Apresentação Ausubel 2012 convertido

A TEORIA DE AUSUBEL NOS DOCUMENTOS OFICIAIS NACIONAIS

Ana Carolina da Silva BragaMichelle Marchezan Faria de Mesquita

Nathália de Souza AbreuVitor Pereira

2012

Universidade Federal FluminensePós-Graduação Lato Sensu em Ensino de Ciências

AUSUBEL E SUA TEORIA

BIOGRAFIA

•Nasceu em Nova York em 1918.

•Família judia.

•Cresceu insatisfeito com a educação recebida.

•Formação em Medicina Psiquiátrica. Fonte: Fernandes (2011)

TEORIA DE AUSUBEL

•Dedicação à educação afim de melhorias.

•Sua teoria foi apresentada em 1963, enquanto o behaviorismo predominava.

•Propõe a aprendizagem significativa (cognitivista).

“O fator isolado mais importante que influencia o aprendizado é aquilo que o aprendiz já conhece”.

TEORIA DE AUSUBEL

•“A aprendizagem significativa consiste em ampliar e reconfigurar ideias já existentes na estrutura mental e com isso ser capaz de relacionar e acessar novos conteúdos.”

•Essa relação com conhecimento anterior na estrutura cognitiva é chamado de “subsunçor.”

TEORIA DE AUSUBEL

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S2

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NovoConceito

Fonte: Rosa (2012).

TEORIA DE AUSUBEL•Mapas de conceito

Fonte: Barros e Paulino (2011)

TEORIA DE AUSUBEL• A teoria de Ausubel leva em conta a história do sujeito e

ressalta o papel dos docentes no processo de aprendizagem.

Conteúdo escolar potencialmente significativo

Estudante disposto a aprender

Condições para aprendizagem significativa

TEORIA DE AUSUBEL

Vantagens da Aprendizagem significativaVantagens da Aprendizagem significativa

•Conhecimento adquirido é retido e lembrado por mais tempo;

•Maior capacidade de aprender outros conteúdos de maneira mais fácil;

•Se esquecido, facilita a “reaprendizagem”.

TEORIA DE AUSUBEL

Aprendizagem mecânica

•Quando um conteúdo escolar não consegue ligar-se a algo já conhecido. As novas informações não interagem com conceitos relevantes existentes na estrutura cognitiva.

•O novo conteúdo é armazenado isoladamente por meio de associações arbitrárias na estrutura cognitiva.

•O conhecimento não tem onde se ancorar.

TEORIA DE AUSUBELC

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NovoConceito

Fonte: Rosa (2012).

TEORIA DE AUSUBEL

A aprendizagem mecânica não pode ser totalmente desconsiderada

•Novos conhecimentos são armazenados mecanicamente para posterior transformação em significativo.

Relações entre Ausubel e a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei 9.394/96)

AUSUBEL E A LDB

•A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional ressalta a importância do aluno ser levado a interagir com a ciência e a tecnologia, tendo a oportunidade de desenvolver um conhecimento dentro de seu cotidiano sociocultural.

•Para Ausubel “O fator isolado mais importante que influencia o aprendizado é aquilo que o aprendiz já conhece”.

•Os conteúdos de Ensino, de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional desenvolvidos através de uma Aprendizagem Significativa, no contexto sócio – educacional do aluno, estabelecem relações, características, aplicabilidade e funcionalidade no âmbito de seu cotidiano.

•Partindo-se do conhecimento cognitivo para a contextualização, o aprendiz constrói e reconstrói conceitos que, através da aplicação em situações- problema, são relacionados a situação na qual ele se encontra.

AUSUBEL E A LDB

•Pereira (2008) coloca que o cognitivismo de Ausubel encaminha para o ato de construir significados ao nível da consciência.

•A mesma afirma que uma forma de ensino eficiente é um processo de ensino-aprendizagem comprometido com a possibilidade de recuperar no aluno o espírito crítico, investigador, interessado em adquirir conhecimentos que viessem a favorecer o aprendizado.

