordenacin, valoracin, sntesis) Estudio crtico de las
actitudes predominantes en el ambiente sociocultural Determinacin
de los objetivos de la orientacin sobre un sistema de valores que
justifique las actividades educativas. Autoevaluacin de cada
estudiante y exigencia de responsabilidades por las decisiones que
haya tomado y el cumplimiento de las actividades iniciadas.
Evaluacin permanente de los condicionantes y elementos de la
educacin para reforzar los ms eficaces y descubrir nuevos estmulos
y mtodos que respondan a las nuevas exigencias.
SINGULARIZADO_ APERTURAOperante y creador con singularidad y ppo
de ser act
SITUACIONES DE APRENDIZAJE EN LA EdP. AGRUPAMIENTOS
FLEXIBLES.Aplicarlo a la parte prctica. Mirar ultima diapositiva
repasando.
Principio de la agrupacin flexible:
Poner el agrupamiento al servicio del aprendizaje y no someterlo
a las normas rgidas del agrupamiento fijo.
La asignacin de un estudiante a un grupo no es fija, ni el tamao
ni las caractersticas de los grupos. La organizacin de las
actividades escolares se realiza de forma que los alumnos puedan
sacar el mayor partido posible a su trabajo individual y
grupal.
Existen diferencias por actividad, por objetivos, diferentes
tipos de contacto
Se pueden agrupar los alumnos de una forma para el aprendizaje
de las matemticas y de otra distinta para el aprendizaje de la
lengua, formar grupos pequeos para abordar un tema y grandes para
otro, grupos por edad, por condiciones psicolgicas y capacidad o
por intereses...
El trabajo grupal (entre alumnos o profesores) se puede realizar
de distintas formas, su efectividad viene condicionada por la
naturaleza de la actividad y de que se programen las actividades de
forma que cualquier tema o unidad de trabajo sea desarrollada en
todas las situaciones de aprendizaje, para que no se trate de
actividades inconexas, sino de actividades relacionadas entre s,
que mutuamente se complementan. Describimos a continuacin cada una
de ellas:
Grupo receptivo. la comunicacin en la cual el estudiante est en
una actitud puramente receptiva. Hay una fuente de estmulos orales,
auditivos o plsticos, que el alumno recibe. UNO QUE HABLA MUCHOS
QUE ESCUCHAN. Es la situacin en la que quien ejerce la funcin
magistral expone un conjunto de ideas o materiales a la atencin de
los escolares. stos no han de hacer otra cosa que atender, recibir
y fijar los estmulos que les son presentados. Esta comunicacin se
puede establecer entre un grupo numeroso de alumnos (entre 25 100).
tcnica Exposicin didctica, utilizada por el profesor, bien para
explicaciones puntuales de contenidos temticos, exponer la
metodologa a seguir en el desarrollo de una unidad, etc. Tambin las
tcnicas del simposio, mesa redonda y panel.Grupo coloquial. la
comunicacin es recproca: coloquio. cada uno es fuente de estmulos
para los dems. condicionada por el nmero de alumnos, que ha de
oscilar entre 15 y 35. Tcnica del coloquio o conversacin: concede
al escolar continuadas situaciones para el desarrollo de aptitudes
muy diversas: comprensin, fluencia verbal, capacidad de
enjuiciamiento, expresin oportuna, enriquecimiento de las propias
opiniones a la luz de los criterios ajenos. Tambin se presta esta
situacin a la utilizacin de las siguientes tcnicas: el
interrogatorio, debate o discusin dirigida, el torbellino de ideas,
as como las del simposio, panel y mesa redonda antes
aludidas.Trabajo en equipo. comparten ideas y sentimientos, tambin
elementos y trabajos materiales, cuya posibilidad de uso o
realizacin simultnea exige una mayor limitacin en el nmero de
componentes del grupo. Los componentes de los grupos pequeos o
equipos trabajan juntos. En este sentido parece que el nmero ideal
de los equipos de trabajo oscila entre 3-5 miembros, dependiendo de
la edad. El trabajo cooperativo o en equipo constituye por s mismo
una tcnica propia, e implica abordar y resolver tareas acadmicas en
situaciones de trabajo en grupos de tamao reducido, en los que se
establece un cierto grado de discusin o planificacin conjunta y un
reparto de responsabilidades entre los miembros del grupo. Su
prctica supone un cambio en la concepcin de aprender compitiendo
por aprender colaborando.Trabajo individual. La capacidad de
aprendizaje y los hbitos de trabajo necesitan poder ejercitarse sin
el estmulo de la presencia fsica del profesor o de los compaeros,
porque la vida presenta ocasiones en las cuales el hombre cuenta
slo con sus propios recursos. El aislamiento con respecto a los
dems es lo propio de esta situacin de aprendizaje. Trabajo
independiente es, en s mismo, tambin una tcnica en la que se pueden
realizar numerosas actividades.METODOLOGA DE ENSEANZA PARTICIPATIVA
Y OPERATIVA Plantear actividades que supongan esfuerzo Provocar
tensin mental Hacer pensar.
Personalizar la enseanza implica el uso metacognitivo de las
estrategias de enseanza (metacognicin, metaenseanza); el uso de una
metodologa de enseanza operativa y participativa; el desarrollar
una programacin personalizada de la enseanza/aprendizaje; atender
las motivaciones propias de la persona, y realizar la evaluacin de
la enseanza personalizada (autorregulacin). Es decir, requiere de
un mtodo que no deje al azar las situaciones educativas y consiga
los objetivos propuestos.Por tanto, la metodologa operativa y
participativa es una exigencia de la EdP en cuanto a la consecucin
de dichos objetivos educativos.
En este sentido, la prctica de una metodologa operativa y
participativa en el aula pretende implicar ms al alumno en su
propio proceso de aprendizaje. Cuando se habla de actividad en los
mtodos operativos hace referencia a los esfuerzos personales que
individual o cooperativamente realiza el alumno para alcanzar un
objetivo significativo. Alcanzar este objetivo supone seguir una
serie de condiciones que favorecen la enseanza operativa
personalizada: Marn Ibez, 1982)
Las situaciones problemticas suelen poner en tensin la actividad
mental, mientras que las dogmticas incitan a la pasividad. Se
estimula ms la participacin del alumnado ante dificultades
asequibles. El aprender operativo es un aprender haciendo, que en
unas ocasiones se traducir en una obra externa y en otras la obra
ser interna (desarrollo de capacidades...). Si tiene que elaborar
un esquema o trazar un mapa, por ejemplo, su actividad es ms
formativa que cuando se limita a comprender el material ya
elaborado. Las tareas ms activadoras son las que tienen mayor
significacin actual para el sujeto: que tengan sentido para l, que
no estn alejadas de su mundo, de sus aficiones, preocupaciones e
intereses. Hay que mantener la actitud de superacin. Para lo cual
ha de constatar sus avances y retrocesos con la mayor precisin
posible. Hay que estimular todo lo que implique tensin mental,
penetrar en el qu, en el porqu, en el para qu y en el cmo de
cualquier cuestin, que le conduzca a elaborar ideas personales, a
tener criterio propio. Es fundamental aplicar los conocimientos y
tcnicas aprendidos a las situaciones de la vida real. Debemos
cultivar el trabajo autnomo. Todas las oportunidades que lleven al
alumno al autoaprendizaje son de suyo ms activas que aquellas en
las que se requiere la colaboracin del profesor, que ha de
reducirse a lo esencial. Lo que pueda hacer el alumno, que no lo
haga el profesor.
