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TEMA 1: ASPECTOS HISTRICOS, CONCEPTUALES Y METODOLGICOS EN EL
ESTUDIO DEL APRENDIZAJE Y LA CONDUCTA
1. ANTECEDENTES HISTRICOS DE LA PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE
1.1 Aproximaciones tericas y filosficas al estudio de
aprendizaje
Destacan como antecedentes de la psicologa del aprendizaje l
1. a teora asociacionista clsica, 2. el empirismo britnico, 3.
el dualismo cartesiano, 4. la reflexologa 5. y la teora de la
evolucin.
El asociacionismo tiene su origen en la filosofa griega, y se
caracteriza por asumir que los elementos del pensamiento
estn relacionados entre s por simples reglas de conexin.
Aristteles estableci tres principios de asociacin: semejanza,
contraste y frecuencia contigua de
ideas. Estas teoras asociacionistas se combinaron con los
presupuestos empiristas desarrollados en Inglaterra a partir del s.
XVII
Los empiristas britnicos defendan que la nica fuente de
informacin acerca del mundo procede de la experiencia
sensorial, y que la mente se va desarrollando a lo la rgo de la
vida como resultado de la experiencia.
Con anterioridad a esta idea, Descartes haba propuesto una
distincin entre conocimiento racional (innato, exclusivo del
hombre,
procedente de Dios) y la estructura mecnica biolgica que lo
separaba del comportamiento irracional que comparten animales y
hombre.
Este dualismo cartesiano (mente estudiada por introspeccin,
cuerpo por ciencia natural) permaneci como una base filosfica hasta
el surgimiento del conductismo. Tambin aport el concepto de arco
reflejo: cuando un acontecimiento externo excita algn rgano
sensorial se produce el movimiento reflejo.
La escuela reflexolgica rusa hizo que el concepto de arco
reflejo, que ya haba sido ampliamente aceptado, se
incorporase de forma definitiva en la psicologa experimental.
Sechenov afirmo que la causa inicial de toda conducta radica
siempre, no en el pensamiento,
sino en la estimulacin sensorial externa, sin la cual no es
posible el pensamiento. La teora de adquisicin de reflejos de
Pavlov recupera el principio de asociacin por
contigidad, y sus estudios dieron lugar a la forma de
aprendizaje denominada condicionamiento clsico o pavloviano
(CC)
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La teora de la evolucin de Darwin desarroll la explicacin sobre
la evolucin de las especies basada en la seleccin natural,
negando
la existencia de un impulso interno hacia la perfeccin. Darwin
consider la comunicacin y la inteligencia desde una perspectiva
cientfica natural,
apuntando a una continuidad mental entre humanos y animales.
Estableci el origen nico de las especies, entendiendo las conductas
del hombre como un elemento importante para el cambio
evolutivo.
Estas ideas de Darwin estuvieron muy presentes en los pioneros
de la ciencia del aprendizaje, la motivacin y la cognicin
animal.
La investigacin bsica en psicologa ha mantenido desde entonces
como estrategia de trabajo la existencia de una continuidad entre
los principios de la conducta a lo largo de la evolucin
filogentica, compartiendo dominio de estudio con la biologa. El
estudio de la evolucin biolgica se preocupa exclusivamente de los
parmetros anatmicos y fisiolgicos, mientras que la evolucin
psicolgica estudia el rea ms compleja de la conducta, interesndose
por cmo algunos tipos de comportamientos ayudan a la supervivencia
y a la reproduccin. La teora de la evolucin proporciona un marco
conceptual y justifica la utilizacin de animales con fines
experimentales.
Adems Darwin formulo una teora del control externo, donde el
ambiente constituye el primer mecanismo evolutivo. Aos ms tarde
Skinner sealaba el ambiente como factor determinante de la
conducta. La teora de la evolucin fue tambin fundamental en el
desarrollo del funcionalismo. La idea de funcin de Darwin sealaba
que las estructuras y procesos moldeados por la evolucin realizan
alguna funcin til para el organismo. James ampli este concepto de
funcin a la mente consciente, que moldeada a travs de la filogenia
tiene como funcin adaptar el organismo al ambiente.
1.2 La consolidacin de la psicologa del aprendizaje como ciencia
experimental
Los fundadores de la psicologa en el siglo XIX entendan los
fenmenos mentales en base a unidades discretas (corpsculos), como
las ideas, sensaciones, estmulos, respuestas. que interaccionaban
entre s por colisin, como lo haran unas bolas de billar. Los
conexionistas pensaban que interactuaban por contacto en el tiempo,
ms que en el espacio, lo que dio lugar a establecer la contigidad
como principio explicativo fundamental. Si dos eventos sucedan
repetidamente en contigidad, se formara una asociacin entre ellos:
estmulo-respuesta (E-R).
