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APRENDIZAJE Y MEMORIA
PROGRAMA DE AUTOAPRENDIZAJE
ACERCA DE ESTA PRESENTACIN
Antes que nada, tenemos que dejar clara la intencin de esta
presentacin, sus contenidos, y la forma de
abordarla.
Esta presentacin pretende aportar al educando una gua de
autoaprendizaje, en la que se encontrar no
slo un resumen de los puntos ms importantes en el estudio de las
temticas que aborda, sino una serie
de sugerencias de dnde encontrar ms informacin al respecto, as
como otras que permitirn
profundizar ms en muchos de sus rubros, lo que le permitir
contar con una herramienta valiosa tanto a
nivel de informacin, como a nivel de comprensin de los puntos
tratados.
As, se trata de lograr una sntesis de ideas en la que adems de
revisar la investigacin y la teora
conductual en diversas reas, podamos integrar ambas posturas a
partir de dos temticas:
- La comprensin del sustrato nervioso del aprendizaje y la
memoria.
- La apreciacin del carcter adaptativo del aprendizaje y la
memoria, que implica adaptarse a la
estructura cambiante del medio, enfoque que incluye la forma en
que diferentes mecanismos pueden
lograr la misma funcin.
ACERCA DE LOS CONTENIDOS
Esta presentacin presenta en primera instancia, un resumen del
libro Aprendizaje y memoria, un enfoque
integral,Segunda edicin,de John R. Anderson, 2001, impreso por
Impacto en Medios Publicitarios,
S.A. en Mxico; traducido del original impreso por Mc
Graw-Hill.
En dicho resumen, en el primer captulo revisaremos la historia
de la investigacin del aprendizaje y la
memoria, en donde abordaremos ideas y paradigmas, al igual que
las ideas que han fallado.
A partir del segundo captulo se abordar la comprensin moderna
del aprendizaje y la memoria.
En el segundo captulo abordaremos la investigacin animal. El
primer inciso tiene que ver con el
condicionamiento clsico, mientras que el segundo describe el
condicionamiento instrumental, y el
tercero, los problemas de reforzamiento.
El tercer captulo nos introduce al aprendizaje y la memoria
humanas. En los primeros cuatro incisos de
este captulo se hace referencia a la comprensin actual de la
naturaleza de la memoria. En el quinto
inciso se examina la forma de procesar y almacenar la informacin
cuando inicialmente se recibe en
memorias temporales. En el sexto inciso se menciona cmo se forma
un registro permanente de la
informacin en la memoria a largo plazo. En el sptimo inciso se
aborda la forma en que se mantiene la
informacin durante perodos potencialmente largos, y en el octavo
inciso, captaremos las diferentes
formas en que se puede recuperar la informacin cuando sta se
necesita.
El cuarto y ltimo captulo nos conduce a los problemas de
aprendizaje y memoria en un contexto ms
amplio. En el primer inciso revisaremos los fenmenos del
aprendizaje que surgen cuando se adquieren
habilidades potencialmente complejas que son ms tratables para
su estudio experimental (por ejemplo:
un procesador de palabras), en contraste con el aprendizaje de
hechos y comportamientos simples. En el
segundo inciso, abordaremos los problemas del aprendizaje
inductivo y la forma en que la gente descubre
cosas respecto a la estructura de su ambiente, lo cual nos
remitir de nuevo, a algunos problemas sobre
condicionamiento, pero esta vez no en animales sino con humanos.
En el tercer inciso abordaremos la
aplicacin principal de la investigacin sobre el aprendizaje y la
memoria, que es la educacin, en la que
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detectaremos tambin las ideas expuestas en los captulos
anteriores.
ACERCA DE LA FORMA DE ABORDAR ESTA PRESENTACIN
Esta presentacin no slo incluye el resumen de los contenidos
antes mencionados, sino tambin algunos
recursos audiovisuales (se aportan links), y sugerencias que
permitirn ampliar ms la comprensin de las
temticas que aborda.
Cada trmino importante ser incluido en el texto, al igual que se
resaltar al principio de cada parte, la
idea principal de la temtica que se est abordando. Habr sub
incisos en los que slo aparecer la idea
principal, ya que el ahondar ms quedar sujeto a la necesidad del
lector, al cual se le aportan los datos
dnde hacerlo, empezando por el libro en el cual fue basado este
trabajo, y siguiendo con las lecturas
adicionales que se aportarn en los incisos dedicados a ello en
cada captulo, adems de los links ya
mencionados con anterioridad.
Tambin el lector encontrar introducciones a lo largo de este
trabajo que le permitirn ubicarse en la
temtica en general que se aborda en cada parte, as como
reflexiones al final de cada una, que le
permitirn centrarse en la esencia de cada captulo, a manera
tambin de resumen final de los diversos sub
incisos que conforman el trabajo.
UN POCO DE HISTORIA
Desde el S. XIX se inici la investigacin sobre aprendizaje y
memoria, pero a partir de mediados del S.
XX, fue cuando se consider al aprendizaje como el problema
esencial de la psicologa humana. Muy en
especial a partir de los aos 50s, los conductistas consideraban
que la comprensin de cualquier aspecto
del comportamiento humano dependa de saber cmo fue adquirido
dicho comportamiento.
Por su parte, a partir de los aos 60s, los cognitivistas
insistan que lo importante era la comprensin del
funcionamiento del sistema cognitivo sobre el entendimiento del
aprendizaje que lo gua.
Pero volviendo a sus orgenes, mientras la postura conductista se
remita a la perspectiva biolgica y
realizaba sus investigaciones del aprendizaje con animales, la
investigacin cognitivista se enfocaba en el
estudio de la memoria humana.
Conforme ambas posturas fueron evolucionando, los investigadores
del aprendizaje animal se vieron
beneficiados por la investigacin sobre la memoria humana. Por su
parte, la psicologa cognitiva se fue
enfocando cada vez ms en cuestiones relacionadas al sustrato
nervioso de la memoria, y no slo eso, sino
que se fue interesando cada vez ms en la funcin de adaptacin de
la memoria humana, lo cual
necesariamente la fue remitiendo a la cuestin biolgica, que por
elementales asuntos de tica, requiere
del uso de los modelos animales.
Ambas posturas abordan muchos problemas similares, de ah la
integracin que se fue dando de ambos
enfoques con el pasar del tiempo, aunque todava hay quienes los
separan debido en mucho, al sistema
educativo predominante, en el que la investigacin y la teora
todava tienden a dividirse cuando son parte
de una misma realidad.
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CAPTULO 1: PERSPECTIVAS DEL APRENDIZAJE Y LA
MEMORIA
CONTENIDOS:
1.1.APRENDIZAJE Y ADAPTACIN
1.2.ENFOQUES CONDUCTISTAS Y COGNITIVOS
1.3.DEFINICIONES DE APRENDIZAJE Y MEMORIA
1.4.HISTORIA DE LA INVESTIGACION SOBRE APRENDIZAJE Y MEMORIA
1.5.BASES NERVIOSAS DEL APRENDIZAJE Y LA MEMORIA
DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS:
1.1.APRENDIZAJE Y ADAPTACIN
Idea principal:El aprendizaje es el mecanismo por el cual los
organismos pueden adaptarse a un
ambiente cambiante.
En cualquier cultura, el aprendizaje es crucial. La existencia y
sobrevivencia de una cultura depende de la
capacidad de sus nuevos miembros de aprender normas de
comportamiento, creencias, habilidades, etc.
De ah la necesidad de crear instituciones educativas dedicadas
al aprendizaje. El problema en la
educacin actual es que se pasa mucho tiempo aprendiendo a hacer
cosas en lugar de hacerlas.
(Anderson; 2001: 1)
http://www.youtube.com/watch?v=AEh1157mok8&feature=related
El aprendizaje no es exclusivo de los seres humanos, sin
embargo, esa capacidad no es igualada por
ningn otro ser viviente, ni por ninguna inteligencia
artificial.
Los seres humanos poseen gran flexibilidad conductual, lo que
los hace diferentes a los animales, que son
instintivos.
La supervivencia de cualquier especie radica en que sus miembros
sean capaces de comportarse en una
forma adecuada a su medio ambiente. As, el comportamiento puede
adaptarse al medio de dos formas:
- A travs de la evolucin, en el que las presiones ambientales
seleccionan rasgos conductuales de la
especie que funcionan en ese medio, que pueden ser transmitidos
de generacin en generacin como parte
de su dotacin gentica.
El organismo est listo para actuar de inmediato debido a la
adaptacin por medio de comportamientos
innatos.
- Por medio del aprendizaje, en el que el organismo ajusta su
comportamiento a lo que ha aprendido del
medio ambiente, pero que en lo que aprende, puede correr fuertes
peligros ya que sus comportamientos
adquiridos estn condicionados a un perodo de tiempo de
aprendizaje. Adems, cuando el ambiente
cambia, los comportamientos que le sirvieron a una generacin, no
servirn para las siguientes.
As se da la plasticidad conductual en las especies, en las que
para algunas, los comportamientos son
determinados de forma innata, mientras que otras son capaces de
aprender muchos comportamientos
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nuevos. Sin embargo, las especies con mayor capacidad de
aprendizaje, no necesariamente tienen ventaja
en cuanto a su capacidad para sobrevivir.
Los seres humanos son capaces de crear artefactos y
herramientas; viven en un ambiente creado casi por
completo por ellos mismos. As, el uso de de sus creaciones gener
un ambiente ms complejo que
requiri a su vez, una mayor capacidad de aprendizaje, lo que a
su vez torn a sus creaciones ms
complejas, lo cual requiri cada vez ms aprendizaje que deriv en
ambientes cada vez ms complejos, y
as sucesivamente, hasta que llegamos a cuestiones fuera de
control en la sociedad moderna, ya que la
tecnologa, adems de sus beneficios, gener perjuicios, pues torn
al ambiente en algo peligroso que no
hemos sabido enfrentar ya que no hemos tenido tiempo de
ajustarnos por medio de la evolucin.
1.2.ENFOQUES CONDUCTISTAS Y COGNITIVOS
Idea principal:La investigacin del aprendizaje, por razones
histricas, se ha divido en estudios con
orientacin conductual del aprendizaje animal, y estudios con
orientacin cognitiva de la memoria
humana.
El aprendizaje est asociado con enfoques conductuales, mientras
que la memoria, con enfoques
cognitivos.
Los conductistas pensaban que la mayora del comportamiento
humano y animal puede entenderse como
el resultado de mecanismos de aprendizaje bsicos que operan
sobre experiencias provistas por el medio
ambiente.
La mayora de las investigaciones se realizan con animales debido
a:
- La afirmacin darwiniana de que los seres humanos son una
continuacin evolutiva de otros animales.
