Aprendizaje y tecnología

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Todo lo que no exista y no circule en las TICC, tendrá una existencia precaria, como la tuvieron todas las informaciones y saberes que no fueron incorporados al libro escrito a partir de la expansión de la imprenta

Incluso los llamados “nativos digitales” no están alcanzando resultados altos en los exámenes de competencia digital internacionales. En Pisa 2009 sólo el 8% tuvo resultados adecuados en “lectura on-line”.

PISA: Habilidad para usar internet de manera eficiente, evaluando la credibilidad y utilidad de la información.

“Conocimiento en acción” Destrezas, conocimientos, actitudes…

Sólo podemos considerar nativos o “FLUENT” tecnológicos a aquellos que adquieren esta condición dentro de unas prácticas sociales. (Gee, Hull & Lankshear).

Cambio constante y vertiginoso de nuestra sociedad, mundo y alumnos.

“Ser capaces de evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo”.

Las mejores prácticas.

Pistas para

pensar y crecer.

Manejo  de  la  información  

Conocimiento,  destrezas  y  ac1tudes  necesarias  para  iden1ficar,  localizar,  acceder,  revisar,  almacenar  y  organizar  la  información  

Colaboración   Crear  vínculos  con  otros  usuarios,  par1cipar  en  redes  de  trabajo  y  comunidades  online,  interactuar  con  otros  de  manera  construc1va  y  responsable  

Comunicación   Comunicarse  efec1vamente  a  través  de  las  herramientas  de  la  red,  considerando  la  privacidad,  la  seguridad  y  la  ne1quete  (normas  de  educación  en  la  red)  

Creación  de  contenido  y  conocimiento  

Crea1vidad  y  construcción  de  nuevos  conocimientos  con  la  tecnología  y  medios  de  comunicación.  Integrar  estos  conocimientos  y  reelaborar  los  previos  

É:ca  y  responsabilidad  

Conocimientos,  ac1tudes  y  destrezas  necesarias  para  comportarse  de  un  modo  é1co  y  responsable,  respetando  las  leyes  y  normas  legales  

Evaluación  y  resolución  de  problemas  

No  casos  concretos,  sino  a  la  iden1ficación  de  la  tecnología  o  medio  adecuado  para  resolver  un  problema  iden1ficado  o  completar  una  tarea.  También  la  

evaluación  de  la  información  obtenida  .  

Operaciones  técnicas  

Conocimientos,  destrezas  y  ac1tudes  necesarias  para  un  uso  correcto,  efec1vo,  seguro  y  eficiente  de  la  tecnología.  

Aquí se mueve algo “gordo”!

La Competencia Digital es el conjunto de conocimientos, destrezas, actitudes, habilidades, estrategias y “conciencia” que se requiere cuando se usa las tecnologías y los medios digitales para llevar a cabo tareas, resolver problemas; comunicar; manejar información; colaborar; crear y compartir contenido; y construir conocimiento de manera efectiva, eficiente, apropiada, crítica, creativa, autónoma, flexible, ética y reflexiva; tanto para el trabajo, como el ocio, la participación, el aprendizaje y la socialización.

Manejar las herramientas tecnológicas

39 “destrezas” básicas en TIC agrupadas en 11 dimensiones: (Pere Marqués)

- Conocimiento de los sistemas informáticos (hardware, redes, software). - Uso del sistema operativo. - Búsqueda y selección de información a través de internet - Comunicación interpersonal y trabajo colaborativo en redes - Procesamiento de textos - Tratamiento de la imagen - Utilización de la hoja de cálculo - Uso de bases de datos - Entretenimiento y aprendizaje con las tic - Telegestiones - Actitudes generales ante las tic

Pensar  cuando,  cómo  y  quien  

Manejar las herramientas tecnológicas

Ø  Conocer las normas de cortesía y corrección en la comunicación por la red.

Ø  Controlar el tiempo que se dedica al entretenimiento con las TIC y su poder de adicción.

Ø  Evitar el acceso a información conflictiva y/o ilegal. Ø  Actuar con prudencia en las nuevas tecnologías

(procedencia de mensajes, archivos críticos).

ÉTICAMENTE

www.internetsipero.es

* NORMAS DE NAVEGACIÓN SEGURA

1.- EVITAR LOS PELIGROS QUE HAY EN LA RED

2.- USO RESPONSABLE Y ÉTICO DEL ORDENADOR “Los Mandamientos de la Red”

* NETIQUETE

•  Usar de manera responsable tanto en el ocio como en el estudio las nuevas tecnologías (no dependencia, honestidad…) •  Ser críticos y reflexivos en el uso de las distintas herramientas tecnológicas. •  Respetar las normas de uso de la información, las fuentes y los soportes. •  Tomar conciencia de las repercusiones y consecuencias de la propia actuación en el uso de las nuevas tecnologías. •  Respetar a los diferentes usuarios en su intimidad y derechos como personas. •  Tener un consumo racional y cuidar el medio ambiente. •  Manejar estrategias para identificar y resolver problemas habituales de software y hardware. •  Utilizar las tecnologías para resolver problemas de la vida cotidiana.  