Segn la ley del efecto de Thorndike la fuerza de la asociacin
E-R no depende de los principios asociacionistas clsicos, si no
dependen
de la propia consecuencia de la accin. Los efectos placenteros o
displacenteros introdujeron un sutil cambio en la consideracin de
la contigidad temporal, porque las consecuencias actuaban hacia
atrs para fortalecer lo que las haba producido.
El efecto de una accin acta as retroactivamente para sellar la
asociacin que conduce a tal efecto. Esta es la base del
condicionamiento instrumental u operante (CO)
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Watson se considera el fundador del conductismo, proponiendo en
su trabajo La psicologa como la ve el
conductista (tambin conocido como manifiesto conductista) un
cambio en el objeto de estudio tradicional de la psicologa:
o La psicologa, tal como la ve el conductista, es una rama de
las ciencias naturales objetiva y experimental. Sus metas tericas
son la prediccin y el control de la conducta. La introspeccin no
forma parte esencial de sus mtodos ni el valor cientfico de sus
datos depende de la facilidad con que se puedan inte rpretar en
trminos de consciencia
El tipo de explicacin ofrecida por el conductismo se debe en
gran medida al pensamiento de Morgan quien defenda la idea de
que
o en ningn caso debemos interpretar una accin como resultado el
ejercicio de una facultad psquica superior, si puede interpretarse
como resultado del ejercicio de una facultad menos elevada en la
escala psicolgica
Esta idea, conocida como el canon de Morgan puede entenderse
como la aplicacin de la ley general del parsimonia, influyendo en
que el objeto de estudio de la psicologa fuera la conducta y en el
rechazo del estudio de los procesos mentales. El positivismo
filosfico tambin influy mucho en Watson, al establecer que la
ciencia solo puede construirse con hechos observables, que a su vez
deben ser explicados por hechos tambin observables. Defenda una
posicin ambientalista extrema.
Hull utiliz en los aos 40 los principios de asociacin E-R para
explicar el comportamiento. La consecucin de un evento positivo
reforzara la formacin de una asociacin E-R debido a una
reduccin del impulso, introduciendo as el concepto de motivacin
en la teora de la conducta. Introdujo posteriormente el concepto de
incentivo para dar cuenta de algunos resultados experimentales
incompatibles con su teora anterior.
Segn Hull la consecucin del reforzador, reduce las necesidades
del organismo (impulso) al tiempo que incita a la accin (incentivo)
distinguiendo as dos aspectos motivacionales de los reforzadores.
La ejecucin conductual dependera de la fuerza del hbito, del nivel
de impulso y del valor del incentivo.
Tolman se diferencia de sus contemporneos en su concepcin sobre
la funcin de los reforzadores Para l los reforzadores no actan
directamente para establecer o fortalecer una conexin E-R,
como pensaba Hull, sino que la conducta est determinada por
eventos internos como expectativas y las demandas, eventos que no
son directamente observables sino que se infieren a travs de los
cambios en la conducta.
Afirm que el objeto de estudio de la psicologa es la conducta
propositiva, que se manifiesta objetivamente a travs de la conducta
observable.
El concepto de propsito constituye un constructo hipottico para
poder explicar los cambios en la conducta y que se considera como
variable intermedia por situarse entre los E y las R.
Tolman es considerado como el defensor de un esquema E-E en el
aprendizaje, dnde el organismo no sera un elemento pasivo con
reacciones cuasi automticas, si no que elaborara y transformara la
informacin que se recibe del exterior, y es en funcin de estos
cambios internos cmo los organismos emiten las respuestas.
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Esta postura se aleja en extremo a la de Watson. Tolman destaca
por haber resaltado la distincin entre aprendizaje y ejecucin:
o los animales pueden estar aprendiendo una determinada tarea y
no ejecutar en ese momento la respuesta requerida para la
consecucin del premio.
Skinner es el ltimo de los grandes de la psicologa experimental,
y un temprano disidente de la teora del
E-R. Defini la conducta voluntaria por presentarse sin la
intervencin de un estmulo antecedente
observable y la denomin operante libre. Este concepto incluye un
aspecto muy importante de la psicologa, al resaltar que los
organismos
no tienen por qu depender de la aparicin de un E para dar una R.