MOTIVACIN (Definicin, Estrategias y Claves
motivacionales)Utilizar tambin en PRACTICA
Definicin: la motivacin es un estado interior que nos mueve a
hacer. Motivacin y esfuerzo son trminos que se interrelacionan de
manera muy directa en el proceso de e-a.: la moneda del
aprendizaje.
Efectivamente, se motiva para que haya esfuerzo. Siempre que nos
esforzamos lo hacemos porque tenemos una razn o motivo suficiente
para hacerlo. Nadie se esfuerza sin que exista una razn que le haya
movido a ello.
ESTRATEGIAS de motivacin segn los tipos de motivaciones propias
de la persona:
TiposNivelesNecesidadesModo de satisfacerlasActuacin del
profesor
Extrnseca1 (objetivo) YoTENER (Recibir) comida, vestir, moto,
cochePremiar. Castigar.
Intrnseca2 (Subjetivo) YoSER, SABER
(Saber) cultura, Ciencia, ArteSaber ensear.
Trascendente3 (Los dems) T
DAR (generosidad, salir de 1 mismo)Amor. Lealtad. Solidaridad.
Trascendencia. Ensear valores sociales y trascendentes.
Claves para motivar en el aula (saberse solo 5)Se pueden
utilizar en el caso prctico dependiendo de las diferente
situaciones que te encuentres. El caso es de alguien desmotivado,
inseguro, con fracasos continuados aplicar la motivacin para
intervenir en el caso. Adems de poner en marcha las claves de
motivacin, trabajara alguna estrategia de aprendizaje como por
ejemplo de atencin. Atencin y motivacin van de la mano.
1. Grandes motivadores de la persona, sg Garca Hoz
La EdP es una teora integradora que abarca todos los mbitos de
la P; 3 motores o motivaciones mueven al ser humano: El deseo o
necesidad de seguridad: vivencia de la radical limitacin del ser
humano que crea miedo y ansiedad. educar en audacia y coraje, en el
ejercicio de la autonoma; predisponer a los alumnos para el
esfuerzo... El sentimiento o necesidad de dignidad: conciencia de
sentirse superior al resto de seres no personales de la tierra;
relacionado con los trminos de autoconcepto, autoestima y
autocontrol. Fomentar la responsabiliad, autoestima, autoconcepto,
autocontrol, que el escolar se comprometa en la realizacin de sus
tareas; fomentar el ser consecuente...La tendencia o necesidad de
comunicacin: manifestacin de la apertura de la persona, que va
desde entender hasta la entrega por amor (solidaridad, dar,
compartir). fomentar el compaerismo; educar en valores, el
esforzarse por comprender a los dems, trabajo en grupos flexibles,
etc.
5. Claves derivadas de la disonancia cognitiva segn
Festinger
Las acciones de una persona estn gobernadas por sus cogniciones
y por la necesidad de mantener un equilibrio o armona entre ellas.
Pero en algunos momentos dichas cogniciones entran en conflicto
provocando una disonancia cognitiva (un estado motivacional de
descontento o desequilibrio producido por dos cogniciones que
entran en conflicto). Ej: creer que puedo obtener buena nota en una
asignatura, y obtenerla baja. Entonces se produce una disonancia,
que provoca un estado motivacional de descontento o desequilibrio.
La tendencia es sentirse motivado a eliminar la disonancia, bien
cambiando las ideas (realmente he sobreestimado mis capacidades),
bien cambiando la conducta (he de estudiar ms para mejorar la nota,
porque puedo).
Las disonancias ms frecuentes se deben sobre todo a dos causas:
tener que tomar decisiones cuando existen varias alternativas, y
existencia de discrepancia entre las creencias y las acciones o
conducta.
En la prctica educativa: proponer actividades que supongan ideas
sorprendentes o incongruentes, para romperles los esquemas fomentar
la curiosidad y la motivacin intrnseca que les lleve a la
exploracin de nuevas rutas de solucin (mtodo de aprendizaje por
descubrimiento; debates, etc.).
2. C. derivadas de la necesidad de logro sg McClelland
Todas las personas tienen necesidad de logro, que se manifiesta
de dos formas:1. P necesidad de xito es ms fuerte que la de evitar
el fracaso. Prefieren tareas en las que corran riesgos moderados, y
sea fcil tener xito.2. P necesidad de evitar el fracaso es ms
fuerte que la de tener xito. Elegirn tareas sencillas para prevenir
el fracaso, o muy difciles para poder achacar el fracaso a la
dificultad de la tarea.
Esta teora est referida directamente a la conciencia de xito de
los alumnos, por lo que la consideramos una de las ms importantes
muy relacionada con la del deseo de seguridad y de dignidad de
Garca Hoz. Todos los que se arriesgan a grandes fracasos consiguen
grandes fracasos, y al revs: xito genera xito.
El xito es ms incentivador que el fracaso: Los profesores tienen
que convencerse de que, cuanto ms suspenden, aumentan las
posibilidades de suspender todava ms la prxima vez. Porque nada
desanima tanto al educando como el fracaso continuado. Por eso slo
se le deben mandar tareas y exigir contenidos en los que el
profesor sabe de antemano que, con el necesario esfuerzo, va a
tener xito y no va a fracasar. El reconocimiento de los resultados
por parte de los alumnos es un fuerte estmulo para corregir
errores, mejorar y obtener ms rapidez y exactitud. Por ello
interesa indicarles los resultados de sus trabajos lo antes
posible. En tercer lugar, las actividades deben graduarse de forma
que, a partir de las ms fciles, el alumno vaya obteniendo xitos
sucesivos. El grado de dificultad de la tarea ha de ser el
adecuado, favoreciendo el prximo paso de los alumnos. Si la
exigencia es poca porque la tarea es percibida como muy fcil, los
alumnos (especialmente los ms brillantes, que reaccionan ante el
reto) pierden inters. Si la dificultad es excesiva porque la tarea
es percibida como muy difcil, pierden as mismo el inters todos los
alumnos, especialmente los menos capaces. Dar a los alumnos la
oportunidad de elegir tareas con distintos niveles de dificultad y
reforzarles en la eleccin de niveles moderadamente altos.
3. Claves derivadas de la curiosidad y manipulacin, sg Harlow y
Butler
Las personas actan por una necesidad de curiosidad o por el
simple placer de la exploracin visual y tctil (manipulacin).
Los objetos o situaciones que presenten muy poca o demasiada
novedad o complejidad provocarn una conducta de bsqueda de
informacin menor que los estmulos de novedad y complejidad
moderadas.
Una actuacin sera el utilizar material que acerque el
conocimiento a adquirir a los alumnos, hacerlo ms intuitivo por
medio de materiales.
8. Claves derivadas de la Atribucin de WeinerWiner se propuso
aclarar a quin atribuye los alumnos los xitos y los fracasos como
hizo heider. Dar tareas fciles pero no facilotas. Dar tareas
estructuradas y controlarlos peridicamente. Entrenar al alumno en
el establecimiento de metas factibles y con progresivo autocontrol
segn la edad.
APRENDER DE MODO METACOGNITIVOAplicarlo a la PRACTICA en forma
de METAENSEANZA. Relacionarlo con las Estrategias de
aprendizaje.Metacognicin hace referencia al conocimiento y control
de los recursos cognitivos propios. Conocimiento del qu, cmo y para
qu aprender, as como la experiencia de su eficiencia, se denomina
metacognicin de las estrategias de aprendizaje (no son los
conocimientos sino el modo en que conocemos).