- Los animales permiten estudiar el aprendizaje sin la
contaminacin del lenguaje y la cultura.
- Hay menos presiones ticas para estudios con animales que con
seres humanos.
Para el cognitivista, los procesos mentales complejos desempean
una importante funcin en el
moldeamiento del comportamiento humano, por ello sus estudios
del aprendizaje tienen que ver con seres
humanos (hacindolos estudiar por ejemplo, para luego examinarlos
para medir lo que pueden recordar).
Por eso hablar de estudio del aprendizaje es hablar tambin de
estudio de la memoria.
1.3.DEFINICIONES DE APRENDIZAJE Y MEMORIA
Ideas principales:
El aprendizaje es el proceso por el cual ocurren cambios
duraderos en el potencial conductual como
resultado de la experiencia.
El aprendizaje se refiere al proceso de adaptacin del
comportamiento a la experiencia, mientras que la
memoria se refiera a los registros permanentes que subyacen en
esta adaptacin.
Definiciones:
Proceso.En aprendizaje, se refiere al proceso de cambio. En la
memoria, se refiere normalmente al
producto del cambio.
Duradero.Relativamente permanente, ya que el individuo no
siempre est en el mismo nivel de
desempeo debido a diferentes factores (fatiga, por ejemplo).
Conductual.Hasta hace poco, los psiclogos requeran de alguna
manifestacin externa del aprendizaje
(comportamiento de la persona). A travs de los avances
cientficos en el registro nervioso, ya se puede
ver el aprendizaje que ocurre en las mentes de los sujetos, no
siendo el comportamiento el nico
parmetro de observacin.
Potencial.No todo lo que aprendemos tiene impacto en nuestro
comportamiento. Por ello, no interesa un
cambio espontneo, sino uno en el potencial del comportamiento
(diferencia entre aprendizaje y
desempeo, en el que el aprendizaje se refiere a algn cambio
subyacente y el desempeo a una
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manifestacin conductual de ese cambio).
Experiencia.Los potenciales conductuales cambian por razones
diferentes adems del aprendizaje. Con
el crecimiento cambia el potencial para el comportamiento. Aqu
se separan los cambios conductuales que
son de inters de los que no lo son (por ejemplo: no consideramos
al crecimiento fsico aprendizaje,
aunque se aprenda de l).
Memoria.Es el registro de la experiencia que subyace en el
aprendizaje.
http://www.youtube.com/watch?v=228JIpFa3-Q&NR=1&feature=fvwp
1.4.HISTORIA DE LA INVESTIGACIN SOBRE APRENDIZAJE Y MEMORIA
Principales representantes:
Hermann Ebbinghaus (1850-1909).Realiz los primeros estudios
rigurosos de la memoria humana,
estudindose a s mismo. Estableci metodologas experimentales para
el estudio de los fenmenos de la
memoria, como la curva de retencin y la curva de
aprendizaje.
Ivan Petrovich Pavlov (1849-1963).Descubri que cuando un estmulo
neutral como es el estmulo
condicionado (EC), se presenta junto con un estmulo
incondicionado (EI), significativo desde el punto de
vista biolgico, el estmulo condicionado (EC) adquiere la
capacidad de producir respuestas asociadas
con el estmulo incondicionado (EI).
http://www.youtube.com/watch?v=F-1eUjZVvb4
http://www.youtube.com/watch?v=TRC9A8Gc1MI&feature=related
Edward L. Thorndike (1874-1949).La clase de proceso de
aprendizaje que Thorndike estudi se conoce
como Condicionamiento instrumental. l pensaba que se formara un
vnculo entre estmulo y respuesta
siempre que un reforzamiento siguiera a la emisin de la
respuesta en presencia del estmulo. Formul
tres principios:
- Ley del Efecto: El reforzador es crtico para el
aprendizaje.
- Ley del ejercicio: La prctica repetida de una asociacin entre
estmulo y respuesta fortalece el
aprendizaje.
- Principio de Pertenencia: Algunas cosas son ms fciles de
asociar que otras ya que existe una especie
de afinidad entre ellas.
http://www.youtube.com/watch?v=EP6GsED0Hmk&feature=related
Clark L. Hull (1884-1952).Hull intent producir una teora formal
que predecira el comportamiento
como una funcin de historia de reforzamiento, la pulsin y el
incentivo. Influy grandemente en nuevas
ideas tericas. Quera desarrollar una terora sistemtica del
condicionamiento clsico e instrumental para
explicar todo el comportamiento, tanto humano como animal.
Su teora puede resumirse en: E = ( H x D x K ) - I, en la que:
E= Potencial de reaccin, H = Fuerza del
Hbito, D = Pulsin, K = Motivacin por incentivo, I =
Inhibicin.
Edward C. Tolman (1886-1959).Su principal conclusin fue de
carcter cognoscitivo: el
comportamiento como una respuesta a una meta. Habl de
aprendizaje latente y mapas cognoscitivos.
Afirmaba que los animales aprendan disposiciones de medios y
fines que eran independientes del
reforzamiento y que los reforzadores energizaban estas
disposiciones de medios y fines.
http://www.youtube.com/watch?v=zkRt9Xer758
B.F. Skinner (1904-1990).Autor de Walden dos y Ms all de la
libertad y la dignidad.Llev al
conductismo al extremo. Sus mayores contribuciones fueron al
estudio del condicionamiento operante
(condicionamiento instrumental). Realiz estudios con ratas y
palomas (Caja de Skinner). l sostena que
los estmulos externos definan una situacin en la que deban
ocurrir las operantes (respuestas). Estaba
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interesado en el comportamiento que seguiran los organismos en
varias situaciones de estmulo, y no en
los mecanismos internos que mediaban el comportamiento. Habl
sobre programas de reforzamiento. Lo
importante radica en entender cmo se controla el comportamiento
y cmo puede cambiarse. Habl de
conceptos como el moldeamiento de la respuesta y el
encadenamiento de respuestas producidas por
programas de reforzamiento adecuado. Estudi la forma en la que
las contingencias de reforzamiento
afectaban la distribucin de respuestas en una situacin.
http://www.youtube.com/watch?v=C_pcfBs6sYw
http://www.youtube.com/watch?v=as1QeQxiYYo&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=cl7jr9EVcjI&feature=related
Allen Newell y Herbert Simon (1961).Lderes en el campo de la
inteligencia artificial y creadores de El
solucionador general de problemas (SGP), mostraron que la
simulacin computarizada poda usarse para
modelar en forma rigurosa procesos cognitivos complejos, y que
los mtodos de solucin de problemas
pueden convertir el conocimiento en comportamiento.
Richard Atkinson y Richard Shiffrin (1968).Publicaron una teora
de la memoria humana influyendo
en innovaciones subsecuentes en el estudio de los aprendizajes
animal y humano. Hablan de memoria a
corto y a largo plazo, distincin que inici Broadbent (1957) y
que ellos cristalizaron. La teora de
Atkinson y Shiffrin proone que la informacin se ensaya en una
memoria a corto plazo de capacidad
limitada, y se transfiere a una memoria a largo pazo de gran
capacidad.
1.5.BASES NERVIOSAS DEL APRENDIZAJE Y LA MEMORIA
Los investigadores de la memoria humana se han dado cuenta que
pueden entender las bases nerviosas
del aprendizaje y de la memoria gracias a los avances cientficos
en el estudio del sistema nervioso,
aunque ello depende en gran medida de la investigacin con
animales.
Por ello, antes de avanzar en este rubro, tenemos que conocer el
sistema nervioso de los organismos
superiores, que comprende un sistema nervioso central, formado
por cerebro, mdula espinal y un sistema
nervioso perifrico, que a su vez est compuesto de nervios
sensoriales que llevan informacin de los
receptores y nervios motores, los cuales envan rdenes a los
msculos.
El cerebro
Idea principal:La corteza cerebral y las reas subcorticales
pueden dividirse en diferentes regiones que
desempean funciones diferentes.
En el cerebro se da casi todo el aprendizaje de cualquier
informacin. Se considera que la mayor parte de
las reas de la corteza apoyan varias clases de aprendizaje.
Una de las dificultades para estudiar el cerebro es que tiene
estructura tridimensional, quedando muchas
reas importantes, ocultas dentro de l.
La corteza est involucrada en la mayor parte de las funciones
cognitivas superiores. Su tamao se
incrementa notablemente conforme se asciende en la escala
filogentica.
La misma corteza puede dividirse en cuatro regiones, de acuerdo
a sus pliegues principales: el lbulo
occipital vinculado con la visin, el lbulo temporal, con las
reas auditivas primarias y con el
reconocimiento de objetos; el lbulo parietal que ejerce diversas
funciones sensoriales de nivel superior,
como el procesamiento espacial; y el lbulo frontal, que a su vez
se divide en la corteza motora por un
lado (asociado el movimiento a sta), y la corteza prefrontal por
el otro (que se cree que interviene en la
planeacin y en la solucin de problemas), que es mucho ms grande
en los humanos que en los simios, y
en los primates que en otros animales (y dentro de los primates,
en los chimpancs ms que en los
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monos).
Las partes inferiores del cerebro tienden a encontrarse en
especies ms primitivas que no tienen corteza, y
si es que la tienen, est mal desarrollada. Muchas de esas reas
inferiores sustentan funciones bsicas; p.
ejemplo: el bulbo raqudeo controla los latidos del corazn, as
como la deglucin, la digestin y la
respiracin. El movimiento motor y la coordinacin estn
relacionados con el cerebelo. Las pulsiones
bsicas, con el hipotlamo; el sistema lmbico tiene que ver con
partes del cerebro que estn en el borde
entre la corteza y las estructuras inferiores. Funciones
importantes en la memoria tienen que ver con el
sistema lmbico y, en particular, con el hipocampo, que est
incrustado en el lbulo temporal.
El cerebro humano tiene un volumen aproximado de 1,300 cm3. La
corteza cerebral tiene un rea
superficial de 2,200 a 2,400 cm2. Para caber dentro del crneo
humano, tiene que estar doblada, de ah los
muchos pliegues que distinguen el cerebro humano de otros
cerebros.
http://www.youtube.com/watch?v=Gco1Zf6FbvQ&feature=related
La neurona
Idea principal:Las neuronas se comunican entre s mediante las
conexiones sinpticas donde una
neurona puede inhibir o excitar la actividad nerviosa de otra
neurona.
En el procesamiento de la informacin, las neuronas son las
clulas ms importantes en el sistema
nervioso. Tenemos alrededor de 100 mil millones de neuronas en
nuestro cerebro.
Las neuronas tienen muchos tamaos y formas. La mayora de ellas
constan de algunos componentes
bsicos: cada una tiene un cuerpo celular con dentritas
(ramificaciones), adems del axn (extensin larga
y delgada), que llega de una parte a otra del sistema nervioso.
