Aprendizaje Significativo David Ausubel Psicólogo Cognitivo influenciado por Piaget. Trabajó en Psicología Educacional y del Desarrollo principalmente entre 1950 y 1970. Desde hace unos algunos años ha cobrado importancia porque: se trata de una propuesta sobre el aprendizaje en contextos escolarizados Su teoría acerca del aprendizaje significativo, es una de las precursoras dentro del paradigma cognitivo-constructivista.
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Aprendizaje Significativo David Ausubel Psicólogo Cognitivo influenciado por Piaget. Trabajó en Psicología Educacional y del Desarrollo principalmente.
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Aprendizaje Significativo
David Ausubel Psicólogo Cognitivo
influenciado por Piaget.
Trabajó en Psicología Educacional y del Desarrollo principalmente entre 1950 y 1970.
Desde hace unos algunos años ha cobrado importancia porque: se trata de una propuesta
sobre el aprendizaje en contextos escolarizados
Su teoría acerca del aprendizaje significativo, es una de las precursoras dentro del paradigma cognitivo-constructivista.
Conocimientos provenientes de la
psicología
Principios y premisas de las teorías de
aprendizaje
Teoría del Aprendizaje Significativo
Psicología educativa ciencia aplicada
"Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente".
Teoría delAprendizaje Significativo
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos e ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización
Ausubel explica que se pueden diferenciar tipos de aprendizaje que pueden generarse en la sala de clases, de acuerdo con dos dimensiones:
Dimensiones Tipos de Aprendizaje
Modo en que se adquiere el conocimiento Por recepción
Por descubrimiento
Forma en que el conocimiento es incorporado en la estructura de conocimientos.
Por repetición
Significativo
Teoría delAprendizaje Significativo
Teoría delAprendizaje Significativo
AprendizajePor recepción
AprendizajePor descubrimiento
• El contenido se presenta en forma final
• El contenido principal a ser aprendido, no se da, el estudiante tiene que descubrirlo
• Es útil en campos establecidos de conocimiento
• Es útil en campos de conocimiento donde no hay respuestas unívocas
• Es propio de las etapas avanzadas del desarrollo cognoscitivo
•Es propio de las etapas iniciales de desarrollo cognoscitivo
• Se pide al alumno que estudie el fenómeno de la combustión en su libro de texto
•El alumno a partir de una serie de actividades experimentales (reales y concretas) induce los principios que subyacen al fenómeno de la combustión
La teoría de Aprendizaje Significativo de Ausubel, surge en oposición al aprendizaje repetitivo o memorístico
Teoría delAprendizaje Significativo
AprendizajePor repetición
AprendizajeSignificativo
• Es Arbitrario
• No es Arbitrario: el contenido puede ser vinculado por el aprendiz a su conocimiento previo otorgándole un significado
• No es sustancial
• Es Sustancial: el contenido puede ser expresado por el aprendiz con sus propias palabras sin perder su significado
• El esfuerzo del sujeto No es intencional ya que se produce a partir de la exposición y como consecuencia del ejercicio de la memoria
• Hay intencionalidad de relacionar los nuevos conocimientos con los ya existentes
Material Potencialmente
significativo
Disposición subjetiva para el aprendizaje
(motivaciones internas)
Condiciones paraEl aprendizaje
significativo
Los contenidos pueden ser comprendidos
Desde la estructura cognitiva que posee el sujeto que aprende.