La emisin o no de sta depende del organismo y no de los estmulos
ambientales antecedentes, aunque estos, ahora denominados estmulos
discriminativos, actan como moduladores del momento adecuado para
la realizacin de la R.
Distingue entre las respuestas elicitadas o respondientes, y las
respuestas emitidas u operantes. Las respuestas voluntarias de los
organismos no necesariamente tienen que estar causadas o explicadas
por cambios interiores de los organismos (como deca Tolman).
Skinner sostiene que la conducta se mantiene por sus
consecuencias ambientales, aun cuando parezca que persigue un fin
concreto; por tanto, la explicacin de la misma hay que buscarla en
las consecuencias ambientales que en el pasado siguieron a la
emisin de esa conducta en particular.
o (La paloma no aprieta la tecla para conseguir comida, sino que
lo hace porque en el pasado despus de apretarla se dio la
consecuencia positiva)
Las respuestas segn Skinner deben ser consideradas como
clases-concepto. o Un mismo cambio del ambiente, como presionar la
tecla, puede ser realizado por el animal
de muy diversas maneras constituyendo todas ellas una misma
clase funcional. o Estas clases se definen nicamente en base al
efecto que la respuesta tiene en el ambiente,
pero no en base a su forma particular. o Las clases funcionales
permiten as superar el carcter particular e irrepetible de una
respuesta, y hacen posible la prediccin y el control de la
conducta. o La unidad funcional del anlisis de la conducta lo
constituyen la relacin entre una clase de
movimientos de un organismo y una clase de acontecimientos
ambientales. Esta idea de definir las conductas en trminos de
funcin permiti desarrollar explicaciones
seleccionistas de la conducta: o El medio selecciona los rasgos
adecuados, mantiene y moldea la conducta. Estas
formulaciones alejan a Skinner de sus contemporneos y tambin de
la formulacin de Thorndike.
Skinner seal el efecto por parte de los reforzadores de
incrementar o disminuir la probabilidad futura de la conducta, sin
explicaciones subjetivas del placer que podan provocar.
Los seleccionistas asignan un papel centrar a los patrones de
variacin, que cambian a lo largo del tiempo en respuesta a los
patrones de variacin con xito.
Un patrn dentro de una poblacin conductual (categora funcional)
no puede ser evaluado en un punto en el tiempo, sino solo sobre una
muestra amplia (patrones ampliados de eventos).
La variabilidad es una caracterstica de la conducta que puede
ser condicionable. Los organismos pueden ser recompensados, no por
una respuesta concreta, sino por responder de forma variable.
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El trabajo de Staddon y Simmelhag demostr que el reforzamiento
acta a travs de principios de seleccin y variacin.
La idea de control estimular contribuy a resaltar la necesidad
de estudiar la conducta en periodos temporales amplios, ms que en
eventos momentneos. Pero la nocin de las consecuencias sigui fiel a
la relacin de contigidad de Thorndike.
Herrnstein postul la ley de la igualacin para explicar la
conducta de eleccin. Segn esta ley, la tasa relativa de respuesta
entre dos alternativas de respuestas concurrentes es
igual a la tasa relativa de reforzamiento asociada a cada una de
dichas alternativas. La conducta de eleccin parece depender, por
tanto, de las consecuencias a largo plazo de la
conducta (se explica ms en el tema 5)
Rachlin distingue causas eficientes y causas finales: Las causas
eficientes
son las que se pensaran como lgicas: eventos antecedentes,
normalmente inmediatos, que producen el efecto observado. Si A es
causa de B, B es un evento que necesita a A como antecedente para
ocurrir.
Una causa final es un patrn ms amplio, donde los eventos se
acoplan y relacionan entre s. Si A es la causa
final de B, B se explica como una parte que encaja en A como un
todo. (como las notas en una sinfona)
Pepper distingui entre mecanicismo y contextualismo: El
mecanicismo
hace alusin a la metfora de la mquina, donde se asume que sus
partes interaccionan para producir el funcionamiento de la maquina
entera.
Las causas eficientes y su anlisis llevan a preguntarse por los
mecanismos (cmo?), sin embargo dado que todas pueden achacarse a
otras anteriores, no hay una ltima causa eficiente de un acto.
o EJ: teora E-R
El contextualismo hace alusin a la metfora del acto en contexto,
pues las cosas se ven siempre como
cambiantes. Se pregunta por la funcin de la conducta (por qu?),
haciendo referencia a causas finales.