Los axones tambin varan en longitud,
desde unos cuantos milmetros hasta un metro (aquellos que se
extienden desde el cerebro hasta la mdula
espinal).
Los axones se ponen en contacto con otras neuronas por medio de
arborizaciones, estableciendo contacto
con otras dendritas de otras neuronas (aunque en realidad no se
tocan). Es la llamada sinapsis, el punto de
contacto prximo, (una neurona en adulto maduro puede hacer
sinapsis en un millar o ms de otras
neuronas, la cual puede recibir tambin sinapsis de un millar o
ms de axones), lo cual nos habla de todo
un sistema de interconexiones en el sistema nervioso.
La forma en la que el axn de una neurona se comunica con otras
neuronas es mediante la liberacin de
neurotransmisores, sustancias qumicas que al llegar a otra
neurona, cambian el potencial elctrico de su
membrana donde hace sinapsis el axn. Las distribuciones de
cargas no son iguales; el interior est
cargado negativamente en comparacin con el exterior, as,
dependiendo de la naturaleza del
neurotransmisor liberado por el axn, la diferencia potencial
puede disminuir o aumentar, siendo
excitatorios los que la disminuyen, e inhibidores, los que la
aumentan. Entre ms mielina (aislante natural
alrededor del axin) haya, el impulso nervioso (potencial de
accin) se mueve ms rpido a lo largo del
axn, iniciando as un nuevo ciclo de comunicacin entre las
neuronas por la subsecuente liberacin de
neurotransmisores que esto produce.
Se piensa que este paso entre seales entre neuronas tiene que
ver con todo el procesamiento de la
informacin en el sistema nervioso. As, el procesamiento
cognitivo implica el envo de seales entre
neuronas dentro del cerebro. Y como el aprendizaje implica un
cambio en el comportamiento, por lo tanto
tambin debe implicar algn cambio en la forma en la que se
comunican las neuronas. As, el aprendizaje
tiene lugar al aumentar la eficacia de las conexiones sinpticas
existentes.
http://www.youtube.com/watch?v=eJzaBWyRzac&feature=related
Explicaciones nerviosas y explicaciones del procesamiento de la
informacin
Idea principal:Las teoras del procesamiento de la informacin
tratan de entender los cambios generales
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producidos por el aprendizaje mientras que las teoras nerviosas
intentan entender cmo se llevan a cabo
estos cambios en el cerebro.
Como es imposible estudiar directamente lo que sucede en miles
de millones de neuronas, los cientficos
han encontrado varias formas de hacer inferencias sobre lo que
est sucediendo a nivel neuronal, que
tienen que ver con la medicin de los potenciales elctricos en el
cuero cabelludo, o midiendo cambios en
el flujo sanguneo mediante diversas tcnicas de obtencin de
imgenes, detectando as qu partes del
cerebro estn ms activas en la realizacin de tareas
particulares.
El estudio del cerebro proporciona conocimientos genuinos sobre
lo que puede subyacer en diferentes
fenmenos de aprendizaje, pero todava estamos lejos de una
adecuada comprensin de las bases
nerviosas de la memoria y el aprendizaje.
Por su parte, las teoras del procesamiento de la informacin, al
analizar cmo la experiencia fortalece un
fragmento de conocimiento, nos permiten entender de manera ms
rpida y confiable, los cambios
generales producidos por el aprendizaje, aunque no se mencionen
las posibles representaciones nerviosas
del conocimiento o de su fortalecimiento.
As las teoras nerviosas intentan entender cmo se llevan a cabo
esos cambios en el cerebro, mientras
que las teoras del procesamiento de la informacin, tratan de
entender dichos cambios. Y an ms: se
tiene que hacer un anlisis no slo desde el progreso de la
investigacin sobre el aprendizaje y la memoria
a partir del avance de las teoras nerviosas o de las del
procesamiento de la informacin, sino de la
comprensin de sus interrelaciones. La informacin de lo que est
pasando en unas cuantas neuronas o en
una regin en particular del cerebro, no es til sin un panorama
ms amplio en el cual se coloque su
interpretacin.
1.6.SUGERENCIAS DE LECTURAS ADICIONALES
En cuanto a historia de la Psicologa, consultar a Leahey (1991),
Wertheimer (1979) y Boring (1950).
En cuanto las principales teoras del aprendizaje, consultar a
Bower e Hilgard (1981).
En cuanto al sistema nervioso y las bases nerviosas del
aprendizaje y el comportamiento, consultar a
Schwartz y Jessell (1991).
En cuanto a una revisin de las bases nerviosas de la cognicin,
consultar a Gazzaniga, Ivry y Magnun
(1998), y a Banich (1997).
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CAPTULO 2: COMPRENSIN MODERNA DEL APRENDIZAJE Y
LA MEMORIA
Investigacin animal
CONTENIDOS
2.1. CONDICIONAMIENTO CLSICO
2.2. CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL
2.3. REFORZAMIENTO Y APRENDIZAJE
2.4. RECUERDOS TRANSITORIOS
2.5. ADQUISICIN DE RECUERDOS
2.6. RETENCIN DE RECUERDOS
2.7. RECUPERACIN DE RECUERDOS
DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS:
2.1. CONDICIONAMIENTO CLSICO
CONTENIDOS
2.1.1. INTRODUCCIN
2.1.2. BASES FISIOLGICAS DEL CONDICIONAMIENTO CLSICO
2.1.3. QU ES EL ESTMULO CONDICIONADO?
2.1.4. QU ES LA RESPUESTA CONDICIONADA?
2.1.5. ASOCIACIN, EL PAPEL DE LA CONTINGENCIA
2.1.6. CONDICIONAMIENTO PARA COMINACIONES DE ESTMULO
2.1.7. LA TEORA DE RESCORLA Y WAGENR
2.1.8. REFLEXIONES FINALOES SOBRE EL CONDICIONAMIENTO CLSICO
2.1.9. SUGERENCIAS DE LECTURAS ADICIONALES
DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS
2.1.1. INTRODUCCIN
Cuando un estmulo condicionado (EC) produce un estmulo
incondicionado (EI) que produce una
respuesta incondicionada (RI), el estmulo condicionado (EI)
tendr como respuesta una respuesta
condicionada (RC). Por ejemplo, cierta comida como un marisco
(EC), puede haberle producido a alguien
diarrea (EI), hacindolo sentir nusea (RI); posteriormente, la
misma idea de ese marisco, por el recuerdo
de ese evento, puede producirle de nuevo nusea (RC).
Idea principal:En un nivel conductual, una amplia variedad de
organismos exhiben fenmenos similares
de condicionamiento clsico cuando un EC neutral es seguido por
un EI.
Casi todos los organismos pueden ser condicionados. El
condicionamiento clsico es considerado con
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frecuencia el paradigma de eleccin para estudiar cmo se hacen
las asociaciones. Las propiedades
similares que exhiben una amplia gama de organismos y de
situaciones, han llevado a creer que en todas
estas situaciones el aprendizaje tiene lugar de acuerdo con los
mismos mecanismos nerviosos.
Las criaturas han encontrado modos diversos de formar
asociaciones en diferentes situaciones, y es
constante en todas estas circunstancias, la necesidad de
formarlas. La constancia en las manifestaciones
conductuales del condicionamiento clsico refleja la constancia
de esta necesidad.
Preguntas clave:
- Qu se asocia?
- Qu es el estmulo condicionado?
- Qu es la respuesta condicionada?
- Cul es la naturaleza de la asociacin?
La teora de Rescorla y Wagner capta gran parte de la estructura
compleja de los datos.
http://www.youtube.com/watch?v=FryERo4ESx0&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=EQ7C-8xXhmQ
Parpadeo en humanos: el fenmeno del condicionamiento clsico
Idea principal:El condicionamiento clsico del parpadeo humano
demuestra las funciones tpicas de
adquisicin y extincin, as como los efectos caractersticos de los
intervalos entre EC y EI.
La mayora de las investigaciones contemporneas sobre el
condicionamiento clsico se han llevado a
cabo con animales, aunque en el pasado hubo estudios con
humanos.
Un modelo muy comn para estudiar el condicionamiento humano fue
el condicionamiento del parpadeo,
en el que se coloca una banda acolchada que contiene una
boquilla apuntando hacia el ojo en la cabeza
del sujeto, y se adhiere al prpado un alambre que mide la
actividad muscular del mismo al recibir una
rfaga de aire al ojo.
Sensibilizacin y habituacin
Idea principal:Otras dos formas de aprendizaje son la
sensibilizacin, la cual aumenta la sensibilidad a
muchos estmulos debido a la exposicin al EI, y la habituacin la
cual disminuye la sensibilidad al EI
debido a la exposicin al EI.
El condicionamiento del parpadeo puede servir para mostrar otros
dos fenmenos de aprendizaje que
deben distinguirse del condicionamiento clsico verdadero:
Sensibilizacin y habituacin), que son
formas no asociativas de aprendizaje debido a que no dependen de
la relacin entre el EC y el EI.
La sensibilizacin da como resultado un aumento de la respuesta,
mientras que la habituacin da como
resultado la disminucin de la respuesta.
Condicionamiento y consciencia
Idea principal:El condicionamiento clsico muestra propiedades
conductuales similares, se est
consciente de ellas o no.
El parpadeo condicionado es adaptativo.
El condicionamiento clsico fue considerado automtico, y el
condicionamiento instrumental se
consideraba voluntario. Sean voluntarias o automticas, ciertas
regularidades conductuales tienden a ser
asociadas con el condicionamiento La investigacin se ha avocado
a entender estas regularidades.
El condicionamiento clsico tiene una funcin adaptativa,
cualquiera que sea la conciencia del organismo
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o el grado de voluntad para responder.
2.1.2. Bases fisiolgicas del condicionamiento clsico
Idea principal:Todo el aprendizaje, incluyendo el
condicionamiento clsico, implica cambios en la
efectividad de las conexiones sinpticas entre neuronas.
Pavlov se equivoc acerca de lo que pasaba en el sistema nervioso
como base para el condicionamiento
clsico.
Se cree que el aprendizaje lleva consigo cambios en la
efectividad de las conexiones sinpticas, de modo
que una neurona llega a producir grandes cambios en el potencial
elctrico de otra.
Aprendizaje simple en al Aplysia (liebre de mar)
Idea principal:El condicionamiento clsico en la Aplysia se
produce por el aumento de la liberacin de
neurotransmisores entre la neurona sensorial del EC y la neurona
motora que produce la RC.