Disposición Subjetiva parael aprendizaje
Coherencia de La estructura interna
Secuencia de los procesos Entre las relaciones de
Sus componentes elementos
Significatividad lógica
Significatividad pedagógica cognitiva
Psicología afectiva
Clasificación de las relaciones
entre los conceptos
Enseñanza audiotutelar bien
diseñada
Investigación científica
Conferencias o presentaciones
de la mayor parte de los libros
Trabajo escolar en el laboratorio
Invención más rutinaria o producción intelectual
Tablas de Multiplicar
Aplicación de formulas para
resolver problemas
Soluciones a rompecabezas por ensayo y
error
Aprendizaje por
recepción
Aprendizaje por
descubrimiento guiado
Aprendizaje por descubrimiento
autónomo
Aprendizaje significativ
o
Aprendizaje Memorístic
o
Tipos de Aprendizaje Significativo
Representaciones
Adquisición de vocabulario
Aprender significativamente lo que significa el referente (objeto real)
ConceptosEventos, situaciones o propiedades que poseen atributos de criterios comunes
Abstracción inductiva a partir de experiencias empíricas concretas
Proposiciones
Implica establecer relaciones entre conceptos
Implica la diferenciación progresiva (concepto subordinado)
Integración jerárquica (concepto supraordinado
Combinación (conceptos del mismo nivel jerárquico)
Aprendizaje subordinado
Inclusión derivativa
No se cambian los atributos de criterio del concepto A, pero se reconocen nuevos ejemplos como relevantes.
Idea establecida: Las aves vuelan
• El colibrí vuela, es un ave • La gaviota vuela, es un ave • El loro vuela, es un ave
•La lechuza vuela, es un ave (nuevo ejemplo)
Inclusión correlaciona
l
La nueva información es vinculada a la idea establecida pero es una modificación de ésta. Los atributos pueden ser extendidos o modificados con la nueva inclusión correlativa.
Idea establecida: Las aves vuelan
• El colibrí vuela, es un ave
• La gaviota vuela, es un ave
• El loro vuela, es un ave
• La lechuza vuela, es un ave
El pingüino no vuela, pero igual es un ave modificación--> Hay excepciones (extensión del concepto)
aves
vuelan
colibrí gaviota lechuza
No vuelan
pingüino
Aprendizaje subordinado
Inclusión derivativa
Inclusión correlacional
Aprendizaje supraordinado
Las ideas se reconocen como ejemplos más específicos de la nueva idea nueva idea, que se define a través de un conjunto de criterios que abarcan a las ideas supraordinadas.
Idea nueva: Las aves se caracterizan por tener el cuerpo recubierto de plumas, algunas están adaptadas al vuelo y otras al desplazamiento por agua
Ideas establecidas: •El colibrí vuela, es un ave adaptada al vuelo (ejemplo más específico) •La gaviota vuela, es un ave adaptada al vuelo (ejemplo más específico) •El loro vuela, es un ave adaptada al vuelo (ejemplo más específico) •La lechuza vuela, es un ave adaptada al vuelo (ejemplo más específico) •El pingüino no vuela, pero igual es un ave adaptada al desplazamiento por agua (ejemplo más específico)
Aprendizaje supraordinado
aves
vuelan
colibrí gaviota
No vuelan
pingüino
Aprendizaje supraordinado: las aves tienen ejemplares que vuelan y otros que no vuelan
Aprendizaje Combinatorio
La nueva idea es vista en relación con otras ideas preexistentes, pero ésta no es ni más inclusiva ni más especifica que estas. Se considera que esta nueva idea tiene algunos atributos de criterio comunes a las ideas
pre-existentes.
Idea nueva: Algunas aves están adaptadas al vuelo y otra al desplazamiento por agua. esto se relaciona con la idea pre-existente de que algunos mamíferos están adaptados al vuelo y otros al desplazamiento por agua
aves
vuelan
colibrí gaviota
No vuelan
pingüino
mamíferos
vuelan
murciélago
No vuelan
vaca elefante
Aprendizaje combinatorio: las aves y también los mamíferos tienen ejemplares que vuelan y otros que no vuelan
Aprendizaje subordinado: el colibrí es un ave que vuela
Aprendizaje supraordinado: las aves tienen ejemplares que vuelan y otros que no vuelan
El aprendizaje significativo no es súbito.
“El proceso mismo de aprendizaje significativo es necesariamente complejo y, en consecuencia, su realización requiere un período de tiempo prolongado” (Ausubel, 2002)