Podemos, pues, inferir que el aprendizaje metacognitivo implica
un conocimiento de tipo, (sg Beltrn, 1993): Co declarativo saber qu
hacer: conocer nuestras operaciones o procesos mentales: atencin,
memoria, procesamiento de la informacin...Esto implica saber qu
son, cmo son, para qu sirven, cules son sus caractersticas...C.
procedimental saber cmo hacer: (cmo) saber utilizar estrategias
para mejorar esas operaciones y procesos (conocer y practicar el
cmo) en funcin de las caractersticas personales y las exigencias de
la tarea.C. condicional para qu: funcin autorreguladora: poseer la
capacidad autorreguladora: saber readaptar y, en su caso, cambiar
las estrategias que se estn utilizando, durante el proceso, si no
estn produciendo el resultado esperado. Se trata de ir
autorregulando controlando mientras se hace, y valorando de modo
continuo si la estrategia que estoy utilizando en la realizacin de
una determinada tarea es o no la adecuada.
Estos recursos propios se pueden transferir al proceso de
enseanza-aprendizaje. Recursos para la ensear (METAENSEANZA), o
para aprender (METAAPRENDIZAJE).
Corresponde al profesor ensear al alumno a aprender de modo
metacognitivo, que el alumno use estrategias de aprendizaje de modo
metacognitivo.
La aplicacin de la metacognicin a los principales procesos que
implica el proceso e-aprendizaje.
1. MetamemoriaCo que tenemos de nuestra memoria (recursos,
limitaciones, operatividad, etc.) para analizarla y disear
estrategias para recordar mejor. Los elementos/variables que se
requieren para entenderla son: Sensibilidad: discernir cundo ha de
memorizar informacin para recordarla y usarla despus. Persona:
conocer posibilidades y lmites de la propia memoria. Tarea: no
todos los datos son igual de faciles de recordar, es ms fcil
aprender pocos elementos que muchos, no es lo mismo emplear poco
tiempo que mucho... Estrategias: el alumno debe descubrir qu
estrategias le facilitan la memorizacin y les son ms tiles, para
poder desarrollar sus propias estrategias.
2. Metacomprensin Punto de partida: aprendizaje significativo:
Relacionar los nuevos conocimientos con los que ya poseemos,
integrarlos y apropiarlos. Aprender conocimientos no es lo mismo
que repetirlos. Los alumnos estudian segn la forma de preguntar del
profesor para repetir, interpretar y relacionar.Un alumno ha
comprendido si sabe realizar alguna de estas operaciones, entre
otras: Explicar las ideas con sus propias palabras. Buscar ejemplos
distintos que la confirmen. Reconocer las ideas en circunstancias
distintas o si estn expresadas con otras palabras Ver relaciones
entre esas ideas y otras ideas o hechos conocidos. Sacar
deducciones personales.La metacomprensin implica: Conocimiento del
objetivo: Saber qu se busca al leer o al escuchar. Autoobservacin
del proceso: Observar si la accin que se est realizando conduce al
objetivo y/o si es la ms adecuada. Autorregulacin: Medidas
correctoras que se toman sobre las estrategias utilizadas (dirigir,
modificar, corregir, reafirmar).La metacomprensin plantea a los
profesores preguntas como stas: Cmo sabemos que nuestros alumnos
han comprendido? Las preguntas, exmenes y trabajos que proponemos,
estimulan su comprensin? Saben ellos en qu consiste la
comprensin.
3. Metaatencin: es el Co de los mecanismos mentales que debemos
poner en ejercicio para concentrar nuestra atencin en un objetivo y
controlar los distractores. ser capaz de atender a los elementos
exteriores. saber seleccionar el mejor de los procesos que nos
conduce a atender bien. saber controlar durante el proceso cundo
funciona bien y cundo no, para seguir con l, cambiarlo o
modificarlo, segn proceda.
Toda actuacin metacognitiva para la atencin exige: co atencin es
limitada y no se puede abarcar toda la realidad a la vez. Co tarea
exige centrarse slo en ella, prescindiendo de las dems. no se
produce siempre automticamente, sino que, a veces, exige ms o menos
esfuerzo. Tener en cuenta que, a medida que se tiene ms edad, crece
el dominio de la atencin.la realizacin eficaz de una tarea exige
concentrarse al mximo, prescindiendo de cualquier tipo de
distractor.
4. Metalectura y aprendizaje
conjunto de conocimientos que tenemos sobre la lectura y sobre
las operaciones o procesos mentales que debemos ejercitar o poner
en practica para la lectura: qu debemos hacer para leer, para qu se
lee un texto, qu exige leer bien, qu elementos influyen positiva o
negativamente en el proceso de leer y cmo se controlan, etc.dos
aspectos: para qu se lee (finalidad de la lectura), y cmo se debe
leer (control de la actividad mental de una forma determinada para
conseguir la meta propuesta).
Xej: volver a leer un prrafo cuando no se ha entendido es una
estrategia bsica; es ms fcil contar una historia diciendo lo
esencial que contarla palabra por palabra; que hay que leer de
distinta forma para recordar el significado global del texto que
para repetirlo literalmente; que cuando no se entiende algo al leer
lo que hay que hacer es usar el contexto y no pasarlo por alto;
etc.
5. Metaescritura y aprendizajeLa metaescritura consiste en el
conocimiento que tenemos del objetivo final de la escritura, junto
con la autorregulacin que realizamos durante la accin de escribir y
la evaluacin final del resultado. Si un alumno juzga que ha hecho
bien un examen porque ha escrito muchas cosas, est demostrando que
no sabe cmo se hace un examen, que no es consciente de que no lo
sabe y que ignora las limitaciones que tiene este modo de responder
y de aprender.
Por eso, una de las formas de ensear a escribir
metacognitivamente a los estudiantes consiste en devolverles los
exmenes, una vez corregidos por el profesor, para que ellos mismos
corrijan su propia redaccin, ortografa, estructura gramatical,
enlace lgico y secuencial de las frases, relacin entre pregunta y
respuesta, orden de exposicin de los elementos, presencia de
elementos irrelevantes o incongruentes, desviaciones del tema,
etc.
3 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 2 formas de ensear-aprender:
1. Seguir instrucciones al pie de la letra: el alumno imita. No
aprende ni comprende cmo ni por qu unas estrategias y no otras.
2. Usar los procedimientos necesarios planificar y para resolver
la tarea en funcin de las variables relevantes, reflexionando sobre
qu hacer, cmo y por qu.
Esta forma implica que el alumno aprenda estrategias para
gestionar y mejorar su aprendizaje de forma eficaz y autnoma
(estrategias de aprendizaje). Y adems aprenda a planificar,
controlar y valorar su actuacin, utilizando de forma reflexiva los
procedimientos aprendidos (aprender de modo metacognitivo).
Conocer cmo se realiza el aprendizaje nos ayuda a entender cules
son las estrategias que mejor lo favorecern y porqu.
teoras cognitivas afirman que el cerebro funciona como si fuera
la condicin de 4 procesos o estrategias cognitivas bsicas,
operaciones mentales que se activan a fin de mejorar el rendimiento
del procesamiento de la informacin: Adquisicin (algo que no tienes
lo empiezas a tener) Codificacin y almacenamiento (estrategias o
procesos de memorizacin, comprensin) Recuperacin o evocacin
(recordar lo aprendido). Expresin simblica (verbal, matemtica,
icnica, dinmica y compleja) o prctica de los conocimientos
integrados.