Algunas de las investigaciones ms influyentes sobre mecanismos
nerviosos han sido realizadas en
invertebrados que tienen sistemas nerviosos simples con neuronas
muy grandes.
http://www.youtube.com/watch?v=-vOwOXysTDs
Condicionamiento clsico del parpadeo en el conejo
Idea principal:El condicionamiento clsico del parpadeo tiene
lugar en el cerebelo, donde se encuentran
las vas que implican al EC, al EI y a la RC, y al parecer
suponen aprender a inhibir las conexiones
inhibitorias.
Thompson (1986) se comprometi en un proyecto extenso que
estudiaba las bases fisiolgicas de un
ejemplo ms complejo de condicionamiento clsico, el
condicionamiento del parpadeo en el conejo.
Asociaciones E-E- o E-R?
Idea principal:Una evidencia dbil para la posicin E-E es que el
condicionamiento clsico ocurre aun
cuando se impide que el animal emita una respuesta.
Una pregunta clave que ha ocupado a los investigadores es con qu
est asociado el EC? Esta asociacin
se llama estmulo-respuesta (asociacin E-R).
Otra posibilidad es la asociacin estmulo-estmulo (E-E).
Aunque la evidencia fisiolgica es poco clara, varios paradigmas
conductuales proporcionan informacin
relevante para decidir entre una posicin E-E y una posicin E-R.
Estos incluyen privacin de respuesta,
devaluacin del EI, precondicionamiento sensorial y
condicionamiento de segundo orden. Cada uno de
estos paradigmas se consideran ms adelante.
Paradigma de devaluacin del EI
Idea principal:Si el EI es devaluado despus del
condicionamiento, la respuesta al EC se reduce, lo que
sugiere una asociacin E-E.
Una prueba diferente de las alternativas EE frente a E-R implica
devaluar el EI despus de que ha tenido
lugar el condicionamiento clsico (Holland y Rescorla, 1975).
Este tipo de prueba se llev a cabo con
ratas y se conoce como paradigma de devaluacin.
Paradigma del precondicionamiento sensorial
Idea principal:El precondicionamiento sensorial muestra que dos
estmulos neutrales pueden asociarse,
lo que es consistente con la posicin E-E.
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Los experimentos que usan un paradigma de precondicionamiento
sensorial (Rizley y Rescorla, 1972)
tambin sugieren que el EC y el EI se asocian. Un experimento de
precondicionamiento sensorial tpico
tiene dos fases.
Conclusiones
El que las asociaciones sean E-E- o E-R depende de si el estmulo
o la respuesta es ms destacado.
2.1.3. QU ES EL ESTIMULO CONDICIONADO?
Idea principal:Los organismos generalizan en forma natural una
RC a un rango de EC similares, pero
pueden ser entrenados para cambiar el rango de EC ante el que
emiten la respuesta.
Hay gradientes de generalizacin por un lado, y por el otro, los
sujetos pueden aprender a restringir el
rango de estmulos a los que responden, fenmeno que se llama
aprendizaje discriminativo.
2.1.4. QU ES LA RESPUESTA CONDICIONADA?
Idea principal: La RC (respuesta condicionada), la cual no
siempre es la misma que la RI, a
menudo es una respuesta adaptativa en anticipacin de la
respuesta biolgica (EI).
Existen dos posibilidades acerca de la naturaleza de la RC en el
condicionamiento clsico. En la primera,
la RC puede ser una versin de la RI. Quiz el EC causa que el
organismo experimente alguna imagen
interna del EI, la cual produce entonces el mismo comportamiento
que por cualquier razn se produjo
ante el EI. La otra es que el EC es informativo; permite al
organismo anticipar que ocurrir el EI y por
tanto emprender una accin apropiada para esperarlo.
http://www.youtube.com/watch?v=rtjk1WDfAMs&feature=related
2.1.5. ASOCIACIN: EL PAPEL DE LA CONTINGENCIA
Una idea que se remonta al menos hasta los escritos de
Aristteles sobre asociaciones, es que dos cosas se
asocian cuando ocurren juntas en el tiempo y el espacio. Este es
el principio de contigidad. Algunas
teoras asociativas han afirmado que la contigidad el EC y el EI
es suficiente para el condicionamiento
clsico. A principios del siglo XX, la contigidad se consideraba
crtica para el condicionamiento.
Una opinin alternativa es que el condicionamiento ocurre slo si
hay una contingencia; es decir, que el
primer estmulo predice la ocurrencia del segundo.
El experimento de Rescola (1968).
Idea principal:el condicionamiento slo ocurre cuando la
presentacin del EC se asocia con el
incremento en la probabilidad del EI
Rescola realiz un experimento con ratas para determinar si la
contigidad o la contingencia es esencial
en el condicionamiento clsico.
Inhibicin condicionada
Idea principal:Los organismos pueden ser entrenados para asociar
un EC con la ausencia de un EI, y el
EC entonces se convierte en un inhibidor condicionado para la
respuesta.
El paradigma anterior demostr que los organismos presentan
condicionamiento cuando la probabilidad
del EI es mayor en presencia del EC. Qu pasa si la probabilidad
es menor? En ese caso hay evidencia
de que el organismo acta como si esperara que el EI no
ocurriera. Este fenmeno se llama inhibicin
condicionada.
http://www.youtube.com/watch?v=fq-sQZdogWU
http://www.youtube.com/watch?v=XUAfiAGeCPU
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Sesgo asocaitivo
Idea principal:Los organismos tienen una tendencia a asociar
estmulos que es probable que estn
relacionados en su ambiente.
Se ha revisado la evidencia de que los organismos son sensibles
a la regularidad estadstica entre un EC y
un EI. Tambin hay evidencia sin embargo, de que estn
predispuestos a asociar ciertos EC a ciertos EI
en forma independiente de su regularidad estadstica. Esta
preferencia por ciertas asociaciones se
denomina sesgo asociativo, el cual es similar al concepto de
Thorndike de pertenencia.
Conclusiones acerca de la naturaleza de la asociacin
El condicionamiento clsico puede verse como la formacin de
asociaciones que son inferencias bien
fundadas desde una perspectiva estadstica.
2.1.6. CONDICIONAMIENTO PARA COMBINACIONES DE ESTMULO
La investigacin con animales muestra que los organismos
responden a la predecibilidad de estmulos
individuales. Esta sensibilidad a la estructura predictiva de la
situacin de estmulo ha sido documentada,
adems por diversas lneas de investigacin que han estudiado el
condicionamiento cuando estn
presentes mltiples estmulos como parte del EC.
Bloqueo
Idea principal:Cuando un EC es un pronosticador ms confiable de
un EI que un segundo EC, ese EC
bloquea el condicionamiento del otro EC.
La investigacin ha mostrado que no se forma una asociacin con un
EC si otro EC es ms informativo.
Claves de configuracin
Idea principal:El condicionamiento por configuracin implica el
aprendizaje de asociaciones con
combinaciones de estmulos que son diferentes a las asociaciones
con los estmulos individuales.
En los experimentos comentados hasta ahora, los estmulos
separados desarrollaron asociaciones
separadas con el EI. Sin embargo, es posible condicionar a un
organismo a responder slo si est presente
una configuracin particular de estmulos. Los organismos pueden
ser entrenados a responder cuando
ambos estmulos, A y B, estn presentes y no cuando slo uno est
presente. Aunque este resultado podra
significar que se asocia la combinacin AB, tambin podra indicar
que A y B se asocian por separado
con el EI, pero lo hacen en forma demasiado dbil como para
producir la RC en forma individual, y slo
son lo bastante fuertes para hacerlo en combinacin. Aunque es
posible explicar este resultado en funcin
de asociaciones separadas, en algunas situaciones la nica
explicacin posible es que una configuracin
de estmulos se ha asociado con la respuesta y que los estmulos
individuales no estn asociados por
separado.
Conclusiones
En algunos casos (bloqueo e inhibicin condicionada), parece
posible predecir la respuesta ante la
combinacin de estmulos a partir de la respuesta ante los
estmulos individuales, pero no en otros casos
(claves de configuracin). La siguiente seccin revisa la teora de
Rescorla y Wagner, la cual explica
muchas de las ocasiones en que la respuesta ante la combinacin
de estmulos puede extenderse en
funcin de la respuesta ante los estmulos individuales.
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2.1.7. La teora de Rescorla y Wagner
Idea principal:La teora de Rescorla y Wagner afirma que el
aprendizaje es proporcional a la diferencia
entre la fuerza actual de la asociacin y la fuerza mxima que
permitir el EI.
En 1972 Rescorla y Wagner propusieron una teora del aprendizaje
natural, que predice con xito muchos
fenmenos del condicionamiento clsico. Su teora muestra cmo los
mecanismos de aprendizaje simples
pueden ser sensibles a la contingencia entre el EC y el EI.
Tambin ilustra el principio de que los
mecanismos simples pueden producir las sensibilidades
estadsticas altamente adaptativas ya
mencionadas en la seccin anterior.
Aplicacin a los estmulos compuestos
Idea principal:Cuando hay mltiples EC, la teora de Rescorla y
Wagner asume que competirn por la
fuerza asociativa total.
Aplicacin al bloqueo y la inhibicin condicionada
Idea principal:La teora de Rescorla y Wagner predice el bloqueo
y la inhibicin condicionada debido a
su suposicin de que los estmulos compiten por la asociacin con
el EI.
Problemas con la teora de Rescorla y Wagner
Idea principal:La teora de Rescorla y Wagner capta algunas de
las formas en que los organismos son
ms sensibles a las relaciones estadsticas entre estmulos, pero
stos muestran ms sensibilidad de la que
puede captar la teora.
Representacin neuronal: la regla delta
Idea principal:La teora de Rescorla y Wagner corresponde a una
teora popular del aprendizaje
competitivo entre elementos neuronales, llamada regla Delta.
2.1.8. REFLEXIONES FINALES SOBRE EL CONDICIONAMIENTO CLSICO
Idea principal: Las propiedades conductuales del
condicionamiento clsico reflejan su carcter
adaptativo.
El condicionamiento clsico es un fenmeno definido por
procedimientos experimentales. Al principio de
la historia del condicionamiento clsico, los investigadores
tendan a ver el aprendizaje que tena lugar
como una consecuencia inconsciente y automtica de la contigidad
del EC y el EI. El condicionamiento
clsico era atractivo en parte porque se consideraba que
representaba el aprendizaje puro y simple, sin la
contaminacin de la cognicin de parte del organismo. Los estudios
de condicionamiento clsico en
algunos animales, en particular simples, como la Aplysia que no
tiene sistema nervioso central,
proporcionaron conocimientos sobre el aprendizaje asociativo
libre de cognicin. Sin embargo, las
investigaciones recientes tambin han demostrado que el
condicionamiento clsico en organismos ms
complejos, incluyendo los humanos, con frecuencia implica
influencias cognitivas.