AUSUBEL E A LDB

•Para tal, faz-se necessário aplicar no ensino princípios da educação contidos na LDB, como:

▫a liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura,

▫o pensamento, ▫a arte ▫o saber.

AUSUBEL E A LDB

•É possível observar aproximações entre a LDB e os pensamentos de Ausubel.

▫O artigo 1º coloca que: A educação abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivência humana, no trabalho, nas instituições de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizações da sociedade civil e nas manifestações culturais.

▫No artigo 13º é colocado que:Um dos papéis dos docentes é zelar pela aprendizagem dos alunos.

AUSUBEL E A LDB

▫O artigo 35º:

“ O ensino médio, etapa final da educação básica, com duração mínima de três anos, terá como finalidades:I - a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos;

▫ Art. 36º. O currículo do ensino médio observará o disposto na Seção I deste Capítulo e as seguintes diretrizes:II - adotará metodologias de ensino e de avaliação que estimulem a iniciativa dos estudantes;

AUSUBEL E A LDB

AUSUBEL NAS DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

AUSUBEL NAS DCN’S • RESOLUÇÃO CEB Nº 2, DE 7 DE ABRIL DE 1998

• Art 3 º:• III - As escolas deverão reconhecer que as aprendizagens são

constituídas pela interação dos processos de conhecimento com os de linguagem e os afetivos, em consequência das relações entre as distintas identidades dos vários participantes do contexto escolarizado; as diversas experiências de vida de alunos, professores e demais participantes do ambiente escolar, expressas através de múltiplas formas de diálogo, devem contribuir para a constituição de identidade afirmativas, persistentes e capazes de protagonizar ações autônomas e solidárias em relação a conhecimentos e valores indispensáveis à vida cidadã.

AUSUBEL NAS DCN’S • V - As escolas deverão explicitar em suas propostas curriculares

processos de ensino voltados para as relações com sua comunidade local, regional e planetária, visando à interação entre a educação fundamental e a vida cidadã; os alunos, ao aprenderem os conhecimentos e valores da base nacional comum e da parte diversificada, estarão também constituindo sua identidade como cidadãos, capazes de serem protagonistas de ações responsáveis, solidárias e autônomas em relação a si próprios, às suas famílias e às comunidades. (BRASIL, 1998, p.1)

• Conhecimento prévio dos alunos, como fruto de sua cultura, experiência de vida e suas observações,

• Importância do papel de professor como mediador no processo de ensino-

aprendizagem.

AUSUBEL NAS DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA O ENSINO MÉDIO

AUSUBEL NAS DCN’S• RESOLUÇÃO CEB Nº 3, DE 26 DE JUNHO DE 1998

• Art. 9º:

I - na situação de ensino e aprendizagem, o conhecimento é transposto

da situação em que foi criado, inventado ou produzido, e por causa

desta transposição didática deve ser relacionado com a prática ou a

experiência do aluno a fim de adquirir significado;

III - a aplicação de conhecimentos constituídos na escola às

situações da vida cotidiana e da experiência espontânea permite

seu entendimento, crítica e revisão. (BRASIL, 1998b, p.4)

AUSUBEL NOS PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS (PCN’s)

AUSUBEL NOS PCN’S CIÊNCIAS NATURAIS

•Conhecimentos em função de sua importância social, de seu significado para os alunos e de sua relevância científico-tecnológica.

• “É necessário favorecer o desenvolvimento de postura reflexiva e investigativa, de não aceitação, a priori, de ideias e informações, assim como a percepção dos limites das explicações, inclusive dos modelos científicos, colaborando para a construção da autonomia de pensamento e de ação.” (PCN, 1998)

Contrário à memorização: definições e classificações sem sentido para o aluno.

“Quando há aprendizagem significativa, a memorização de conteúdos debatidos e compreendidos pelo estudante é completamente diferente daquela que se reduz à mera repetição automática de textos cobrada em situação de prova.” (PCN, 1998)


•Dificuldades para o aluno: divergências com o senso comum.

Ex.: Caminho do Sol em direção ao horizonteO Sol gira em torno da Terra ou a Terra gira em

torno do Sol?