En teora todas las causas finales pueden dilatarse con el tiempo
en otras ms amplias, acoplndose cada vez a un acto ms global.
o Ej: teora conductista Skinner
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2. CONCEPTO Y MTODO EN LA PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE
2.1 Marco filosfico de la psicologa del aprendizaje
La concepcin materialista de la ciencia considera que la nica
realidad del mundo es la materia, que sta existe objetivamente y
que los
fenmenos tienen que ser explicados en funcin de las condiciones
y movimientos de los componentes que la constituyen, y el
aprendizaje no puede ser una excepcin.
El monismo considera que la naturaleza est formada por un nico
elemento o arche y, por tanto, el universo
estara formado por una sola cosa o especie de substancia. Tanto
las concepciones idealistas como materialistas se pueden considerar
monistas, pero en las
primeras la nica substancia es la mente, y en las segundas es la
materia. El monismo materialista niega que la mente exista como una
entidad diferente del cerebro. El dualismo en cambio seala que
existen dos sustancias reales diferentes.
El determinismo tiene que ver con la existencia de la libertad
de eleccin.
El libre albedrio o sostiene que las personas pueden elegir
entre distintas alternativas sin que esto est
determinado por ningn paso o acontecimiento previo.
En oposicin, el determinismo o afirma que cualquier hecho del
universo depende de una cadena anterior de causas y
efectos, no existiendo tal libertad, no pudiendo suceder ms que
lo que est preestablecido de antemano en esa cadena de causas y
efectos.
o Si uno de nuestros objetivos es predecir la conducta, cmo se
cumple si existe libertad de eleccin? El conductismo de Skinner al
mantener que la conducta est determinada por el ambiente adopta una
postura determinista ambientalista.
No se ha llegado a ninguna conclusin para resolver este
dilema.
2.2 El mtodo cientfico aplicado a las ciencias del
comportamiento
Los objetivos fundamentales de la ciencia son: describir,
explicar y controlar o predecir los fenmenos naturales. Las
distintas disciplinas se consideran cientficas por el empleo del
mtodo cientfico, y no por su
temtica.
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LA PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE COMO CIENCIA EXPERIMENTAL
El principio ontolgico de realismo establece que existe una
realidad que estudiar independientemente del conocimiento humano.
Los fenmenos tienen una causa con independencia de que hayamos
encontrado la explicacin.
El principio de legalidad sostiene que la realidad est sometida
a las leyes naturales, y que la naturaleza es regular. El
determinismo cientfico considera que el universo evoluciona segn
unas reglas
predeterminadas, que si las conociramos permitiran predecir los
hechos futuros y esclarecer los pasados.
El principio de inteligibilidad sostiene que la realidad puede
conocerse, que tenemos la capacidad de comprender la
naturaleza.
El principio de falsacin establece que una proposicin es
cientfica si puede ser refutable o falsable, es decir, que es
susceptible de ponerse a prueba y que los hechos o experimentos
que den lugar a resultados opuestos pueden llegar a
desmentirla.
Si una teora no es posible refutarla, dicha teora queda
confirmada. El principio de falsacin surge de los problemas
derivados del inductivismo ingenuo,
o debido al hecho de que no se puede afirmar algo universal a
partir de datos particulares que ofrece la experiencia. Puedo ver
millones de cuervos negros que no podr afirmar que todos los
cuervos
son negros, pero basta con que vea uno que no sea negro para
poder afirmar no todos los cuervos son negros.
Popper introduce el falsacionismo como criterio de demarcacin
cientfica. Segn ste si una hiptesis o teora no es refutable, (no
puede falsearse) no pertenece a la ciencia.
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EL METODO CIENTFICO Tambin llamado mtodo hipottico-deductivo y
se compone de los siguientes pasos esenciales:
1. OBSERVACIN:
observar y examinar directamente algn fenmeno de la naturaleza y
describirlo en detalle, delimitndolo con precisin y sin ambigedad,
y especificando los instrumentos de medicin con los que realizamos
dichas observaciones.
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: delimitacin clara y precisa del
objeto de la investigacin.
3. FORMULACIN DE HIPOTESIS:
hacer una serie de suposiciones y pronsticos formulando
afirmaciones o enunciados que anteceden a otros y constituyen su
fundamento, siendo una solucin provisional que an no ha sido
confirmada para un determinado problema.
4. EXPERIMENTOS: se planifican y desarrollan procedimientos para
la comprobacin de las hiptesis. Se manipulan
y analizan las correlaciones de las variables que se consideran
posibles causas del fenmeno.