2.1.9. SUGERENCIAS DE LECTURAS ADICIONALES
Wasserman y Miller (1997) proporcionan una revisin reciente de
la investigacin actual sobre el
condicionamiento clsico.
Miller, Barnet y Grahame (1995) han escrito una revisin de la
teora de Rescorla y Wagner.
El nmero de septiembre de 1992 de Scientific American est
dedicado a la relacin entre cerebro y mente
y presenta diversos artculos relevantes como uno de Kandel y
Hawkins sobre las bases biolgicas del
aprendizaje y otro de Hinton, que explica los avances recientes
en las teoras conexionistas del
aprendizaje.
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Thompson, Donegon y Lavond (1988) publicaron una exhaustiva
revisin de la psicobiologa del
aprendizaje.
Bernstein y Borson (1986) revisaron la investigacin sobre
aversiones alimentarias aprendidas.
Las revistas especializadas que publican con frecuencia
investigaciones sobre condicionamiento clsico
incluyen Journal of Experimental Psychology: Animal Behavior
Processes, Behavioral Neurosciencie y
Animal Learning and Behavior.
2.2. CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL
CONTENIDOS
2.2.1. INTRODUCCIN
2.2.2. COMPARACIN DE LOS CONDICIONAMIENTOS CLSICO E
INSTUMENTAL
2.2.3. QU SE ASOCIA?
2.2.4. QU ES EL ESTMULO CONDICIONADO?
2.2.5. QU ES LA RESPUESTA CONDICIONADA?
2.2.6. ASOCIACIN: CONTIGIDAD O CONTINGENGIA?
2.2.7. CONDICIONAMIENTO INSTUMENTAL E INFERENCIA CAUSAL
2.2.8. EL HIPOCAMPO Y EL CONDICIONAMIENTO
2.2.9. REFLEXION FINAL SOBRE EL CONDICIONAMIENTO
2.2.10. SUGERENCIAS DE LECTURAS ADICIONALES
DESARROLLO DE CONTENIDOS
2.2.1. INTRODUCCIN
En el condicionamiento instrumental unorganism9o es reforzado si
emite una respuesta en una
determinada situacin de estmulo.
La mayora de las actividades que se efectan en un saln de clases
pueden considerase un
condicionamiento instrumental.
Este inciso contempla el condicionamiento instrumental realizado
en animales, Los problemas
relacionados con el condicionamiento instrumental de los humanos
se vern en los incisos concernientes a
la memoria y al de adquisicin de habilidades y aprendizaje
inductivo. Sin embargo, tambin los
humanos que son colocados en los mismos paradigmas de
condicionamiento instrumental usados con los
animales, producen un comportamiento similar.
Idea principal: El experimento tpico de condicionamiento
instrumental requiere que los organismos
descubran que una respuesta en una situacin de estmulo produce
un reforzamiento.
Qu cubre este inciso?
Se enfoca en las mismas cuatro preguntas con las que se organiza
gran parte del al exposicin del inciso
anterior:
Qu se asocia?
Qu es el estmulo condicionado?
Qu es la respuesta condicionada?
Qu es la naturaleza de la asociacin?
Despus de abordar estas preguntas, este inciso considera la
semejanza entre condicionamiento e
inferencia causal, y la evidencia acerca de la funcin importante
de una estructura cerebral particular -el
hipocampo- en el condicionamiento.
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2.2.2. COMPARACIN DE LOS CONDICIONAMIENTOS CLSICO E
INSTUMENTAL
Idea principal: El condicionamiento instrumental y clsico
comparten muchas propiedades
conductuales similares.
Contrastar los procedimientos usados en los condicionamientos
clsico e instrumental ayuda a definirlos.
En el condicionamiento clsico, el experimentador establece una
cierta contingencia, de tal manera que si
ocurre una condicin de estmulo particular, ocurrir otro estmulo.
En el condicionamiento instrumental
el experimentador establece una contingencia,
de tal manera que si ocurre una condicin de estmulo particular y
si el organismo emite una respuesta,
entonces ocurrir un reforzador particular. Por lo tanto, la
diferencia es que en el condicionamiento
instrumental el reforzador (el cual es como un EI) es
contingente con la conjuncin de estmulo y
respuesta, mientras que en el condicionamiento clsico slo es
contingente con el estmulo., Por
consiguiente, en el condicionamiento instrumental el organismo
puede controlar si ocurre el reforzador.
http://www.youtube.com/watch?v=0MqYssD23Ks
http://www.youtube.com/watch?v=aCBWMEYsoeA&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=wiarNIZAFrk
http://www.youtube.com/watch?v=WbrpheGDeh0
2.2.3. QU SE ASOCIA?
Idea principal: En el condicionamiento instrumental, los
organismos aprenden una contingencia de tres
trminos. Que una repuesta en una situacin de estmulo particular
ser seguida por un reforzamiento.
Asociaciones entre repuestas y resultados neutrales
Idea principal:Los organismos pueden aprender que ciertas
respuestas producen resultados neutrales y
combinan esta informacin con otras experiencias para obtener
reforzamiento.
Reforzamiento secundario
Idea principal: Un reforzador secundario es un estmulo
previamente neutral que ha adquirido la
capacidad de reforzar el comportamiento como una consecuencia de
ser presentado junto con un
reforzador primario.
2.2.4. QU ES EL ESTMULO CONDICIONADO?
Como se revis en el inciso anterior, algunas variaciones en el
estmulo original, aunque no todas, son
efectivas para producir la respuesta. La extensin de la
respuesta condicionada a estmulos nuevos se
llama generalizacin, y la respuesta condicionada de otros
estmulos se llama discriminacin. Los
fenmenos de generalizacin y discriminacin de estmulo ocurren en
el condicionamiento instrumental
justo como lo hacen en el condicionamiento clsico, y han sido
estudiados en forma mucho ms extensa
en el dominio del condicionamiento instrumental.
Generalizacin
Idea principal:Los organismos generalizan de manera espontnea el
EC, ignorando ciertas dimensiones
y ciertas diferencias en otras dimensiones.
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Discriminacin
Idea principal:Los organismos pueden ser entrenados para
discriminar entre valores de estmulo y para
responder slo ante determinados valores.
Teora del aprendizaje discriminativo de Spence
Idea principal:Spence propuso que el aprendizaje discriminativo
resultaba de restar los gradientes de
generalizacin para los estmulos no reforzados de los gradientes
de generalizacin para los estmulos
reforzados.
Spence (1937), terico del aprendizaje influido por Hull,
desarroll una teora sobre la forma de entrenar
con estmulos positivos y negativos combinados para producir un
gradiente de generalizacin neto.
Aunque versiones ms modernas de esta teora presentan varias
diferencias tcnicas que la hacen ms
compleja y exacta (por ejemplo la de Blough, 1975), se menciona
aqu debido a que contiene las ideas
esenciales y es la propuesta original.
Respuesta de relacin: transposicin
Idea principal:Los psiclogos de la gestalt propusieron que los
organismos responden a la relacin entre
valores de estmulo y no a valores absolutos.
Aprendizaje dimensional o de atencin
Idea principal: Los organismos pueden aprender cules dimensiones
del estmulo son relevantes en el
aprendizaje discriminativo.
Claves de configuracin y aprendizaje de categoras
Idea principal:Los animales aprenden con facilidad a responder
ante combinaciones dimensionales
complejas que definen categoras significativas.
2.2.5. QU ES LA RESPUESTA CONDICIONADA?
Idea principal:Los organismos tienden a no discriminar entre
respuesta que son equivalentes en su
efecto en el ambiente.
Concerniente a la naturaleza de la respuesta, la opinin
tradicional sostiene que se aprende una respuesta
especfica. Sin embargo, en la dcada de 1920, los investigadores
empezaron a tener problemas con ese
punto de vista particular. (Muenzinger, 1928; Macfarlane, 1930;
Lashley, 1924)
Como en el condicionamiento clsico, la respuesta es la adaptacin
del organismo a lo que ha aprendido
acerca del ambiente.
Skinner reconoci la naturaleza de la respuesta en su definicin
de una operante, al identificar como casos
de la misma operante a diferentes respuestas que tienen efectos
idnticos en el ambiente (es decir,
consecuencias de reforzamiento idnticas).
http://www.youtube.com/watch?v=rtjk1WDfAMs
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Aprendizaje de laberintos
Idea principal:Las ratas navegan en varios ambientes de acuerdo
con un mapa cognitivo, el cual incluye
lugares donde se han encontrado elementos significativos como
comida.
Moldeamiento de la respuesta y arrastre instintivo
Idea principal: Los intentos de moldear comportamientos en los
organismos pueden ser frustrados por
los patrones de respuesta especficos de la especie.
Automoldeamiento
Idea principal:El automoldeamiento ocurre cuando un estmulo
produce algn comportamiento
especfico de la especie debido a su asociacin con un
reforzador.
http://www.youtube.com/watch?v=cacwAvgg8EA
http://www.youtube.com/watch?v=KnJPPaiJG6Y
http://www.youtube.com/watch?v=50EmqiYC9Xw
2.2.6. ASOCIACIN: CONTIGIDAD O CONTINGENGIA?
Idea principal:Los organismos exhiben condicionamiento cuando
hay una contingencia entre respuesta
y reforzamiento.
Un problema que se observa en el caso del condicionamiento
clsico es si el aprendizaje se produce
debido a que el EC y el EI son contiguos o debido a que son
contingentes. El problema correspondientes
para el caso del condicionamiento instrumental es si el
aprendizaje se produce debido a que la respuesta y
el reforzador son contiguos o debido a que son contingentes.
Aprendizaje supersticioso
Idea principal:Cuando reciben alimento a intervalos fijos, los
organismos emitirn primero
comportamientos interinos cuando no es probable la comida, y
luego comportamientos terminales cuando
se aproxima el momento de la comida.
http://www.youtube.com/watch?v=Wo8DBrGx__o
Reforzamiento parcial
Idea principal:El condicionamiento es ms difcil en los programas
de reforzamiento parcial, pero tales
programas dan como resultado una mayor resistencia a la
extincin.
Desamparo aprendido
Idea principal:Los organismos que han recibido en forma repetida
estmulos aversivos inevitables
llegan a ignorar la relacin entre su comportamiento y los
resultados en el ambiente.
Sesgo asociativo
Idea principal:Los organismos estn preparados biolgicamente para
aprender ciertas combinaciones de
respuesta y resultado.
2.2.7. CONDICIONAMIENTO INSTUMENTAL E INFERENCIA CAUSAL
Idea principal:Los juicios humanos de causalidad son afectados
por las mismas variables de
contingencia que influyen al condicionamiento animal.