•Situar o aluno neste confronto é necessário, mas não costuma ser simples romper com conhecimentos intuitivos.”


Mobilização de conhecimentos adquiridos

vivência e cultura

Escola

Aprendizagem significativa

Observações, problematizações, experimentação, jogos, diferentes fontes de informação.


É essencial considerar o desenvolvimento cognitivo dos estudantes, relacionado a suas experiências, sua idade, sua identidade cultural e social, e os diferentes significados e valores que as Ciências Naturais podem ter para eles, para que a aprendizagem seja significativa.


Contexto social e cultural

Temas flexíveis: curiosidade e dúvidas.

Predisposição para aprender (MOREIRA, 2003)

Conteúdos : rede de significados


• “Dizer que o aluno é sujeito de sua aprendizagem significa afirmar que é dele o movimento de ressignificar o mundo, isto é, de construir explicações, mediado pela interação com o professor e outros estudantes e pelos instrumentos culturais próprios do conhecimento científico. Mas esse movimento não é espontâneo; é construído com a intervenção fundamental do professor.”


Professor mediador: diálogo entre os conhecimentos prévios dos estudantes e os desafios e novos conceitos.

“O papel da interação professor aluno, sem dúvida é importante, para que, a partir dos subsunçores que o aluno possui, construir novos subsunçores ou modificar os velhos. A aprendizagem é dinâmica, pois ela é uma interação entre aluno e professor, a partir do conhecimento prévio que o aluno tem.” (MEES, 2012).


Definições: ponto de chegadaPrimeiros ciclos: explicação de fatos e fenômenos;

atividades lúdicasCiclos finais: sistematização - Domínio de

conceitos.Avaliação se inicia com a apresentação dos

conhecimentos prévios.


AUSUBEL NOS PCN’S CIÊNCIAS DA NATUREZA, MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS

• Segundo os objetivos do Ensino Médio em cada área do conhecimento devem envolver, o desenvolvimento de conhecimentos práticos, contextualizados, que respondam às necessidades da vida contemporânea, e o desenvolvimento de conhecimentos mais amplos e abstratos, que correspondam a uma cultura geral e uma visão de mundo (PCNEM, P.6).

• O aprendizado disciplinar em biologia, é um todo articulado e inseparável das demais ciências (P.9)

• Segundo Ausubel, toda aprendizagem deve ser significativa, isto é, que o estudante relacione a nova informação a ser aprendida com o que já sabe, dando-lhe um lugar dentro de um todo mais amplo. Só assim, o estudante seria capaz de aplicar o que foi aprendido em determinada situação a uma variedade de situações semelhantes.

• De acordo com o PCN do Ensino Médio, o aluno deve desenvolver a capacidade de raciocínio e compreender e usar ciência como elemento de interpretação e intervenção no mundo.


• A realidade torna-se conhecida quando se interage com ela, modificando-a física e/ou mentalmente. A atividade de interação permite interpretar a realidade e construir significados, permite também construir novas possibilidades de ação e de conhecimento.

- Quanto mais significativo for o conteúdo aprendido, mais rápido será o processo de aprendizagem e quanto mais significativa for a aprendizagem, mais duradoura será a retenção na memória (Ausubel, 1980).


Aprendizagem significativa nos conteúdos de Biologia

• O aluno de biologia deve ser capacitado para julgar as intervenções do homem no meio ambiente e o aproveitamento de recursos naturais.

- Para que o conhecimento passe a fazer parte efetivamente da rede conceitual do aprendiz, é necessário que o estudante seja um sujeito ativo de sua aprendizagem, isto é, ele deve ser um agente na construção do seu conhecimento e não apenas receber as informações transmitidas pelo professor durante as aulas. O novo conceito deverá ser incorporado na rede conceitual do estudante e, para que isso ocorra, torna-se fundamental que ele encontre significado nesse conceito.

• Ex.: O que é meio ambiente? O que são recursos naturais?

• A ideia central que permeia o ensino em biologia é a do equilíbrio dinâmico da vida, com as permanentes interações entre os seres vivos e os demais elementos do ambiente.