OBTENCIÓN, TRANSFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN DE LA INFORMACIÓN

UTILIZACIÓN ÉTICA DE LAS HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS

•  Buscar y obtener información de diversas fuentes de modo ágil, práctico y con un sentido ético. •  Seleccionar y analizar la información con sentido crítico, contrastándola cuando es necesario. •  Procesar y relacionar la información e integrarla en esquemas previos de conocimientos. •  Interpretar y utilizar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) en diferentes contextos. •  Comunicar la información y los conocimientos adquiridos empleando los distintos recursos que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

Crear, comunicar y

colaborar

Pensar de

manera crítica y creativa

Comprender el impacto social y personal de

las tic

Desarrollar conocimientos,

destrezas y conceptos con

fundamento

Competencia en el manejo y evaluación crítica de la información

“Es la capacidad de adquirir, evaluar críticamente, seleccionar, usar, generar y comunicar información de tal modo que conduzca al conocimiento y a la sabiduría”.

Information Literacy and Equitable Access (ILEA)

Alumnos capaces de:

- Identificar lo que necesitan saber. - Buscar la información de manera efectiva. - Determinar si esta información es pertinente. - Convertirla en conocimiento útil.

Modelo Gavilán

Criterios y cuestiones que los profesores y los niños pueden usar para evaluar los sitios web:

Fuentes: ¿Se apoya la web en fuentes confiables? ¿Se aprecian alianzas o alguien responsable con fundamento y “background”? Contenido: ¿Tiene errores? ¿Información contrastada? ¿Se da información con profundidad? ¿Es poca o mucha profundidad? ¿Es el lenguaje utilizado adecuado y apropiado para la edad de los alumnos? Actualización: ¿Cuál es la fecha de publicación? ¿Cuándo fue su información actualizada por última vez ¿Es aún relevante, actual? ¿Tiene links rotos o “caducados”? Autoría: ¿Quién es el responsable del sitio/web? ¿Proporciona el autor posibilidad de contacto? Intención/sesgo/partidismo?: ¿Se presenta la información de manera no sesgada? ¿Se pueden distinguir los hechos de las opiniones? Diseño del site: ¿Se puede navegar de manera fácil por la web? ¿Están claramente etiquetados los links? ¿Sirven a un propósito? ¿Tiene la web links que no funcionan? ¿Son útiles los gráficos? Acceso: ¿Pueden acceder todos los niños a la web? ¿Se presenta la información de múltiples maneras (texto, audio, gráfico)? ¿Hay textos alternativos a los dibujos y gráficos?

Elige  el  es1lo  docente  que  encaje  mejor  con  la  tarea  

Direc1vo   Guía   Facilitador  

Define  la  tarea  y  la  solución  propuesta  

Encuentra  la  información  

Evalúa  la  información  conforme  a  los  obje1vos  

Crea  tu  solución  

Comunica  tu  proceso  y  descubrimientos  (resultados)  

Puedes  usar  esta  tabla  para  planificar  lo  que  vas  a  hacer  en  cada  etapa.    

Para  los  alumnos  puede  ser  un  instrumento  ú1l  para  monitorizar  y  evaluar  su  progreso  

Becta: a review of Digital Literacy in 0-16 years old Tabetha Newman (Timmus Limited)

DEFINIR ¿Pueden clarificar lo que esperas de ellos? ¿Qué saben ya y qué deben descubrir? ¿A quién deberán dirigirse y cuáles son sus necesidades? ?Qué recursos (digitales y no digitales) están a su alcance para que los usen?

BUSCAR ¿Saben los alumnos buscar eficientemente online? ¿Deberían usar Google o hay otros buscadores mejores? ¿Pueden bajarse, almacenar y clasificar los datos eficientemente? ¿Saben y comprenden lo que es el copyright? EVALUAR

¿Qué información es la mejor de acuerdo a los receptores de la misma (por sus palabras, símbolos, dibujos, datos…)? ¿Pueden los alumnos juzgar la veracidad y precisión de la información? ¿Están construyendo y reelaborando la información y no sólo cortando y pegando?

CREAR ¿Qué destrezas tecnológicas tienen los niños y quiénes pueden ayudarles? ¿En qué formato pueden presentar sus trabajos? (vídeos, presentaciones, podcasts…) ¿Justifican por qué utilizan esas herramientas tecnológicas?

COMUNICAR ¿Pueden usar online herramientas para intercambiar información, ideas y colaborar con otros para desarrollar sus trabajos? ¿Qué fue bien y qué no fue tan bien? ¿Qué harían diferente la próxima vez? ¿Saben cómo actuar con seguridad y responsabilidad online?