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Nos hemos enfocado en los experimentos sobre condicionamiento
instrumental desde la perspectiva de
los animales, pero los sujetos humanos pueden ser colocados en
situaciones similares.
Wasserman (1990) estudi el desarrollo de creencias causales de
los humanos en paradigmas de
condicionamiento instrumental y encontr que esta creencias
causales se forman de manera muy parecida
a como sucede con las asociaciones en organismos inferiores.
Aplicacin de la teora de Rescorla y Wagner
Idea principal:La teora de Resorla y Wagner puede predecir el
comportamiento en un paradigma de
condicionamiento instrumental al asumir aprendizaje competitivo
entre contexto y respuesta.
Interpretaciones
Idea principal:Los fenmenos del condicionamiento pueden
explicarse al asumir ya sea la adquisicin
de asociaciones simples o la formacin de modelos causales.
Estas investigaciones sobre inferencia causal y la teora de
Rescorla y Wagner permiten dos conclusiones
bastante diferentes. Una conclusin es que los procesos de
aprendizaje asociativo simple de la teora de
Rescorla y Wagner son responsables de la inferencia causal
humana.
Tambin puede llegarse a una conclusin dramticamente opuesta. Los
sujetos en estos experimentos no
estaban en experimentos de condicionamiento; es decir, no
estaban en situaciones en las que las
contingencias experimentales reforzaban sus respuestas. Ms bien,
se les pidi que emitieran juicios de la
relacin causal entre respuesta y resultado. El hecho de que sus
inferencias causales fueran parecidas al
condicionamiento sugiere que a ste le subyace la inferencia
causal, y no procesos de aprendizaje
asociativo simple.
2.2.8. EL HIPOCAMPO Y EL CONDICIONAMIENTO
Idea principal:Las ratas con lesiones en el hipocampos se
desempean mal en muchas tareas que
requieren aprendizaje espacial.
La formacin hipocmpica es una estructura relativamente pequea
rodeada de la corteza temporal. El
hipocampo ha sido implicado fuertemente en el aprendizaje y la
memoria en muchos organismos. Ms
adelante se profundizar ms en esto. Aqu slo mencionamos por
ahora las investigaciones con ratas.
(Morris, 1981; Morris, Garrud, Rawlins y Okeffe, 1982)
http://www.youtube.com/watch?v=l7fVRrgAV7s
La naturaleza del aprendizaje hipocmpico
Idea principal:La funcin aparente del hipocampo es unir los
elementos del estmulo en
combinaciones.
Potenciacin a largo plazo
Idea principal: La actividad simultnea de clulas presinpticas y
postsinpticas en el hipocampo puede
producir facilitacin a largo plazo de la conexin sinptica.
Potenciacin a largo plazo y aprendizaje hipocmpico
Idea principal:La potenciacin a largo plazo slo es parte de los
cambios nerviosos que subyacen en el
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aprendizaje de tareas dependientes del hipocampo.
2.2.9. REFLEXION FINAL SOBRE EL CONDICIONAMIENTO
Idea principal:En un experimento de condicionamiento, los
organismos aprenden cosas acerca de su
ambiente y usan esta informacin para satisfacer sus
necesidades.
En los experimentos de condicionamiento instrumental y clsico,
los animales y los humanos son capaces
de aprender acerca de sus ambientes y responder en forma
adaptativa. En el condicionamiento clsico
aprenden que un estmulo predice otro, y responden en anticipacin
de ese hecho. En el condicionamiento
instrumental aprenden que un estmulo seala que una determinada
clase se respuestas conducir a algn
resultado, y responden de acuerdo a si ese resultado es
reforzante o no. En esta presentacin nos
avocamos a la funcin adaptativa del aprendizaje identificada en
el primer inciso.
Esta parte del trabajo se ha referido a organismos que forman
asociaciones entre estmulos y respuestas.
Sin embargo, el significado del trmino asociacin no capta todo
lo que est sucediendo. Los organismos
no slo conectan estos estmulos y respuestas; ms bien, aprenden
que ciertos elementos predicen otros.
En el caso del condicionamiento instrumental aprenden acerca de
la estructura causal de su ambiente.
En otros paradigmas, como el aprendizaje de laberintos, los
organismos aprenden algo ms especfico que
slo qu predice qu. Aprenden acerca del esquema espacial de su
ambiente y dnde se encuentran
ubicados cules objetos. Este mapa cognitivo puede usarse en
forma flexible para lograr metas. La
naturaleza de la memoria espacial en el caso humano se ver
posteriormente en este trabajo.
Una caracterstica general del condicionamiento es que implica el
aprendizaje de informacin til que
permite al organismo responder en forma adaptativa a las
contingencias de reforzamiento del
experimento. El siguiente inciso se centra en la funcin del
reforzamiento en el condicionamiento.
2.2.10. SUGERENCIAS DE LECTURAS ADICIONALES
Adems de profundizar en el libro del cual fue extrado este
resumen, los libros de texto y revistas
especializados citados al final del inciso anterior tambin son
excelentes fuentes de investigacin sobre el
condicionamiento instrumental.
Tambin hay mltiples artculos de investigacin sobre
condicionamiento instrumental en Learning and
MotivationyJournal of the esperimental Analysis of Behavior.
Balsam (19889 revisa la investigacin relevante para las
generalizaciones y discriminaciones del
estmulo.
El texto de Staddon y Ettinger (1989) sobre aprendizaje destaca
su funcin adaptativa.
Gluck y Meyers (1997) y Eichenbaum (1997) son dos revisiones de
investigaciones relevantes para la
funcin hipocmpica.
Landfield y Deadwyler (1988) editaron una serie de artculos
sobre potenciacin a largo plazo. La edicin
de noviembre de 1996 de la revista Hipocampus fue dedicada a las
teoras sobre la funcin del hipocampo
en el aprendizaje.
2.3. REFORZAMIENTO Y APRENDIZAJE
CONTENIDOS
2.3.1. ALGUNOS CONCEPTOS Y PRINCIPIOS BSICOS
2.3.2. CONTROL AVERSIVO DEL COMPORTAMIENTO
2.3.3. LA NATURALEZA DEL REFORZAMIENTO
2.3.4. ESTUDIOS DE COMPORTAMIENTO DE ELECCIN
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2.3.5. MECANISMOS DE ELECCIN
2.3.6. REFLEXIONES FINALES
2.3.7. SUGERENCIAS DE LECTURAS ADICIONALES
DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS
2.3.1. ALGUNOS CONCEPTOS Y PRINCIPIOS BSICOS
Idea principal: El aprendizaje proporciona un conocimiento de
las contingencias de reforzamiento de las
acciones, y los organismos por lo general seleccionan la accin
ms benfica dado su conocimiento.
La idea de que los organismos buscan lo bueno y evitan lo malo
es tan vieja como la antigedad (y los
argumentos filosficos acerca de lo bueno y lo malo son igual de
vetustos). No obstante, en
psicologa, lo evidente es que las contingencias de reforzamiento
asociadas con un comportamiento tienen
una relacin directa con el hecho de que el organismo s ejecute
dicho comportamiento.
Una pregunta antigua es: Cul es la relacin entre aprendizaje y
reforzamiento? Thorndike propuso una
relacin particularmente ntima en su ley del efecto: el
aprendizaje slo ocurr8ira si haba reforzamiento,
idea que fue reforzada por muchos conductistas y fue lo que
dividi a Hull y Tolman. Con el tiempo ha
sido claro en numerosos casos, que el aprendizaje tiene lugar
sin ningn reforzamiento, lo cual ha dejado
sin sustento la ley del efecto. Sin embargo, todava contina la
discusin acerca de la relacin del
reforzamiento con el aprendizaje. La respuesta fue delineada de
un modo general en otro inciso anterior.
En este inciso, se vislumbrar la forma en que los reforzadores
proporcionan esas metas.
La tesis bsica de este inciso consiste en que los organismos
tienden a comportarse en forma racional.
Usan las contingencias aprendidas en el ambiente y seleccionan
el comportamiento que posibilita el mejor
estado de cosas para ellos.
Por lo regular los organismos tienden a hacer lo correcto; no
obstante, en este inciso se revisan algunos de
sus comportamientos que estn lejos de ser ptimos. Esta situacin
puede verse como un vaso medio
lleno o medio vaco. Desde el punto de vista histrico, la
psicologa ha optado por una perspectiva medio
vaca y ha destacado las desviaciones de lo ptimo. Sin embargo,
en aos recientes, los psiclogos han
sido sorprendidos por el comportamiento casi ptimo de organismos
simples. Con frecuencia, casos no
ptimos pueden entenderse como tendencias conductuales, por lo
general adaptativas, que erraron el
camino hacia situaciones por las cuales no evolucionaron.
2.3.2. CONTROL AVERSIVO DEL COMPORTAMIENTO
Comportamiento racional
Idea principal:El comportamiento racional implica la combinacin
de las probabilidades de los
resultados de las acciones con sus valores y la seleccin de la
accin con el valor ms alto esperado.
Efectos del reforzamiento sobre el aprendizaje
Idea principal:Los organismos ponen ms atencin al material
asociado con una recompensa mayor,
pero si se controla la atencin, no hay efecto de la cantidad de
recompensa en el aprendizaje.
Recompensa y castigo
Idea principal: Los organismos se comportan en los experimentos
de condicionamiento instrumental de
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tal forma que obtienen estmulos deseables y evitan estmulos
aversivos.
Control aversivo del comportamiento
Idea principal:El castigo es efectivo cuando se administra de
inmediato, con severidad y en forma
consistente y en la medida en que se ofrecen al organismo
comportamientos alternativos.
Reforzamiento negativo
Idea principal:Pueden mantenerse patrones estables de
comportamiento si stos evitan consecuencias
aversivas.
2.3.3. LA NATURALEZA DEL REFORZAMIENTO
Teora de la reduccin de la pulsin
Idea principal:la teora de la reduccin de las pulsiones propuso
que el reforzamiento consista en la
reduccin de varias pulsiones biolgicas.
Teora del reforzamiento de Premack
Idea principal: Premack propuso que hacer contingente un
comportamiento A con un comportamiento B
reforzara B si A era ms valioso y castigara B si A era menos
valioso.
http://www.youtube.com/watch?v=qBqc5PBz5no&feature=related
Bases nerviosas del reforzamiento
Idea principal:el hipotlamo parece estar ntimamente asociado con
el reforzamiento, y los animales
encuentran placentera tanto la estimulacin elctrica como la
farmacolgica del hipotlamo.
Teora del equilibrio y puntos preferidos de satisfaccin
Idea principal:Los organismos eligen su comportamiento de modo
que los acerque lo ms posible a
algn punto preferido de satisfaccin general de los
comportamientos y experiencias.