El pleno rendimiento de este sistema cognitivo (formado por los
cuatro procesos) requiere de la colaboracin de otros procesos de
naturaleza metacognitiva que le den apoyo. Nos referimos a las
estrategias de aprendizaje que hay que ensear para aprender mejor:
estrategias de atencin, estrategias para el procesamiento de la
informacin, y estrategias de personalizacin; y, a conocer cmo son
los recursos de que dispongo y cmo funcionan, es decir, el aprender
de modo metacognitivo.
CONSECUENCIA DEL USO DE ESTRATEGIAS: SABER PENSAR Y CRITERIO
TICO - Cada persona tiene diferentes esquemas cognitivos
particulares en los que ha de integrar los distintos tipos de
informacin que recibe. Junto con las experiencias, convicciones,
valores, actitudes, sentimientos, etc. constituyen lo que podramos
denominar modo personal de pensar-sentir-querer, es decir, de ser.
Lo importante es que mis esquemas cognitivos particulares y, en
consecuencia, mi esquema cognitivo personal y global, en el que
todos aquellos se integran, se adecuen a la realidad, es decir, que
sean lo ms objetivos posible.- Cada nuevo conocimiento tambin
influye en la conformacin del esquema cognitivo propio,
modificndolo. Lo importante, pues, es apropiar los conocimientos
sin desvirtuar su contenido, para que el esquema cognitivo sea
objetivo y real.- Tener criterio propio es consecuencia del
dominio, por parte de la persona, de todos los procesos cognitivos
y metacognitivos y sus estrategias correspondientes: saber atender,
procesar bien la informacin (es decir, convertir la informacin en
conocimientos que se adecuan a la realidad de la que ha partido la
informacin), saber autocontrolar bien esos procesos y, sobre todo,
integrarlos en el modelo personal de pensar y de ser, que es nico y
propio.Cuando la persona integra de un modo propio la nueva
informacin que le llega en su correspondiente esquema cognitivo
particular, se puede afirmar que esa persona sabe pensar, pues las
ideas que expresa han sido digeridas segn su modo propio y
expresadas tambin segn ese mismo modo, que debe coincidir lo ms
posible con la verdad y el bien objetivos mediante el ejercicio del
pensamiento crtico.
QU ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE HAY QUE ENSEAR para hacer la
PRCTICA, relacionado con aprender de modo metacognitivo. para
ayudar a que el alumno centre su atencin.Los educadores que quieran
actuar conforme a los principios de la educacin personalizada,
debern ensear a los alumnos estrategias para mejorar su aprendizaje
y gestionarlo de forma eficaz y autnoma, ya que estas estrategias
facilitan la adquisicin del conocimiento y sirven para mejorar los
recursos personales que tenemos (los procesos/estrategias
cognitivos bsicos y la metacognicin -los conocimientos declarativo,
procedimental y condicional- Y METAATENCIN, METACOGNICION).
1. Estrategias de AtencinLa atencin realiza dos funciones
bsicas:1: Captacin de la informacin: darse cuenta de la informacin
que recibimos por: Va oral. Estrategias para: saber preguntar,
saber escuchar, saber tomar apuntes por el sistema tradicional y
saber tomar apuntes utilizando la tcnica de las supernotas.
escrita. Estrategias necesarias para: saber leer bien, subrayado,
sntesis y resumen. Ambiente (realidad circundante). Estrategias de
observacin.2 Seleccin de la informacin que interesa. No toda la
informacin existente podemos almacenarla. Hay que centrar la
atencin en la informacin que realmente es necesario aprender. Esto
implica las siguientes estrategias: E. Seleccin de fuentes donde se
encuentra la informacin. E. Seleccin de informacin relevante de
esas fuentes (identificar ideas principales).
Junto a estas estrategias, son tambin importantes las
siguientes: Estrategias para conseguir la concentracin en el
estudio. Estrategias del profesor que facilitan la atencin de sus
alumnos, de entre las que destacan: Indicar los objetivos concretos
a conseguir en cada unidad. Relacionar los nuevos conocimientos con
lo que ya saben. Actividades variadas en cada sesin. Ayudarles a
prescindir de los distractores internos y externos (mesa llena de
cosas). Ayudarles a que encuentren su sistema de trabajo. Exigir de
acuerdo con su ritmo de trabajo. Poca explicacin oral y ms
actividades. Ser un buen narrador: de experiencias, de sucesos, de
ancdotas, de ejemplos... Ensearles a escuchar, tomar apuntes,
supernotas, preguntar, elaboracin de imgenes, mapas
conceptuales...
2. Estrategias para el Procesamiento de la Informacin para la
prcticaDestacan las siguientes estrategias: Estrategias bsicas para
aprender: Tcnicas de mapas conceptuales. mapas mentales. redes
semnticas o conceptuales. tablas o cuadros. esquemas. Estrategias
para memorizar: Repasos: Resultan ms eficaces si se hacen en
momentos distintos que de modo seguido. Tcnica de las
palabras-clave: consiste en transformar informacin poco familiar en
informacin familiar Categorizacin: Consiste en la organizacin
semntica de los materiales a aprender, agrupndolos en categoras.
Por ejemplo, podemos abarcar todos los programas de cualquier
cadena de televisin en 4 5 categoras: noticiarios, deportivos,
culturales.... Elaboracin verbal: Se trata de construir historias,
hacerse preguntas, elaborar frases, etc., referidas a la informacin
a aprender. Elaboracin de imgenes: Se pretende sustituir las ideas
por grficos e ilustraciones que las representen. Sistemas
mnemotcnicos: tiles slo en casos de acumulacin de datos, fechas,
lista de conceptos, etc. con series que se prestan a confusin.
Algunos ejemplos: formar una frase coherente con los datos o alguna
pequea historia; lista de palabras: formar una frase con las letras
o slabas iniciales, o aplicarla a una msica conocida; hacer versos
con los datos; sustituir las ideas por grficos e ilustraciones que
las representen; asociar la imagen de las ideas con algn objeto o
lugar familiar.
3. Estrategias de Personalizacin E inventivas y creativas. E
transferencia de los conocimientos: analogas, comparaciones,
parbolas, fbulas y alegoras. E planificacin. E autocontrol.
El profesor como facilitador y mediador en el aprendizaje de
estrategias Proporcionar a los estudiantes procedimientos de
trabajo que les ayuden a aprender: a) cmo y dnde buscar y
seleccionar informacin relevante; b) cmo elaborar y confirmar
hiptesis; c) de qu manera y bajo qu criterios organizar y presentar
la informacin descubierta, etc. Explicar las relaciones existentes
entre lo que enseamos y cmo lo enseamos, ofreciendo modelos de
aprendizaje sobre cmo aprender la materia y qu podemos hacer con lo
que hemos aprendido: la forma de ensear influye en la forma de
aprender. Crear oportunidades para utilizar las estrategias en las
distintas tareas y decidir cmo las llevarn a cabo. Establecer
sistemas de evaluacin que permitan la reelaboracin de las ideas
enseadas, y no slo su reproduccin memorstica. Hacer que los alumnos
vayan teniendo cada vez mayor autonoma en la regulacin de su propio
aprendizaje.QU PRETENDE LA ORGANIZACIN EDUCATIVA a test
- Los factores educativos naturales o humanos actan con un orden
que viene dado por el fluir espontneo de la vida; por el contrario,
la utilizacin de factores tcnicos, que vienen a aadirse a los
naturales, exige una previsin tcnica del modo y tiempo en que deben
ser utilizados.Esta organizacin tcnica, necesita que la relacin
personal de profesores y alumnos vivifique y humanice la accin de
todos los elementos que actan en un centro. Pues la escuela no es
solo organizacin, la vida escolar va ms all de la simple ordenacin
tcnica.
