Metacognição em Ambientes Online: perspectivas de “quem aprende” e “quem ensina” numa comunidade de B-learning Prof. Msc. Sânnya Rodrigues Estudante do PDMMEDU (UA)/ Investigadora do LCD/ Bolseira FCT Orientador: Prof. Dr. António Moreira Director do DE/UA
Comunicação Oral apresentada no âmbito da VII Conferência Internacional de Tic na Educação - Challenges 2011, na Universidade do Minho, Portugal, no bloco pertence ao subtema "Digital e o Currículo".
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Metacognição em Ambientes Online: perspectivas de “quem aprende” e “quem ensina” numa comunidade de B-learning
Prof. Msc. Sânnya Rodrigues
Estudante do PDMMEDU (UA)/ Investigadora do LCD/ Bolseira FCT
Orientador: Prof. Dr. António Moreira
Director do DE/UA
Natureza do programa, temática do curso e abordagem pedagógica
Noções de compreensão que os intervenientes possam ter sobre o processo de ensino e as implicações na sua aprendizagem
Sentido de oportunidade: investigadora = aluna
Possibilita a emergência de mudanças que motivem uma melhor actuação dos sujeitos nas experiências futuras no programa
O tema é relativamente recente na literatura educacional
Questões orientadoras da pesquisa
Qual o nível de percepção dos estudantes sobre o processo de aprendizagem ao fim do 1º ano
curricular?
Que perspectivas de aprendizagem
esperavam adquirir no doutoramento?
Que estratégias de aprendizagem poderão
promover a metacognição nas comunidades de b-
learning no caso em estudo?
Há evidência de processos
metacognitivos nas comunidades de b-
learning do programa?
Que relação pode ser observada entre
motivação dos alunos e a análise da participação
nas UC?
Que sentimentos afluem da interacção nos grupos
de trabalho e ou colectivo?
Qual a percepção dos docentes sobre a temática e que
evidências podem fornecer sobre a possibilidade de
desenvolvimento de pensamentos
metacognitivos nas suas UC?
Objectivos
Verificar a percepção dos alunossobre o processo deaprendizagem ao fim do 1º anocurricular.
Identificar perspectivas emotivações de aprendizagemque os alunos esperavamadquirir no doutoramento,verificando o que se concretizouao final do 1º ano.
Identificar sentimentos queafluem da interacção no grupode trabalho no colectivo.
Estudantes
Identificar a abordagem pedagógica.
Identificar a forma como lidam com a aprendizagem na
comunidade de b-learning
Identificar como interferem quando o processo não segue o caminho mais condizente com os objectivos e actividades da
UC.
Identificar manifestações de pensamento metacognitivo na
experiência de colaboração online na UC.
Verificar a estruturação e organização das UC,
observando maior ou menor orientação
cognitiva que influencia a aprendizagem.
Elaborar uma grelha de identificação de
processos metacognitivos nas
comunicações assíncronas nos espaços
de interacção das UC.
Metacognição em Comunidades de B-learning
Maior desenvolvimento
cognitivo
Relação mais lúdica e significativa com o conhecimento
Melhoria da actividade
metacognitiva e motivacional
Processos de conversação
Múltiplas perspectivas e argumentação
Gestão emocional
Grupos de aprendizagem colaborativa
Cenários como suportes de ajuda e co-construção de
Caso em estudo: a edição 2009 do Programa Doutoral em Multimédia em Educação
Estudantes ProfessoresUnidades
Curriculares
Metodologia
RECOLHA DE DADOS
TÉCNICAS INSTRUMENTOS PARTICIPANTES
INQUÉRITOFOCUS GROUP/
ENTREVISTAALUNOS
INQUÉRITO QUESTIONÁRIO ALUNOS
INQUÉRITOENTREVISTAS E/OU FOCUS
GROUPDOCENTES
ANÁLISE DOCUMENTALGRELHA ADAPTADA DO REFERENCIAL TEÓRICO
-
Focus group presencial e online
12 dos 15 estudantes
9 participaram na sessão presencial em Maio de 2010
2 participaram na sessão online/ Out. 2010
1 pessoa respondeu ao roteiro do focus presencialmente/ Out. 2010
Questionário preenchido presencialmente e enviado
por e-mail
13 dos 15 estudantes responderam
Algumas destas pessoas não participaram do focus group
em nenhuma modalidade
Participantes do estudo – estudantes do PDMMEDU
Metodologia - Análise do processo de captura dos dados
Diferença temporal na obtenção dos primeiros dados - sessões de focus group com os estudantes.
Dificuldades no 1º focus group - interpretação das perguntas.
Razão da elaboração do questionário de perguntas fechadas.
Menor grau de tensão e nervosismo no 2º focus group (online) e com o último participante (presencial).
Indisponibilidade de alguns alunos em participar na primeira sessão (Maio/ 2010): Morada fora de Aveiro e indisponibilidade laboral. Alternativa: sessões online agendadas.
Sessão online: constantemente adiada entre Maio e Setembro: Falta de respostas dos restantes intervenientes.
Previsão do risco a partir do momento em que o grupo se desmembrou ao fim do primeiro ano curricular.
Metodologia - Análise do processo de captura dos dados
Adesão representativa na primeira sessão do focus group: 09 alunos dos 14. Demasiado tensa.
Motivos: cansaço do ritmo do 1º ano do programa; preocupação com a elaboração dos projectos de investigação.
Perspectiva perseguida: aplicar o instrumento próximo da experiência analisada. Razão: lembranças vividas do processo.
Resultado: Críticas ao processo, ao tempo, sujeitos, avaliação e formas de tratamento. Sugestões significativas de redefinição para o programa, que foram atendidas pelos gestores do mesmo.
Critérios de Avaliação dos Dados - Categorias
º Motivação
º o pólo estímulo-desestímulo pelos alunos,
º consciência do desempenho e
º formas de atravessar as dificuldades
º interacção estudante-docente-conhecimento,
º feedback,
º moderação docente.
MetacogniçãoInteligência emocional
Comunidades de b-learning
Expectativas e motivadores diversos na inscrição no doutoramento:
Focus group – Algumas perspectivas de “quem aprende"
Profissionais em busca de formação para atender a base curricular exigida no país de origem,
Para melhoria de desempenho,
Formação para criação de materiais didácticos em formato digital,
Continuidade e segurança na carreira,
Aprender mais sobre a articulação de áreas disciplinares e tecnologias educativas.
Focus group – Algumas perspectivas de “quem aprende"
Avaliam positivamente terem aderido ao programa por atender às
expectativas iniciais;
Consideram fundamental a figura do professor no processo.
Reconhecem que a escola não dá formação para aprender a estudar e a
organizar a aprendizagem .
Realçam o trabalho em grupo, o que implica em mudanças: afectividade,
comunidade de entre-ajuda, de solução de problemas, de dificuldade, mudanças na
personalidade.
Alteração da ordem de 2 UC do PDMMEDU: DMME e TCED