2.3.4. ESTUDIOS DE COMPORTAMIENTO DE ELECCIN
Segn la concepcin actual del reforzamiento, un organismo
equilibra necesidades o metas competidoras
a fin de lograr la combinacin ms cercana a su puto preferido de
satisfaccin. La investigacin sobre el
reforzamiento busca determinar la forma en que los organismos
hacen elecciones, dada su experiencia
con las restricciones de su ambiente. Investigaciones recientes
se han centrado en el comportamiento de
eleccin de los animales. Antes de mencionar estas
investigaciones, es importante revisar algunos de los
efectos bsicos de diferentes programas de reforzamiento, en
vista de que muchos de estos estudios
recientes ofrecen a los animales elecciones entre programas de
reforzamiento. Resulta que la comprensin
del comportamiento, aun bajo un solo programa, tambin requiere
concebir al organismo como elector
entre comportamientos alternativos.
Programas de reforzamiento
Idea principal:Los organismos ajustan su patrn de respuestas de
manera adaptativa dados varios
programas de reforzamiento.
Programas de intervalo variable y la ley de igualacin
Idea principal:Frente a dos programas de intervalo variable, un
organismo divide sus respuestas entre
ellos en proporcin a sus dos tasas de reforzamiento.
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Maximizacin momentnea
Idea principal:Los organismos eligen la alternativa que en ese
momento ofrece la tasa ms alta de
recompensa.
Igualacin de probabilidad
Idea principal:Cuando son enfrentados con dos alternativas, slo
una es exitosa en cualquier ensayo, los
organismos eligen la alternativa ms exitosa con una probabilidad
que iguala a su tasa de xito.
Teora del forrajeo ptimo
Idea principal:Los animales escogen entre parcelas para
forrajear como una funcin del tiempo de viaje
a las parcelas y los estados de agotamiento actuales de estas
parcelas.
Efectos de la demora del reforzamiento
Idea principal:Los organismos devalan el futuro de tal manera
que preferirn una recompensa pequea
de inmediato a una recompensa grande con una demora.
2.3.5. MECANISMOS DE ELECCIN
Idea principal: Los animales parecen tomar decisiones por reglas
empricas simples que se aproximan al
punto ptimo global.
Hasta ahora se ha descrito a los animales como bastante
racionales en su toma de decisiones. Se esfuerzan
por lograr el intercambio ptimo entre sus necesidades
competidoras, exhibiendo tasas de respuesta en
diferentes programas que se acercan lo ms posible a su punto
preferido de satisfaccin.
Aqu se plantea la cuestin de la forma en que los animales logran
un grado casi ptimo de su
comportamiento de eleccin. Es poco probable que estn efectuando
algo como calcular en forma
explcita la prescripcin para la eleccin racional establecida en
el primer inciso de este captulo.
Tambin es poco plausible que siempre acierten en las elecciones
que hacen. Ms bien, los animales
pueden verse como gobernados por reglas empricas, las cuales
funcionan relativamente bien en la mayor
parte de las situaciones.
Toma de decisiones humana
Idea principal:Los humanos a menudo usan reglas empricas para
aproximarse a als mejores decisiones,
en particular cuando estn bajo presin de tiempo.
Pueden obtenerse conocimientos sobre la toma de decisiones de
los animales al observar la toma de
decisiones de los humanos. Se supone que nosotros somos ms
deliberativos y racionales que otras
criaturas, y por consiguiente debemos definir el punto mximo de
racionalidad. Sin embargo, nosotros
tambin tendemos a tomar decisiones usando estas reglas empricas
a corto plazo. Muchas
investigaciones han implicado hacer elecciones entre conjuntos
de alternativas.
Se ha observado a las personas hacer muchas cosas al tomar
decisiones. Las siguientes son dos de las
estrategias atpicas que se han observado en sujetos humanos:
- Eliminacin por aspectos (Tversky, 1972). El problema con la
eliminacin por aspectos es que, al
enfocarse en a dimensin inicial, es posible eliminar una opcin
que podra ser tan buena en otras
dimensiones como para ser la mejor en general.
- Satisfaccin (Simon, 1955). Considera las alternativas una por
una en el orden en que ocurren. Establece
un lmite para el valor de una alternativa de cada dimensin.
Rechaza una alternativa si cualquiera de sus
valores es peor que el lmite. Acepta la primera alternativa
cuyos valores en todas las dimensiones estn
por encima del umbral.
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Aunque estas estrategias no siempre dan los mejores resultados,
a menudo producen el mejor o uno
cercano al mejor con resultados rpidos debido a que permiten a
quien toma la decisin enfocarse en un
subconjunto de la informacin. Payne, Bettman y Hohnson (1988)
mostraron que bajo presin de tiempo,
la estrategia de eliminacin por aspectos produce con ms
frecuencia la decisin correcta, mientras que la
estrategia de eliminacin por aspectos puede haberla identificado
ya. Tambin mostraron que los sujetos
son sensibles a la presin de tiempo y tienden a cambiar de una
estrategia exhaustiva a una estrategia de
eliminacin por aspectos cuando se incrementa la presin de
tiempo.
Por tanto, los humanos como los animales inferiores, usan reglas
empricas para tomar decisiones, y estas
no siempre producen la eleccin ptima.
2.3.6. REFLEXIONES FINALES
Idea principal: Los humanos exhiben lo que han aprendido en
formas conscientes e inconscientes.
Ambas demostraciones de aprendizaje pueden ser igual de
adaptativas.
En general los animales aprenden las contingencias en el
ambiente y se comportan en una forma tal que
casi maximiza lo que desean. Las cuestiones de reforzamiento
desempean una funcin principal en la
investigacin sobre aprendizaje animal debido a que son
condiciones necesarias de reforzamiento
apropiadas para lograr que el animal exhiba lo que ha aprendido.
En contaste, los humanos pueden ser
interrogados en forma directa, y los experimentadores pueden
contar con su cooperacin social general
para decir lo que han aprendido.
Gran parte del aprendizaje humano est disponible para la
consciencia, y los humanos a menudo deciden
en forma consciente qu conocimientos exhibir y cmo.
2.3.7. SUGERENCIAS DE LECTURAS ADICIONALES
Adems de profundizar en el libro del cual se extrajo este
resumen, y de las lecturas sugeridas en los
incisos anteriores, gran parte de la investigacin sobre
programas de reforzamiento puede encontrarse en
el Journal of the Experimental Analysis of Behavior.
B. Williams (1988) proporciona un panorama de la investigacin
del comportamiento de eleccin bajo
diferentes programas.
Herrnstein (1990) ofrece una exposicin amena de la ley de
igualacin con otras cuestiones respecto al
comportamiento de eleccin.
Staddon (1983) y Ettinger (1989) presentan un anlisis adaptativo
del comportamiento.
El libro editado por Klein y Mowrer (1989) contiene artculos
recientes sobre la naturaleza del
reforzamiento. Psychological Science
La edicin de mayo de 1993 de contiene una serie de artculos
sobre cognicin comparativa que
relacionan la congnicin animal con la humana.
2.4. RECUERDOS TRANSITORIOS
CONTENIDOS
2.4.1. LA INVESTIGACIN DEL CONDICIOMAMIENTO FRENTE A LA
INVESTIGACIN
DE LA MEMORIA
2.4.2. MEMORIA SENSORIAL
2.4.3. ASCENSO Y CADA DE LA TOERA DE LA MEMORIA A CORTO
PLAZO
2.4.5. SISTEMAS DE ENSAYO
2.4.6. LAS BASES NERVIOSAS DE LA MEMORIA DE TRABAJO
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2.4.7. REFLEXIONES FINALES
2.4.8. SUGERENCIAS DE LECTURAS ADICIONALES
DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS
2.4.1. LA INVESTIGACIN DEL CONDICIOMAMIENTO FRENTE A LA
INVESTIGACIN
DE LA MEMORIA
Idea principal:Un experimento de condicionamiento requiere que
el organismo induzca la contingencia,
recuerde eso, y use su conocimiento para archivar estas
metas.
Este inciso trata sobre la transicin de la investigacin enfocada
en el condicionamiento animal a la
investigacin enfocada en la memoria humana, sealando que la
diferencia esencial entre ambas
investigaciones no se encuentra tanto en las especies usadas
como sujeto como en la metodologa
empleada: el experimento de condicionamiento frente al
experimento de memoria. El experimento de
condicionamiento tpico representa una situacin bastante compleja
desde el punto de vista del
organismo. El organismo es colocado en un ambiente nuevo y se le
somete a algunas experiencias que de
manera tpica incluyen manipulaciones intensas de la motivacin.
El experimentador se interesa en el
comportamiento que muestra el organismo como una funcin de estas
experiencias y manipulaciones
motivacionales.
Investigacin animal frente a la investigacin humana
La investigacin de la memoria humana se enfoca en un subconjunto
del sistema mayor que est
implicado en la investigacin del condicionamiento.
2.4.2. MEMORIA SENSORIAL
Cmo se registra la informacin del mundo exterior en la memoria
permanente? Los sistemas de
percepcin, como nuestros sistemas auditivo y visual, convierten
la energa sensorial que llega a nuestros
sensores (ojos, odos, etc.) en representaciones perceptivas.
Esta informacin perceptiva debe ser retenida
en varios almacenes sensoriales el tiempo suficiente para que
podamos identificar lo que estamos
sintiendo y crear una representacin permanente de ello. Se ha
realizado una gran investigacin acerca de
las propiedades de los almacenes temporales que existen para
retener informacin visual y auditiva.
http://www.youtube.com/watch?v=cMYaTQnkhb0&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=loBOMPHTXSE&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=eLeDc87IEKQ&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=ax8fe1_btw8&feature=related
Memoria sensorial visual
Idea principal:La informacin sensorial se mantiene en el sistema
visual por perodos breves.
Memoria sensorial auditiva
Idea principal:La informacin oral o hablada se mantiene en el
sistema auditivo por periodos breves.
Conclusiones acerca de la memoria sensorial
Idea principal:Los sistemas sensoriales pueden tener registros
transitorios de la informacin que estn
procesando, y stos pueden servir como memorias temporales.
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2.4.3. ASCENSO Y CADA DE LA TOERA DE LA MEMORIA A CORTO
PLAZO
Idea principal:La teora de la memoria a corto plazo se bas en
afirmaciones acerca de los efectos del
ensayo, las diferencias de codificacin y la retencin de
informacin.
Efectos del ensayo
Idea principal:El ensayo pasivo del material no incrementar su
recuerdo, pero el procesamiento ms
profundo s lo incrementa.
Diferencias de codificacin
Idea principal: La informacin acstica y semntica puede servir
como base del rendimiento de la
memoria con demoras cortas y largas.