- El objetivo de la EdP en relacin con la organizacin educativa
es, pues, disponer los distintos elementos de la escuela para que
todos concurran adecuadamente a la EdP de los escolares.
- La flexibilidad que un mbito educativo debe tener para
estimular y reforzar el despliegue personal de quienes en l
conviven necesita ser complementado con una estructura racional,
tcnica, base necesaria para que el aprendizaje tenga consistencia.
En los presupuestos de la EdP, el principio de la diferencia y la
complementariedad, tena la caracterstica esencial de la
flexibilidad. Es decir, todos los elementos de la organizacin
escolar han de planificarse de modo coordinado o participativo.
-Estos elementos de la organizacin escolar tienen que ver con
los factores: estructurales. * Criterios para una organizacin
Personalizada: Participacin. Convivencia y trabajo. Firmeza y
Flexibilidad. Apertura.* Elementos estructurales bsicos:
Planificacin. Delegacin de funciones. Colegialidad en el gobierno.
Distribucin de tareas. Evaluacin. Innovacin.* Supuestos para una
estructura personalizada: Slo los elementos nesarios y nada ms que
los necesarios. Primero pensar// Segundo crear. Diferentes
estructuras para funcionar personales: los que se dedican
especficamente al estmulo, ayuda y orientacin (directivos,
profesores y padres); los que realizan propiamente la educacin, es
decir, los protagonistas o actores (alumnos); los que cumplen
misiones auxiliares (personal no docente); y los que se dedican al
asesoramiento tcnico, sobre todo de los que actan como mediadores.
materiales. espacio escolar (decoracin, flexibilidad de los
espacios, luz) mobiliario (comodidad), recursos didcticos.
funcionales. Programacin y combinacin flexible de espacios y
tiempos para la prctica de la EdP en funcin de su
aprovechamiento.
FACTORES PERSONALES: Indicadores de Personalizacin
EducativaResumirlo mas[- - - - Factores (+ los personales: Alumnos:
agrupamientos; Profesores: funciones del Profesor encargado de
curso y los Equipos educadores)Tema 6. Estrategias de aprendizaje-
- - -]
Personalizacin del Centro: Las P que constituyen la comunidad
educativa colegial son los principales agentes del hecho educativo,
los elementos activos que realizan o estimulan la educacin:
Alumnos, que realizan propiamente la educacin, es decir, los
protagonistas. Gobierno del Centro: Directivos Profesores padres,
que se dedican especficamente al estmulo, ayuda y orientacin.
Personal no docente, que cumplen misiones auxiliares. Asesoramiento
tcnico, Evaluacin y Orientacin, que actan como mediadores.
Alumnos
Condiciones para la organizacin personalizada de los alumnos:
Facilitar interrelaciones entre profesores y alumnos dentro del
proceso e-a. Condiciones proceso de e-a, que faciliten al mximo el
progreso del alumno. Asegurar las relaciones interpersonales entre
alumnos. Posibilitar el uso de recursos y espacios en los alumnos.
Agrupamiento flexible: Ya que la EdP integra los principios que
rigen la individualizacin y la socializacin educativas es ms fcil
ser llevada a la prctica mediante la agrupacin flexible de los
alumnos. Diferencias por actividad, por objetivos. Diferentes tipos
de contacto. Facilitar cooperacin/estrategias. Trabajo
colectivo/independiente.
Profesor tutor (encargado de curso) y Equipos Educadores
Nos centraremos en los alumnos, por ser el eje central de la
concepcin de la EdP; as como en los profesores, por su funcin
estimuladora y orientadora en la educacin personalizada.
Los campos de actuacin de un profesor sern el ejecutivo,
enseanza-aprendizaje, y formativo. Ello implica: Conocer bien su
materia y ocuparse por el constante perfeccionamiento profesional.
Saber-hacer, saber-qu-hacer y mandar-hacer. Saber motivar. Saber
programar. Conocer a sus alumnos y ayudar adecuadamente a cada uno,
segn sus necesidades. Ser ordenado y exigir orden. Tener una
personalidad equilibrada.La actividad de los profesores es
subsidiaria de la de los alumnos y tiene sentido nicamente en la
medida en que estimula y orienta el esfuerzo educativo de cada
alumno.
Por lo que la actividad de los profesores-tutores se resume en
cuatro tareas: Programar la educacin. Estimular el trabajo de los
escolares. Ensear y orientar colaborando con los escolares en su
trabajo de aprendizaje y orientacin. Evaluar el rendimiento de los
escolares, materiales educativos y programas.
El profesor-tutor, debe tener una serie de cualidades y
actitudes personales frente al grupo-aula:- conocer las cualidades
y limitaciones de cada alumno. - trabajo slidamente fundado en
principios de las ciencias psicopedaggicas. - coherencia entre lo
que ensea y lo que practica. (predicar con el ejemplo)- guardar
silencio de oficio. - enfoque positivo. - orientacin a padres, los
primeros y mximos responsables de la educacin de sus hijos. LOE
En cuanto a los Equipos educadores: Conjunto de profesores
(tutores y especialistas) que ensean a un mismo grupo o ciclo. La
accin educativa del profesor no es fruto de una actuacin solitaria,
sino solidaria y coordinada en un equipo de educadores a favor de
una educacin personalizada y completa. Las decisiones que se
adopten sobre la organizacin de las relaciones personales para la
mejora de cada alumno son decisivas, as como los intercambios entre
las personas comprometidas con el hecho educativo.sus funciones
son: Determinar los estmulos y condiciones ptimas para que los
alumnos puedan programar y hacer los trabajos de acuerdo con sus
propias posibilidades y limitaciones. Programacin de las
actividades docentes y orientadoras que se deben realizar, de
acuerdo con la orientacin tcnica de los departamentos. Realizacin
de la enseanza y orientacin de los escolares. Evaluacin del proceso
educativo total del grupo, usando la colaboracin de los
departamentos. Evaluacin del rendimiento de cada alumno.
Coordinacin y adaptacin de los contenidos, metodologas y recursos
para su grupo especfico de alumnos. Coordinacin horizontal de las
diversas reas curriculares. Unificacin de criterios y mtodos de
evaluacin y de orientacin entre los diferentes cursos de ciclo.
Modelos de de agrupamiento flexibles de alumnos que favorecen la
personalizacin.