Las variables independientes (VI) o son las que el
experimentador controla, que puede variar, dndoles distintos
valores.
Las variables dependientes (VD) o son aquellas en las que tiene
repercusin la VI y que el experimentador mide: en ellas se
observan los efectos de las manipulaciones.
5. LEYES Y TEORIAS: se elaboran basndose en los resultados de
los experimentos. La acumulacin de distintas
confirmaciones de una hiptesis, o de distintas hiptesis
relacionadas, da lugar a la formulacin de una ley cientfica que da
cobertura a un fenmeno.
Una teora cientfica vendra a ser un conjunto de leyes que
describen, explican y predicen adecuadamente las existencia de
regularidades empricas de una realidad objetiva.
6. PUBLICACIN: comunicacin cientfica, deber tener claridad y
precisin, dando posibilidad de rplica del
estudio, el uso de una terminologa universal y objetividad,
dando relevancia a los hechos provenientes de datos por encima de
las opiniones o especulaciones.
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NIVEL DE ANALISIS EN LA EXPLICACIN CIENTFICA
El conocimiento cientfico est fragmentado en diferentes
disciplinas, lo que hace que el mundo pueda ser estudiado desde
diferentes aproximaciones.
El reduccionismo consiste en la explicacin de un fenmeno en
trminos de los elementos de un nivel de anlisis
inferior. Estas teoras se basan en que los sistemas ms complejos
se pueden explicar descomponindolos en
elementos ms simples. Partiendo del materialismo, podramos
reducir todo conocimiento a una explicacin a nivel fsico,
as toda la complejidad de nuestra conducta se reduciran al
funcionamiento de las neuronas. Sin embargo el nivel de anlisis que
utilicemos para explicar un fenmeno depender de la
capacidad de explicacin que nos proporcione sobre el mismo.
En esta asignatura las explicaciones van a ser en trminos del
nivel de anlisis psicolgico, es decir, en funcin de las relaciones
del organismo con el ambiente.
Aristoteles propuso que la ciencia no solo deba describir, si no
que deba dar una explicacin causal. Defini cuatro tipos de causas:
material, formal, eficiente, y final, siendo esta ltima la ms
importante.
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2.3 Definicin y objeto de estudio de la psicologa del
aprendizaje
La psicologa del aprendizaje es una disciplina cientfica que
trata de explicar las causas de la conducta y ms especficamente las
causas de los cambios de la conducta. Entendemos por aprendizaje
cualquier cambio duradero en el repertorio conductual de un
organismo que tiene lugar
como resultado de la experiencia con los acontecimientos
ambientales.
Interesa por tanto la adquisicin, el mantenimiento, y los
cambios relativamente permanentes en la conducta, incluyendo en
conducta acciones encubiertas como el pensamiento o los
sentimientos.
Aunque algunas conductas son innatas, la mayor parte son
adquiridas o aprendidas mediante la prctica, mayormente mediante
pasos que ocurren de manera gradual. Cuanto ms alto es el nivel de
una especie en la escala filogentica, mayor proporcin de
conductas adquiridas que innatas suelen mostrar. Los cambios a
corto plazo no son considerados aprendizaje, ni los debidos al
desarrollo o al
envejecimiento (tienen que ser cambios causados por la
experiencia).
El aprendizaje tiene una funcin adaptativa que posibilita la
modificacin de pautas de comportamiento en funcin de las demandas
del entorno. Los cambios en la conducta consecuencia del
aprendizaje se deben a la relacin del organismo con los estmulos
ambientales.
El principal supuesto de la psicologa del aprendizaje es que el
conocimiento de los efectos del ambiente en la conducta a travs de
condicionamiento o
reforzamiento es la fuente de informacin ms importante para
entender el cambio en el comportamiento humano.
LA PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE Y LOS EVENTOS PRIVADOS Pueden ser
los eventos privados objeto de estudio cientfico, igual que lo es
la conducta observable? Realmente existen?
En conductismo radical asume el monismo materialista, y sigue un
punto de vista determinista para la explicacin de los fenmenos. Hay
que dar a este tipo de conductas el mismo tratamiento, desde el
marco de la ciencia, que a cualquier otra. Para la psicologa del
aprendizaje, lo que ocurre en el interior del organismo es de la
misma naturaleza que lo que ocurre fuera, solo que por el momento
no existe forma de medirlo de manera directa. Por tanto se incluyen
este tipo de eventos en el objeto de estudio de la disciplina.