La funcin de la retencin
Idea principal: Los factores que influyen en la forma de la
parte inicial de la funcin de retencin son los
mismos para la ltima parte de dicha funcin.
Conclusiones acerca de la memoria a corto plazo
La propuesta analizada afirma que hay dos almacenes de memoria
separados con sus propias
caractersticas distintas y que la informacin pasa del almacn de
corto plazo al almacn de largo plazo.
La propuesta alterna es que slo hay un sistema de memoria
general el cual codifica la informacin de
nuestro sistema sensorial (Melton, 1962; Wickelgren, 1974).
Diferentes memorias en ese sistema pueden
tener diversos atributos. La forma de procesar esa informacin
puede influir en lo bien que podemos
recordarla. En particular, la informacin procesada con mayor
profundidad tiende a olvidarse con menos
rapidez, por lo que no hay discontinuidad en las funciones de
retencin para cualquier clase de material;
as mismo, todas las funciones de olvido estn aceleradas
negativamente a lo largo de cualquier intervalo
de retencin.
Los datos sobre los efectos del ensayo, tipos de cdigos y
efectos de la retencin pueden acomodarse sin
postular una memoria a corto plazo como una estacin intermedia
entre la memoria sensorial y la
memoria a largo plazo. Sin embargo, la gente lleva a cabo
procesos de ensayo, y stos pueden afectar el
rendimiento de la memorial Baddeley (1986) propuso un concepto
de sistemas de ensayo esclavos para
explicar estos efectos.
2.4.5. SISTEMAS DE ENSAYO
Existe evidencia de la existencia de memorias sensoriales que
mantienen registros transitorios de nuestra
experiencia.
Las personas son imaginativas en extremo respecto a cmo usar sus
cuerpos como memorias transitorias
para retener informacin. El sistema verbal en particular es
importante, y se ha dedicado una gran
cantidad de investigacin a la forma en que puede usarse este
sistema para retener informacin. Baddeley
us el trmino espiral fonolgica para referirse a nuestro uso del
sistema verbal como una memoria
transitoria.
La espiral fonolgica
Idea principal:La espiral fonolgica puede mantener cerca de dos
segundos de habla por medio de
ensayo verbal implcito.
Cuaderno visoespacial
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Idea principal:El cuaderno visoespacial puede mantener
informacin transitoria en una organizacin
espacial.
Memoria de trabajo y el ejecutivo central
Idea principal:En la teora de Baddeley el ejecutivo central y
los sistemas de ensayo esclavos
constituyen la memoria de trabajo.
El paradigma de Sternberg
Idea principal:Conforme los sujetos tienen que retener ms
elementos en un sistema de ensayo,
disminuye su tasa de acceso a cualquier elemento.
Procesos de ensayo en organismos inferiores
Idea principal: Parece que los organismos inferiores ensayan los
estmulos para ayudarse a llenar los
intervalos de retencin y para formar asociaciones.
2.4.6. LAS BASES NERVIOSAS DE LA MEMORIA DE TRABAJO
Idea principal:En los primates, diferentes regiones pequeas de
la corteza frontal sirven como memoria
de trabajo para diferentes tipos de informacin.
Imgenes nerviosas de la memoria de trabajo en humanos
Idea principal:Cuando los humanos mantienen informacin a lo
largo de demoras, muestran activacin
en diferentes reas prefrontales para diferentes tipos de
material
2.4.7. REFLEXIONES FINALES
Idea principal:Los organismos pueden mantener informacin en
memorias transitorias para guiar su
procesamiento de informacin.
En este inciso se mencionaron algunos de los muchos sistemas que
retienen informacin de manera
temporal. Los sistemas sensoriales retienen en forma breve la
informacin recibida de modo que el
organismo tenga oportunidad de codificarla en una memoria
permanente. La informacin tambin puede
mantenerse en varias memorias intermedias tipo sensorial con
procesos de ensayo esclavos. La
informacin en estas memorias transitorias se usa para guiar
nuestro procesamiento de informacin. Por
esta razn pueden denominarse en forma colectiva como una memoria
de trabajo.
Podra parecer un poco peculiar hablar de que organismos
inferiores, como palomas y conejos, tienen
expectativas y llevan a cabo procesos de ensayo activos. Sin
embargo, es ventajoso para esos organismos
al igual que para los humanos mantener cierta informacin
disponible aun cuando ya no est presente en
el ambiente. Aunque los organismos no verbales no tienen
espirales fonolgicas para ensayar, las cuales a
menudo parecen el medio preferido de ensayo para los humanos, es
probable tener otros sistemas de
ensayo para mantener la informacin en un estado activo cuando ya
no est presente en el ambiente.
En todas estas tareas de la memoria de trabajo hay algn cambio
en la activacin neuronal que codifica la
informacin. La localizacin de esta activacin neuronal puede
variar de los sistemas sensoriales
perifricos a la corteza prefrontal. En todos los casos, sin
embargo, cuando la activacin regresa a su nivel
base se pierde el recuerdo. Por ello decimos que este inciso
estudia la memoria transitoria. Sin embargo,
los patrones de activacin tambin pueden producir cambios en la
eficiencia sinptica, los cuales darn
como resultado recuerdos relativamente permanentes. Los
siguientes incisos tratan de estas memorias
relativamente permanentes.
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2.4.8. SUGERENCIAS DE LECTURAS ADICIONALES
Crowder (1976) tiene un texto clsico donde examina la
memoria.
El libro de texto de Baddeley (1997) sobre la memoria humana
proporciona una buena exposicin de su
teora de la memoria de trabajo, y su monografa de investigacin
(1986) tambin presenta su teora.
Las revistas dedicadas a la memoria humana incluyen Journal of
Language and Memory (antes Journal of
Verbal Learning and verbal Behavior), Memory and Cognition y
Journal of Experimental Psychology:
Learning Memory and cognition.
El artculo de Goldman-Rakic (1992) que aparicin en Scientific
American expone la funcin de la
corteza prefrontal en la memoria de trabajo de primates.
Roitblat, Bever y Terrace (1984) revisan la investigacin sobre
memoria y cognicin en animales.
2.5. ADQUISICIN DE RECUERDOS
CONTENIDOS
2.5.1. ETAPAS DE LA MEMORIA
2.5.2. PRCTICA Y FUERZA DE LA HUELLA
2.5.3. COMPLEJIDAD DEL PROCESAMIENTO
2.5.4. LA ESTRUCTURA DE LA MEMORIA
2.5.5. REPRESENTACIN DE LA MEMORIA EN OTRAS ESPECIES
2.5.6. REFLEXIONES FINALES
2.5.7. SUGERENCIAS DE LECTURAS ADICIONALES
DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS
2.5.1. ETAPAS DE LA MEMORIA
Idea principal: El proceso de la memoria puede dividirse en un
estado de adquisicin, un estado de
retencin y un estado de recuperacin.
2.5.2. PRCTICA Y FUERZA DE LA HUELLA
Idea principal:La fuerza de los recuerdos aumenta conforme
aumenta la prctica, aun despus de
recordarlos de una manera perfecta.
Ley de potencia del aprendizaje
Idea principal:La fuerza de la memoria aumenta como una funcin
de potencia de la prctica y se
refleja en las medidas dependientes del tiempo de evocacin o las
tasas de error.
Repeticin y condicionamiento
Idea principal: Las funciones de condicionamiento tienen, por lo
general, una curva en forma de S
porque el condicionamiento requiere de un proceso de induccin
antes de que pueda empezar el
aprendizaje asociativo.
Potenciacin a largo plazo y el ambiente
Idea principal: La potenciacin a largo plazo y la probabilidad
de repeticin en el ambiente son
funciones de potencia de la frecuencia de exposicin.
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Importancia de la funcin de potencia
Idea principal: El crecimiento de la fuerza con la prctica se
aproxima mejor a una funcin de potencia
que a otras funciones negativamente aceleradas.
2.5.3. COMPLEJIDAD DEL PROCESAMIENTO
Idea principal: Mientras ms complejo sea el procesamiento del
material, mejor ser el recuerdo del
mismo.
Efecto de generacin
Idea principal:El procesamiento elaborativo y la autogeneracin
mejoran la memoria al aumentar las
rutas de recuperacin.
Diferencias entre elaboracin y fuerza
Idea principal:La fuerza involucra la codificacin de un registro
especfico de memoria y la elaboracin
crea registros adicionales para ayudar en la recuperacin del
registro original.
Aprendizaje incidental frente aprendizaje intencional
Idea principal: El sistema de memoria codifica las experiencias
de una persona, tenga o no la intencin
de aprender.
Implicaciones para la educacin
Idea principal: El hacer y resolver preguntas son formas
eficaces para el procesamiento elaborativo del
contenido de un libro de texto.
2.5.4. LA ESTRUCTURA DE LA MEMORIA
Una vez vistos los factores que determinan una adecuada retencin
de la memoria, ahora analizaremos la
forma en que codifican estos recuerdos. Empezaremos con
monetarios sobre cmo el cerebro realiza la
codificacin de los recuerdos y posteriormente abordaremos un
procesamiento de informacin de ideas
ms abstractas de la representacin del conocimiento por la
memoria.
El cerebro y la memoria
Idea principal: Los recuerdos permanentes se almacenan en las
diferentes reas corticales que procesan
los distintos tipos de informacin.
Una representacin abstracta de la memoria permanente
Idea principal: La memoria permanente consiste en un conjunto de
registros que pueden ser activados
cuando sus claves asociadas se encuentran en el ambiento o en
los sistemas de ensayo.
Imprimacin
Idea principal: La disponibilidad de los registros de la memoria
aumenta cuando stos estn asociados
con informacin que se encuentra en el ambiente.
Paquete
Idea principal: Los recuerdos son almacenados en registros o
paquetes de alrededor de tres elementos.
Representacin del conocimiento
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Idea principal: Hay un cdigo espacial para el material visual y
un cdigo lineal para el material verbal.
Memoria para informacin visual
Idea principal: Las personas tienen muy buena memoria para las
interpretaciones de materiales grficos.
Efectos de las imgenes
Idea principal: Las imgenes interactivas ayudan a la memoria, y
en ocasiones las imgenes
extravagantes son de mayor utilidad por ser distintivas.
Memoria significativa para oraciones
Idea principal: La personas tienden a recordar el significado de
un texto ms que las palabras exactas
que lo componen.
Decaimiento diferencial de la informacin sensorial y
semntica
Idea principal: La memoria para la informacin semntica se
retiene mejor que la memoria para la
informacin sensorial.
Teora de proposiciones de la memoria para textos de Kintsch
Idea principal: Kintsch propuso que la informacin semntica se
almacena en registros de
proposiciones.
El estudio de Bransford y Franks
Idea principal: Cuando escuchamos un mensaje complejo de tipo
lings