Existen dos perspectivas: Se apoyan en la diferenciacin y la
complementariedad.p. VERTICAL: organizar a los alumnos a lo largo
de su vida acadmica. (graduada, semigraduada, no graduada) La
enseanza graduada, el modelo ms extendido, agrupa a los alumnos en
funcin de su edad cronolgica. El modelo semigraduado tambin implica
homogeneidad de los alumnos en funcin de la edad, pero el perodo
cronolgico, denominado ciclo, abarca varios aos. En el modelo no
graduado es el currculo lo que se adapta al estilo y capacidad de
aprendizaje de cada alumno respetando las diferencias. no graduada
es una forma de ordenar el progreso de los alumnos para garantizar
la progresin constante y libre en cada uno de ellos, respetando las
diferencias individuales. Desde la perspectiva vertical, el modelo
ms idneo sera el semigraduado y el no graduado, el primero porque
aporta la heterogeneidad necesaria para que se desarrolle una
adecuada educacin personalizada, despus el no graduado porque se
adapta al estilo y capacidad de aprendizaje singular y por ltimo
los modelos graduados, presentes en la mayora de los centros, que
no se enriquecen con la diversidad relacionada a la edad y las
interacciones que posibilita.aunque es posible la aplicacin de la
personalizacin en los tres, si tenemos en cuenta que en la
actualidad se ha relativizado el concepto de escuela graduada al
introducir conceptos como el de la diversidad, flexibilidad,
optatividad, etc., llegamos a la conclusin de que un centro con
modelo graduado se puede organizar heterogneamente, considerando
otras variables, adems de la edad, como la distincin entre
objetivos comunes e individuales, la utilizacin de la
satisfactoriedad como criterio de evaluacin, la preceptuacin o
tutora personal, la utilizacin de todas las situaciones de
aprendizaje (grupo receptivo, grupo coloquial, trabajo por equipos
y trabajo individual), etc.
p. HORIZONTAL: (homognea, heterognea y flexible) Modelos
homogneos: no existen en realidad ni en un sistema graduado. Tiene
un efecto negativo en alumnos lentos: Los alumnos agrupados en
clases homogneas inferiores, y sus profesores, esperan y obtienen
poco de s mismos. Modelos heterogneos: las clases suelen ser
heterogneas, al trabajar por grupos se ha de tener en cuenta los
ritmos de aprendizaje. Se deben ofrecer soluciones organizativas
flexibles, para garantizar aprendizaje personalizado.El rendimiento
instructivo en las clases heterogneas en las que se constituyen
grupos de trabajo homogneos es superior al que se alcanza en clases
heterogneas en las que no se hace ningn tipo de divisin del
alumnado. Modelos flexibles: los criterios para la agrupacin
flexible:a) edad cronolgica: criterio para constituir los ciclos o
agrupaciones de convivencia que existen dentro del colegio. En
cualquier caso, un ciclo comprender por lo menos un perodo de dos
aos de edad cronolgica para poder asegurar el contacto continuo de
nios en diferente situacin evolutiva.b) condiciones psicolgicas y
capacidad: reunir en un mismo ciclo a alumnos que por su edad
cronolgica perteneceran a distintos pero que poseen condiciones y
caractersticas psicolgicas afines. c) inters: grupos para alcanzar
objetivos optativos, o trabajos de libre eleccin.
Agrupamiento flexible: Los modelos ms idneos seran los flexibles
porque permiten la utilizacin de los criterios de capacidad e
inters de los alumnos. Da flexibilidad a la agrupacin, rompiendo la
estratificacin vertical dentro de cada ciclo, y permite unir la
organizacin vertical con la horizontal, ya que los profesionales
tienen un campo de accin ms claro cuanto ms flexible sea el
agrupamiento de los escolares.La flexibilidad tambin soluciona el
tradicional problema de la clasificacin de los alumnos. Un
estudiante se incorpora al ciclo que le corresponde por su edad, y
ah termina el problema de la clasificacin. Claro est que la
renuncia a clasificar a un sujeto obliga a una consideracin dinmica
de su propia persona y actividad. Esto quiere decir que
necesariamente se han de explorar las condiciones del estudiante
para orientarlo en el nivel de aspiracin adecuado en orden a los
objetivos y tipo de trabajo que ms le conviene realizar. El
diagnstico de los escolares no sirve para clasificarlos, sino que
sirve como punto de partida para iniciar el trabajo y orientar la
actividad de los mismos.
ENTREVISTA PERSONAL Orientacin personal vip
La EP es una herramienta de trabajo tan importante como impartir
clase, una comunicacin interpersonal de ayuda para mejorar
cualquier aspecto que influya en el desarrollo del proyecto
educativo personal de un alumno. Requiere de respeto y comprensin
por parte del profesor. Puede tratar diversos temas: Dificultades
de aprendizaje, Atencin en clase, deberes, rendimiento Capacidades
especiales: orden, solidaridadCreatividad: aficiones, imaginacin
carcter o conducta: seguridad, autoestima, timidez, impulsividad
Relaciones con compaeros: generosidad, lealtad Familia. Como
concretar los objetivos y planificacin para cumplirlos.
Preocupaciones, aspiraciones, dudas
Es tambin una Tarea de Orientacin. Como relacin personal y
basada en la confianza, para que sea realmente efectiva ha de tener
en cuenta siguientes aspectos: Procurar un ambiente y tono
adecuados: un lugar sin distracciones ni interrupciones, con un
tiempo fijado de antemano y con objetivos y seguimiento concretos.
Profesionalidad: llevarla preparada, con datos actualizados, guin
de temas a tratar Evitar optimismo o pesimismo excesivo. Es mejor
un enfoque positivo que destaque lo que se puede mejorar. Evitar
tipificar (etiquetar) los problemas: cada uno es diferente. Entrar
al fondo de las cuestiones: no perder tiempo (ir al grano). Ser
honesto, sincero y humilde (evitar la autorreferencia). Respetar
intimidadCARACTERISTICAS DEL TUTOR para enfocar correctamente la
entrevista: humildad (hacindoles sentir cmodos), objetivIdad, sin
prejuicios, saber escuchar, observar (llevando un registro),
autodominio, autocontrol, creando climas de confianza, demostrar
inters real, ser constante y paciente (ya que algunos resultados se
ven a largo plazo) silencio de oficio, ser un buen ejemplo, porque
pueden imitarlo, saber exigir al alumno, llevndolo a reflexin y
exigirse, para seguir con su perfeccionamiento tcnico y humano.EL
TUTOR es responsable del asesoramiento educativo a familias e
hijos, cuya funcin principal es ayudarles a disear su proyecto
educativo personal, procurando la unidad de criterios y de accin
educativa entre familia y colegio. Los padres son los primeros
educadores de sus hijos y el tutor orientar para que en casa exista
un ambiente familiar adecuado y poder desarrollar el proyecto
educativo que elijan para sus hijos.Funciones del TUTOR segn
Gisela: TEMA 6. Un elemento activo de los factores personales de la
institucin escolar es el profesor, tiene cuatro funciones:
programar, ensear y orientar, evaluar y estimular. Adems, trabaja
en equipo (Equipo Educador). tiene que ver con la organizacin
educativaTEMA 7. ahora nos centramos en la orientacin (una de las
funciones del profesor), en cmo personalizar la orientacin. Y ah
estn las funciones como tutor en relacin a la orientacin personal,
y funciones como profesor encargado en relacin a la orientacin
grupal, recuerda que en Infantil coinciden el tutor y el profesor
de aula-grupo.
Las entrevistas personales de la familia con el tutor vipEl
profesor que desempea la funcin de tutor se responsabiliza del
asesoramiento educativo de las familias y de los alumnos. OBJETIVO:
ayudar a los padres y al propio alumno a disear el proyecto
educativo personal, procurando que haya unidad de criterios y de
accin educativa entre la familia y el colegio. lograr una
comunicacin fluida con los padres de sus alumnos que le permita
conocerlos bien, ayudarles a llevar a cabo su labor de primeros
educadores y hacerles comprender que han de vivir, en su vida
personal y familiar, los ideales educativos que desean para sus
hijos. Orientar a los padres para que se concrete en casa el
ambiente familiar coherente con el proyecto educativo
Sin la accin educativa de los padres, la colaboracin del colegio
sera infructuosa. De ordinario, las entrevista personales se
realizan en el colegio, que es el lugar de trabajo propio, porque
la relacin que se establece es una relacin profesional, basada en
la confianza, como corresponde a una tarea de orientacin. El tutor
se ganar la confianza de los padres si estos comprueban que conoce
a su hijo, le comprende y le ayuda. Las entrevistas padres-tutor
son entrevistas de trabajo, como queda dicho, y como tales han de
estar preparadas tanto por parte del tutor como por parte de los
padres, para no disminuir su eficacia. La preparacin cuidadosa de
la entrevista es una clara manifestacin de profesionalidad y de
respeto del tutor hacia los padres. Ha de acudir con los datos ms
recientes sobre el alumno, y con un guin elemental de los asuntos
que debe tratar. Y de igual modo, los padres han de traer el
resultado del trabajo realizado desde la ltima entrevista: cmo se
han llevado a la prctica los objetivos previstos, qu dificultades
ha habido, qu avances se han producido, qu nuevas circunstancias
aconsejan un cambio de estrategia en los puntos de mejora que se
hubieran concretado para cada uno de sus hijos, etc.