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3. LA PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE COMO DISCIPLINA CIENTFICA El
inters de la investigacin es describir los principios generales
subyacentes al comportamiento de una amplia gama de especies y
situaciones.
3.1 La utilizacin de animales en la investigacin sobre
aprendizaje Mayormente se usan ratas y palomas. Es un tema
controvertido, se defiende por justificacin terica, criterios ticos
aplicados, y la utilidad de los hallazgos. Se trabaja con
veterinarios y comits ticos para proteger la saludad y minimizar
los sufrimientos de
los animales. Se intenta que se usen el menor nmero posible. Si
se quiere iniciar un experimento con animales hay que escribir un
protocolo detallado que se
presenta a los comits indicando todo el procedimiento
relacionado.
Las alternativas como trabajar con cultivos de tejidos o modelos
informticos no son factibles para el estudio del aprendizaje y la
conducta por el momento.
3.2 Relaciones de la psicologa del aprendizaje con otras
disciplinas La psicologa del aprendizaje es una disciplina de
contenidos bsicos que se suele englobar dentro de la psicologa
general, de la psicologa experimental o de los procesos psicolgicos
bsicos. Sus principios generales fundamentan muchas tcnicas y
procedimientos que utilizan otras disciplinas bsicas o
aplicadas.
PSI. DEL APRENDIZAJE Y LA TERAPIA DE CONDUCTA Las tcnicas
utilizadas en terapia o modificacin de conducta son una de las
contribuciones ms importantes a la psicologa profesional.
Las tcnicas de terapia o modificacin de conducta surgieron en
los aos 60 como alternativa a los tratamientos y visiones clnicas
tradicionales. Las caractersticas generales comunes a los enfoques
encuadrados en la terapia de conducta siguiendo a Kazdin seran:
1. Tendencia a centrarse en los determinantes actuales del
comportamiento, ms que en los pasados
2. Considerar el cambio de la conducta observable como el
criterio fundamental
3. Especificacin de la intervencin en trminos objetivos,
facilitando replicarla en el futuro
4. Confianza en la investigacin bsica como fuente de hiptesis
sobre el tratamiento y las tcnicas teraputicas especficas a
emplear
5. Especificidad en la definicin, tratamiento, y medida de los
problemas y objetivos de la terapia Siguen las lneas fundamentales
de objetividad y rigor cientfico: fundamentacin cientfica y basada
en los principios y mtodos validados de forma emprica. Estas
tcnicas se basan en los desarrollos proporcionados por el
condicionamiento clsico y
operante.
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Las terapias de tercera generacin, entre las que destaca la
psicoterapia analtico-funcional, provienen de la tradicin del
anlisis experimental pero se diferencian en que no solo tratan
los cambios de primer orden, o adoptan asunciones ms
contextualistas y se ocupan de tratar las acciones privadas como
los
pensamientos, sentimientos o intenciones. La psicoterapia
analtico-funcional est basada en el conductismo radical de
Skinner:
o se lleva a cabo un anlisis individualizado de los problemas
del paciente, y se aplican intervenciones en vivo durante las
sesiones de tratamiento, considerando la conducta verbal como el
material clnico ms importante.
LA INFLUENCIA DE LA PSI. DEL APRENDIZAJE EN EL CAMPO DE LAS
NEUROCIENCIAS La neurociencia sigue una aproximacin
multidisciplinar para el estudio de las bases biolgicas de la
conducta. La influencia ms relevante es la relacionada con los
procesos de aprendizaje y memoria, y el estudio de las bases
neurobiolgicas del comportamiento. Una de los problemas
fundamentales es entender qu sucede tanto en las neuronas como en
los circuitos que se forman cuando se produce el aprendizaje y la
memoria.
Los modelos animales basados en condicionamiento operante han
sido especialmente fructferos para el estudio de la neurobiologa de
las adicciones. Ejemplo: modelo de autoadministracin intravenosa de
drogas (leer en las pginas 46 y 47)
Todos los organismos vivos tienen que interactuar con un
ambiente externo y deben responder a l, tratando de sobrevivir y
reproducirse. Si un organismo aprende, podr modificar su conducta
en relacin con el ambiente y aumentar
potencialmente su posibilidad de supervivencia. Debido a los
hbitats cambiantes es muy ventajoso predecir los eventos
ambientales ms salientes.
El CC y el CO son procesos fundamentales mediante los que se
adquieren memorias predictivas, por lo que ambas formas de
aprendizaje constituyen mecanismos adaptativos fundamentales.
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