- Para que a aprendizagem seja significativa, o aluno deve ser capaz de estabelecer relações entre os conteúdos escolares e os conhecimentos previamente construídos, que atendam às expectativas, intenções e propósitos de aprendizagem do aluno.


É preciso sempre considerar a realidade do aluno e da

escola, e evitar sugerir novas disciplinas ou complicar o

trabalho das já existentes – até porque esse tipo de

aprendizado não se desenvolve necessariamente em

situações de aula, mas sobretudo em outras práticas.

(PCN +, 2002)


• Segundo Amabis (2001), o aprendizado ocorre à medida que tentamos resolver os problemas que surgem, ou seja, no dia-a-dia o problema aparece primeiro. A vida é a solução de problemas e descoberta de novos fatos, de novas possibilidades, por meio da experimentação de possibilidades concebidas na nossa imaginação.

• Na perspectiva da aprendizagem significativa de Ausubel o estudante é um sujeito que está atribuindo sentidos e significados ao mundo e aos objetos que os cercam.

Aprendizagem significativa nos conteúdos de Biologia

Conclusão • A teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel enfatiza o papel do professor como mediador do processo de aprendizagem;

• O aprendizado baseado no conhecimento prévio dos alunos como a forma de trazer significado ao conteúdo abordado;

• Cabe ao professor ser mediador do processo de aprendizagem, permitindo que esses estudantes construam seus conhecimentos e, dessa forma, sejam capazes de decifrar e ressignificar o mundo.

Referências AMABIS, J. M. A Revolução na Genética: Um tema para a escola secundária? In. Encontro sobre temas de Genética e melhoramento, 18, 2001, Piracicaba. Anais. Piracicaba: USP, 2001. p. 7-10

BARROS, C.; PAULINO, W. Ciências. Os seres vivos. Editora Ática. São Paulo: 2011. 256p.

BRASIL. Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Diário Oficial da União. Brasília, DF, v. 134, n. 248, p. 27833-841, 23 dez. 1996.

BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Conselho Nacional de Educação. Câmara da Educação Básica. Resolução n. 2, de 7 abril de 1998. Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental. Diário Oficial da União. Brasília, DF, 15 abr. 1998 a.

BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Conselho Nacional de Educação. Câmara da Educação Básica. Resolução n. 4, de 24 de Junho de 1998. Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. Diário Oficial da União. Brasília,DF, 5 ago 1998b.

BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: Ciências Naturais. Brasília, DF: MEC/SEF, 1998c.

BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais para o Ensino Médio: Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias. Brasília, DF: MEC/SEF, 2000.

BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Orientações Educacionais Complementares para os Parâmetros curriculares nacionais (PCN+): Ciências da Natureza, Matemática e suas Teconolgias. Brasília, DF: MEC/SEF, 2002.

ReferênciasFERNANDES, E. David Ausubel e a aprendizagem significativa. Revista Nova Escola. Dezembro/2011. Editora Abril. Disponível em http://www.robertexto.com/archivo3/a_teoria_ausubel.htm. Acesso em 27 abril de 2012.

MEES, Alberto Antonio. Implicações das Teorias de Aprendizagem para o Ensino de Física. In: http://www.if.ufrgs.br/~amees/teorias.htm. Acesso em 13 de abril de 2012.

PELIZZARI, A.; KRIEGL, M. L.; BARON, M. P.; FINCK, N. T. L.; DOROCINSKI, S. I. Teoria da Aprendizagem Significativa segundo Ausubel. Rev.PEC, Curitiba, v.2, n.1, p.37-42, jul.2001-jul.2002.

PEREIRA, Maria Alice. A Importância do Ensino de Ciências: Aprendizagem Significativa na Superação do Fracasso Escolar. Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE – 2008), SEED, Estado do Paraná.

ROSA, P. R. da S. A teoria cognitivista de David Ausubel. Disponível em http:// www.dfi.ufms.br/prrosa/instrumentacao/Capitulo_4.pdf. Acesso em 27 abril de 2012

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