Algunas caractersticas de estas entrevistas El tutor debe
conocer, a travs de los padres, algunos datos imprescindibles para
su labor: cmo es el alumno, su comportamiento en casa, situaciones
familiares que pueden incidir en su formacin, etc. Y, a su vez, los
padres deben conocer las actitudes de su hijo en el colegio, los
objetivos educativos de cada momento, la evolucin en la adquisicin
de los mismos, etc. Esta colaboracin permite perfilar el proyecto
educativo personal de cada alumno, de acuerdo con su capacidad y su
situacin. De esta forma, cuando el tutor logra la confianza de los
padres, puede realizar una autntica labor de asesoramiento
educativo familiar, ayudndoles a conseguir en su hogar un clima que
facilite la educacin de sus hijos. El tutor ha de ser muy delicado,
para llegar a un conocimiento completo de la familia, que respeta
la intimidad y evita los pormenores innecesarios. Ha de procurar la
mayor objetividad posible, evitar el apasionamiento y tener en
cuenta que, de ordinario, quienes conocen muy bien al alumno, con
todos los antecedentes, son sus padres, por muy bien que a l le
parezca conocerlo: es de elemental prudencia escuchar primero a los
padres, antes de hablar, y abstenerse de opinar hasta que la
claridad de los datos as lo aconseje. El dilogo con los padres ha
de tener siempre un enfoque positivo, hablando de lo que va bien y
de lo que se puede mejorar, siempre con optimismo. La entrevista ha
de estar presidida por la sinceridad, el respeto y la humildad, no
dando la impresin de que el tutor, al ser profesional de la
educacin, quiere dar lecciones, o est por encima de los padres. Es
conveniente ver a los padres padre y madre siempre que sea posible,
porque los dos juegan un papel especfico y necesario en la educacin
de sus hijos-, una vez por evaluacin global (6-8 entrevistas
durante el ao acadmico). Mejor, al principio de ese perodo escolar
o al menos cada trimestre del curso; y siempre que lo soliciten los
padres o el seguimiento y concrecin del proyecto educativo lo haga
aconsejable, a juicio de cualquiera de los dos tutor o padres-.
Conviene analizar la formacin ms adecuada para conseguir que los
padres mejoren la educacin de sus hijos, y ofrecerles el plan
concreto de asesoramiento educativo familiar que pueden realizar.
Sobre todo, el tutor ha de asegurar que conocen bien el proyecto
educativo que el colegio ofrece. Ser bueno recomendarles libros,
folletos, u otros materiales que interesen a su situacin,
comentando luego su contenido en sucesivas entrevistas. Como es
lgico, es importante que el tutor est presente en las sesiones
generales y en los dems medios de asesoramiento educativo familiar
que el colegio organiza para los padres. Estas ocasiones ofrecen la
oportunidad de ver a los padres en otro ambiente, aumentar la
relacin profesional y comentar, brevemente, algn punto de inters.
Los temas que pueden tratarse en las entrevistas con los padres son
muy variados2. El tutor no puede limitarse a comentar las
calificaciones del alumno aunque aparentemente sea el nico asunto
que les preocupe. Para conseguir un conocimiento amplio de la
familia que le permita orientar a los padres, ayudndoles en su
funcin de primeros educadores, ser preciso que adquiera prestigio
ante ellos: porque conoce y quiere a su hijo, porque se ha
preparado bien la entrevista, porque comenta los resulta-dos del
plan trazado en la sesin anterior, etc. De la misma manera que el
tutor ha de guardar el silencio de oficio ante los padres sobre las
cuestiones personales que el alumno le ha confiado, ha de vivir
igualmente el silencio de oficio en relacin con los asuntos de la
intimidad familiar que los padres le han relatado en la entrevista.
Igualmente ha de respetar cuidadosamente las normas deontolgicas
propias de este trabajo de orientacin
FUNCIONES DEL TUTOR DE UN GRUPO amasGisela: explicar esas
funciones y plantear el trabajo en equipo, cmo funciona el Equipo
Educador.Volver a mirarlo en ppts tema 6Un elemento activo de los
factores personales de la institucin escolar es el profesor,
respecto a la organizacin educativa tiene cuatro funciones:
programar, ensear y orientar, evaluar estimular. Adems, trabaja en
equipo (Equipo Educador).
Ahora nos centramos en la orientacin (una de las funciones del
profesor), en cmo personalizar la orientacin. Y ah estn las
funciones del tutor en relacin a la orientacin personal, y las
funciones del profesor encargado en relacin a la orientacin grupal,
en Infantil coinciden el tutor y el profesor encargado.Respecto al
alumno son: Ayudar a los alumnos a que descubran sus posibilidades:
el tutor ha de ganarse la confianza del alumno y viceversa.
Distinguir entre aptitudes manifiestas y potenciales. Los buenos
asesores son capaces de hacer crecer cualidades latentes donde
otros no son capaces de descubrir los tesoros que albergan sus
alumnos. Motivar al alumno para que se centre en objetivos
valiosos: es comn que los problemas, necesidades y conductas
inmediatas tiendan a ocupar todo el espacio disponible por lo que
los objetivos a medio/largo plazo quedan relegados. Es muy
conveniente ayudar al alumno a encontrar su equilibrio entre
produccin y capacidad de produccin. Actuar ms centrado en el ser
del alumno que en el tener. Es mejor ayudar a conseguir madurez,
responsabilidad, desarrollo intelectual, virtudes personales y
sociales, que centrarse slo en resultados inmediatos de tipo
acadmico. Silencio de oficio Cualidades y actitud personal:
Humildad, saber escuchar
TIPOS DE ORIENTACINLa Orientacin educativa se considera como un
eje central de la EdP. Sus fines son desarrollar la capacidad del
alumno de adquirir criterio tomar decisiones y dirigir su vida; y
tiene sentido al trabajar el perfeccionamiento de la capacidad de
reaccionar adecuadamente en cualquier situacin que se encuentre en
la vida, a fin de hacer efectiva su libertad personal.
En un centro educativo que imparte una educacin personalizada
deberan darse los siguientes tipos de Orientacin:1. Orientacin
Tcnica, realizada por titulados especialistas en el seno del
Departamento de Orientacin.