Posibilidades  de  enriquecimiento  

Transformación  

Redefinición  La  tecnología  permite  crear  nuevas  tareas,  

inconcebibles  inicialmente  

Modificación  La  tecnología  permite  un  nuevo  (y  significa1vo)  diseño  de  la  tarea  

Enriq

uecimiento  

Aumento  La  tecnología  es  una  herramienta  directa  de  sus1tución  y  proporciona  una  mejora.  

Sus:tución  La  herramienta  tecnológica  sus1tuye  a  una  

ac1vidad  habitual.  

SAMR  model  (Puentedura)  

Valorar el contenido educativo: -  ¿Se apoya el contenido del software en los objetivos

del currículum? -  ¿Posibilita el software la diferenciación en las

necesidades de los alumnos? -  ¿Posibilita trabajar desde diferentes perspectivas o

métodos? -  ¿Podrá evaluar el profesor el trabajo de los alumnos

cuando usen ese software? -  ¿La información que proporciona es precisa, rigurosa? -  ¿Explica claramente las tareas o actividades que

deben hacerse? -  ¿Plantea preguntas que requieren del alumno pensar,

resolver un problema, seguir un proceso o realizar un procedimiento?

-  ¿Recibe el alumno feedback o respuestas cuando realiza las tareas o actividades?

-  ¿Es ese feedback positivo, adecuado al nivel del alumno para que le sea útil?

-  ¿Es adecuado el vocabulario utilizado a la edad de los alumnos?

-  ¿Es motivador para el alumno? -  ¿Ofrece el software algo más que material impreso?

Preguntas  para  ayudar  a  la  selección  de  un  soRware  rico  en  contenidos  

Manejo de aula: -  ¿Está diseñado el software para ser utilizado de manera individual o grupal? ¿O

puede adaptarse como una actividad para toda la clase (por ejemplo con el uso del proyector)?

-  ¿Cómo encaja dentro de una sesión de clase, una unidad? (tiempo, contenido…) -  ¿Plantea la actividad como una tarea para una sesión o para múltiples sesiones? -  ¿Hay material para el seguimiento “off-line?

Diseño y navegación: -  ¿Permite el software que los alumnos controlen el ritmo y selección de

contenidos? -  ¿La pantalla es clara o confusa? -  ¿Son relevantes las representaciones y presentaciones visuales y auditivas del

contenido? -  ¿Son motivadores los gráficos? ¿Pueden enganchar a los alumnos? -  ¿Permite que el alumno explore e interactúe con el material? -  ¿Permite e software navegar con facilidad? -  ¿Permite la opción de guardar las opciones y el nivel alcanzado por el alumno, o

tiene que volver a empezar desde el principio? -  ¿Hay algún tipo de control que permita al profesor monitorizar el progreso del

alumno?

Compatibilidad del software con el hardware: -  ¿Tienen tus ordenadores suficiente memoria para soportar el programa? -  ¿Es compatible con el hardware (p.e. sistema operativo)? -  ¿Es compatible con los periféricos (p.e. impresora)?

Facilidad de uso: -  ¿Se aportan directrices para su instalación? -  ¿Es fácil de instalar? -  ¿Tiene menú de ayuda útil? -  ¿Tiene manuales de apoyo? -  ¿Tiene posibilidad de múltiples licencias?

Apoyo: -  ¿El proveedor del software proporciona posibilidad de contacto? -  ¿Permite una evaluación periódica o actualización?

Consejos  •  Primero  el  currículum  (obje1vos  y  contenidos).  •  Luego  determinar  las  ac1vidades  que  permi1rán  comprenderlo,  aprenderlo,  al  alumno.  

•  Posteriormente  enriquecer  con  posibilidades  tecnológicas.  

•  Comenzar  con  pocas.  Dominarlas  y  sacarle  par1do  antes  de  seguir  descubriendo  nuevas  posibilidades.  

TPACK  Cómo enseñar bien un contenido

Cómo seleccionar adecuadamente las herramientas tecnológicas que puedan ayudar a los alumnos a aprender un determinado contenido

Cómo enseñar bien CON estas nuevas herramientas tecnológicas

Integración  efec1va  para  el  aprendizaje  del  currículum  

Tiempo, posibilidades, familia, diversidad…

Cómo, dónde, con quién aprendo…

Conjunto de herramientas, fuentes de información, conexiones y actividades que cada persona utiliza de forma asidua para aprender. Adell y Castañeda

PLE

Iden:dad  digital  de  escuela  (pilares  sobre  los  que  crearla)  

•  Plataforma  (formal,  comunicación)  •  Redes  sociales  (“emociones”)  •  Metodología  (flipped,  píldoras,  profesor-­‐  mediador,  moodle)  

•  Conocimiento  compar1do  (entornos  wiki)  •  Entornos  personales  de  aprendizaje  (profesores  y  alumnos)  

Alfredo Hernando

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