2. Orientacin Personal, desempeada por el tutor, en entrevistas
personales; es el asesoramiento por excelencia.Las funciones de
esta orientacin son: 1. Ayudar a los alumnos a descubrirse No
diagnosticar Ganarse la confianza Potenciar al alumno2. Motivar a
los alumnos Trabajar los objetivos a medio/largo plazo Buscar la
motivacin intrnseca por la tarea per se
3. Actuar en el ser + que en tener
Asesoramiento+docencia(=ritmo) Asesorando nos mejoramos Respuestas
y mejores preguntas Buena relacin personal/profesional Capacidad
comunicativa/social4. Silencio oficio: Cualidades y actitud
personal Silencio de oficioLa entrevista personal. Un punto de
encuentro. Condiciones.. Fsico-ambientales Humanas: Humildad Saber
observar, escuchar Objetividad Confianza Autodominio Constancia y
la paciencia Autocontrol Ejemplaridad y saber exigir/exigirse
Concretar
3. Orientacin Grupal, a cargo del Profesor Encargado de Grupo
quien, adems de los encuentros personales que sean necesarios,
tiene igualmente esta responsabilidad. Funciones: comunicacin,
clima de convivencia, conocer a los alumnos, y potenciar
responsabilidades.
4. Orientacin Profesional, objeto de la atencin de los tcnicos,
asesores y tutores, especialmente en momentos tales como cambio o
finalizacin de estudios.
5. Orientacin o Asesoramiento Educativo Familiar, que hoy es
considerado absolutamente necesario, pero que en la prctica de
muchos centros est lejos de ser tenido en cuenta de modo adecuado.
Por su relevancia la desarrollaremos de forma independiente:
ASESORAMIENTO EDUCATIVO FAMILIARLos padres son los primeros
responsables de la educacin de sus hijos y por tanto, el papel del
colegio es ayudar a las familias en la realizacin de esa
responsabilidad.Para llevar a cabo esa funcin primera es necesario
realizar dos acciones: formar a los padres y desarrollar una
estructura donde los profesores puedan realizar entrevistas
personales con cada familia.La formacin de los padres debe ser
sistemtica e intencional, para que la familia pueda recibir la
informacin y formacin necesarias para mejorar la educacin de sus
hijos, con la variedad e inters previstos. Consta de un Curso para
Padres Nuevos, de tres elementos: a) Reuniones de curso; b) Cursos
intensivos y c) Aulas permanentes.Para que el programa se lleve a
trmino es necesario que los implicados se coordinen y trabajen
juntos la realidad educativa concreta de cada grupo de padres,
desde el Equipo Directivo, hasta el Profesor Encargado de Grupo y
el Matrimonio Encargado de Grupo (MEG) propios de centros donde hay
EdP.Los objetivos son: Aprender a comprenderse a uno mismo y a los
dems. Facilitar procesos de desarrollo y comportamiento humano en
el marco familiar a lo largo de los ciclos de la vida familiar.
Conocer patrones y procesos vinculados a la vida en pareja y en
familia. Desarrollar el potencial de las personas para que
desempeen roles familiares en la actualidad y en el futuro.
Facilitar el desarrollo de habilidades de cohesin y resistencia en
la familia.El Programa de Asesoramiento Educativo Familiar El
programa DIFERENCIA ENTRE EDUCACIN PERSONALIZADA e INDIVIDUALIZADA
(- 1 cara)
Objetivo EdP: capacitacin de la P para formular y realizar su
proyecto personal de vida, y desarrollar su capacidad de hacer
efectiva la libertad personal. perfeccionamiento intencional de la
persona en su singularidad, apertura y autonoma, mediante la
actividad bien hecha, consciente y libre, y la convivencia cordial.
Garca HozPotenciadora de todo el ser personal, del desarrollo
global de la P (individual y social): que en su propia concepcin es
integral, unitaria. Dando unidad a todos los posibles aspectos de
la vida de un hombre: el individual y el social.
Educacin Personalizada: centrada en la P dentro de su grupo.
Tiene en cuenta a todos los alumnos del aula-clase, respetando los
diferentes ritmos, estilos, inteligencias, capacidades. Tiene en
cuenta a la P, su ritmo, su unicidad SER INDIVIDUAL dentro del
grupo SER SOCIAL, integrado en el grupo. Adems, tiene como objetivo
atender a las diferencias personales, y dentro de una estimulacin
educativa comn atiende a todas las peculiaridades.
Para ello, hemos de tener bien programados objetivos
fundamentales e individuales y actividades variadas, y previstos
recursos o tareas, como mini-proyectos de investigacin para que
puedan seguir creciendo.
Por ejemplo, en el aula tenemos distintos niveles, segn el
contenido que queremos que alcancen propongo una actividad que
tiene diferentes niveles, una tarea como entrene, otra como entrene
mayor, y cuando empiece a hacerse mas compleja y variada empiezo a
diversificar, al final unos estn empezando, asimilando, otros van
profundizando, para que el que pueda dar mas de si puede crecer,
pero la medida se establece desde abajo, le ayudas a que vaya
alcanzando ese desarrollo integral. Los nios con altas capacidades
molestan en clase porque no tienen camino para su inquietud
interior.
En oposicin a ella quedan la educacin individualizada y la
educacin colectiva:
En la educacin individualizada sacamos al alumno del grupo. Es
una forma de educar donde slo interviene el docente y el alumno,
Asla al sujeto de los compaeros esto limita las interacciones
sociales y del trabajo en equipo reduciendo las posibilidades de
desarrollo general y no favorece un desarrollo integral de la P.
Sera una clase particular, de refuerzo, donde se asla al alumno del
grupo.
La educacin colectiva implica la utilizacin de los mismos
estmulos para todos los alumnos, pero no considera el proceso de
aprendizaje en cada escolar.Ejemplo del caf para todos, no sirve
porque hay muchas diferencias individuales, cada uno lo toma de una
forma: americano, largo, corto, cortado, bombn, capuchino, con
leche
Por todo esto, podemos decir que slo ser buena la educacin
cuando proporcione todo lo que exige la naturaleza humana,
conociendo qu es lo propio de ella (la persona en su ser, su estar,
su hacer, su ser social y colectivo) y saber cul es el papel de los
agentes educativos en su formacin. Un objetivo de la EdP ser
armonizar la capacidad del sujeto para interpretar correctamente
sus posibilidades y limitaciones y las que la sociedad le presenta,
y en funcin de ellas determinar qu tipo de vida es el ms
conveniente para uno mismo. Esto significa no solamente ordenar
todos los objetivos de la educacin en funcin del desarrollo de cada
persona, sino organizar todas las actividades escolares sobre la
base del trabajo y de la personal libertad responsable de cada
alumno. No es solo dar oportunidades, es intentar que cada uno de
los alumnos se realice de acuerdo con su propia realidad, sus
vivencias.
CASO PRACTICO2. Caso prctico. Sandra es una alumna que se
muestra distrada en el aula, en especial en los momentos en lo que
debe escuchar, bien a la maestra, bien a sus compaeros. Tambin
presenta desorganizacin en cuanto al material escolar y la
presentacin de trabajos, trabajos que cuando son para casa suele
olvidar hacer. Como docentes suyos hemos decidido
intervenir.Explica en qu consisten las estrategias de
enseanza-aprendizaje Expn una clasificacin de las estrategias de
enseanza aprendizaje estudiadas en la asignatura Cmo nos podran
ayudar dichas estrategias a abordar este caso concreto
1. METACOGNICION, CONOCER LOS PROCESOS DE CONTROL Y
AUTOREGULACIN2. METAATENCION, METAMEMORIA, METALECTURA,
METAESCRITURA, METACOMPRENSIN4. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, DE
ATENCIN, PROCESAMIENTO DE LA INFORMACINO.5. Van a valorar el aporte
personal del alumno. Mostrar los conocimientos que ya tienes.
Agrupamientos flexibles: graduada, semigraduada y no graduada, los
grupos homogneos no existen
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